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《爭論的故事》說課稿

時(shí)間:2024-07-25 15:55:36 說課稿 我要投稿
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《爭論的故事》說課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要編寫說課稿,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編幫大家整理的《爭論的故事》說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《爭論的故事》說課稿

《爭論的故事》說課稿1

  【說教材】

  《爭論的故事》是一篇說理性的文章,它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中,同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中,發(fā)人深省,寓教于樂。課文分兩部分:第一部分,主要寫盛老師講的故事:兄弟倆看到大雁不去射,反而爭論怎么吃大雁,還找路過的老人評(píng)理,最后大雁飛走了,兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分,主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理,幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴,從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。因?yàn)樯系氖堑谝徽n時(shí),所以我將本節(jié)課的目標(biāo)定為:

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語;

  2、能正確、流利地朗讀課文;

  3、初步感知課文,簡單說說這個(gè)故事。

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:

  1、能正確、流利地朗讀課文;

  2、識(shí)字寫字,重點(diǎn)學(xué)寫“聚”、“贊”。

  為了幫助學(xué)生更好地把握目標(biāo),解決重點(diǎn)難點(diǎn),我準(zhǔn)備了多媒體課件及寫字紙。

  【說教法學(xué)法】

  1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo),那么,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通,“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。

  2、從讀到悟有感情地朗讀,就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章時(shí),更要促學(xué)生之情去感悟,引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種情感經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué),就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷,從而開拓學(xué)生的'視野,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

  【說教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入:

  同學(xué)們好,咱們今天是第一次見面,我先做個(gè)自我介紹,我是唐老師,“唐”就是大家都愛吃的“糖”去掉米字旁。今天呀,我可不是一個(gè)人來的,我還請(qǐng)來了一位講故事的高手盛老師,她要給大家講一個(gè)故事,想聽嗎?(板書課題:25爭論的故事)

 。ㄉ险n伊始,教師即投“生”所好,用故事一下吸引學(xué)生的注意。)

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

  1、自讀課文,要求:

  第一,做到讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字,請(qǐng)你到課后的生字表中去找一找,認(rèn)一認(rèn);

  第二,做到讀通句子,遇到難讀的地方要回過頭來多讀幾遍;

  第三,標(biāo)出自然段的序號(hào)。

  2、課文中有幾個(gè)特別難讀的字,,你能讀好嗎?

  出示:爭辯評(píng)理剖開笨蛋關(guān)鍵

  贊許煮著吃烤了吃兄弟倆

 。1)指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“剖開”、“兄弟倆”。

 。2)男生去拼音讀。

 。3)女生去拼音讀。

  3、在這篇課文里,還有幾個(gè)四字詞語,敢挑戰(zhàn)嗎?

  出示:不以為然煙熏火燎聚精會(huì)神

  爭論不休兩全其美無影無蹤

 。1)指名讀。

 。2)結(jié)合句子理解“不以為然”、“煙熏火燎”、“聚精會(huì)神”。

 。3)再讀詞語。

  三、自讀課文,理清條理

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,看看本課有幾個(gè)自然段。

  2、師出示:

  “ …………

  盛老師聚精會(huì)神地聽著,不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光!

  (1)這里的特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示什么?

  (2)出示:如果是整段文章或詩行的省略,可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)來表示。-----《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》

  3、指名分段讀課文,相機(jī)正音。

  4、同學(xué)們大概地看一下課文,看哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講故事?6—12自然段又寫了什么?

 。ㄩ喿x教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。要讀懂課文,掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因?yàn)槭菂⒓訁^(qū)里的賽課,因此,初讀這一關(guān)一定要扎實(shí),要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式,避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀,使先前激起的閱讀興趣得到保持。)

  四、理清故事,簡單講述

  1、我們先把目光關(guān)注到盛老師講的故事上來,用你喜歡的方式讀讀2—5自然段,想想盛老師講了一個(gè)什么故事?

 。1)出示:兄弟倆本想--------,

  卻為-------------,

  后來-------------,

  結(jié)果-------------。

 。2)誰能根據(jù)提示來說說這個(gè)故事?

  (3)分角色讀一讀這個(gè)故事。

  (葉圣陶說:“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么,而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通!痹诰x這一段時(shí),從分角色朗讀,到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語氣,再到講講這故事,引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn),揣摩人物心理,從而忘我地投入,真情地表達(dá),為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。)

  五、寫字

  1、師說自己記字方法。

  2、學(xué)生說記字方法。

  3、師范寫:聚、贊

  4、學(xué)生練習(xí)描紅。

  5、展示學(xué)生的字,評(píng)價(jià)。

  (對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,識(shí)字寫字是課堂上非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),如何引導(dǎo)他們通過多種方法識(shí)字,如何教會(huì)他們寫字,是語文教師義不容辭的職責(zé),也是重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。)

《爭論的故事》說課稿2

  一、說教材

  《爭論的故事》是一篇趣味性很強(qiáng)的說理性文章,它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中,課文分兩部分:第一部分,主要寫盛老師講的故事:兄弟倆看到大雁不去射,反而爭論怎么吃大雁,還找路過的老人評(píng)理,最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分,主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理,幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴,從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。 “做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”。

  二、說思考:

  課前我們有意識(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這篇文章學(xué)生通過自主閱讀就能自行理解。字詞的意思、故事內(nèi)容的理解、寓意的解釋都不能作為教學(xué)重點(diǎn)。像這樣學(xué)生一讀就會(huì)、一讀就懂的文章,我們老師該怎樣教、教什么呢?這是我們這堂課研究的重點(diǎn)。在多次教研活動(dòng)后,我們根據(jù)《爭論的故事》這篇教材的特點(diǎn),把這堂課的類型定位為“言語實(shí)踐活動(dòng)”。希望通過這堂“言語實(shí)踐活動(dòng)”使學(xué)生能收獲一些語文知識(shí)、鍛煉一些語文能力呢?

  三、說目標(biāo):

  課文是語文教學(xué)的載體,根據(jù)課文的自身特點(diǎn),這堂課打算教給學(xué)生兩大語文知識(shí),三大語文能力。

  兩大語文知識(shí):一、標(biāo)點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雙引號(hào)和單引號(hào)的作用,認(rèn)識(shí)一個(gè)新標(biāo)點(diǎn)——省略段落的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。二、反問句強(qiáng)烈的語氣適合表現(xiàn)爭論的激烈。三大語文能力:一、把長故事說短的概述能力;二、生動(dòng)、形象的講故事的能力。三、把零散的觀點(diǎn)整合成規(guī)范文字并加以表達(dá)的能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利的朗讀課文,分角色朗讀兄弟倆的辯論的對(duì)話。理解表現(xiàn)爭論激烈的兩種方法:提示語和反問句

  2、認(rèn)識(shí)引號(hào),能根據(jù)引號(hào)分清故事敘述部分,能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事概括完整;

  3、學(xué)講故事,能完整地講述故事,根據(jù)提示語的提示較動(dòng)聽地講述故事高潮處;通過自己的想象把故事講豐滿。

  4、評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn),發(fā)展自己的見解。了解…………的作用,能根據(jù)句式整合學(xué)生的感想,完整地表述學(xué)習(xí)這課獲得的收獲。

  四、依據(jù)規(guī)律科學(xué)安排教學(xué)程序

  依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我們把課堂分成讀故事,講故事,議故事三個(gè)塊面。

  一、讀故事。 為了實(shí)現(xiàn)較動(dòng)聽地講述故事這一目標(biāo),就要先讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀故事是講故事的基礎(chǔ),“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)朗讀的深入。

  1、一開始,教師以“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看看哪幾個(gè)自然段是說了這個(gè)故事!边@一問題導(dǎo)入教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)引號(hào)的作用,能根據(jù)引號(hào)分清故事敘述部分,初步認(rèn)識(shí)雙引號(hào)、和單引號(hào)的'運(yùn)用,教給學(xué)生關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的語文知識(shí)。

  2、為了達(dá)成有感情地讀好爭論部分這一目標(biāo),我采用了各種形式指導(dǎo)朗讀,每一次朗讀,都要達(dá)成一個(gè)小任務(wù):通過同座練讀、同學(xué)互助,體會(huì)提示語的作用,根據(jù)提示讀出爭論的味道;通過對(duì)比朗讀讀理解反問句表現(xiàn)爭論激烈的妙用,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)爭論激烈的方法。

  二、講故事:這一塊面著重訓(xùn)練兩個(gè)目標(biāo).一、把長故事概述成三句話的概述能力;二、把一句話擴(kuò)成兩、三句話的擴(kuò)展能力。在概述能力訓(xùn)練時(shí)老師先總結(jié)規(guī)律“不管多復(fù)雜的故事,都可以用三句話概述。哪三句話呢?第一句:兄弟倆為什么而爭論?這是起因。第二句:怎么爭論的?這是經(jīng)過。第三句:爭論的結(jié)果如何?”然后讓學(xué)生自行說一說,帶著學(xué)生一句一句的說,最后放手讓學(xué)生連成完整的一句話。由易到難,階梯推進(jìn)。把故事說生動(dòng)的講故事訓(xùn)練也是如此,教師先引導(dǎo)學(xué)生把哥哥的話說生動(dòng),再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象,用言語再現(xiàn)人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情。最后請(qǐng)學(xué)生推薦班上的故事大王展示練說成果。諸種方法指導(dǎo),給學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。

  三、議故事:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!白h故事”這一塊訓(xùn)練,以論促思,通過評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn),發(fā)展自己的觀點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)句子訓(xùn)練,教學(xué)生整合成規(guī)范的文字表達(dá)自己的所得。

《爭論的故事》說課稿3

  一、 說教材

  1、 教材簡析

  課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課。作為三、四年級(jí)地銜接,本冊(cè)最后一個(gè)單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí),初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想,說明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì),如果陷入無休止的爭論,必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。

  課文層次清楚,1-5自然段是盛老師講的故事,6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮(第三自然段),兄弟倆各持觀點(diǎn),爭論不休。

  2、 教學(xué)目標(biāo):

  A、 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語,對(duì)部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字,在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容,懂得故事所蘊(yùn)涵的深刻道理。

  B、 能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,感受爭論時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作。學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)探討。

  C、 情感目標(biāo):讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失,時(shí)不再來”,不管做什么,關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。

  3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):抓住兄弟倆爭論的論點(diǎn)——大雁是烤的好吃,還是煮的好吃,好好讀好課文的第三、四自然段,并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個(gè)詞語。

  難點(diǎn):文中重點(diǎn)詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個(gè)詞語,要讓學(xué)生生動(dòng)、形象地接受,采用不同的方法,分教時(shí)進(jìn)行。

  4、 課時(shí)安排:二課時(shí)

  第一課時(shí):初讀課文,整體感知,學(xué)會(huì)生字,理解部分詞語。尤其要注意本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(雙引號(hào)、單引號(hào))。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

  第二課時(shí):學(xué)習(xí)課文,抓住論點(diǎn),圍繞兄弟倆的兩次爭論,學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面,引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭論不休”,聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失,時(shí)不在來”;“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。

  5.教具準(zhǔn)備

  多媒體課件《爭論的故事》,運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面,降低講故事的難度。

  二、 說教法

  新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

  1、情境教學(xué)法:在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí),讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論?爭論了幾次?

  2、直觀教學(xué)法:為了幫助學(xué)上講好故事,先讓學(xué)生在腦中放電影,在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面,降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。

  3、朗讀體會(huì)法:通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,感受爭論時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作。

  同時(shí)在朗讀中,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。

  三、說學(xué)法

  培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實(shí)際,結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”;聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭論不休”,聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。

  四、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入(抓住論點(diǎn),切入主題)

  通過初讀課文,你能用一、二句話概括這個(gè)故事嗎?

  1、指名交流。(兄弟倆為大雁是煮的好吃,還是烤的好吃而爭論。)

  2、板書:煮

  烤

  從這兩個(gè)字的字形中,你可以體會(huì)到什么意思。

 。ǘ┘(xì)讀課文(抓住論據(jù),反復(fù)朗讀品味)

 。1)、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的?自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。

 、僮x完后,請(qǐng)學(xué)生看多媒體屏幕(出示第三自然段)。

 、趪@“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論?指名交流

 、鄱嗝襟w演示第一次爭論:指名讀第一次爭論:弟弟反對(duì)“煮”的'理由是什么?

  ④多媒體演示第二次爭論:指名讀第二次爭論:哥哥反對(duì)“烤”的理由是什么?交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。

 、菟麄兊挠^點(diǎn)截然不同,他們的理由都很充分,再讀讀他們的對(duì)話,你感受到了什么?交流:不服氣,認(rèn)為對(duì)方說的不對(duì)。A在多媒體上點(diǎn)擊“很不服氣”B師重復(fù)“認(rèn)為對(duì)方說的不對(duì)”課文中哪個(gè)詞表達(dá)了這個(gè)意思。點(diǎn)擊“不以為然”,C用反問句強(qiáng)調(diào)了不服氣的語氣。

 、薨炎约合胂蟪烧n文中的弟弟或哥哥,讀好他說的話。自由練讀。

  ⑦分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(多指名幾組)

 。2)、他們誰都不服氣,誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法,使兄弟倆都滿意呢?

 、俪鍪镜谒淖匀欢,指名讀,(讀完第一句后)點(diǎn)擊“爭論不休”,讀讀這句話,想一想“休”的意思。

 、谧x完整個(gè)一段,點(diǎn)擊“兩全其美”,

 、圻@個(gè)辦法,哥哥滿意了嗎?弟弟滿意了嗎?

  教師總結(jié):哥哥和弟弟都滿意了,這個(gè)辦法稱得上兩全其美了。

  ④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎?齊讀課文第五自然段。

 。ㄈ┻^電影(抓住重點(diǎn)畫面,幫助學(xué)生記憶)

  1、爭論結(jié)束了,故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X中放一遍電影。交流:你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面?

 、 多媒體演示

 、 教師相機(jī)點(diǎn)評(píng):A這個(gè)畫面交代了故事中的人物

  B這是故事的高潮,這是故事最重要的畫面。

  C這是故事的結(jié)尾,這個(gè)畫面也不能少。

  2、看著畫面,講講故事,講不下去了,可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講,師生共同評(píng)議。

  過渡:定格在畫面2上,如果你是其中的哥哥或弟弟,你會(huì)怎么做?

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)同學(xué)們的感想

  1、指名交流

  2、讀讀同學(xué)們的感想

  3、老師要贈(zèng)送大家?guī)拙湓挘?/p>

  ①機(jī)不可失,時(shí)不再來。

  ②不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來。

 。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)

  煮

  爭論的故事

  烤

《爭論的故事》說課稿4

  說教材:

  《爭論的故事》是一篇說理性的文章,它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中,同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中,發(fā)人深省,寓教于樂。課文分兩部分:第一部分,主要寫盛老師講的故事:兄弟倆看到大雁不去射,反而爭論怎么吃大雁,還找路過的老人評(píng)理,最后大雁飛走了,兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分,主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理,幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴,從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并講講這個(gè)故事。

  2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、有感情地反復(fù)誦讀課文,能講講這個(gè)故事。

  2、深入理解,感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、教學(xué)掛圖

  2、生詞卡片(特別指出:不要布置預(yù)習(xí))

  說教法學(xué)法:

  1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo),必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通,“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。

  2、從讀到悟有感情地朗讀,就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章時(shí),更要促學(xué)生之情去感悟,引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種情感經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué),就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷,從而開拓學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

  說教學(xué)過程:

  一、故事激趣,揭題

  1、老師講個(gè)故事給你們聽,好嗎?師講《爭論的故事》(課文2—3自然段)。

  2、故事講到這兒,老師想請(qǐng)你們來講下去。這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的呀?

  3、那么,這個(gè)故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢?你們想知道嗎?到課文《25。爭論的故事》中找答案吧!

  揭題。

  ●(聽故事?好。。

  上課伊始,教師即投“生”所好,用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著,故事戛然而止,留下了空白,激起學(xué)生放飛想象,任思維天馬行空。(故事的原著有結(jié)局?就在課文中?快讓我讀吧。┝粝聭乙,讓學(xué)生自己到文中找答案,這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒有新意,但使用起來可真的有效哦!

  二、初讀課文,整體感知

 。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí),讀通課文

  1、找身邊的小伙伴,一起讀課文,互相正音。

  2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句,互相幫一幫、考一考。

  3、檢查反饋:

 。1)哪些小朋友愿意合作讀課文,開開小火車呢?其他小朋友注意聽,這列小火車開得怎么樣。

 。2)學(xué)生評(píng)議,教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞,指出讀破的'句,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。

 。ǘ├砬迕}絡(luò):

 。1)再讀課文,想一想:課文哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講的故事?其余的自然段寫了什么呢?

 。2)交流

  ●閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。要讀懂課文,掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果,課前沒布置預(yù)習(xí),因此,初讀這一關(guān)一定要扎實(shí),要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式,避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀,使先前激起的閱讀興趣得到保持。

  三、精讀課文,感悟道理

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文1—5自然段。

  1、既然是爭論,就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀,讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評(píng)一評(píng),再分角色讀讀。讀評(píng)結(jié)合,師生互動(dòng)。

  教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方,體會(huì)人物爭論時(shí)的心情,從而更好地把握朗讀時(shí)的語氣、表情等:

 。1)看插圖,啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)的情景;

 。2)理解“不以為然”的意思;

  (3)突出幾個(gè)反問句。(“再好吃的東西,一煮還有什么味道呢?”“烤了吃,煙熏火燎的,能有什么好味道?”“鴨子不是可以靠了吃嗎?——為什么大雁就不行呢?”)

  2、兩個(gè)人合作能讀出爭論時(shí)的不同語氣,那么,誰有更大的本領(lǐng),一個(gè)人也能把人物爭論時(shí)的不同語氣讀出來?試一試。

  3、兄弟倆的爭論分出了勝負(fù)嗎?你從哪兒看出來的?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。(休:a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻)

  4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的意思。

  5、你能用上這些詞,講講這個(gè)故事嗎?(充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤)

  ●葉圣陶說:“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么,而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通!痹诰x這一段時(shí),從分角色朗讀,到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語氣,再到講講這故事,引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn),揣摩人物心理,從而忘我地投入,真情地表達(dá),為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。

  ●若講故事安排在第二課時(shí),可以讓學(xué)生聽寫括號(hào)種的詞語。

  (二)學(xué)習(xí)課文6—11自然段1、聽了這樣一個(gè)“爭論的故事”,你有什么感想?2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子,自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢?

  3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢!你知道“贊許”是什么意思嗎?盛老師贊賞的是什么?從中,你又悟到了一些什么?

  ●《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。讓學(xué)生說說自己的想法,既是加深理解,又增強(qiáng)了感受,促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理。“從中,你又悟到了一些什么?”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考……實(shí)現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)

  1、總結(jié),這堂課你有什么收獲?

  2、現(xiàn)在,你能說說“爭論”是什么意思嗎?(兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎?從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思:必須是各執(zhí)己見,見解不一致才構(gòu)成爭論。)

  ●能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語的意思是本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)之一,適時(shí)地利用訓(xùn)練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

  3、作業(yè):

 。1)在《名言警句錄》上添寫幾個(gè)警句,可以用文中的,也可以自己總結(jié)概括。

  (2)搜集幾個(gè)蘊(yùn)含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事,講給周圍的人聽。

  ●這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文,還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野,進(jìn)行語言積累,引導(dǎo)學(xué)生善讀樂寫,以利于語文素養(yǎng)日有寸進(jìn),不斷提高。

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