基因突變和基因重組說課稿

時間：2022-07-02 11:02:40 說課稿我要投稿

《基因突變和基因重組》說課稿推薦度：
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基因突變和基因重組說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的基因突變和基因重組說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

基因突變和基因重組說課稿

基因突變和基因重組說課稿1

　　一．教材分析：

　　1．教材地位和作用及編排：

　　《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內容。《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學習6章和7章的基礎。本節(jié)從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個實例體現(xiàn)了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。

　　2．教材的重點與難點：

　　依據教學大綱和考綱要求，以及教材內容的分析可確定：

　　本節(jié)課的教學重點是：1．基因突變的概念及特點。

　　2．基因突變的原因。

　　本節(jié)課的教學難點是基因突變和基因重組的意義。

　　二．目標分析：

　　依據教學大綱和考綱要求，根據教學層次和學生的認知規(guī)律及心理特征，確立如下：

　　1．知識與技能目標：

　�。�1）舉例說明基因突變的特點和原因

　�。�2）舉例說出基因重組。

　�。�3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。

　�。�2）用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　�。�3）通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。

　　（4）以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。

　　三．教法與學法的分析：

　　1．學情分析

　　生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不陌生。通過初中生物課的學習，學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環(huán)境有關。本節(jié)在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

　　2．教法分析與學法分析

　　根據本節(jié)課的教學內容和學生的實際，以從科學發(fā)現(xiàn)的過程切入，設置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問題為線索，引導學生進行討論﹑交流和探討，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構主義模式的教學方法，幫助學生進行有意義的知識建構，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價值觀。

　　四．教學過程分析

　�。�、從科學發(fā)現(xiàn)的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

　　為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結概念。在教學過程中，應遵循這種符合學生認識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學活動。關于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學中，給學生適當補充一些相關材料，并結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論學生能夠認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學原理。

　　２、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　　怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導致的結果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導致生物性狀的變化？為了說明這個問題，先引導學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　�。�、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

　　在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。

　�。�、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　基因突變和基因重組的意義是教學中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，引導學生思考下列問題。基因突變能產生新的基因嗎？這些新的基因產生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設問，使學生理解基因突變最重要的`特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料�；蛑亟M盡管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

　�。�、以填表的形式引導學生對比和總結。

　　在教學結束時，將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答。

　　附：板書設計

　�。ㄒ唬⒒蛲蛔�

　　1、鐮刀型細胞貧血癥

　　DNA的堿基對發(fā)生變化rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化氨基酸改變蛋白質改變性狀改變

　　2、基因突變的概念和本質

　　3、基因突變的原因和特點

　�。�1）原因：物理因素、化學因素、生物因素。

　　（2）特點：

　�、倨毡樾裕�

　　②隨機性：

　�、鄣皖l性：

　　④有害性：

　�、莶欢ㄏ蛐裕�

　　4、基因突變的意義

　�。ǘ�、基因重組

　　1、概念：

　　2、類型：

　　3、意義：

　　五．評價分析：

　　課堂教學，教師是導演，學生是演員，學生是學習的主體，學習的主人，有權參與“知識的生長過程”。由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學習6章和7章的基礎。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學發(fā)現(xiàn)的過程切入，設置問題情境，引導學生探究﹑通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型﹑以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進行教學，學生積極參與探索討論,使教學中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達到預期效果。

基因突變和基因重組說課稿2

　　一：教材分析

　　1、教材內容

　　本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內容。

　　本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個實例體現(xiàn)了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。

　　在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

　　2、教材地位和作用

　　通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續(xù)，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎。

　　3、教學目標

　　依據課程標準和本節(jié)內容確定本節(jié)教學目標為：

　　知識目標：

　�、倥e例說明基因突變的特點和原因。

　　②舉例說出基因重組。

　�、壅f出基因突變和基因重組的意義。

　　能力目標：

　�、偻ㄟ^對課本中實例的分析，培養(yǎng)學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

　�、谕ㄟ^學生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學生合作—探究的能力。

　�、劢處熅脑O計智能訓練和反饋．培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

　　情感目標：

　�、偻ㄟ^生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹的科學態(tài)度和熱愛科學的興趣。

　�、谝I學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、教學重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　4、教學難點

　　基因突變和基因重組的意義。

　　二：教學策略

　　1、從科學發(fā)現(xiàn)的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

　　對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變，并結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論讓學生認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學原理。

　　2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　　引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　3、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

　　在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。

　　4、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　教師精心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。

　　聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組盡管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

　　5、以填表的形式引導學生對比和總結。

　　教師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答

　　三：學法

　　觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

　　四、學情分析

　　學生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學習，學生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環(huán)境有關。本節(jié)內容在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

　　必修一中《細胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎上，有利于學生理解引起基因突變的原因。

　　學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質，在此基礎上可以引導學生對基因重組概念、時期及意義的理解。

　　五、教學過程

　　1、創(chuàng)設情景，引入新課

　　多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學——基因突變。

　　2、基因突變的新授教學

　�。�1）基因突變的實例及概念

　　從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思考探索。從上→下順次演示，讓學生由表及里、由淺入深的認識。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學生明確因果關系，進一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問題。

　　讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生理解基因突變的概念，并引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題

　　（2）、基因突變的原因、類型和特點

　　設問：基因突變?yōu)楹萎a生？聯(lián)系細胞的.癌變展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導學生得出基因突變的具體原因（外因→內因），并由課文敘述引導學生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。

　　通過學生自主學習、討論探究，使學生對基因突變的特點有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統(tǒng)點撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點。

　�。�3）基因突變的意義

　　在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，并引導學生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎。（這里引導得出結論的同時重點強調）

　　3、基因重組的新授教學

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。

　　4、課堂總結（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）

　　1）多媒體展示

　　基因突變基因重組本質發(fā)生時間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系

　　2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

　　六、板書設計

　　一、基因突變

　　1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。

　　根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化

　　時間DNA分子復制時

　　結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變。

　　2：原因（多媒體展示）

　　3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料

　　二、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　�。�1）隨機重組：減數第一次分裂后期

　　（2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

　　七、教學效果

　　預期效果：運用多種教學手段，完成教學目標，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養(yǎng)學生。

　　八、教學反思

　　在本節(jié)課的設計過程中嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式。充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構，使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

基因突變和基因重組說課稿3

　　一、說教材

　　本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術。本節(jié)內容緊密聯(lián)系遺傳物質基礎、遺傳規(guī)律和減數分裂，以它們?yōu)榛A加以深化，同時，又是學習第五章的基礎，因此，本節(jié)內容起到承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　高中的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據教師的引導加以分析總結，同時，學生也有了一定的生物學基礎知識�；谝陨咸攸c，我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。

　　三、說教學目標

　　1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結基因重組及意義。

　　2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

　　3.通過本節(jié)課學習，體會生物學的奇妙之處，增強對生物科學的學習熱情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，根據課程標準對知識目標的要求，本節(jié)課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和DNA重組技術會比較抽象，所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。

　　五、說教法學法

　　為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面入手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

　　六、說教學過程

　　1.新課導入

　　通過俗語，設疑導入。

　　我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

　　通過俗語，能激發(fā)學生學習的興趣，將學生注意力轉移到課程中，同時結合問題將學生帶入本節(jié)內容的學習中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎。

　　2.新課教學

　　本節(jié)課主要有三部分內容。

　　第一部分：基因突變。

　　我會先簡單介紹美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學生直觀感受，然后我會展現(xiàn)鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關系呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

　　接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯(lián)系，讓學生去討論并交流，得出基因突變的.原因有物理因素、化學因素和生物因素的影響。

　　對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學們去發(fā)現(xiàn)問題，總結特征，我再進行補充，從而讓學生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。

　　第二部分：基因重組。

　　在這一部分，結合前面學過的遺傳規(guī)律，我會展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現(xiàn)的基因型，讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。

　　第三部分：基因工程及其應用。

　　這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學們播放一個關于重組DNA技術一般過程的生物學視頻，然后讓同學們前后4人為一組，交流重組DNA技術的步驟，并找小組代表進行分享，我再進行補充講解，以突破難點。最后我會給同學們展現(xiàn)科學前沿的重組DNA技術應用實例：抗蟲棉、轉基因動物等，以拓展學生的視野，體會到生物學的奇妙之處。

　　意圖：在以上部分，我多次結合多媒體教學、采取提問、通過小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，貫徹了以學生為主體，教師為引導的理念，同時也讓學生的學習熱情高漲。

　　3.課堂小結

　　在課程即將結束的時候，我會請同學們來總結本節(jié)課的學習內容，并采取自評、互評、師評的方式，體現(xiàn)課堂評價的多元化。

　　4.布置作業(yè)

　　對于作業(yè)，不同層次的學生有不一樣的需求。我會分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內容息息相關的練習題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關的知識，下節(jié)課進行分享。

　　七、說板書設計

　　最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學生明確本節(jié)課重點內容，同時有助于學生記憶和復習，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：

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