《爭(zhēng)論的故事》教案

時(shí)間：2022-03-30 17:35:06 教案我要投稿

《爭(zhēng)論的故事》教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的《爭(zhēng)論的故事》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《爭(zhēng)論的故事》教案

《爭(zhēng)論的故事》教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。

　　一、課文開始的相關(guān)導(dǎo)入

　　通過昨天的.學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個(gè)故事，就是（學(xué)生讀題）《爭(zhēng)論的故事》，你們能來講講這個(gè)故事嗎？

　　二、開始學(xué)習(xí)講述《爭(zhēng)論的故事》

　�。ㄒ唬┱n件出示：自由讀課文自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。

　　2、指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。

　�。ǘ┱n件出示：有感情地朗讀課文自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。

　�。ㄈ┩瑢W(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。

　　1、黑板上這幾個(gè)詞語你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　2、導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了。

　�。ㄋ模┱n件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。

　　三、請(qǐng)同學(xué)們感悟一下故事道理

　　1、師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價(jià)值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？

　�。�1）學(xué)生自由朗讀課文小節(jié)。

　�。�2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時(shí)機(jī)？

　　（3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

　�。�4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？

　　理解盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　四、最好課堂上一起來總結(jié)課文。

　　1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業(yè)

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來。

《爭(zhēng)論的故事》教案2

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑爭(zhēng)論不休評(píng)理

　　可惜兩全其美無影無蹤

　　2、這個(gè)故事中誰和誰爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？

　�。�1）同學(xué)同桌練一練。

　�。�2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽錄音，體會(huì)故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓(xùn)練第一局部。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。

　　1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會(huì)：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　�。ǔ鍪荆赫l能找準(zhǔn)“然”的解釋）

　　2、小結(jié)：

　　從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣，讓俺們?cè)賮碜x一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭(zhēng)論沒有停止？通過討論板書：爭(zhēng)論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　�。�1）他們到村里找人評(píng)理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　�。�2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了�！崩斫猓簾o影無蹤齊讀句子。

　�。�3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說些什么呢？想像一下。

　　5、假如能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情扮演出來，那就更好了。大家來練一練。

　�。�1）四人小組分角色練習(xí)。

　　（2）同學(xué)上臺(tái)扮演。

　�。�3）同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　6、過渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓(xùn)練第二局部。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談?wù)勛陨淼母邢搿?/p>

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名同學(xué)朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　�。�2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)，指的`是什么時(shí)機(jī)？

　�。�3）為什么說“他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（同學(xué)自由說）

　　4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，俺們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來！同學(xué)齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　�。�1）“贊許”是什么意思？

　�。�2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　四、總結(jié)課文。

　　1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓俺們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容扮演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！

　　五、安排：

　　作業(yè)課后4。

《爭(zhēng)論的故事》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對(duì)話時(shí)的語氣。

　　2、理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等詞語的意思。

　　3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭(zhēng)論部分的朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀故事自然悟出道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、揭題：爭(zhēng)論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會(huì)有快速搶答的游戲等著大家。

　　2、搶答游戲 (1)故事中誰與誰發(fā)生了爭(zhēng)論?(2)為了什么事情而爭(zhēng)論? (3)爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎?怎么看出來的?

　　3、小結(jié)過渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭(zhēng)論。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭(zhēng)論呢?(第三自然段)

　　二、精讀故事部分。

　　這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)論，他們是如何爭(zhēng)論的呢?

　　請(qǐng)同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。

　　(PPT第一次對(duì)話)

　　1、讀好第一次對(duì)話，體會(huì)觀點(diǎn)和語氣。

　　師：從兄弟倆的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有(他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣)

　　師：爭(zhēng)論開始了嗎?(開始了)

　　師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開始了。只不過這時(shí)個(gè)爭(zhēng)論得不那激烈而已。

　　所以第一次對(duì)話該怎么讀?(語氣要平和一些)

　　學(xué)生齊讀第一次對(duì)話。

　　2、讀好第二次對(duì)話，體會(huì)語氣的變化。

　　接下來他們又是如何爭(zhēng)論的呢?

　　生讀對(duì)話

　　在接下來的`爭(zhēng)論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎?

　　生再讀哥的話。

　　師：與第一次比，他們的爭(zhēng)論有變化嗎?說說你的發(fā)現(xiàn)。 (他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭(zhēng)辯。 )

　　師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。

　　師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。 (你這話不對(duì))

　　該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢?

　　師：看來，不以為然的意思就是—— (不認(rèn)為是對(duì)的)你們說的沒錯(cuò)，那么

　　師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思?PPT

　　聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣? (很不服氣)

　　這次的爭(zhēng)論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭(zhēng)論。(齊讀)

　　3、分角色朗讀。

　　愿意來做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)論一下嗎?

　　同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。

　　4、師生分角色再讀，體悟“爭(zhēng)論不休”。

　　師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭(zhēng)論不休”。

　　兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫 (爭(zhēng)論不休)。

　　休在這里是什么意思呢?PPT

　　5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。

　　師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時(shí)停止了爭(zhēng)論。

　　點(diǎn)名讀第4節(jié)。

　　師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?

　　師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來。

　　生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

　　師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。

　　這就是“爭(zhēng)論不休”的結(jié)果。

　　三、自由評(píng)論，悟道理。

　　師：大雁飛得無影無蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎?

　　他們錯(cuò)在哪里? (生自由評(píng)論)

　　師：是呀，如果抓住最好的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來，兄弟倆就不會(huì)后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。(相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)，先做起來)

　　1、讀學(xué)生對(duì)話，加深理解。

　　師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。

　　ppt

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了�！�

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)�！�

　　“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。”

　　“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來�！�

　　…………

　　師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎? (還有很多感想被作者省略了)

　　師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)省略號(hào)與以往的有什么不一樣的嗎?

　　是呀，標(biāo)志整段文字或大片語言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。

　　為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說得這么好呀?(因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛動(dòng)腦筋……)

　　因此盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去—— (贊許的目光，)

　　其實(shí)王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

　　2、積累名言。

　　通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺得機(jī)會(huì)就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會(huì)像什么?(生暢談)

　　是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。

　　機(jī)不可失，時(shí)不再來。

　　當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。

　　自由讀。

　　師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎?

　　點(diǎn)名反饋。

　　四、小結(jié)。

　　希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來”。

　　五、作業(yè)布置。

　　回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論，或你看到的別人爭(zhēng)論的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫下來。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　25 爭(zhēng)論的故事

　　吃大雁

　　哥哥老人弟弟

　　煮半煮半烤烤

　　抓住機(jī)會(huì) 先做起來

《爭(zhēng)論的故事》教案4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的.道理。

　　課型：閱讀課

　　課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、讀題

　　2、質(zhì)疑

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞

　　1、說說自學(xué)要求

　　2、學(xué)生自學(xué)

　　三、檢查自學(xué)效果

　　1、指名分段朗讀課文

　　2、再讀全文

　　3、討論交流

　　四、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、默讀課文

　　2、討論爭(zhēng)論情形

　�。�1）、起因

　�。�2）、經(jīng)過

　　（3）、結(jié)果

　　3、分角色朗讀這一部分

　　4、評(píng)議

　　（1）有沒有讀出感情

　�。�2）評(píng)這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里

　　五、小結(jié)這一部分內(nèi)容

　　六、布置作業(yè)

　　運(yùn)用自己知道的事例、知識(shí)自主探究兄弟倆失在哪里

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)

　　1、說說這個(gè)故事

　　2、兄弟倆錯(cuò)在哪

　　二、扮演角色，組織讀議

　　1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

　　2、合作探究：兄弟倆錯(cuò)在哪？

　　三、對(duì)比感想，合理歸納

　　1、自由讀課文第二部分

　　2、補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容

　　3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納

　　五、教學(xué)生字詞

　　1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)

　　2、寫字指導(dǎo)

　　3、學(xué)生描紅

　　六、布置作業(yè)

　　實(shí)踐活動(dòng)：小組排演課本劇

　　板書設(shè)計(jì)：

　　25、爭(zhēng)論的故事

　　群雁飛過很想射雁爭(zhēng)論吃雁

《爭(zhēng)論的故事》教案5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事中的提示語，更好地理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，質(zhì)疑問難：

　　1、讀題

　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是：爭(zhēng)論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

　　(誰與誰爭(zhēng)論?他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論?他們是怎么爭(zhēng)論的?他們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?)黑板上隨機(jī)寫：誰與誰?為什么?怎么?結(jié)果?還有這個(gè)故事揭示了什么道理呢?

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

　　2、學(xué)生自讀。(這個(gè)故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)

　　3、課文一共有十二個(gè)自然段，其中第十一節(jié)是一個(gè)刪節(jié)號(hào)，我請(qǐng)這兩組的同學(xué)輪流來讀，每人讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽。(提出剖這個(gè)字的讀音。剖很難讀，他讀準(zhǔn)了，請(qǐng)他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個(gè)剖字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)

　　4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?

　　教師隨機(jī)板書：無影無蹤

　　大雁

　　煮爭(zhēng)論不休烤

　　(他們?yōu)榇笱憧局赃€是還是煮著吃而爭(zhēng)論不休)這就是故事的主要內(nèi)容。結(jié)果大雁飛走了。

　　爭(zhēng)論不休中的休字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應(yīng)選第幾個(gè)?爭(zhēng)論不休是說什么?(還可以指什么?)

　　三、研讀課文第一部分：

　　1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭(zhēng)論的?再讀讀課文，把他們爭(zhēng)論不休的話找出來。

　　2、誰來讀給大家聽。請(qǐng)學(xué)生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

　　出示爭(zhēng)論的這段話：

　　哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以為然，大聲爭(zhēng)辯道：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃�？玖顺裕瑹熝鹆堑�，能有什么好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　3、學(xué)生評(píng)價(jià)，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

　　A、不以為然，大聲爭(zhēng)辯上加點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)不以為然(然：對(duì);如此這樣;然而)你認(rèn)為不以為然應(yīng)該是怎樣的態(tài)度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭(zhēng)辯的話嗎?

　　B、很不服氣上加點(diǎn)

　　他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

　　C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的態(tài)度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀�；铎`活現(xiàn)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兄弟倆爭(zhēng)論的情景。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語多重要啊。)

　　D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭(zhēng)論語氣讀出來?請(qǐng)一學(xué)生，讓他自己找一合作伙伴進(jìn)行分角色朗讀，再請(qǐng)一學(xué)生讀旁白。

　　評(píng)價(jià)

　　4、他們這樣爭(zhēng)論不休，也不是個(gè)辦法，所以就請(qǐng)過路的老人來評(píng)理

　　得出的答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

　　老人的話是什么意思，你明白嗎?

　　誰來做一回老人，說一說?

　　但最終的結(jié)果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

　　5、想不想把這個(gè)故事表演出來?

　　四人一組準(zhǔn)備。想一想怎樣才能把這個(gè)故事表演好?

　　指導(dǎo)：要表現(xiàn)出爭(zhēng)論的.語氣，老人的語氣。如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。

　　分組準(zhǔn)備。選擇一組表演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　6、學(xué)生講故事

　　同學(xué)們，我們剛才四人一組表演了這個(gè)故事，表演得很好，如果讓你們一個(gè)人扮演三個(gè)角色，把這個(gè)故事講出來，能不能講好呢?

　　每人準(zhǔn)備兩分鐘，誰愿意來試一試?

　　四、學(xué)習(xí)生字：

　　1、出示生字(把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的詞歸類)

　　2、讀

　　3、這篇課文的生字有什么共同點(diǎn)?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

　　4、其中這個(gè)贊寫的時(shí)候要注意它的寫法，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，看一看寫的時(shí)候要注意什么?

　　五、布置作業(yè)：

　　1、生字描紅。

　　2、摘抄本課的成語。

　　不以為然，無影無蹤兩全其美煙熏火燎聚精會(huì)神

　　3、有感情地朗讀課文，講講這個(gè)故事。

《爭(zhēng)論的故事》教案6

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書：爭(zhēng)論，你知道爭(zhēng)論是什么意思嗎？

　　2、繼續(xù)板書課題：爭(zhēng)論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學(xué)生字新詞

　�。�1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學(xué)效果

　�。�1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨評(píng)理剖開可惜真笨浪費(fèi)

　　關(guān)鍵原諒煙熏火燎

　�。�2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡(luò)，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解爭(zhēng)論不休不以為然

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

　�。�2）理解不以為然（出示：對(duì)如此這樣然而）

　　（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。

　　（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個(gè)詞語說明他們爭(zhēng)論沒有停止？（爭(zhēng)論不休）

　　理解休的意思（停止休息表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　倆烤評(píng)剖惜笨抓費(fèi)鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　�。�2）用形聲字進(jìn)行記憶。

　�。�3）教師范寫生字。

　�。�4）學(xué)生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。ㄒ部梢猿鍪咎羁眨汗适碌钠鹨蚴切值軅z看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的`辦法，可大雁。）

　�。ㄒ唬�1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）

　　（2）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事

　�。�3）共同評(píng)價(jià)

　�。ǘ┘热皇菭�(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，再講故事，講出爭(zhēng)論語氣。

　�。�1）四人小組準(zhǔn)備

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)講

　�。�3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

　�。ㄈ┙Y(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　�。ㄋ模┤绻倥渖线m當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

　　二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：

　�。�1）兄弟倆真笨笨在哪里？

　　（2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？

　�。�3）為什么說兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

　�。�4）與其這樣毫無意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）

　　5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光

　　（1）贊許是什么意思

　�。�2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　三、總結(jié)課文，布置練筆

　　1、總結(jié)課文

　�。�1）師生分角色表演朗讀課文。

　�。�2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　�。�1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

　�。�2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

《爭(zhēng)論的故事》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字“烤、嫩、評(píng)、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運(yùn)用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)引號(hào)的正確用法。

　　3.聯(lián)系上下文理解課文詞語，理解課文內(nèi)容。

　　4.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.通過朗讀體會(huì)故事中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作。

　　知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、質(zhì)疑課題，觀看課件

　　1.故事引入，讓生思考：“爭(zhēng)論”是什么意思？看著這個(gè)題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭(zhēng)論的故事》）

　　2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰和誰爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過）

　　二、學(xué)習(xí)生字，讀通文本，了解課文大意

　　1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費(fèi)、滿意、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、評(píng)理、贊許、不以為然、爭(zhēng)論不休）

　�。�1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

　�。�2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

　�。�3）理解一些簡單詞語的意思：充饑、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、爭(zhēng)論不休

　　2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請(qǐng)用自己的話概括一下。（提示：第2—5段都是老師講的故事，所以2—4段的末尾不加下引號(hào)，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號(hào)。

　　3.思考：其他段落又寫了什么？

　　三、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀

　　1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評(píng)議朗讀。

　　2.聯(lián)系上下文理解：“爭(zhēng)論不休、不以為然”。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

　　4.老師總結(jié)：作者通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫（本故事重點(diǎn)是語言描寫），一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時(shí)也要用上這些方法。

　　四、布置課后作業(yè)

　　小組合作練習(xí)表演爭(zhēng)論的故事。

　　第二課時(shí)

　　一、溫習(xí)課文，復(fù)述故事

　　1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評(píng)理、兩全其美、無影無蹤

　　2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請(qǐng)用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個(gè)故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

　　3.自由練說，指名說。

　　二、小組合作，情境表演

　　1.指名上臺(tái)表演故事內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議。

　　2.思考：在表演中，你明白了什么？

　　三、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊(yùn)涵的`道理

　　1.思考：讀了這個(gè)故事，你有何感受？你想說些什么呢？

　　2.自由讀文中同學(xué)們說的話，學(xué)生談體會(huì)。

　　3.老師提問，學(xué)生可以自由發(fā)言：

　　（1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？

　�。�2）為什么兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)了？

　　（3）書中的省略號(hào)代表什么？

　　4.換角色練說：假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸告他倆？

　　5.再讀同學(xué)們的話，思考：從中你領(lǐng)悟到了什么？領(lǐng)會(huì)盛老師“贊許”的目光中贊許些什么呢？

　　四、總結(jié)收獲，布置課后小練筆

　　1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？

　　2.以仿寫片段來練習(xí)：如《課堂上一次爭(zhēng)論》、《校園里的對(duì)話》等內(nèi)容來練習(xí)。

　　3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭(zhēng)論嗎？講清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

《爭(zhēng)論的故事》教案8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭(zhēng)論的故事。

　　2能有感情地講述課文中的故事。

　　3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的'道理。

　　一、導(dǎo)入

　　通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個(gè)故事，就是——(學(xué)生讀題)《爭(zhēng)論的故事》，你們能來講講這個(gè)故事嗎?

　　二、學(xué)習(xí)講述《爭(zhēng)論的故事》

　　(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。

　　2指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語：不以為然

　　爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，對(duì)嗎?現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。

　　(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1有感情地朗讀課文

　　2同桌共同合作。

　　3指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。

　　(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。

　　1黑板上這幾個(gè)詞語你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義，小學(xué)三年級(jí)語文教案《爭(zhēng)論的故事》。

　　2導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了。

　　(四)課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。

　　三、感悟故事道理

　　1師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)!故事聽到這，你有什么想法?

　　指名把有價(jià)值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。

　　2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢?

　　(1)學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié)。

　　(2)討論：你覺得這些話有道理嗎?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒有抓住什么時(shí)機(jī)?……

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

　　(4)引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么?

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光?

　　四、總結(jié)課文。

　　1《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲?

　　2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎?

　　五、作業(yè)

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來。

《爭(zhēng)論的故事》教案9

　　活動(dòng)內(nèi)容

　　1、讓幼兒了解四季的季節(jié)特征，知道每一個(gè)季節(jié)對(duì)人類和作用、

　　2、幫助幼兒學(xué)習(xí)描述四季特征的語言、并以故事表演的形式加以表現(xiàn)。

　　活動(dòng)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)幼兒了解四季的季節(jié)特征。鼓勵(lì)幼兒大膽地去表演故

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　幼兒用書，錄音機(jī)，多媒體。

　　活動(dòng)過程

　　一、學(xué)習(xí)故事<多媒體出示圖片>

　　1、老師出示春、夏、秋、冬四季四位小姑娘圖片，引出故事、

　　2、教師講述故事一遍，然后提問：故事里講了一件什么事？

　　3、教師第二遍講述故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中角色的對(duì)話，掌握其中的描述季節(jié)特征的語匯、

　　4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。

　　5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來、把幼兒分成春夏秋冬四組，當(dāng)老師說一句話或一個(gè)詞，表述的是哪一個(gè)季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來。

　　如：老師說“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來�！熬G樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來。

　　二、故事表演

　　1、講故事

　　老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的`對(duì)話、

　　2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、

　　引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、

　　3、幼兒分組分角色表演、

　　請(qǐng)一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進(jìn)行表演、

　　三、說一說

　　1、提問：你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？你能說說這個(gè)季節(jié)？教師鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地說一說這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

　　四、畫一畫

　　幼兒喜歡那一個(gè)季節(jié)就把它畫下來、

　　五、教師小結(jié)、

《爭(zhēng)論的故事》教案10

　　教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。

　　領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的 “做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理

　　教具準(zhǔn)備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一聽故事，談感想

　　師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中

　�。ǚ艅�(dòng)畫，教師講故事）

　　你們聽了這個(gè)故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。

　　二學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）

　　1.學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)

　　2.拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個(gè)想法？為什么？

　　相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結(jié)合省略號(hào)理解

　　5.在這些意見中，哪條的比較好？再讀一讀。

　　師：因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會(huì)神），并不時(shí)的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　三學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）

　　師：這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭(zhēng)論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞火烤評(píng)理剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的`起因，經(jīng)過，結(jié)果。

　　4.兄弟倆爭(zhēng)了又辨，辨了又爭(zhēng)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空哥哥的想法是（），理由是（）；

　　弟弟的想法是（），理由是（）。

　　5.文中有個(gè)詞語說明他們的爭(zhēng)論沒有停止，是——（爭(zhēng)論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭(zhēng)論不止，那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)爭(zhēng)論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然：對(duì)

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習(xí)，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭(zhēng)論不休，決定——

　　當(dāng)他們對(duì)解決方法感到滿意是時(shí)候，想去射大雁，結(jié)果——

　　那兄弟倆會(huì)說些什么呢？

　　10. 四人小組分角色朗讀，同時(shí)展開想像，續(xù)說故事

　　教師適當(dāng)指導(dǎo)，評(píng)議

　　11. 齊讀這個(gè)故事，體會(huì)不同的語氣變化

　　四整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

　　師：面對(duì)爭(zhēng)論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！

　　談?wù)剬?duì)這句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例

　　師：所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時(shí)機(jī)（板書）。

　　同時(shí)老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失，時(shí)不再來

　　過了這個(gè)村，沒有這個(gè)店

　　機(jī)會(huì)來的時(shí)候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。 ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結(jié)束本課

《爭(zhēng)論的故事》教案11

　　一、談話導(dǎo)入，喚起興趣

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》，齊讀課題。

　　生：齊讀《爭(zhēng)論的故事》。

　　二、復(fù)習(xí)檢查，整體把握

　　師：聽寫四組詞語。1.打獵為生射雁充饑2.不以為然大聲爭(zhēng)辯3.老人評(píng)理兩全其美

　　4.抬頭一看無影無蹤

　　生(全神貫注地)：學(xué)生按照要求默寫，注意書寫姿勢(shì)。

　　師：投影顯示正確答案，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照批改.

　　三、抓住重點(diǎn)，品詞析句

　　師：你們知道課文的哪幾個(gè)自然段講了爭(zhēng)論的故事?

　　生：課文的2到5自然段講了爭(zhēng)論的故事。

　　師：這個(gè)故事真有趣!你們想不想把這個(gè)故事講給別人聽?要想講好這個(gè)故事，你覺得應(yīng)該抓住哪個(gè)場(chǎng)面?爭(zhēng)論的場(chǎng)面課文哪一節(jié)寫的?

　　生：(大聲地答)想。

　　生：要想講好這個(gè)故事，應(yīng)該抓住兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

　　師：課文的第三小節(jié)寫的是兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

　　師：下面我們一起學(xué)習(xí)課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)。

　　出示自學(xué)要求：讀一讀課文第三小節(jié)，用橫線劃出哥哥說的話，用浪線劃出弟弟說的話。讀一讀，注意人物說話時(shí)的神態(tài)、語氣等。

　　生：根據(jù)要求自學(xué)。

　　師：哥哥說了什么?

　　生：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

　　師：哥哥想怎么吃大雁?他說的這句話里哪個(gè)字最關(guān)鍵?

　　生:煮著吃，煮著最好吃。

　　師：弟弟怎么說?

　　生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

　　師：將弟弟說的話改成不帶問號(hào)的句子。

　　生：再好的東西，一煮就沒有好味道了。

　　師：弟弟說的第二句話用什么關(guān)聯(lián)詞語連接?

　　生：用 “只有 ……才”連接。

　　師：哥哥又是怎么爭(zhēng)論的?

　　生(拍著胸脯)：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的，能有什么好味道?

　　師：哥哥說烤了吃有好味道還是沒有好味道?

　　生：哥哥說的意思是烤了吃沒有好味道。

　　師：哥哥說這句話時(shí)是怎樣的語氣?

　　生：不以為然大聲爭(zhēng)辯

　　師：不以為然的“然”是什么意思?

　　生：這樣的意思。

　　師：哥哥為什么“不以為然”?

　　生：因?yàn)楦绺缬X得只有自己的做法是對(duì)的。

　　師：你能讀出“不以為然”的語氣嗎?

　　(生用不以然的語氣讀。)

　　師：你還能帶著“不以為然”的神態(tài)來讀一讀嗎?

　　師：哥哥不認(rèn)為誰對(duì)?

　　生：哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)。

　　師：弟弟又是怎么爭(zhēng)論的?

　　生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　師：弟弟說這句話時(shí)是怎樣的語氣?

　　生：很不服氣。

　　師：讀出這種語氣。

　　生：練讀弟弟說的話。

　　(讀出質(zhì)疑，讀出不服氣)

　　師：同桌分角色朗讀對(duì)話。

　　生：分角色朗讀對(duì)話。

　　師：下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮演哥哥和弟弟，其他同學(xué)讀敘述的部分。

　　生：一個(gè)扮演哥哥，一個(gè)扮演弟弟，朗讀。

　　(學(xué)生讀得有聲有色。)

　　師：評(píng)價(jià)誰讀得好。

　　生：某某讀得好，因?yàn)樗x出了爭(zhēng)論的語氣。

　　師：哥哥和弟弟爭(zhēng)論得怎么樣?可以用哪個(gè)詞來形容。

　　生：爭(zhēng)論不休

　　生：在這里休是停止的意思。整個(gè)詞語的意思是爭(zhēng)論個(gè)不停。

　　師：兄弟倆爭(zhēng)論不休，老人出了個(gè)兩全其美的主意是什么?

　　生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

　　師：，哥哥滿意; 弟弟滿意;這就是兩全其美。

　　生：煮一半，哥哥滿意; 烤一半弟弟滿意;這就是兩全其美。

　　師：這是個(gè)兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來?

　　生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

　　師：這真是個(gè)兩全其美的主意嗎?

　　生1(認(rèn)真地)：真的。

　　生2(疑惑地)：不是真的，因?yàn)樗麄兲ь^一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　師：你真是個(gè)善于思考的好孩子。

　　(該生受到表揚(yáng)后臉蛋紅撲撲的。)

　　師：故事讀完了，請(qǐng)同學(xué)們看圖借助四組詞語練習(xí)講故事。

　　生：練習(xí)講故事。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)講故事。

　　生：講故事。

　　師：剛才這位同學(xué)故事講得很流暢，如果語速再慢一點(diǎn)，講得有聲有色一點(diǎn)就更棒了。

　　四、交流感想，感悟道理

　　師：因?yàn)闋?zhēng)論，大雁飛走了，越飛越遠(yuǎn)，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評(píng)理，可是有了好辦法也已經(jīng)晚了。孩子們，聽了這個(gè)故事有什么想法?

　　生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來再商量怎么吃。

　　師：有道理。

　　生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

　　生：這兄弟倆沒有抓住時(shí)機(jī)，老師，我想到了一句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來�！�

　　師：板書抓住時(shí)機(jī)

　　師：他們沒有抓住怎樣的時(shí)機(jī)?

　　生：大雁從他們頭上飛過這個(gè)時(shí)機(jī)。

　　生：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：板書“先做起來”。

　　師：盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，也有和我們一樣的`想法呢，一起讀讀吧。

　　一句一句地出示

　　生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

　　兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。

　　不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：書上的這個(gè)“…………”省略了什么?

　　生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。

　　師：是的，因?yàn)槭÷缘氖且恍┩瑢W(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來表示。

　　師：(引讀)同學(xué)們說得很有道理，難怪盛老師聚精會(huì)神地聽著，還不時(shí)地向同學(xué)們投去——

　　生：(齊說)贊許的目光

　　師：“贊許”說明什么?

　　生：說明盛老師同意同學(xué)們的說法。

　　生：說明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿意。

　　生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。

　　師：對(duì)，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

　　師：贊許可以換個(gè)什么意思差不多的詞語?

　　生：贊同

　　生：贊揚(yáng)

　　生：稱贊

　　生：贊賞

　　師：出示：聽了同學(xué)們的議論，哥哥說，弟弟說。

　　生：哥哥說要是我不和弟弟爭(zhēng)論先把大雁射下來，該多好哇。

　　生：哥哥說我真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　生：弟弟說我們要是一人射下來一只大雁就好了。

　　師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。

　　出示：機(jī)不可失，時(shí)不再來。(張九齡)

　　善于捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰。(歌德)

　　機(jī)會(huì)不會(huì)上門來找，只有人去找機(jī)會(huì)。(狄更斯)

　　生：齊讀名言。

　　五、實(shí)踐練習(xí)，拓展遷移

　　師：是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長，以后將會(huì)面臨無數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想;把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌!

　　生：(入情入境地再次誦讀名人名言)

　　師：同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：好，請(qǐng)同學(xué)們課后以學(xué)習(xí)小組為單位，排練課本劇。回家后把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽聽，好嗎?

《爭(zhēng)論的故事》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．運(yùn)用關(guān)鍵詞，聯(lián)系插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識(shí)目標(biāo)）

　　2．借助課文的語境，大膽質(zhì)疑，生成新問題；登臺(tái)表演，把握人物爭(zhēng)論的不同語氣，并打開思路，說說感想；領(lǐng)悟故事的道理；（能力目標(biāo)）

　　3．通過生生對(duì)話、師生對(duì)話，生本對(duì)話及自己的生活實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人生觀和價(jià)值觀，知道機(jī)會(huì)面前正確的處理方法。（情感目標(biāo)）

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　�。ㄕn前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺(tái)亮相，盡情展示自己的豐采，是一件多美妙的事啊！

　　一、復(fù)述課文。（9分）第3-5節(jié)

　　同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。

　　1、笛子配音，師脫稿聲情并茂地講《爭(zhēng)論的故事》。（同時(shí)貼圖片）

　　2、故事講到這兒，你從中知道了什么呢？（誰與誰在爭(zhēng)論？爭(zhēng)論什么？爭(zhēng)論得怎么樣？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？）（說得真不錯(cuò)，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認(rèn)真呀！）

　　過渡：這個(gè)故事可真有趣！你們想不想把這個(gè)故事講給別人聽呢？要想講好這個(gè)故事，你覺得應(yīng)該抓住哪個(gè)場(chǎng)面？（兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面）要想把兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面表現(xiàn)出來，老師想送給你一個(gè)錦囊（點(diǎn)擊“錦囊”）讀一讀課文第三節(jié)：

　�。�1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的'話；讀一讀，注意人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等；

　�。�2）自由組合演練人物的對(duì)話。

　　二、分角色表演，重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事（第三節(jié)）

　�、賱澇鲂值軅z爭(zhēng)論的話了嗎？

　　②讀出爭(zhēng)論的語句，檢查對(duì)錯(cuò)。誰先來讀讀哥哥的話？（點(diǎn)擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點(diǎn)擊出示：對(duì)話板塊。重點(diǎn)指導(dǎo)第二板塊（不以為然大聲爭(zhēng)辯很不服氣）

　　隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：哥哥是怎么說這句話的？板書：不以為然

　�、弁谰毩�(xí)講。現(xiàn)在，同桌的兩人成立學(xué)習(xí)小組，我們一起來練練兄弟倆爭(zhēng)論的話，好嗎？點(diǎn)擊出示：整個(gè)板塊（自由練習(xí)）

　　④臺(tái)前爭(zhēng)論：大家練好了嗎？哪個(gè)小組想到臺(tái)前展示一下那爭(zhēng)論的場(chǎng)面呢？導(dǎo)演們，可要認(rèn)真看、仔細(xì)聽，他們哪個(gè)地方爭(zhēng)得像？哪個(gè)地方演得妙？你還有什么小小的建議呢？評(píng)價(jià)：（語氣、動(dòng)作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會(huì)怎么爭(zhēng)論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會(huì)用書上的一個(gè)成語來形容剛才兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)景嗎？）板書：爭(zhēng)論不休

　　誰知道“爭(zhēng)論不休”的意思？“休”呢？（點(diǎn)擊）

　　三、學(xué)習(xí)課文4-5。（分）。

　　4-5節(jié)：

　　1、過渡：對(duì)呀，兄弟倆總這樣爭(zhēng)來爭(zhēng)去的，也不是個(gè)辦法呀！那該怎么辦呢？

　　2、這時(shí)，有個(gè)老人經(jīng)過這里

　　3、哦，這老人一定有高招，出個(gè)什么主意呢？

　　4、半煮半烤（這主意真好��！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫兩全其美�。ò鍟骸皟扇涿馈�。）結(jié)果呢，美嗎？為什么？

　　5、就在他們爭(zhēng)論不休的時(shí)候，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　四、復(fù)述故事：

　　過渡：多精彩的故事啊！剛才，我們倆人合作表演了爭(zhēng)論的場(chǎng)面，你想不想不與他人合作，自己獨(dú)自來當(dāng)一回“故事大王”，把這個(gè)有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個(gè)完整的故事，學(xué)著老師剛才講的樣子，我想稍作準(zhǔn)備，你一定會(huì)比老師講得更出色，有信心嗎？（點(diǎn)擊課件）：

　　從前，大山腳下有座小村莊，小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上……

　　1、練習(xí)講

　　2、獨(dú)自講

　　過渡：聽了這個(gè)故事，講了這個(gè)故事，現(xiàn)在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我認(rèn)為兄弟倆的爭(zhēng)論都是說空話，結(jié)果讓大雁飛走了，

　　生2：說到不如做到。

　　生3：爭(zhēng)論是白費(fèi)時(shí)間的。

　　生4：心動(dòng)不如行動(dòng)。要行動(dòng)哦！

　　……

　　過渡：剛才，同學(xué)們交流了許多觀點(diǎn)，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會(huì)對(duì)他們說些什么呢?在小組里先交流交流。

　　那么，盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節(jié)，匯報(bào)）（2分）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)……

　　生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　過渡：

　　是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時(shí)機(jī)，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向她的學(xué)生投去贊許的目光�！苯裉�，因?yàn)槟銈儬?zhēng)論很精彩，講故事很生動(dòng)，理解很透徹！張老師對(duì)你們的表現(xiàn)也很滿意�。ㄙ澷p的微笑）

　　老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

　　出示名言：

　　機(jī)會(huì)來的時(shí)候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。

　　機(jī)不可失，時(shí)不再來。（齊讀。）

　　五、總結(jié)升華。

　　是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會(huì)面臨無數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想；把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌！

《爭(zhēng)論的故事》教案13

　　《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭(zhēng)論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們

　　的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

　　生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對(duì)呢？

　　生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　�。ㄉ紳M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。

　　生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多�！�

　　……

　�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

　　師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　�。ㄉ蠖鄶�(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

　�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭(zhēng)論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

　　3、爭(zhēng)論的反思：

　　這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

　　二、來自檢測(cè)的爭(zhēng)論：

　　1、來自檢測(cè)的情況反饋

　　課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

　　2、爭(zhēng)論的聲音。

　　爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

　　年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

　　閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來”等也算對(duì)。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭(zhēng)論的反思：

　　這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

　　語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的`獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定

　　材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭(zhēng)論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭(zhēng)論。

　　在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握�！耙皇て鹎永恕保瑧�(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

　　2、爭(zhēng)論的聲音

　　支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)

　　任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，一個(gè)學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　3、爭(zhēng)論后的反思：

　　這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念。

《爭(zhēng)論的故事》教案14

　　今天,盛老師給我們講了一個(gè)故事：

　　“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮著吃�！艿苷f：‘再好的'東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以為然，大聲爭(zhēng)辯道：‘你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃�？玖顺裕瑹熝鹆堑�，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩,味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’

　　“兄弟倆爭(zhēng)論不休,誰也說服不了誰，就跑到村子里去找人評(píng)理。大家覺得他倆說的都有一定的道理,就建議說：‘你們把大雁剖開,煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？’

　　“兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么�？墒�，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了�！�

　　故事講完了盛老師笑著問大家：“你們聽了這個(gè)故事,有什么感想呢？”

　　“這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了�！�

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。”

　　“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。”

　　“不管做什么事，關(guān)鍵是要先做起來�！�

　　…………

　　盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光。