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【熱】《雷雨》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《雷雨》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《雷雨》說課稿1
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。下面是小編為大家準備的雷雨說課稿，希望大家喜歡。
今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學(xué)情特擬定教學(xué)目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
教學(xué)重點是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點是感悟雷雨前后景物的變化。
【說教法學(xué)法】
根據(jù)上述的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學(xué)生的.頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
【說過程】
第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學(xué)們聽范讀課文。
第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
第三步 理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據(jù)圖片分清段落大意。
第四步 品讀課文。語文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學(xué)重點；我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)。
同時在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計中我力求做到符合低年級學(xué)生思維的特點，結(jié)合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結(jié)合生活經(jīng)驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。
第五步課外延伸，讓學(xué)生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。
總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實際, 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動手與動腦，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進學(xué)生語文綜合能力的提高。
《雷雨》說課稿2
我說課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程六個方面來具體闡述。
說教材：
《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，增添生活的樂趣。
學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強，但表達能力和合作學(xué)習(xí)精神欠佳。
說教學(xué)目標：
以新課標為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課內(nèi)容和課型特點，以及學(xué)情擬定教學(xué)目標如下：
1、知識能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”等九個生字。
2、過程方法目標：通過多種形式的讀，使學(xué)生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。
3、情感態(tài)度價值觀目標：有感情的朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。
重難點：
1、“垂”字書寫筆順。
2、體會本文的寫作順序，朗讀感悟。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
說教法：
在本課的教學(xué)中，課文整體采用課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后的特點。為突破重點，解決難點，達到教學(xué)目標，我結(jié)合教材和本班學(xué)生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學(xué)生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。
2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來理解課文。
說學(xué)法：
“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作學(xué)習(xí)檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
說教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
針對學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)入時要激發(fā)學(xué)生興趣，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入（千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學(xué)生說出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學(xué)生區(qū)別“雨”及“雨”字頭的寫法。
2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。
由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，我讓學(xué)生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個字也是要求會寫的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己說哪個字難寫，應(yīng)注意什么，再重點指導(dǎo)�！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時，我尊重教科書中的書寫，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變�！�
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排列正確順序，并說說為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。在教學(xué)過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強學(xué)生的'想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
4、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動手訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的解釋，來正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生體會作者用詞的巧妙。
再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽聲，學(xué)生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學(xué)生說出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢的方式，讓學(xué)生根據(jù)老師高低起伏的手勢，讀出雨漸漸變小的感覺。
5、引導(dǎo)想象，加深體驗。
通過想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。如：在學(xué)習(xí)雷雨后的這一部分，通過讓學(xué)生閉眼傾聽老師的范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的美麗。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。
教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學(xué)習(xí)目標，把時間放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)。
《雷雨》說課稿3
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風(fēng)大作，電閃雷鳴;雷雨中，風(fēng)雨交加，雷聲轟��；雷雨后，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說目標
我上的是《雷雨》一課第一課時，我擬定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標
教學(xué)目標:1、會認4個生字，會寫12個生字。
2、初讀課文，把課文讀正確、通順。
重點:使學(xué)生掌握識字方法技巧，能夠自主識字。
難點：寫字
能力發(fā)展:訓(xùn)練學(xué)生自主識字能力，達到有效識字。
三 說教法
課件演示法：利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生形象記憶“彩虹” 以及領(lǐng)會“垂”“壓”在本課語言環(huán)境中的.意思。
動作表演法：通過學(xué)生直觀的動作體驗“壓”的含義，用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子。
自理識字法:通過生動有趣的故事，了解“虹”為什么有蟲子旁�！安屎纭钡摹安省钡膩須v。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發(fā)學(xué)生探索中國漢字的興趣。
自主、合作、探究法：
1、在學(xué)習(xí)字音時，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學(xué)生字，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的小主人。
2、在展示我會寫的漢字時，學(xué)生自己采用別具一格的識記方法，來巧記生字。
四 說教學(xué)過程
1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生感受雷雨，從而暢談感受，導(dǎo)入課題。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)我會認的生字。漢字是音、形、義的結(jié)合體，字離不開語言環(huán)境。因此，在學(xué)習(xí)我會認的生字時，我把字音教給學(xué)生自己解決，字形、字義由我來引導(dǎo)學(xué)生：采用聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)漢字，動作表演法，圖片展示法，聯(lián)想法，自理識字法等來學(xué)習(xí)本課我會認的四個生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3、鞏固識記
在詞語寶寶中，再次呈現(xiàn)本課我會認的漢字和引出我會寫的字，學(xué)生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。
在出示我會寫的漢字中，有4個生字擴展到12個生字，學(xué)生自主識字的范圍擴廣了，他們用自己的靈活多樣的識記方法交流，從而達到了自主識記的目的。
4、指導(dǎo)寫字
先交流在寫個別字時，應(yīng)該注意些什么?在通過課件演示，以及教師范寫指導(dǎo)學(xué)生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”
“彩”，最后，通過展臺來展示書寫，并糾正錯誤。
5、小結(jié)
《雷雨》說課稿4
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學(xué)目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
三：說重難點
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、 說教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、 信息收集處理
�、啪劢箚栴}
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
A、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
B、 雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
�、瀑Y源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息?
? 利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。 在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的`時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報、討論接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
�、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
（學(xué)生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
A、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名
B、雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱（qingqiang3@163.net）
五、 結(jié)束詞
同學(xué)們。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更
剛見面的對話 30——27 ？
魯侍萍的控訴 你們——你 ？
周樸園的形象？ 周樸園的懷念 虛偽 ？真實 ?
周樸園大變臉 原因 ? 心理 ?
周樸園簽支票 方式? 五千塊錢 ?
揣摩語言： 上下文語境 反復(fù)的語句 舞臺說明 心理學(xué)分析
《雷雨》說課稿5
"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學(xué)目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、 說教學(xué)過程（）
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
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就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié)。并補充作品《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握作品《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
�、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
�。▽W(xué)生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的'基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、 結(jié)束詞
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》�，F(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》說課稿6
一、說目標
根據(jù)《綱要》音樂領(lǐng)域總目標以及中班幼兒的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與年齡特點出發(fā)，本次教學(xué)活動目標確定如下：
1動作技能目標：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。
2認知目標：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
3情感目標：體驗問答對唱的樂趣。
從活動目標出發(fā)，我把活動重點定位于：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲�；顒拥碾y點是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
二、說內(nèi)容
本次活動我采用多通道感知、情境對唱等方式，引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲情緒，激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動。
從《綱要》精神來看，培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的興趣，是幼兒園音樂活動的重要目標，所以我根據(jù)中班幼兒的特點，以對唱這種有趣的歌唱方式來吸引幼兒的興趣。
從各年齡階段歌唱活動的目標來看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學(xué)會對唱的形式，大班雖然也也可以學(xué)習(xí)，但重在沒有伴奏的情況下也能獨立而完整的演唱。從幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展來看，幼兒雖然早就學(xué)會了在有伴奏的情況下，可以可以獨立的完成歌曲的演唱，但對于問答對唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問答對唱的形式演唱歌曲是主要目標。
從幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性來看，小班幼兒已經(jīng)學(xué)會了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問答對唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時，本次對唱形式的學(xué)習(xí)也是為大班學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜的演唱形式做鋪墊的。
三、說方法
《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”�；顒又袘�(yīng)力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學(xué)方法：
1、游戲法：根據(jù)幼兒活潑好動的年齡特點，采用游戲?qū)Τ姆绞�，引�?dǎo)幼兒傾聽同伴的
歌聲，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致地進行演唱。
2、視聽唱法：根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發(fā)展的特點，引導(dǎo)
幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕
松地理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。
3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內(nèi)容。
4、行為練習(xí)法：在整個學(xué)唱過程中，反復(fù)的練習(xí)使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進入對唱的形式中。
5、提問法：教師運用歌詞直接提問，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。
6、談話法：直接采用談話導(dǎo)入的方式，是整節(jié)課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。
四、說過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
教師直接采用談話導(dǎo)入的方式，讓幼兒想一想后，說一說夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極回應(yīng)老師的提問，開放性的問題有助于拓展幼兒的思維，主動回憶日常生活中積累的有關(guān)夏天的知識。在討論這個問題中，隱含了歌詞的內(nèi)容。
�。ǘ├斫飧柙~
1。教師將歌詞第一段進行分句提問，根據(jù)幼兒的回答出示圖片，在無形中對幼兒做出了肯定。
2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標2中理解歌詞準備的，也為幼兒熟悉歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。
�。ㄈ┭莩枨�
1、教師首先利用演示法，根據(jù)圖片演唱歌曲，請幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。
2、一首歌曲一下子學(xué)會有點困難，但讓孩子在熟悉音樂后，唱出自己印象深刻的一句并
不難。并且，中班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學(xué)唱環(huán)節(jié)生動起來。當然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導(dǎo)，并努力引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以根據(jù)圖片以及之前個別幼兒的范唱知道第二段歌詞時，請幼兒根據(jù)圖片跟唱歌曲。
3、教師與幼兒用問答的方式練習(xí)歌曲，這個過程是循序漸進的。首先由教師唱第一段，
也就是提問段，讓幼兒根據(jù)之前的練習(xí)以及回憶教師的提問歌詞唱第二段。然后經(jīng)過練習(xí)后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個過程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考用不同的音色以及力度來表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，這樣就很好的體現(xiàn)了目標2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
4、請幼兒分成男女兩組，采用對唱的形式演唱。孩子對合唱這種單一的表現(xiàn)方式的興趣
不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學(xué)唱歌曲。在日常的教學(xué)活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。
5、請幼兒兩兩自由組合，用問答對唱的形式，在這整個演唱歌曲的大環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中老師要
培養(yǎng)幼兒大膽的`表現(xiàn)自己情感和體驗的能力、鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。
我先采用老師與幼兒問答對唱的方式，再請幼兒分組進行對唱，隨后請幼兒自由對唱？？？？這些多種對唱的方式來鼓勵幼兒表演歌曲，這是孩子領(lǐng)會歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。盡可能多地為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓幼兒在不同的演唱過程中體驗歌曲愉快的情緒。這整個學(xué)唱的過程中都是為實現(xiàn)目標1服務(wù)的。
�。ㄋ模┙Y(jié)束
請全體幼兒隨音樂加上動作，自由表演。每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式和
感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學(xué)到的本領(lǐng)，并給每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。
五、說結(jié)果
對幼兒來說學(xué)唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對整首歌的學(xué)習(xí)更感興趣。但還是會出現(xiàn)一些問題：
1、在跟唱時，教師要引導(dǎo)幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些
新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。
2、在教師幼兒對唱的時候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示
幼兒接下去的歌詞。
3、在幼兒自由組合對唱的時候，有些幼兒可能會“落單”找不到對唱的伙伴，那么教師就
要鼓勵幼兒積極交往，對于那些膽小的孩子，教師應(yīng)該加以鼓勵，也可以提出自己和幼兒組合對唱的請求。這樣的話就能很好的促進幼兒的個性發(fā)展。
《雷雨》說課稿7
一、說教材
《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
（一）對教材的理解
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現(xiàn)實。
在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現(xiàn)的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。
基于此，在教學(xué)教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：
1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。
2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當時社會現(xiàn)狀和社會矛盾。
3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。
5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
（二）教學(xué)目標
《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定教學(xué)目標如下：
知識與能力：
1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。
2. 弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
過程與方法：
1. 反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。
2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
（三）重難點確立及解決辦法
《雷雨》一經(jīng)問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇�！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓l(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。
文學(xué)作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內(nèi)心世界。所以，本課的教學(xué)難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
（三）課時安排
本課擬用三課時完成，第一課時教學(xué)要點：
1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
第二課時教學(xué)要點：
1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學(xué)生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。
2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學(xué)生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的.大公無私和英勇、頑強的反抗精神。
第三課時教學(xué)要點：
1.反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。
2.揣摩臺詞中的潛臺詞。
二、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對象是高一年級的學(xué)生。這是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗等能力。
同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識，因而在學(xué)習(xí)過程中具有不同程度的積極性和自主性。
但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。
另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學(xué)生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。
教法設(shè)想
1.教學(xué)方法
適當?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)本課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：
⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)
美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！比~圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要精心設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。
⑵情境教學(xué)法。
本文是戲劇名篇，在教學(xué)過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對戲劇語言的體會。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)器具
在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，利于突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
(附:教學(xué)過程分三步，共七個環(huán)節(jié),點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環(huán)節(jié)。)
三、說學(xué)法
教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準備引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：
⑴誦讀品味法
曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊�！比珓⊙笠缰莻�時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。
⑵討論探究法
這是探究性學(xué)習(xí)的一個過程，是思考問題的一個環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關(guān)問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。
從心理學(xué)角度來說，人的認知規(guī)律，是由淺入深，循序漸進的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
⑶遷移應(yīng)用法
得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚”是不夠的，還應(yīng)讓他們會“漁”。所以，本課指導(dǎo)學(xué)生在體味到戲劇語言的特點之后，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時將課堂知識付諸實踐的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
步驟一：導(dǎo)入新課
[設(shè)計說明]興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：
（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一種強烈的視聽震撼）
《雷雨》就是一場狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。
他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。
此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。
步驟二：文本探究
環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。
[設(shè)計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：
當周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好！痛痛塊塊的，你現(xiàn)在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。
這個問題主要是想通過比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學(xué)生體會到人物語言個性化的特點。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養(yǎng)自主探究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。
問題2：為了讓大家進一步了解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)10分鐘。
環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。
[設(shè)計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節(jié)引入，既引發(fā)了學(xué)生對以往知識的回顧，激起了深入學(xué)習(xí)的興趣，同時，又使學(xué)生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：
�。ㄟ^渡）我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。
什么是潛臺詞？小說《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！蓖跷貘P一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎？細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數(shù)的主！可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯�？墒撬f出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象�！皾摗�，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。
下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術(shù)魅力。看文本中這樣的情節(jié)——為加深學(xué)生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設(shè)問：請大家再看下面的練習(xí)題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進行分析。
此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。
[設(shè)計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經(jīng)歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動，而且要展開沖突、推動劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點的理解可能會出現(xiàn)困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計：
《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊家人過一年了�！�
這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎�，為什么？因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而復(fù)雜的思想活動。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。而后，將問題引向深入：
不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程里哪些語言暗示并推動了情節(jié)的發(fā)展？請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。
魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經(jīng)傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節(jié)語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產(chǎn)生相應(yīng)的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷發(fā)展。
這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在認識戲劇語言動作性的基礎(chǔ)上進一步體會語言的特色，培養(yǎng)學(xué)生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)四：體悟·演繹
[設(shè)計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經(jīng)明確，為了進一步鞏固深化，我設(shè)計了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：
下面，請兩位同學(xué)為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。這一環(huán)節(jié)是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)他們的參與意識，又培養(yǎng)了學(xué)生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸
[設(shè)計說明]僅僅讓學(xué)生口頭進行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，所以，我這樣設(shè)計：
大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對于這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。
現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——
此環(huán)節(jié)主要是強調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力──發(fā)展個性。這樣能將所學(xué)的知識進行靈活運用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強化訓(xùn)練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。
步驟三：作業(yè)布置
[設(shè)計說明]教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計了這樣的作業(yè)：
1.寫作練習(xí)：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：
做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。
要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數(shù)不限。
2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ纬梢黄≌撐�。（選做題）
3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。
�。ㄒ陨�3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學(xué)們根據(jù)個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）
自主選擇，實現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展營造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。
第一項是基本作業(yè)，是二、三項的基礎(chǔ)，對一般水平的學(xué)生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。
第二題意在激勵學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達能力強的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀。
《雷雨》說課稿8
說教材：《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描寫了雷雨前說、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我從學(xué)生自然生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用以小組探究活動學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文教學(xué)情景，多情勢讀文，讓學(xué)生通過自由朗讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。
說教學(xué)目的：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有情緒地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留意察看氣象的興趣，能寫察看日記。
說教學(xué)重難點：
識字、寫字、朗讀課文。
說教學(xué)籌備：
課前布置學(xué)生察看雷雨這一自然現(xiàn)象。
說教法學(xué)法：在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特色。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培育為重點，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢討、多情勢的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快
說教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程分三步）：
第一步“談話交換，激發(fā)興趣�！痹陂_始激趣導(dǎo)入時，我以談話的方式讓學(xué)生們接洽生活說一說自己看到的雨的特色，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特殊的高，說的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐盛的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過程中，之所以采用這種追憶式導(dǎo)入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易疏散。我盼望通過這種輕松簡略的談話，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個性。激發(fā)了他們對語文的渴求。
第二步“小組合作，自主識字。”激勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形剖析、組詞……將識字和積聚語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識字效率，培育識字能力。學(xué)生在輕松愉快的.氣氛中學(xué)會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交換的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內(nèi)進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機遇，為他們提供了一個平等的、友愛的、互助的學(xué)習(xí)交換舞臺。
第三步“接洽生活，發(fā)展思維。”低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。接洽生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培育學(xué)生思維能力的最佳道路。為此，我利用活潑的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生重復(fù)品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去凝聽狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。
說板書：
本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整頓并板書雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。全部板書簡潔，條理明確。
《雷雨》說課稿9
一、說教材
《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，學(xué)生們樂于接受。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，增添生活的樂趣。
二、說學(xué)情
我的教育對象是培智高年級的學(xué)生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識�？谡Z能力表達好的學(xué)生已經(jīng)能說出關(guān)于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合培智學(xué)生學(xué)習(xí)特點和思維方式。創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生生活體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、本課的設(shè)計理念
《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。
四、說教學(xué)目標
以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學(xué)情分析特擬定教學(xué)目標如下：
知識與技能：
1、 積累相關(guān)詞語，會讀，部分會寫
2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
情感與價值觀：
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
我執(zhí)教的是第二課時，我確立以下的教學(xué)目標：
1、認讀并理解相關(guān)詞語，能仿照文中的`句子聯(lián)系實際說句子。
2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3
1、在師引導(dǎo)下認讀理解相關(guān)詞語。
2、在師引導(dǎo)下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。
能遵守課堂教學(xué)紀律，不影響他人，逐步培養(yǎng)融入課堂的意識。（C類）
從學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，教學(xué)的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學(xué)的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。
五、說教法學(xué)法
1、情境教學(xué)法：
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力。心理學(xué)表面刺激物是生動的，就會給學(xué)生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。而雷雨是學(xué)生生活記憶中的一個影像，采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了生動、形象、富有感染力的學(xué)習(xí)情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率
2、朗讀——想象（回憶）——感悟：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行朗讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┥顚�(dǎo)入，喚醒生活體驗
先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中年級的學(xué)生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計從生活導(dǎo)入，充分喚醒學(xué)生生活體驗，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了使學(xué)生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導(dǎo)學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的情境（注：給學(xué)生欣賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！睅熯吷鷦永首x，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中烏云，啟發(fā)學(xué)生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學(xué)生的視覺、聽覺被充分激活，促發(fā)了生形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點時間，讓學(xué)生來談?wù)�，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
�。ㄈ┚x感悟，體驗特點
讀是語文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。因此，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導(dǎo)朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試 用“越來……越……”說句子。
七、 作業(yè)
1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。
2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。
八、說板書
本課的板書設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理抓住關(guān)鍵詞語并板書，雷雨前有“烏云、樹葉、知了、大風(fēng)、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設(shè)計一目了然，讓學(xué)生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結(jié)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的順序做一個簡單的復(fù)述，既鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時加深了印象。
《雷雨》說課稿10
一、說教材
《雷雨》用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)“新課標”理念和我班學(xué)生的實際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標：
知識目標：會認生字，有感情地朗讀課文。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
情感目標：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時，我定下了以下學(xué)習(xí)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇與美麗。
教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。
教學(xué)難點：體會文中重點詞的準確。聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。
三、說教法與學(xué)法
說教法：
二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
說學(xué)法
�。�.朗讀感悟為主：“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學(xué)生要在讀中去感悟。
�。�.合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。
�。�.勾畫圈點法：讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，而合理地安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學(xué)目標，我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感受雨的美
1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，傾盆大雨，狂風(fēng)暴雨。讓學(xué)生有了感性的認識。
2.雨有不同的脾氣，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學(xué)生齊讀兩遍課題。采用多媒體課件輔助教學(xué)法，讓學(xué)生直觀、形象地認識雷雨，為學(xué)習(xí)下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。
(二)初讀課文，整體感知
1.復(fù)習(xí)生字詞，要求學(xué)生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學(xué)生更準確,流利地朗讀課文。
2.讓學(xué)生自由讀課文，標出自然段序號，并想一想作者是按什么順序來寫雷雨的？從而讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應(yīng)的自然段。
我的設(shè)計理念是新課標指出;閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生自讀課文，掌握字詞的
同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
（三）圖文結(jié)合，引導(dǎo)想象
1.學(xué)生根據(jù)生活實際，說一說雷雨前的景象。教師相機指導(dǎo)夏天的.雷雨前景象。
2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。
3.教師相機導(dǎo)出雷雨前的圖表，之后學(xué)生通過圖表鞏固。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是在教學(xué)過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學(xué)生通過想象，加深學(xué)生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學(xué)生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
�。ㄋ模┖献鹘涣魈骄�
1.學(xué)習(xí)完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導(dǎo)學(xué)生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；
2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)第二、三部分，；此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是二年級的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們；
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文,升華情感；
1、借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學(xué)生對雷；
2、我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導(dǎo)學(xué)；在這部分設(shè)計中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)；
�。┩瓿删毩�(xí)；
1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。
2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？并完成表格。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是二年級的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學(xué)生。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文,升華情感
1.借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學(xué)生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。
2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受大自然的神奇和美麗。
在這部分設(shè)計中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學(xué)生情感的升華。教學(xué)中我以朗讀結(jié)合圖片的形式喚起學(xué)生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
�。┩瓿删毩�(xí)
�。�1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、說板書設(shè)計
本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。
《雷雨》說課稿11
一、說教材
1、教材分析
《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，感受生活的樂趣。
2、教學(xué)目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。
3、通過感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。
3、重點難點：
1、重點：認字、寫字、感受雷雨前的情景。
2、難點：體會本文的寫作順序，“垂”字的書寫。
二、說教法學(xué)法
根據(jù)擬定的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際，我準備采用“圖示法”、“情景教學(xué)”、“多種形式的讀”來教導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
運用形象直觀的圖畫，板書，可以讓學(xué)生直接感受到課文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。
而在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過重點字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言的魅力，從而積累了語言。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)擬定的教學(xué)目標，教法學(xué)法，設(shè)計如下教學(xué)過程，分五步來學(xué)習(xí)《雷雨》的第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，而后就會掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛的彩虹出發(fā)，你知道什么時候會出現(xiàn)嗎？從而使孩子們聯(lián)系實際，回答出在雷雨后會出現(xiàn)。老師肯定學(xué)生的回答后，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場雷雨，并寫成了一篇文章；再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的。激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進行第二步的教學(xué)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
本課的會認的生字有4個，通過自主閱讀來認識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡表現(xiàn)自己，因此讓他們的來做小老師很能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的積極性。緊接著就讓小老師來領(lǐng)讀來，進一步學(xué)習(xí)生字，從而規(guī)范生字的讀音。接著再進行詞語和小練筆的鞏固，可以直觀的`了解到學(xué)生掌握生字，運用生字的情況。
三、再讀課文，整體感知
要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破難點，我直接安排三位學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時、雷雨后的段落。并讓其思考：老師為什么要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。經(jīng)過思考后感悟到三人讀的分別是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象，進而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象的順序?qū)懙摹Ｍㄟ^直觀形象又生動的動畫讓孩子們顯而易見地說出雷雨前、雷雨時、雷雨后的天氣變化，為學(xué)習(xí)下文精讀時作了鋪墊。
《雷雨》說課稿12
一、說教材
《雷雨》選自部編教材二年級下冊第六單元16課，這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，本文描寫的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測的景觀，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉準確，語言自然樸實，富有張力，插圖優(yōu)美，適合低年級學(xué)生閱讀和想象，有助于學(xué)生借助圖文識字、朗讀，讓孩子們在語言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無限樂趣。
二、說目標：
1、正確認讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，學(xué)寫“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個生字。
2、把課文讀正確、讀通順，背誦課文，積累語言。
3、借助圖文的閱讀，豐富對大自然的認識。
三、說教學(xué)重難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學(xué)難點：
體會文中重點詞的準確。
四、說學(xué)生
二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
五、說教法
1、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應(yīng)及時，仔細地觀察，讓學(xué)生用心地觀察，有了直觀的`認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學(xué)法：
二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一個生動、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學(xué)生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
六、說學(xué)法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學(xué)生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。
七、說教學(xué)過程
1、設(shè)情景，感受雨的美：
教學(xué)實踐過程表明：如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認識，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結(jié)構(gòu)：
學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：
再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學(xué)生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？二年級的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。
5、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：
讓學(xué)生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。
《雷雨》說課稿13
各位專家、老師們：
中午好！
我向大家簡要地說一說本課的設(shè)計思路。
《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養(yǎng)兒童認識、探究自然界的奧秘。
根據(jù)低年級孩子的年齡特點，我把本課的教學(xué)目標設(shè)定為：
1.情感方面：
通過觀察、認識電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)，同時啟迪學(xué)生珍愛生命，警鐘長鳴；
2.行為習(xí)慣方面：
增進兒童對雷雨知識的了解，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣；
3.知識技能方面：
了解夏天常見的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動中增強實踐能力和應(yīng)用能力。
通過對本課教材的分析，我認為本課的教學(xué)重難點是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點，我是這樣來設(shè)計整個教學(xué)流程的：
整個教學(xué)過程由四部分組成：
第一部分是“談話引入，走進夏天”。
課始，我讓學(xué)生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。
第二部分是“博士引路，認識雷雨”。
也是本課的重點難點所在。我首先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級學(xué)生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。
第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。
在講述雷雨的危害時，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。通過小組的討論、老師的動情講述，結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學(xué)生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的`危害降到最低。
最后是“轉(zhuǎn)換角度，感受好處”。
雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時事巧妙地補充進了課堂，讓學(xué)生放眼社會，發(fā)現(xiàn)雷雨在一定時候服務(wù)于人類，培養(yǎng)了學(xué)生的樸素的哲學(xué)理念。
魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門生活實踐的課程，應(yīng)該從生活出發(fā)，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實際，教給學(xué)生實用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當然在教學(xué)過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！
《雷雨》說課稿14
尊敬的各位評委，各位同行：大家好!
今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學(xué)設(shè)想：
一、 說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學(xué)目標及重難點
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、 分析人物語言
情感目標：
關(guān)注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據(jù)教學(xué)目標和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說教學(xué)方法與教學(xué)手段
(一) 教法
新課程理念很強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)�；诖耍俳Y(jié)合本篇課文的實際特點，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2 、自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高
3 、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律
4、 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進全體學(xué)生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
(二) 教學(xué)手段
為了使我根據(jù)教材特點而設(shè)計的教學(xué)目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現(xiàn)，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進行全程教學(xué)。
四、說學(xué)法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī);
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
五、 說教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進一步增強學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雷雨》
(二)通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
(三)表演擂臺，學(xué)生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受(根據(jù)教學(xué)重點我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情)
(四)自由討論
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?
根據(jù)教學(xué)重點我設(shè)計了這一問題，旨在讓學(xué)生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學(xué)生發(fā)言時適時板書總結(jié)：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎?
教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考時聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的'梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構(gòu)成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學(xué)難點。
六.說矯正反饋
假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎?這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思維
我想讓學(xué)生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學(xué)重點和難點。
結(jié)束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應(yīng)該是某一個人制造的，而應(yīng)該是民族悲哀的時代顯現(xiàn)�！独子辍繁瘎。鋵嵕褪且粋�封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七. 說作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫一個不同的結(jié)局嗎?
八. 說課堂小結(jié)
對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點
傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設(shè)計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點。
以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，謝謝。
《雷雨》說課稿15
【教材分析】
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。
通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
【教學(xué)目標】
《雷雨》是現(xiàn)當代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標確定為以下三點：
知識目標：
了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：
1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
【教學(xué)重難點】
根據(jù)教學(xué)目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)重難點：
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
【教法學(xué)法】
教法
《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
學(xué)法
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
(一)、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
(二)、源收集和整合分析
1、設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)
B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。 之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。
(三)、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、 這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的'心理變化過程? ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)?
(學(xué)生簡要口頭回答)
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。 (教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題)
A、 周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認知。
(四)、課外研究拓展
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
(五)、結(jié)束詞
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
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