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直線所成的角說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫說課稿,編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢?以下是小編幫大家整理的直線所成的角說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
直線所成的角說課稿1
異面直線所成角說課稿《異面直線所成角》是高中數(shù)學《立體幾何》一章中的第二節(jié)《空間兩直線》中的重要內(nèi)容、《立體幾何》是高中數(shù)學教學中相對獨立的一章,而本節(jié)內(nèi)容恰是把平面內(nèi)的直線擴展為空間任兩條直線的位置關系問題,是培養(yǎng)學生建立空間想象力的關鍵,下面就從以下四個方面說課。
第一方面:教學設計意圖
高中《數(shù)學教學大綱》要求學生具有良好的空間想象力和一定的作圖識圖能力,本節(jié)教學也要求培養(yǎng)學生對空間兩直線所成角這一立體概念的理解,在此基礎上,再依據(jù)對學生進行素質(zhì)教育的目標制定了以下教學目標:
1、認知目標:理解空間兩異面直線所成角的概念,并會作出,求出兩異面直線所成角。
2、能力目標:培養(yǎng)學生的識圖,作圖能力,在習題講解中,培養(yǎng)學生的空間想象力和發(fā)散思維。
3、德育目標:在對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時,激發(fā)學生對科學文化知識的探求熱情和邏輯清晰的辯證主義觀點。
本節(jié)課的重,難點:
教學重點:對異面直線所成角的概念的理解和應用。
教學難點:如何在實際問題中求出異面直線所成角。
第二方面:教法的選定
本節(jié)內(nèi)容作為《立體幾何》中兩大重要概念之一––––"角"的初次接觸,就要求學生能牢固的落實兩異面直線所成角的概念及作法,并能對具體問題求出所成角,這樣才能真正提高其空間想象力,根據(jù)上述目標要求和學生思維模式缺乏"立體性"這一特點,我采用了"練習教學法",從習題入手,輔以計算機軟件,將平面圖形"立"起來,為學生創(chuàng)設較好的思維空間,增強了教學的直觀性,再利用"問題中心式"教法,提出問題,對學生進行啟發(fā),讓學生自己動腦,動口,動手,這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用,又突出了學生的.主體地位、
第三方面:學法的指導
要從兩個方面教會學生落實本節(jié)內(nèi)容。
1、根據(jù)計算機軟件所設計的空間幾何圖形,帶領學生去識圖,讀圖,作圖,并能依據(jù)圖形的特點去分析,作出或找出所要求的所成角,從而加強學生的圖形空間想象力。
2、找到所求角后,還需指導學生利用邏輯的分析和學過的平面幾何知識最終解決問題。
第四方面:教學過程和板書設計
第一步:采用"溫故式導入",提問學生"兩異面直線所成角"的定義,加深學生對概念的掌握,在同學回答的同時,由計算機打出概念,并在重點字"銳角或直角"處閃動,突出重點。
再利用計算機演示空間兩異面直線所成角的作法,重點體現(xiàn)選取不同點平移均可。
第二步:進入例題講解:"如何對具體問題求異面直線所成角呢"
首先,由計算機給出本節(jié)第一道例題,及圖。
教師帶領學生一起審題,該題為求證"兩直線平行"的簡單證明題,其目的在于加強學生對異面直線所成角概念的理解,突出選取"空間任一點平移直線均可"這一原則,為此,特由計算機設計出選取不同點平移的圖及證法,再一次強調(diào)概念。
然后,進入第二道例題,同樣由計算機給出題目和圖,該題為"在已知正方體內(nèi)求兩組異面直線所成角問題",不同于前題教法處在于,在教師進行了啟發(fā)性提問后,由計算機給出3個不同選點,教師讓同學自己分析并到前面操作電腦,選取解法,用計算機進行演示,并由學生自己講解、最后由教師對學生的解法進行歸納總結(jié),從而得出"對特殊幾何體中異面直線所成角問題應以幾何體為依托,尋找特殊位置進行平移,并利用三角函數(shù)及平面幾何知識進行求解"這一結(jié)論。
例3的講解思路及方法同例2相同。
直線所成的角說課稿2
今天我說課的課題是“兩條直線所成的角”的第一課時,我準備從以下五個方面來匯報我是如何處理教材和設計教學過程的。
一.關于教學目標的確定
通過這節(jié)課的教學,要使學生掌握兩條直線所成角的概念和夾角公式的推導方法,掌握一直線到另一直線的角和兩條直線的夾角公式及其應用,正確理解夾角公式成立的條件及特殊夾角的求法。能力的培養(yǎng)也是數(shù)學教學不可缺少的一環(huán),通過這節(jié)課的教學,應培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的能力和提高他們閱讀理解的自學能力。另外滲透“由特殊到一般”的辯證思想和“分類討論”的思想也是這堂課的重要目標。
二.關于教材內(nèi)容的選擇和處理
這節(jié)課所選用的教學內(nèi)容是:教材中的定義、公式,但例題的選擇較課本難度有所加深,這是因為教材上的例題只是公式的直接應用,通過學生自學和思考老師提出的問題后,對一般學生來說是沒有什么問題的。因此,本著因材施教的原則,并著眼于會考與高考的要求,例題的難度有所加深,這樣選擇教學內(nèi)容也是與教學目標相符的。
我認為這節(jié)課的教學重點是兩條直線的夾角公式及其應用,這是因為:
1.《全日制中學數(shù)學教學大綱》上明確規(guī)定要求學生“掌握兩條直線所成的角”。
2. 數(shù)學知識的應用也是會考與高考的要求,因此兩條直線夾角公式的應用毫無疑問地成為重點。
教學難點是直線L1到L2的角的公式的推導,理由有二:
1. 由于一條直線到另一條直線的角是帶方向的角,這是學生不易理解的地方。
2. 在推導直線L1到L2的角的公式的過程中,要進行分類討論,這是學生的薄弱環(huán)節(jié)。
三.關于教學方法的確定
根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際水平,我采用自學輔導的方法進行教學。
自學輔導法符合教學論中的自覺性和積極性、鞏固性、可接受性,教學與發(fā)展相結(jié)合,教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一等原則;自學輔導法的關鍵是通過老師的引導和啟發(fā)要求學生針對老師提出的問題閱讀理解最終解決問題。這樣就能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,使學生變被動學習為主動學習。
四.關于學法的指導
課堂教學的目的就是在給學生傳授知識的`同時,教給他們好的方法,使他們“會學習”。
這一節(jié)課一開始讓學生在觀察中產(chǎn)生疑問,在疑惑不解中,通過老師的引導。并通過自已閱讀教材使疑問逐步解決,這樣做既激發(fā)了他們的學習欲望,也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
在給出例題后,大多數(shù)學生能想到利用入射角等于反射角來解決,這時要鼓勵學生再“嘗試”用其它方法來解,通過嘗試,學生的思維能力得到了培養(yǎng),思維空間得到了拓廣,既活躍了課堂氣氛,也提高了學生的學習積極性。
五.關于教學過程的設計
首先引導學生回憶兩條直線平行與垂直的判定方法,并從兩條直線垂直是兩條直線相交的特殊情況出發(fā),引出“兩條直線所成的角”這一課題。
接著打出投影片①,讓學生通過觀察說出圖中直線L1與L2所成角的銳角(或直角)θ的大小,并要求給出θ與直線L1、L2的傾斜角α1、α2之間的關系。圖(1)、(2)學生容易觀察解決,而圖(3)、(4)卻無法直接觀察出θ的大小 ,但能確定θ與α1、α2之間的關系,這時老師應趁熱打鐵,引導學生走上“已知三角函數(shù)值求角”的正確軌道上。這樣設計,使學生目標明確,避免盲目性。
然后老師掛出小黑板,出示問題(1)—(5),讓學生帶著問題閱讀教材,使他們明確直線L1到L2的角的公式與兩直線夾角公式的聯(lián)系與區(qū)別。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考和自學能力,又使他們主動積極地參與教學活動。
閱讀完后先回答問題(1)—(5),這時為了學生對所學公式有較深的理解,先讓學生將開始給出的圖(3)、(4)作為課堂練習進行鞏固訓練,并要兩位學生演板,演板后師生共同訂正。接著為了使學生對兩條直線所成的角有較全面的認識,老師與學生共同討論各種位置的兩條直線所成角的情形,這樣的安排也是為高考《考試說明》中要求掌握“邏輯劃分(分類討論)的思想”而設計的,目的是讓學生形成對知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的認識,也突破了本節(jié)課的難點。
“精通的目的在于學習”。公式的應用是這節(jié)課的重點,在學生把概念和公式的來龍去脈搞清楚后,再打出投影片②(例題),例題是根據(jù)《會考綱要》中“能用坐標法解決涉及直線的簡單應用(如光線的反射問題、有關軸對稱和點對稱問題)”的要求而選取的。大多數(shù)學生可以想到利用反射角等于入射角來求解,此時,進一步引導學生從對稱的角度來思考,又有兩種求解方法(見投影片)。
例題講完后再將問題加以引申,這樣的設計主要是讓學有余力的學生沒有“饑餓感”。
課堂小結(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)之一,為了便于學生記憶和理解,我把這堂課的內(nèi)容歸納為兩個概念、兩個公式和四種情形。然后給出兩個思考題(見投影片③)。思考題的目的是促使學生正確、周密地思考問題,同時為講解下一節(jié)課作準備,起承上啟下的作用。
最后是布置作業(yè),它是緊緊圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容而選擇的,通過作業(yè)的訓練可以及時反饋學生所學知識的掌握程度。
以上我從五個方面闡述了“兩條直線所成的角”中第一課時教學內(nèi)容的有關設想,不足之處,請各位老師批評賜教。
直線所成的角說課稿3
今天我說課的課題是“兩條直線所成的角”的第一課時,我準備從以下五個方面來匯報我是如何處理教材和設計教學過程的。
一、關于教學目標的確定
通過這節(jié)課的教學,要使學生掌握兩條直線所成角的概念和夾角公式的推導方法,掌握一直線到另一
直線的角和兩條直線的夾角公式及其應用,正確理解夾角公式成立的條件及特殊夾角的求法。能力的培養(yǎng)也是數(shù)學教學不可缺少的一環(huán),通過這節(jié)課的教學,應培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的能力和提高他們閱讀理解的自學能力。另外滲透“由特殊到一般”的辯證思想和“分類討論”的思想也是這堂課的重要目標。
二、關于教材內(nèi)容的選擇和處理
這節(jié)課所選用的教學內(nèi)容是:教材中的定義、公式,但例題的選擇較課本難度有所加深,這是因為教
材上的例題只是公式的直接應用,通過學生自學和思考老師提出的問題后,對一般學生來說是沒有什么問題的。因此,本著因材施教的原則,并著眼于會考與高考的要求,例題的難度有所加深,這樣選擇教學內(nèi)容也是與教學目標相符的。
我認為這節(jié)課的教學重點是兩條直線的夾角公式及其應用,這是因為:
1.《全日制中學數(shù)學教學大綱》上明確規(guī)定要求學生“掌握兩條直線所成的角”。
2.數(shù)學知識的應用也是會考與高考的要求,因此兩條直線夾角公式的應用毫無疑問地成為重點。教學難點是直線L1到L2的角的公式的推導,理由有二:
。1)由于一條直線到另一條直線的角是帶方向的角,這是學生不易理解的地方。
。2)在推導直線L1到L2的角的公式的過程中,要進行分類討論,這是學生的薄弱環(huán)節(jié)。
三、關于教學方法的確定
根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際水平,我采用自學輔導的'方法進行教學。
自學輔導法符合教學論中的自覺性和積極性、鞏固性、可接受性,教學與發(fā)展相結(jié)合,教師的主導作
用與學生的主體地位相統(tǒng)一等原則;自學輔導法的關鍵是通過老師的引導和啟發(fā)要求學生針對老師提出的問題閱讀理解最終解決問題。這樣就能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,使學生變被動學習為主動學習。
四、關于學法的指導
課堂教學的目的就是在給學生傳授知識的同時,教給他們好的方法,使他們“會學習”。
這一節(jié)課一開始讓學生在觀察中產(chǎn)生疑問,在疑惑不解中,通過老師的引導。并通過自已閱讀教材使
疑問逐步解決,這樣做既激發(fā)了他們的學習欲望,也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
在給出例題后,大多數(shù)學生能想到利用入射角等于反射角來解決,這時要鼓勵學生再“嘗試”用其它
方法來解,通過嘗試,學生的思維能力得到了培養(yǎng),思維空間得到了拓廣,既活躍了課堂氣氛,也提高了學生的學習積極性。
五、關于教學過程的設計
首先引導學生回憶兩條直線平行與垂直的判定方法,并從兩條直線垂直是兩條直線相交的特殊情況出
發(fā),引出“兩條直線所成的角”這一課題。
接著打出投影片①,讓學生通過觀察說出圖中直線L1與L2所成角的銳角(或直角)θ的大小,并要
求給出θ與直線L1、L2的傾斜角α1、α2之間的關系。圖(1)、(2)學生容易觀察解決,而圖(3)、(4)卻無法直接觀察出θ的大小,但能確定θ與α1、α2之間的關系,這時老師應趁熱打鐵,引導學生走上“已知三角函數(shù)值求角”的正確軌道上。這樣設計,使學生目標明確,避免盲目性。
然后老師掛出小黑板,出示問題(1)—(5),讓學生帶著問題閱讀教材,使他們明確直線L1到L2
的角的公式與兩直線夾角公式的聯(lián)系與區(qū)別。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考和自學能力,又使他們主動積極地參與教學活動。
閱讀完后先回答問題(1)—(5),這時為了學生對所學公式有較深的理解,先讓學生將開始給出的
圖(3)、(4)作為課堂練習進行鞏固訓練,并要兩位學生演板,演板后師生共同訂正。接著為了使學生對兩條直線所成的角有較全面的認識,老師與學生共同討論各種位置的兩條直線所成角的情形,這樣的安排也是為高考《考試說明》中要求掌握“邏輯劃分(分類討論)的思想”而設計的,目的是讓學生形成對知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的認識,也突破了本節(jié)課的難點。
“精通的目的在于學習”。公式的應用是這節(jié)課的重點,在學生把概念和公式的來龍去脈搞清楚后,
再打出投影片②(例題),例題是根據(jù)《會考綱要》中“能用坐標法解決涉及直線的簡單應用(如光線的反射問題、有關軸對稱和點對稱問題)”的要求而選取的。大多數(shù)學生可以想到利用反射角等于入射角來求解,此時,進一步引導學生從對稱的角度來思考,又有兩種求解方法(見投影片)。
例題講完后再將問題加以引申,這樣的設計主要是讓學有余力的學生沒有“饑餓感”。
課堂小結(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)之一,為了便于學生記憶和理解,我把這堂課的內(nèi)容歸納為兩個概念、兩
個公式和四種情形。然后給出兩個思考題(見投影片③)。思考題的目的是促使學生正確、周密地思考問題,同時為講解下一節(jié)課作準備,起承上啟下的作用。
最后是布置作業(yè),它是緊緊圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容而選擇的,通過作業(yè)的訓練可以及時反饋學生所學知識的掌握程度。
以上我從五個方面闡述了“兩條直線所成的角”中第一課時教學內(nèi)容的有關設想,不足之處,請各位
老師批評賜教。
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