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爭論的故事說課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的爭論的故事說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
爭論的故事說課稿1
一、 說教材
1、 教材簡析
課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課。作為三、四年級(jí)地銜接，本冊(cè)最后一個(gè)單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。
課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點(diǎn)，爭論不休。
2、 教學(xué)目標(biāo)：
A、 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對(duì)部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的深刻道理。
B、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭論時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探討。
C、 情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。
3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭論的論點(diǎn)——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個(gè)詞語。
難點(diǎn)：文中重點(diǎn)詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個(gè)詞語，要讓學(xué)生生動(dòng)、形象地接受，采用不同的方法，分教時(shí)進(jìn)行。
4、 課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（雙引號(hào)、單引號(hào)）。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文，抓住論點(diǎn)，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失，時(shí)不在來”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。
5．教具準(zhǔn)備
多媒體課件《爭論的故事》，運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。
二、 說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？
2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。
3、朗讀體會(huì)法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作。
同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。
三、說學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（抓住論點(diǎn)，切入主題）
通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個(gè)故事嗎？
1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）
2、板書：煮
烤
從這兩個(gè)字的字形中，你可以體會(huì)到什么意思。
�。ǘ┘�(xì)讀課文（抓住論據(jù)，反復(fù)朗讀品味）
�。�1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。
�、僮x完后，請(qǐng)學(xué)生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。
�、趪@“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流
�、鄱嗝襟w演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對(duì)“煮”的理由是什么？
④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對(duì)“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。
�、菟麄兊挠^點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對(duì)話，你感受到了什么？交流：不服氣，認(rèn)為對(duì)方說的不對(duì)。A在多媒體上點(diǎn)擊“很不服氣”B師重復(fù)“認(rèn)為對(duì)方說的不對(duì)”課文中哪個(gè)詞表達(dá)了這個(gè)意思。點(diǎn)擊“不以為然”，C用反問句強(qiáng)調(diào)了不服氣的語氣。
⑥把自己想象成課文中的.弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。
⑦分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（多指名幾組）
�。�2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？
�、俪鍪镜谒淖匀欢�，指名讀，（讀完第一句后）點(diǎn)擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。
�、谧x完整個(gè)一段，點(diǎn)擊“兩全其美”，
�、圻@個(gè)辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？
教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個(gè)辦法稱得上兩全其美了。
④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。
�。ㄈ┻^電影（抓住重點(diǎn)畫面，幫助學(xué)生記憶）
1、爭論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？
① 多媒體演示
�、� 教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：A這個(gè)畫面交代了故事中的人物
B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。
C這是故事的結(jié)尾，這個(gè)畫面也不能少。
2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講，師生共同評(píng)議。
過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會(huì)怎么做？
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)同學(xué)們的感想
1、指名交流
2、讀讀同學(xué)們的感想
3、老師要贈(zèng)送大家?guī)拙湓挘?/p>
�、贆C(jī)不可失，時(shí)不再來。
�、诓还茏鍪裁�，關(guān)鍵是要先做起來。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
煮
爭論的故事
烤
爭論的故事說課稿2
一、說教材
《爭論的故事》是一篇趣味性很強(qiáng)的說理性文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場景中，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評(píng)理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。 “做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”。
二、說思考：
課前我們有意識(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這篇文章學(xué)生通過自主閱讀就能自行理解。字詞的意思、故事內(nèi)容的理解、寓意的解釋都不能作為教學(xué)重點(diǎn)。像這樣學(xué)生一讀就會(huì)、一讀就懂的文章，我們老師該怎樣教、教什么呢？這是我們這堂課研究的重點(diǎn)。在多次教研活動(dòng)后，我們根據(jù)《爭論的故事》這篇教材的特點(diǎn)，把這堂課的類型定位為“言語實(shí)踐活動(dòng)”。希望通過這堂“言語實(shí)踐活動(dòng)”使學(xué)生能收獲一些語文知識(shí)、鍛煉一些語文能力呢？
三、說目標(biāo)：
課文是語文教學(xué)的載體，根據(jù)課文的自身特點(diǎn)，這堂課打算教給學(xué)生兩大語文知識(shí)，三大語文能力。
兩大語文知識(shí)：一、標(biāo)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雙引號(hào)和單引號(hào)的作用，認(rèn)識(shí)一個(gè)新標(biāo)點(diǎn)——省略段落的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。二、反問句強(qiáng)烈的語氣適合表現(xiàn)爭論的激烈。三大語文能力：一、把長故事說短的概述能力；二、生動(dòng)、形象的講故事的能力。三、把零散的觀點(diǎn)整合成規(guī)范文字并加以表達(dá)的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀兄弟倆的辯論的對(duì)話。理解表現(xiàn)爭論激烈的兩種方法：提示語和反問句
2、認(rèn)識(shí)引號(hào)，能根據(jù)引號(hào)分清故事敘述部分，能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事概括完整；
3、學(xué)講故事，能完整地講述故事，根據(jù)提示語的提示較動(dòng)聽地講述故事高潮處；通過自己的想象把故事講豐滿。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的見解。了解…………的作用，能根據(jù)句式整合學(xué)生的感想，完整地表述學(xué)習(xí)這課獲得的收獲。
四、依據(jù)規(guī)律科學(xué)安排教學(xué)程序
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我們把課堂分成讀故事，講故事，議故事三個(gè)塊面。
一、讀故事。 為了實(shí)現(xiàn)較動(dòng)聽地講述故事這一目標(biāo)，就要先讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀故事是講故事的基礎(chǔ)，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)朗讀的深入。
1、一開始，教師以“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看哪幾個(gè)自然段是說了這個(gè)故事�！边@一問題導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)引號(hào)的作用，能根據(jù)引號(hào)分清故事敘述部分，初步認(rèn)識(shí)雙引號(hào)、和單引號(hào)的運(yùn)用，教給學(xué)生關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的語文知識(shí)。
2、為了達(dá)成有感情地讀好爭論部分這一目標(biāo)，我采用了各種形式指導(dǎo)朗讀，每一次朗讀，都要達(dá)成一個(gè)小任務(wù)：通過同座練讀、同學(xué)互助，體會(huì)提示語的作用，根據(jù)提示讀出爭論的味道；通過對(duì)比朗讀讀理解反問句表現(xiàn)爭論激烈的妙用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)爭論激烈的`方法。
二、講故事：這一塊面著重訓(xùn)練兩個(gè)目標(biāo).一、把長故事概述成三句話的概述能力；二、把一句話擴(kuò)成兩、三句話的擴(kuò)展能力。在概述能力訓(xùn)練時(shí)老師先總結(jié)規(guī)律“不管多復(fù)雜的故事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：兄弟倆為什么而爭論？這是起因。第二句：怎么爭論的？這是經(jīng)過。第三句：爭論的結(jié)果如何？”然后讓學(xué)生自行說一說，帶著學(xué)生一句一句的說，最后放手讓學(xué)生連成完整的一句話。由易到難，階梯推進(jìn)。把故事說生動(dòng)的講故事訓(xùn)練也是如此，教師先引導(dǎo)學(xué)生把哥哥的話說生動(dòng)，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象，用言語再現(xiàn)人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情。最后請(qǐng)學(xué)生推薦班上的故事大王展示練說成果。諸種方法指導(dǎo)，給學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、議故事：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！白h故事”這一塊訓(xùn)練，以論促思，通過評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)句子訓(xùn)練，教學(xué)生整合成規(guī)范的文字表達(dá)自己的所得。
爭論的故事說課稿3
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場景中，同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評(píng)理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。因?yàn)樯系氖堑谝徽n時(shí)，所以我將本節(jié)課的目標(biāo)定為：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的'詞語；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、初步感知課文，簡單說說這個(gè)故事。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、能正確、流利地朗讀課文；
2、識(shí)字寫字，重點(diǎn)學(xué)寫“聚”、“贊”。
為了幫助學(xué)生更好地把握目標(biāo)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了多媒體課件及寫字紙。
【說教法學(xué)法】
1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
【說教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們好，咱們今天是第一次見面，我先做個(gè)自我介紹，我是唐老師，“唐”就是大家都愛吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一個(gè)人來的，我還請(qǐng)來了一位講故事的高手盛老師，她要給大家講一個(gè)故事，想聽嗎？（板書課題：２５爭論的故事）
�。ㄉ险n伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自讀課文，要求：
第一，做到讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你到課后的生字表中去找一找，認(rèn)一認(rèn)；
第二，做到讀通句子，遇到難讀的地方要回過頭來多讀幾遍；
第三，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、課文中有幾個(gè)特別難讀的字，，你能讀好嗎？
出示：爭辯評(píng)理剖開笨蛋關(guān)鍵
贊許煮著吃烤了吃兄弟倆
�。�1）指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“剖開”、“兄弟倆”。
（2）男生去拼音讀。
�。�3）女生去拼音讀。
3、在這篇課文里，還有幾個(gè)四字詞語，敢挑戰(zhàn)嗎？
出示：不以為然煙熏火燎聚精會(huì)神
爭論不休兩全其美無影無蹤
（1）指名讀。
�。�2）結(jié)合句子理解“不以為然”、“煙熏火燎”、“聚精會(huì)神”。
�。�3）再讀詞語。
三、自讀課文，理清條理
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，看看本課有幾個(gè)自然段。
2、師出示：
“ …………
盛老師聚精會(huì)神地聽著,不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光�！�
(1)這里的特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示什么？
(2)出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)來表示。-----《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》
3、指名分段讀課文，相機(jī)正音。
4、同學(xué)們大概地看一下課文，看哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講故事？6—12自然段又寫了什么？
（閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因?yàn)槭菂⒓訁^(qū)里的賽課，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）
四、理清故事，簡單講述
1、我們先把目光關(guān)注到盛老師講的故事上來，用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個(gè)什么故事？
�。�1）出示：兄弟倆本想--------，
卻為-------------，
后來-------------，
結(jié)果-------------。
�。�2）誰能根據(jù)提示來說說這個(gè)故事？
(3)分角色讀一讀這個(gè)故事。
�。ㄈ~圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通�！痹诰x這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。）
五、寫字
1、師說自己記字方法。
2、學(xué)生說記字方法。
3、師范寫：聚、贊
4、學(xué)生練習(xí)描紅。
5、展示學(xué)生的字，評(píng)價(jià)。
�。▽�(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字寫字是課堂上非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)他們通過多種方法識(shí)字，如何教會(huì)他們寫字，是語文教師義不容辭的職責(zé)，也是重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。）
爭論的故事說課稿4
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場景中，同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評(píng)理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個(gè)故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習(xí)）
【說教法學(xué)法】
1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的`文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
【說教學(xué)過程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個(gè)故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請(qǐng)你們來講下去。這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的呀？
3、那么，這個(gè)故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
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上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
（一）合作學(xué)習(xí)，讀通課文
1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2。畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò)：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果，課前沒布置預(yù)習(xí)，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文1—5自然段。
1、既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評(píng)一評(píng)，再分角色讀讀。讀評(píng)結(jié)合，師生互動(dòng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會(huì)人物爭論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀時(shí)的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個(gè)反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個(gè)人合作能讀出爭論時(shí)的不同語氣，那么，誰有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭論時(shí)的不同語氣讀出來？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來的？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個(gè)故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）
葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通�！痹诰x這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
若講故事安排在第二課時(shí)，可以讓學(xué)生聽寫括號(hào)種的詞語。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文6—11自然段1。聽了這樣一個(gè)“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生說說自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考……實(shí)現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1。總結(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭論。）
能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語的意思是本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)地利用訓(xùn)練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
�。�1）在《名言警句錄》上添寫幾個(gè)警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
�。�2）搜集幾個(gè)蘊(yùn)含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。
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