初中化學說課稿

時間：2022-02-21 03:07:42 說課稿我要投稿

關于初中化學說課稿范文匯編八篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的初中化學說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

關于初中化學說課稿范文匯編八篇

初中化學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

　　基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：

　　【重點、難點】

　　1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

　　2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化

　　3、固體物質溶解度的涵義及應用

　　二、學情分析

　　學生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實驗加深對概念的理解，激發(fā)學生的學習熱情。

　　三、教學目標

　　基于以上分析，本節(jié)課要達到以下“三維目標”：

　　【知識和技能】

　　1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。

　　2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象

　　【過程與方法】

　　初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。

　　好學教育：

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證

　　的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

　　四、教學方法

　　為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發(fā)——再現，引導——探究，歸納——總結”的教學方法。

　　五、教學過程

　　下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)：

　　<引入課題>

　　我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的.比較”，根據實驗的現象和結果，由同學

　　總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?”

　　創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩

　　個聯系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

　　<步入重點>

　　在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：

　　1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啟發(fā)，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。

　　2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

　　好學教育：

　　這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關

　　聯互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。

　　<突破難點>

　　教師提出問題引發(fā)學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計

　　了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。

　　實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣，而自己總結出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。

　　在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：

　　在20℃時，100克水中達到飽和狀態(tài)時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013

　　請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。

　　<得出結論>

　　教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”

　　這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

　　<鞏固應用>

　　按照教育心理學規(guī)律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間

　　題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（）

　　A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？

　　好學教育：

　　3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。

　　六、教學反思

　　通過本節(jié)課教學設計，我體會到啟發(fā)—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養(yǎng)人的思維素質和追求新知識的科學精神。

初中化學說課稿篇2

　　各位領導、專家、老師，大家好！

　　我說課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序說課，主要說每個程序的要點。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《分子和原子》是初中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理變化、化學變化及混合物、純凈物的基礎之上，由宏觀世界轉向微觀世界的開端。

　　本節(jié)課不僅能帶領學生走入神奇的微觀世界，學會從微觀的角度認識事物，探究物質構成的奧秘，還能為學生們進一步學習原子的結構、元素、以及認識化學反應的實質等知識打下堅實的基礎。

　　2、說教學目標

　　知識與技能：

　�。�1）認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的；

　　（2）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

　　過程與方法：

　　（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。

　�。�2）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。

　�。�3）充分發(fā)揮學生的空間想象力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）增強學生對微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發(fā)學習化學的興趣。

　　（2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

　�。�3）使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。

　　3、教學重點難點：

　　教學重點

　　理解物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

　　教學難點

　　培養(yǎng)學生抽象思維能力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。

　　二、學情分析

　　九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。

　　三、教學準備

　　教師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。

　　藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等

　　用具：多媒體教學課件

　　學生：準備好課本和學具，課前預習相關內容。

　　四、設計理念

　　1、體現從生活走進化學，從化學走向社會。

　　2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結合，以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。

　　3、順應初中學生的心理特征和認知規(guī)律。

　　五、教學流程

　　創(chuàng)設情景、激趣引思

　　設問激趣，導入新課

　　實驗探究，了解性質

　　知能訓練，鞏固知識

　　學習反思，及時總結

　　教學流程：

　　設計意圖

　　一）、創(chuàng)設情景、激趣引思

　　多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的經驗：

　　1、現在正值金秋十月，丹桂飄香的季節(jié)，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；

　　2、潮濕的衣服會自己晾干，特別是夏天更容易晾干；

　　3、糖塊放到水里會逐漸“消失”，而水卻有了甜味；

　　4、教師演示實驗：品紅在靜置的水中會擴散。

　　上述這些生活和實驗中的現象，你們想過這是為什么嗎？你們會從化學角度來解釋嗎？

　　今天這一節(jié)課我們就來學習如何從化學的角度來解釋這些生活和實驗中的現象。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現象。

　　[板書]課題1分子和原子

　　二）、設問激趣，導入新課

　　在緒言中，我知道了化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的一門科學。也就是說，化學是研究物質的，我們生活的這個世界都是物質組成的，世界即物質。我們身邊所熟悉的物質很多。

　　多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。

　　這些物質都是什么由什么構成的呢？為了解釋上面的這些現象，長期以來，很多科學家都作了大量的.探索和猜想。他們提出物質都是由看不見的微小粒子構成的的設想。

　　[板書]一、物質是由微觀粒子構成

　　比如在緒言中，我們了解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現象。隨著科學的進步他們的這種猜想已經得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。

　　多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3

　　三）實驗探究，了解性質

　　為什么必須借助先進的遂道掃描顯微鏡才能觀察到分子呢？這是因為分子的體積和質量都很小。

　　[板書]1、分子很小

　　多媒體課件展示：分子的自述

　　1個水分子的質量約是3×10—26kg

　　1滴水中約有1。67×1021個水分子，如果10億人來數這1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完。

　　分子除了體積和質量很小以外，還有什么性質呢？

　　[實驗探究]

　　多媒體課件展示：實驗步驟

　　[對比分析]步驟1說明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2說明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動著。這樣，就可以解釋開頭的幾個現象了。而且分子的運動與溫度有關，溫度越高，運動速率越快。

　　[板書]2、分子總是不斷地運動

　　激發(fā)興趣：請問：1+1在什么時候不等于2？

　　[實驗探究]

　　先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數次。

　　現象：總體積小于1玻璃管。

　　[課件展示]哲理故事

　　解釋：這是因為分子之間有間隔。

　　[板書]分子之間有間隔

　　課件展示：酒精和水混合時體積變化的模擬圖

　　[實驗探究]

　　一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。

　　解釋：這是因為氣體分子之間間隔比較大，容易壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。

　　課件展示：物質狀態(tài)變化時，分子之間間隔的變化示意圖。

　　說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減��；相同質量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。

　　四）知能訓練，鞏固知識

　　多媒體展示：課堂練習

　　五）學習反思，及時總結

　　經過這節(jié)課的學習，你覺得你有哪些收獲？

　　六）課后思考：

　　假如你是一滴水中的小微粒，在你周圍你看到了什么？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？展開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！

　　通過生活中的常見現象，啟迪思維，激發(fā)探究欲望。

　　培養(yǎng)學生世界是物質的哲學觀點

　　展示學生熟悉的身邊的化學物質的圖片，讓學生感受到大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的品質。

　　通過對物質構成的認識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。

　　讓學生了解現代高科技，并培養(yǎng)愛國主義品質。

　　通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領會分子的“小”，激發(fā)了學生興趣和好奇心理。

　　通過實驗培養(yǎng)學生動手探究的能力，通過對比分析，培養(yǎng)學生觀察、推理、對比、歸納、總結的科學探究能力。

　　通過腦筋急轉彎培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

　　實驗探究培養(yǎng)學生動手操作的能力。

　　哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現象本質。

　　便于學生直觀理解。

　　讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養(yǎng)動手能力及合作精神。

　　便于學生直觀理解。

　　增強用化學解釋生活，從生活中發(fā)現化學的能力，讓自己擁有化學的眼睛。

　　鞏固新知，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

　　讓學生學會總結反思。

　　給學生一個思考想像的空間。

　　六、板書設計

　　課題1分子和原子

　　一、物質由分子和原子等微觀粒子構成

　　二、分子的性質

　　1、分子的質量和體積很小

　　2、分子是不斷運動的

　　溫度越高分子運動速率越快

　　3、分子間有間隔

　　一般溫度越高分子間隔越大

　　一般壓強越大分子間隔越小

　　七、課件說明

　　課件中有很多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節(jié)課中使用課件是初中化學中最恰當且必不可少的。

　　八、設計反思

　　新課標要求，初中化學要以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。因此我們教師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過交流與討論發(fā)現別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。

初中化學說課稿篇3

　　一、說教材：

　　1、教材地位和作用

　　《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節(jié)內容知識極為重要。

　　2、教學目標分析

　　根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：

　　（1）、知識目標

　　①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；

　�、凇⑼ㄟ^化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。

　　（2）、能力目標

　　通過對具體例題的計算，培養(yǎng)學生進行化學計算和解決實際問題的能力。

　　（3）、情感態(tài)度目標

　　①、培養(yǎng)學生的愛國主義情感；

　�、凇⑴囵B(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。

　　3、教學重點和難點

　�。�1）、重點：根據化學方程式計算的步驟；

　　（2）、難點：物質之間量的關系。

　　二、說教法

　　好的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節(jié)課本人所采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具

　　好學教育：

　　體的真實情景素材激發(fā)學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習積極性，使學生改變了 “要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。

　　三、說學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養(yǎng)學生能力的關鍵。本節(jié)課應充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養(yǎng)其自主學習能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

　　四、說教學程序

　　1、情境激趣，溫故知新。

　　（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發(fā)射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發(fā)生什么反應，寫出化學方程式。

　　（說明：用我國發(fā)射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感，產生自豪感。）

　　2、激疑解答，引入新課。

　　（師）：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？并把你們的解題依據、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程？

　　（生）：思考、討論、交流、表達。

　�。ㄕf明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發(fā)學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養(yǎng)學生的自動探究能力。）

　　3、閱讀比較，自主探究。

　�。◣煟喝绾瓮暾乇磉_你的解題過程？并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致？有哪些不足之處？請改正并按例題2的格式書寫出來。

　　（生）：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式。

　　（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？

　�。ㄉ河懻摗⒒卮�。

　　好學教育：

　　（說明：充分發(fā)揮學生的'主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）

　　4、改錯辨析，加深認識。

　　（師）：（多媒體顯示）：中國登山協(xié)會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀？

　　解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。

　　KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑

　　158 32

　　xkg 4.8

　　36/xkg=32/4.8

　　x=79

　　答：需要79kgKMnO4。

　　（生）：組際競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正得快。

　�。ㄕf明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規(guī)范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）

　　5、實踐反饋，加強應用。

　　（多媒體顯示練習）：1、登山運動員能用 KMnO4為原料制取氧氣嗎？請說明理由。

　　2、某地工業(yè)電解鋁廠，利用氧化鋁制取單質鋁的化學方程式為2Al2O3 =

　　最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？

　�。ㄕf明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學于致用，有利與提高學生應用知識解決問題的能力。）

　　6、小結評價，提高認識。

　　請學生談一談學完本節(jié)課后的收獲和啟示。

　　7、拓展創(chuàng)新，鞏固新知。（多媒體顯示：）

　　（1）、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學方程式為：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑，相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4 ，產生H2 質量比上多少？（有何規(guī)律？）

　　（2）、飼養(yǎng)觀賞魚，可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛，空運觀賞魚，必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學式CaO2），它在水中的反應是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。

　　通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3

　　好學教育：

　　一位養(yǎng)魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質量分數，做了如下實驗：稱取樣品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質量。②樣品中過氧化鈣占樣品的質量的百分數（純度）？

　　（說明：加強拓展創(chuàng)新性習題的練習，可使學生開闊眼界，加深對知識的應用和理解，同時可增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。）

　　8、作業(yè)布置，自我評價。完成課本P101習題中的練習。

　　五、說板書

　　本人所設計的板書力求一目了然，重點突出，能使學生留下深刻的印象，便于記憶，并且能給人一種美的感受。板書設計如下：

　　課題3 利用化學方程式的簡單計算

　　一、步驟：二、范例：（例題1）

　　1、設：（未知量）解：設可得氧氣的質量為x 。

　　2、寫：（化學方程式）2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑

　　3、標：（質量比、已知量、未知量）316 32

　　4、列：（正比式）6g x

　　5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x

　　6、答：（寫答） x = 0.6 g

　　答：可得0.6 g氧氣。 △

初中化學說課稿篇4

各位老師們：

　　大家好，我今天說課的內容是實驗室制備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節(jié)《性質活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節(jié)課的設計思路。

　　一. 教材分析

　　（一）教學地位和作用

　　第三單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質

　　(二)教學目標

　�。�1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。

　　(2)、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。

　　(3)、知道二氧化錳的催化作用。

　　(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。

　　(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。

　　(三)教學難點與重點

　　1.重點：實驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。

　　2.難點：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。

　　二學情分析

　　<一> 學生情況

　　九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的.興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。

　　<二> 教法和學法

　　為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節(jié)課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網絡這些現代教學媒體和實驗教學來激發(fā)學生的求知欲。

　　三.教學過程

　　<一> 創(chuàng)設情景，引入新知

　　上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環(huán)境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發(fā)學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。

　　<二>實驗探究，探究新知

　　我會向學生系統(tǒng)的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。

　　實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢

　　實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧

　　化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發(fā)現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發(fā)學生的探究興趣。

　　<三>聯系生活，擴展新知（5分鐘）

　　讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯系起來，讓學生從生活中學習化學，從而激發(fā)學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣（15分鐘）

　　實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）

初中化學說課稿篇5

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。

　　本節(jié)內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用

　　2.教學目標

　　（1）知識目標

　�、倭私馑奈锢硇再|。

　�、谕ㄟ^電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。

　�、哿私鈿錃獾男再|。

　�、芰私鈫钨|和化合物的概念及區(qū)別。

　�。�2）能力目標

　　培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力

　�。�3）情感目標

　　(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。

　　(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。

　　(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

　　3. 教學重、難點

　　實驗探究認識水的組成及區(qū)分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。

　　4.教具準備

　　直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。

　　二、說教法

　　創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結

　　三、說學法

　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：

　　1.探究學習

　　學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。

　　2.多種感官協(xié)同法

　　化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。

　　四、說教學程序

　　1、創(chuàng)設學習情景

　　在上課之初，先請同學們看一段視頻。

　　觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。

　　[投影]展示下列資料

　　生物體內都含有水

　　2、實驗探究

　　在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。

　　[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

　　拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。

　　取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。

　　在做實驗之前，提醒學生注意：

　　1．提示學生觀察兩電極產生氣體的`體積有何差異。

　　2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。

　　實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現象：

　�、偻姾�，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。

　�、谝欢螘r間后，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。

　　3、驗證實驗

　　在得出上述現象后，緊接著問：

　　兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。

　　用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?

　　學生討論后回答

　�、僭嚬�1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。

　�、谠嚬�2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。

　　教師在學生發(fā)現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

　　學生在教師的引導下共同得出以下結論：

　�、倥c電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。

　�、谂c電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）

　　4、講解總結

　　教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎?水發(fā)生了什么變化?

　　在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發(fā)生了化學變化。

　　那么現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。

　　這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水氫氣+氧氣。

　　由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。

　　教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢?為什么?

　　要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。

　　這節(jié)課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?

　　學生討論后得出：

　　1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；

　　2．從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；

　　3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；

　　4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。

　　看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。

　　誰能描述出氫氣的有關物理性質呢?

　　1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)現它是一種無味的氣體；

　　2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。

　　向學生展示氫氣爆炸的投影。

　　氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進行描述嗎?

　　學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。

　　接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢?

　　在學生討論的基礎上教師作出結論

　　我們知道，世界上絕對純凈的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發(fā)生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發(fā)生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。

　　剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。

　　在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。展示下列資料

　　新型燃料——氫氣

　　現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。

　　氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。

　　據報道，1988年，前蘇聯采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。

　　盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產成本高，經濟上也劃不來，所以尚不能普及。

　　科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。

　　可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。

　　現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮。

　　學生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

　　你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎?

　�、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

　　答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種

　　對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

　　1．單質：由同種元素組成的純凈物。

　　2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。

　　單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。

　　通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。

初中化學說課稿篇6

　　一、教材分析

　　環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境，是不容忽視的問題。本科結合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說明使用清潔燃料和開發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性，學習本課題教材注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查研究、小資料核試驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來認識化石燃料對空氣的污染，增強學生保護環(huán)境的意識。

　　二、學情分析

　　環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據，學生能從自己的'親身體驗出發(fā)，通過實驗等方法增強對知識的感受

　　三、教學目標的確立和理論依據

　　知識與技能：

　　了解化石燃料對環(huán)境的形象。

　　認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

　　過程與方法：

　　通過活動與探究、調查與研究、小資料和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環(huán)境，愛護環(huán)境的意識。

　　教學重點：了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，認識新能源開發(fā)的重要性。

　　教學難點：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據及新能源的優(yōu)點。

　　四、教學方法與教學手段的選擇

　　要使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得以發(fā)展，就應引導學生主導參與和體驗各種活動，而不僅僅是被動地學習，擺脫以志士為中心的束縛，促進學生轉變學生方式，同時結合學生實際情況，引導學生對比分析、討論、進行思考得出結論。

　　五、教學流程

　　生活感知：某些燃料燃燒會污染環(huán)境；分組實驗：酸雨危害模擬實驗；觀察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的原因；2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節(jié)課的收獲。

　　六、教學過程的設計

　　1、創(chuàng)設情景，導入新課

　　用一問一答問題的形式提出，讓學生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。

　　2、新課探究

　　（1）通過小組實驗探究酸雨的危害，發(fā)揚小組合作精神培養(yǎng)動手能力、觀察能力、分析能力、表達能力；在界河圖片對酸雨造成的危害產生心靈的震撼，從而形成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的思想，從而對我們的生活環(huán)境有清醒地認識。

　　（2）通過市區(qū)的環(huán)境，明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學生內心喚起保護環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發(fā)對使用清潔能源的渴望。

　　（3）介紹使用和開發(fā)新的能源，通過自學和討論的形式，培養(yǎng)分析對比能力，知道在化學燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。

　　（4）通過閱讀新能源，了解我國在改善大氣環(huán)境，提高人民生活質量方面所作的工作培養(yǎng)愛國主義情感。

　　3、小結：提出希望，給學生鼓勵，引導努力奮斗的方向。

　　4、作業(yè)

　　5、質疑

初中化學說課稿篇7

　　一、說教材

　　本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節(jié)的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以后的化學學習奠定了基礎。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經初步具備了觀察、描述實驗現象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創(chuàng)設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。

　　(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　掌握氧氣的'物理性質和化學性質;了解什么是化合反應、氧化反應。

　　【過程與方法】

　　通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　增強對化學現象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣。

　　(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。

　　【難點】

　　文字表達式的書寫。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

　　五、說教學方法

　　講授法、實驗探究法。

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在課程開始我會結合生活創(chuàng)設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節(jié)新課。

　　通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1、氧氣的物理性質

　　學生根據之前學習空氣一節(jié)中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質。

　　通過從已有知識向未知過渡，體現循序漸進的認知規(guī)律。

　　2、氧氣的化學性質

　　(1)木炭與氧氣的反應

　　我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發(fā)現澄清石灰水變渾濁了。對于這個現象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。

　　(2)硫與氧氣的反應

　　我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現象有何不同。學生通過觀察可以發(fā)現硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

　　對于這個現象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。

　　(3)鐵絲與氧氣的反應

　　提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。

　　對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。

　　設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣，達到我的教學目標。

　　(4)氧氣的助燃性

　　讓學生根據以上三個實驗的現象推斷氧氣還有什么性質。學生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。

　　3、化合反應與氧化反應

　　讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節(jié)課內容的掌握程度。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業(yè)：根據本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質，來說一說氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。

　　七、說板書設計

初中化學說課稿篇8

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、 “鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

　　根據本節(jié)課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　�、逯R目標：

　　1、了解酸的涵義。

　　2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學重點）。

　　3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學難點）及其意義。

　　㈡能力目標：

　　1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現象到本質）。

　　2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　�、缜橐饽繕耍�

　　1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：