霧凇說課稿

時(shí)間：2022-05-21 05:48:09 說課稿我要投稿

霧凇說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的霧凇說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

霧凇說課稿

霧凇說課稿1

　　一、說教材

　　《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。本課安排三課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。3．學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說過程

　　1。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。

　　2。細(xì)讀品位，整體感悟課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的`霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會有霧凇這個(gè)奇觀的？從而過渡到下文的教學(xué)。②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：a。嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？b。霧氣是從哪里來的？c。霧氣遇冷以后會有什么變化？d。霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？e。飽和的霧氣指的是什么？然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了。

　　3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認(rèn)識隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄�，學(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由小教材（課文文本）走向大教材。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、說教學(xué)特色

　　在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多學(xué)科知識，通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點(diǎn)

霧凇說課稿2

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨(dú)特壯美，科學(xué)簡便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流露作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　憑據(jù)新課標(biāo)理念，聯(lián)合我班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，我訂定了以下教學(xué)目的：

　　二、教學(xué)目的

　　1.知識目的：

　　學(xué)會本課9生字，明白由生字構(gòu)成的詞語，能聯(lián)合詳細(xì)語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)知識。

　　2.本領(lǐng)目的：

　　通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進(jìn)步學(xué)生的視察分析本領(lǐng)，造就學(xué)生的閱讀歸納綜合本領(lǐng)。接洽課文內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的想象本領(lǐng)。

　　3.情緒目的：

　　通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨(dú)特優(yōu)美，引發(fā)學(xué)生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)1、2兩點(diǎn)，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過。體會課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)，特別是能準(zhǔn)確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學(xué)生直觀的感知霧凇的壯觀。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。

　　《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí)，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學(xué)。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。

　　接著，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？

　　學(xué)生思考，小組討論后交流�！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕降臨時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個(gè)條件。

　　我進(jìn)一步追問：滿足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的'世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，我又通過板書讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺“累”了，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著：多動(dòng)聽的音樂，多美的景啊！簡直讓人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo)，全班交流，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫我心”的教學(xué)理念。

　　此時(shí)，學(xué)生的情緒已到達(dá)熱潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽(yù)，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧�！弊寣W(xué)生的了解與情緒得到進(jìn)一步的提拔。

霧凇說課稿3

尊敬的各位專家、評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。

　　參與本課學(xué)習(xí)的是剛上四年級的學(xué)生，四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但是由于學(xué)生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知道霧凇是什么，對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

　　以下是本課的知識、能力、情感三維目標(biāo)。

　　一、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會運(yùn)用詞語。

　　二、能力目標(biāo)：能有感情地讀出霧凇的美。

　　三、情感目標(biāo)：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動(dòng)人。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學(xué)生受到美的陶冶。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　本科教學(xué)難點(diǎn)：了解霧凇形成過程。

　　為了提高教學(xué)效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學(xué)上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學(xué)手段。

　　一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：

　　1、多媒體運(yùn)用能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實(shí)錄像，調(diào)動(dòng)了他們的視覺器官。接著，讓學(xué)生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維，（播放學(xué)生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學(xué)生萌發(fā)了為何會產(chǎn)生如此奇觀的疑問。

　　2、在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文的時(shí)候，因?yàn)閱渭兊目坷蠋熣Z言的講解，學(xué)生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個(gè)時(shí)候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學(xué)生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優(yōu)美音樂的映襯下，學(xué)生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強(qiáng)烈。而后讓學(xué)生配著錄像自己讀一讀，學(xué)生們就能很輕松的達(dá)到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學(xué)生美讀的教學(xué)片斷）

　　二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　1、解決重難點(diǎn)

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》一書中說過，通過計(jì)算機(jī)模擬把抽象的原理形象化，通過計(jì)算機(jī)圖像、音頻、視頻等技術(shù)分解復(fù)雜的事件和難懂的事實(shí)，能夠幫助突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是霧凇奇特的形成過程，針對課文中的內(nèi)容，學(xué)生能夠很快的找出形成的兩個(gè)條件，但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點(diǎn)讓同學(xué)們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，讓學(xué)生理解霧凇的形成過程是一個(gè)慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學(xué)生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

　　2、重難點(diǎn)鞏固

　　在學(xué)生理解了霧凇形成過程之后，讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學(xué)生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

　　以上是我如何利用多媒體教學(xué)手段突出并簡化教學(xué)重難點(diǎn)的過程。多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的.教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

　　三、向課外延伸擴(kuò)大知識量。

　　1、我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺展示自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學(xué)生領(lǐng)略了中國奇特的四大美景后，老師希望同學(xué)們能夠借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍去領(lǐng)略大自然的神奇美麗。

　　2、學(xué)會積累網(wǎng)絡(luò)資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級的學(xué)生互相交流資料，資源達(dá)到了共享，因?yàn)槿魏我粋€(gè)孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的課前預(yù)習(xí)，受到了班級學(xué)生的喜愛。

　　教學(xué)反思：

　　通過本課的教學(xué)，我深深的感受到，信息技術(shù)的運(yùn)用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變?yōu)槭煜�，信息技術(shù)在本課中的運(yùn)用實(shí)在是功不可沒。

　　今后，我將繼續(xù)加強(qiáng)語文課堂與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)和研究，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點(diǎn)一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。

霧凇說課稿4

　　一、說教材

　　《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

　　本課安排三課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力

　　其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。

　　2、細(xì)讀品位，整體感悟

　　課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的`原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會有霧凇這個(gè)奇觀的？從而過渡到下文的教學(xué)。

　　②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：

　　a、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？

　　b、霧氣是從哪里來的？

　　c、霧氣遇冷以后會有什么變化？

　　d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？

　　e、飽和的霧氣指的是什么？

　　然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了。

　　3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認(rèn)識

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、說教學(xué)特色

霧凇說課稿5

　　一、教材淺析

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文形象、生動(dòng)的語言描繪了吉林霧瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，這正是蘇教版的特色�。】v觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，按“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”在個(gè)部分構(gòu)成篇章。

　　仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的兩個(gè)寫作特點(diǎn)：一、言簡意賅地引用古人言詩句繪景抒情，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、語言形象、生動(dòng)、有詩韻，采用比喻等多種手法寫出了霧凇之美。因此，本文是一篇極好的賞讀品味的范文，宜采用多種教學(xué)手段，尤其適宜多媒體課件的介入。本課時(shí)通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，借助媒體的渲染，使學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、感受霧凇的景色美，從而使學(xué)生們得到語言文字的積累和美好情感的釋放。

　　本冊教材從蘇教版全套教材“著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于練好學(xué)生的語文基本功”的宗旨出發(fā)，突出了三個(gè)方面的訓(xùn)練重點(diǎn)，即：打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣；注重人文，滲透德育；注重積累，突出讀寫。本課是這一冊最后一單元中的一篇課文，起著綜合訓(xùn)練，形成定勢，帶入下一冊的橋梁作用。因此，上好這一課有著積極的意義。

　　二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容

　　賞讀課文三個(gè)自然段，會背誦自己喜歡的段落，完成課后的的第4、5題。

　　三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　⒈正確流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。理解詞語的意思，能用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”造句。了解霧凇的成因，能通過語言文字和媒體的渲染感受到吉林霧凇的瑰麗奇異景象。

　�、才囵B(yǎng)有感情地朗讀背誦的能力，理解感知語言文字的能力，聽說能力。

　�、呈艿矫赖母腥荆囵B(yǎng)熱愛祖國自然美的情感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　感受霧凇的特點(diǎn)和奇特景象以及成因，體會用語言的生動(dòng)形象和優(yōu)美。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　對霧凇美麗神奇的感受。

　　六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�、遄⒅厍榫车慕虒W(xué)

　　情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使吉林霧凇的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為了把學(xué)生導(dǎo)入吉林霧凇的神奇美麗中去，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

　　以學(xué)生的積累訓(xùn)練導(dǎo)入課文，抓信一個(gè)“奇觀”，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞吉林霧凇的好奇心。

　　配樂播放四大自然奇觀的精美圖片，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察霧凇的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

　　賞讀過程中的霧凇風(fēng)光片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于晶瑩剔透的松花江霧凇之中，對霧凇的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。

　　以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)霧凇的贊美之情。

　　教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。

　　這樣，以朗讀感悟?yàn)橹骶€，以多媒體課件渲染朗讀氣氛為輔助線，創(chuàng)設(shè)了一種唯美的課堂情景。

　�、孀⒅貙W(xué)法的指導(dǎo)

　　成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)探索為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

　　采用指導(dǎo)讀第1自然段——師生共讀第2自然——獨(dú)立自學(xué)習(xí)第3自然的遷移教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二劃；三體會；四朗讀”的閱讀方法，自主自得地去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

　　以讀范句→補(bǔ)充完整語句→獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮校瑢W(xué)會舉一反三。

　　注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。

　�、缱⒅刈x寫結(jié)合

　　讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

　　在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞吉林霧凇，感受霧凇的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《千姿百態(tài)的霧凇》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。

　�、枳⒅卣Z言文字的訓(xùn)練

　　小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、讀、背、想象、質(zhì)疑等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。

　　用上“神秘、輕輕地、令人心醉”，說一句比較通順的話描述霧凇，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。

　　按要求找、劃出描寫霧凇的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。

　　模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

　　“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程�！皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。

　　七、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　�、鍖�(dǎo)入：

　　1、師出示詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，問：這是古人用來描述什么景物的？

　　2媒體揭示“四大奇觀”。

　　同學(xué)們，吉林霧凇是充滿神秘的，吉林霧凇是令人心醉的�，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的霧凇好嗎？

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀思維。在這里，我通過媒體創(chuàng)設(shè)一種唯美的'形象暗示，來美來激發(fā)兒童的閱讀期待。

　　㈡細(xì)讀課文，品味精美。

　　第一自然段

　�、苯瘫砬槔首x課文第一自然段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受霧凇的美，邊欣賞，還要邊想想：這段課文中哪些描寫體現(xiàn)了霧凇景象之奇特？在關(guān)鍵詞下加點(diǎn)。

　　⒉（引：吉林霧凇有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們再回過去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）

　�、硨W(xué)生自由讀劃。

　�、醋h：剛才，我們欣賞了吉林霧凇的美，請你說說，你發(fā)現(xiàn)了哪些美？抓住關(guān)鍵詞說說你的感受。

　�。ńY(jié)合練說：吉林的霧凇有的像，有的像，有的像）

　　⒌媒體播放吉林霧凇，渲染朗讀氣氛，引導(dǎo)朗讀背誦。

　�、督處熜〗Y(jié)：發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——表達(dá)美。（學(xué)法）

　　語文教學(xué)的目的之一是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展，為此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗讀來感染兒童的情緒，再運(yùn)用媒體烘托，營造朗讀氣氛。我以為，一旦兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，他們對客觀世界的認(rèn)識就會更加豐富多彩，更加主動(dòng)深刻。

　　第二自然段：

　�、甭宰x瀏覽，劃出一句概括地寫霧凇怎樣形成的句子。

　　從這句話中，我們知道了霧凇形成的條件哪些？

　　動(dòng)畫演示。

　　⒉質(zhì)疑，引導(dǎo)探索閱讀：讀了這句話，你產(chǎn)生了什么想法？

　�、承〗M合作，閱讀討論，探索解疑。

　�、唇涣髻p讀：

　　霧凇形成的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇美？這一過程可分為哪幾步？

　�、敌〗Y(jié)：吉林霧凇是美的，它的形成過程具鬼斧神工般的造化美，作者通過哪些關(guān)鍵詞來表示這一過程的呢，用你的話來說說霧凇是怎樣形成的。

　�、哆M(jìn)一步歸納學(xué)法，導(dǎo)入第三自然段。

　　霧凇，對南方的孩子來說是陌生的。它的形成的復(fù)雜原因?qū)和瘉碚f就更抽象了。李吉林老師說：“兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的�！蔽蚁韧ㄟ^媒體演示，向?qū)W生展現(xiàn)霧凇多姿多態(tài)的迷人美，為學(xué)生構(gòu)建形象，再主學(xué)生自主質(zhì)疑，然后合作學(xué)習(xí)，從語言文字中去感知形象，建成構(gòu)形象，這樣就喚起兒童的形象思維的共鳴。而在學(xué)法上，先讓學(xué)生略讀瀏覽，抓住概括句，借以培養(yǎng)略讀瀏覽能力，同時(shí)又抓住了主旨，一石二鳥；順此，由前面的老師帶著學(xué)習(xí)，到這一段的放手學(xué)生探索合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生探索創(chuàng)造、合作研究的意識。

　　第三自然段。

　�、泵襟w展示霧凇的全景、特寫。

　�、沧宰x第三自然段，用自己喜歡的形式去發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)美。

　�、惩卣归喿x《白雪送武判官歸京》。

　�、淳氄f：以“千姿百態(tài)”為中心詞贊美吉林霧凇。

　　這一段，我則采用以景（錄像）激情，以讀抒情，以說以寫激共鳴的方法。拓展讀古詩，是學(xué)生閱讀期待心理的自然，是文中美景的順延；說和寫是情至所致，是對課文生活化的還原。

　�、悼偨Y(jié)全文。

　�、恫贾米鳂I(yè)。

　　至此，課堂教學(xué)過程結(jié)束。

　　八、板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三級交叉，設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí)，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景象美十里長堤銀光閃

　　溫水布霧

　　霧凇成因奇霧籠萬樹

　　層層包裹

　　誘人贊春風(fēng)梨花

霧凇說課稿6

　　一、說教材

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　本課安排兩課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達(dá)，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　針對教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會運(yùn)用詞語。③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學(xué)生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際說策略

　　1．說教法。

　　(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時(shí)我將通過精美的課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會課文的語言美。

　　(2)質(zhì)疑討論法。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　2．說學(xué)法。為激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用反復(fù)閱讀、小組合作等方法解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。

　　四、說過程

　　1.自學(xué)成果分享，激發(fā)興趣。首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。

　　2.細(xì)讀品位，整體感悟。課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、三自然段，體會霧凇的色澤、姿態(tài)美。

　　這兩個(gè)自然段直接從“色澤”和“姿態(tài)”兩方面寫出了霧凇的美。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說霧凇美在哪里？結(jié)合文中的詞句談感受，通過找詞找句，品詞品句，讀詞讀句的方式，學(xué)生感受到抓住“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“綴滿”、“十里長堤”等關(guān)鍵詞讀好句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色、光澤的美。

　　再通過一組霧凇美景的圖片，讓學(xué)生形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)學(xué)生對霧凇姿態(tài)無限的想象，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這兩個(gè)美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會到贊嘆的朗讀指導(dǎo)中，對霧凇的“姿態(tài)多”這一節(jié)的美讀換了一種引導(dǎo)的方式，學(xué)生也讀得興致昂然。

　　在學(xué)生的情感激起第一次高潮的時(shí)候再引領(lǐng)學(xué)生盡情地誦讀，起到事半功倍的'效果，這種當(dāng)堂背誦的方式也是我在語文課堂上經(jīng)常采用的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰，感覺很是不錯(cuò)。②學(xué)生比較激動(dòng)地賞讀了霧凇的色澤美，第二自然段的學(xué)習(xí)我就要學(xué)生沉下心來，靜思默想，解決課文的重難點(diǎn)：霧凇形成條件和形成過程。

　　在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子，接著圍繞句子，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝結(jié)”中的“冷”是一般的冷嗎？學(xué)生交流中激起了對探究霧凇形成的興趣。然后我再給學(xué)生提出兩個(gè)問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢？給學(xué)生充分的時(shí)間默讀第二自然段，讀讀圈圈畫畫，課堂安靜了，學(xué)生思考才會靜得下心。

　　水汽遇冷凝結(jié)的過程由學(xué)生先談自己的感覺，再去讀文，由“銀線、銀條、銀松雪柳”、“最初、逐漸、最后”、“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讀出霧凇遇冷凝結(jié)的神奇變化過程，由詞帶句讀，句帶段讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學(xué)生的腦中。

　　最后整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)形成霧凇的過程，到此形成一個(gè)完整的解決難點(diǎn)的引導(dǎo)過程。由于發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們親歷解“奇”過程，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點(diǎn)，而且在探究過程中明白語言簡潔、用詞準(zhǔn)確的重要性，學(xué)到了方法，提高了能力，又感受到了朗讀帶來的樂趣。

　　3、爭當(dāng)小導(dǎo)游，鞏固所學(xué)知識。

　　爭當(dāng)“小導(dǎo)游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當(dāng)加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個(gè)方面，并注意與“游客”的交流。

　　4、課外作業(yè)：小練筆：

　　已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，仿照本課作一次小練筆。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景象美十里長堤銀光閃

　　溫水布霧

　　霧凇成因奇霧籠萬樹

　　層層包裹

　　誘人贊春風(fēng)梨花

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)中還得根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，視學(xué)情現(xiàn)場生成，總之，我將以學(xué)生為本體，教師為主導(dǎo)，組織好本課的教學(xué)活動(dòng)。