赤壁賦說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-04-11 06:52:31 說(shuō)課稿我要投稿

赤壁賦說(shuō)課稿

　　導(dǎo)語(yǔ)：赤壁賦是蘇軾寫的，后人稱之為《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，都是中國(guó)古代文學(xué)史上的千古名篇。接下來(lái)小編整理了赤壁賦說(shuō)課稿，文章希望大家喜歡！

赤壁賦說(shuō)課稿

　　各位老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《赤壁賦》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)說(shuō)明。

　　一、教材分析

　　1、教材總體要求：

　　高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　2、本單元教學(xué)要求：

　　《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修二第三單元的第二篇課文。這一單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。單元導(dǎo)讀指出：山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分，在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以掌握大部分重點(diǎn)實(shí)詞的含義、詞類活用、文言句式及重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。

　　2、學(xué)生對(duì)“客悲”的理解，只能停留在表面，說(shuō)“時(shí)光飛逝，人生短暫”之類的套話。

　　3、蘇軾借“水”與“月”闡述“變”與“不變”的道理，學(xué)生對(duì)此的理解只能停留在表面。

　　4、蘇軾以“江上之清風(fēng)”“山間之明月”比喻人生態(tài)度，學(xué)生很難理解到位，會(huì)受到一些過(guò)往評(píng)論的引導(dǎo)，認(rèn)為蘇軾在人生失意之時(shí)，借助山水逃避現(xiàn)實(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　在以上教材分析的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

　　了解賦的相關(guān)知識(shí)。

　　積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。

　　訓(xùn)練學(xué)生深入文本，抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，從而把握作品的主旨及作者思想感情的能力。

　　2、過(guò)程與方法：

　　學(xué)生通過(guò)自主閱讀，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)詞、詞類活用、文言句式的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)句的層面上疏通文章大意。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生的文言基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，糾錯(cuò)，鞏固。

　　學(xué)生依托學(xué)案進(jìn)行文本精讀，了解各段的主要內(nèi)容，概括各段大意，梳理作者的行文思路，初步了解作者在文中所抒發(fā)的思想感情。教師引導(dǎo)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生小組內(nèi)合作研討探究題目：與作者同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

　　培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷，笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)景、情、理交融的寫作特點(diǎn)。

　　從思想內(nèi)容和藝術(shù)手法角度與《念奴嬌赤壁懷古》進(jìn)行比較。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者在文中體現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂(lè)觀情懷。

　　六、教法與學(xué)法

　　1、充分預(yù)習(xí)——多遍誦讀——分組討論——自主探究。

　　此時(shí)，教師的意義在于密切關(guān)注，必要的的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。

　　2、討論釋疑

　　期間利用討論法和交流互動(dòng)法組織教學(xué)。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)蘇軾生平的資料，明確《赤壁賦》的寫作背景，準(zhǔn)備多媒體課件。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　跟隨王羲之游覽了蘭亭美景，感受了魏晉風(fēng)采之后，我們穿越時(shí)空，來(lái)到北宋，隨著蘇軾的輕舟，去欣賞長(zhǎng)江明月，去聆聽(tīng)赤壁驚濤。

　　二、相關(guān)常識(shí)

　　1、學(xué)生展示課件，介紹蘇軾。

　　2、學(xué)生展示課件，介紹“賦”的文體知識(shí)。

　　3、學(xué)生展示課件，介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”的背景。

　　4、學(xué)生展示課件，介紹赤壁的歷史和蘇軾的游覽地點(diǎn)。

　　三、文本學(xué)習(xí)

　　依照學(xué)案要求的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行文本的自主學(xué)習(xí)。

　　完成學(xué)案的“課堂檢測(cè)”部分。

　　四、作業(yè)

　　完成學(xué)案的“自我檢測(cè)”部分。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀文本

　　1、理清行文思路。

　　舉酒屬客——客吹洞簫——擬客發(fā)議——蘇子答客——枕藉舟中

　　2、請(qǐng)學(xué)生討論分析作者的情感變化過(guò)程及原因。

　　找出第1自然段的寫景句，思考：作者通過(guò)景物描寫抒發(fā)了怎樣的感情？

　　第2自然段中，作者“扣舷而歌”真的是因?yàn)椤帮嬀茦?lè)甚？嗎？

　　客人的簫聲傳達(dá)了怎樣的感情？為什么會(huì)有這種感情？

　　蘇子的“答客”反映了怎樣的人生態(tài)度？

　　二、鑒賞景、情、理交融的寫法

　　景：清風(fēng)徐來(lái)、水波不興、月出于東山之上、徘徊于斗牛之間、白露橫江、水光接天

　　情：無(wú)枝可依之悲——英雄安在之悲——人生短促之悲

　　理：盈虛有數(shù)，物我無(wú)盡——清風(fēng)明月，與子共適

　　全文創(chuàng)造出一種景、情、理融合，充滿詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。1段重在賞赤壁之景，為下文的抒情、言論奠定了基礎(chǔ)。3段抒人物之悲情。一是簫聲之悲，一是現(xiàn)實(shí)之悲。4段析人生哲理，表達(dá)出從多角度看問(wèn)題的哲理。

　　三、探討詩(shī)人思想

　　本文的感情基調(diào)是消極的嗎？

　　主客對(duì)話所表現(xiàn)的憂傷與喜樂(lè)，都是作者內(nèi)心的復(fù)雜感情的真實(shí)反映，但詩(shī)人并不甘心消沉，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某種積極進(jìn)取、達(dá)觀超然的感情基調(diào)。

　　四、對(duì)比閱讀

　　請(qǐng)從思想內(nèi)容和藝術(shù)手法方面比較分析《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》的異同。

　　五、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課我們對(duì)《赤壁賦》的內(nèi)容進(jìn)行賞析，體會(huì)了文章景、情、理完美結(jié)合的寫作特點(diǎn)。在今后的寫作中我們可以借鑒蘇軾的這種手法。而他作品中的精彩語(yǔ)句也可以為我們所用。

　　在以后的人生道路上，我們肯定會(huì)遇到很多挫折和不順，希望大家能學(xué)習(xí)蘇軾，努力保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。

　　六、課后作業(yè)

　　1、閱讀《定風(fēng)波》與《念奴嬌赤壁懷古》。思考：有人認(rèn)為這首詞表現(xiàn)的感情基調(diào)比《念奴嬌赤壁懷古》的“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”更為積極，你怎么認(rèn)為？

　　2、背誦《赤壁賦》全文。

【赤壁賦說(shuō)課稿】相關(guān)文章：