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清貧說課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的清貧說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
清貧說課稿1
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
《貧苦》是無產(chǎn)階層革命家方志敏同道于1935年在獄中寫下的。文章用簡便樸素的語言，敘述了自己被俘后百姓黨士兵搜身時的景象，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人剛強的革命信心和自持不茍、舍己為公的崇高革命情操。
2、課本簡析
《貧苦》是冀教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元第23課。本單元的文化主題是“感覺生活中伶俐的靈光”，文中沒有任何鋪陳描寫，只是其時景象的真實再現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種樸素的語言來感覺方志敏奉獻(xiàn)于革命奇跡的共產(chǎn)黨人形象。
3、編寫思緒、布局特點
本課用“貧苦”這個詞作題，歸納綜合了文章的重要內(nèi)容，評釋白共產(chǎn)黨員以服從貧苦為美。課文擺設(shè)在《卜算子 詠梅》、《跳水》之后，背面另有《兒子的采訪》、《挑柴》兩篇略讀課文。“伶俐的靈光”貫串于本單元的幾篇課文中。《貧苦》位于本單元的中心位置，要求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抓住重點文句明白文章內(nèi)容的本領(lǐng)，為后邊兩篇略讀課文的教學(xué)奠基基礎(chǔ)，是這一單元的橋梁，具有非常重要的作用。
4、教學(xué)目的
憑據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生身心生長的特點及本單元的特色，高興促使學(xué)生告竣這樣的三維目的：
知識與本領(lǐng)
有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會方志敏耿介自律，不怕貧苦和費力搏斗的美德。明白“貧苦”的巨大意義。
歷程與要領(lǐng)
在自主、互助、探究中學(xué)慣用對話、行動、樣子容貌形狀描畫人物形象，感覺人物的性格品格。
情緒態(tài)度代價觀
教育學(xué)生放棄奢華的物質(zhì)生活，養(yǎng)成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。
5、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：接洽重點句子，領(lǐng)會方志敏甘于貧苦的革命精力。
教學(xué)難點：明白“貧苦”在革擲中的巨大意義。
二、說學(xué)情
學(xué)前觀察：
本課領(lǐng)會方志敏同道服從貧苦這一美德并不困難。但是學(xué)生的生活闊別了貧苦，在明白“貧苦”對于革命的意義還會有些空洞化，觀點化，以是這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點。
三、教法學(xué)法
1、教法
針對本課教學(xué)內(nèi)容的特點，我重要接納了以下的教學(xué)要領(lǐng)：
★小組討論法
針對老師提出的題目，學(xué)生舉行分組討論，促使學(xué)生在相助中辦理題目，培養(yǎng)學(xué)生連合協(xié)作的精力。
★朗讀感悟法
朗讀是一種非常重要的教學(xué)要領(lǐng)，課文中方志敏與“士兵”的對話內(nèi)容以及百姓黨士兵的感情變革寫得非常好，很得當(dāng)分腳色朗讀，在朗讀中感覺方志敏同道甘于貧苦、自持不茍的崇高革命情操。
2、學(xué)法
高年級的學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)，送還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，我引導(dǎo)學(xué)生利用以下要領(lǐng)舉行學(xué)習(xí)：自主探究法、分析歸納法、總結(jié)反思法。通過題目導(dǎo)學(xué)、學(xué)法引導(dǎo)、知識總結(jié)等引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)流程
設(shè)計理念：
薩特曾說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！蔽覀兠恳还�(jié)課的設(shè)計，都應(yīng)該力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線，以悟為手段”的新理念，所以本篇課文在教學(xué)設(shè)計上，以學(xué)生自讀自悟為主要教學(xué)策略，強化學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。
（一）、激情導(dǎo)入：
“方志敏是紅軍的‘大官’，經(jīng)手的款項在數(shù)百萬元。身上卻連一個銅板也沒有。國民黨的士兵不能理解，你能理解嗎？”語言的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的渴望，探索未知的沖動。
�。ǘе鴨栴}——感悟讀
語言文字表達(dá)的精彩點往往表現(xiàn)在個別重點詞上，而這些重點詞有時情系全文，能牽一發(fā)而動全身，即所謂的“文眼”。這樣的詞語要放大處理。我抓住題目中的“清貧”一詞展開，拋出問題：“課文中哪些地方表現(xiàn)了方志敏同志的恪守清貧這一可貴品質(zhì)呢？邊讀邊勾畫，并作簡單的批注�！苯酉聛硎切〗M討論
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧、民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，充分確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)合作的意識。
（三）、全班交流——悟清貧
中心問題的解決是文章的重點，為了不出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果，我準(zhǔn)備為學(xué)生提供以下解決問題的策略：
★從哪里可以看出方志敏同志非常清貧；
★為什么方志敏會如此清貧；
★清貧的方志敏同志具有怎樣的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)如下：
預(yù)設(shè)點一：第1段“我從事革命斗爭，已經(jīng)十余年了。在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。經(jīng)手的款項，總在數(shù)百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點一滴的用之于革命事業(yè)�！�
引導(dǎo)學(xué)生通過“樸素”與“數(shù)百萬元”的對比深入理解甘于清貧其實是每一個共產(chǎn)黨員的革命操守，學(xué)生談不到的老師要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀、體會。
預(yù)設(shè)點二：第2段國民黨士兵搜身的情景。
“他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發(fā)個意外之財。那知道從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出。”
課標(biāo)中第三學(xué)段要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些體現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的“摸”、“捏”等動詞進(jìn)行品讀體會。同時不著痕跡地滲透寫作方法，體會動作描寫對刻畫人物性格所起到的作用。
預(yù)設(shè)三：方志敏與“士兵”的對話內(nèi)容以及國民黨士兵的情緒變化。
在解決“方志敏為什么會如此清貧”這一問題時，如果理解不透，就會對“清貧”的意義認(rèn)識不深刻。所以我在傾聽學(xué)生匯報到這一段時，抓住文中這樣一句話突破難點：
“我不比你們國民黨當(dāng)官的.，個個都有錢。我們革命不是為發(fā)財！”首先讓學(xué)生明白這是對比的寫作方法。
然后馬上追問：國民黨與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別？這樣，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生會更深刻的理解無產(chǎn)階級的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。
同時可補充方志敏在《死》中的話，讓學(xué)生明白“方志敏是把自己所有的一切連同生命都融入了‘為了階級和民族的解放，為了黨的事業(yè)的成功’中去了。為了這個崇高的目標(biāo)，還有什么不能舍棄，還有什么不能付出，還有什么可感到畏懼的呢?”設(shè)計上收放自如，做到形散而神不散，實現(xiàn)有效教學(xué)。
（四）、深化主題——拓展讀
對《清貧》的主題挖掘，僅僅滿足于對方志敏的清貧形象的內(nèi)涵把握上，讓人感覺從課文的故事情節(jié)，感悟到深刻的人生道理，似乎存在著“中間地帶”。于是在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們展示課前搜集的方志敏的資料。
設(shè)計意圖：讓孩子們在閱讀、思索中了解到“為了民族長處而舍生忘去世、勇于獻(xiàn)身的開闊情懷�！毧唷枪伯a(chǎn)黨員自發(fā)的生活態(tài)度，是植根于革命者心底的不屈不撓的精力氣力�！笔埂敦毧唷返木φ嬲谌牒⒆觽兊纳�。
（五）、走出文本，結(jié)合生活，讓語文知識與生活接洽起來。
學(xué)生對“貧苦”意義有所了解，但老師應(yīng)該具備多角度對待題目標(biāo)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析題目。以是我在本課的最后，引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、有人說方志敏義士“貧苦”而不“富有”，你同意嗎？
2、如今人們的生活比較富饒了，那么人們還必要連結(jié)“貧苦”的品格嗎？然后以讀后感的情勢，布置課后作業(yè)。
設(shè)計意圖：在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，加深學(xué)生在文本與情緒上的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的品德情操。
本節(jié)課的最后，以《貧苦頌》這首歌曲為配景音樂，把“儉以養(yǎng)德，富而不奢”這句話送給學(xué)生，學(xué)生把念書的感覺與勞績，在歌聲和語言的熏陶中孕育發(fā)生情緒共鳴，再一次領(lǐng)會念書的快樂。
五、教學(xué)設(shè)計特色
1、預(yù)設(shè)充實——突出重點
課文學(xué)習(xí)的重點便是領(lǐng)會方志敏甘于貧苦的革命精力，我沒有拋出題目后完全放手讓學(xué)生辦理。由于我思量到，其一，學(xué)生大概分析題目不敷全面，對文章人物了解浮于外貌；其二，學(xué)生分析題目抓不住重點，情勢的感悟八門五花，使文章重點內(nèi)容的明白得不到突出。
2、展示資料——彌補空缺
課標(biāo)中夸大“受到良好作品的熏染和鼓勵，向往和尋求優(yōu)美的抱負(fù)”。本課便是要教育學(xué)生放棄奢華的物質(zhì)生活，養(yǎng)成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。但是學(xué)生間隔誰人年月很迢遙，恐怕不可能很透徹地明白。我發(fā)動學(xué)生課前搜集方志敏的資料在課上展示，使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命，從而突破難點。
清貧說課稿2
今天我要說課的內(nèi)容是出自九年義務(wù)教科版教材第八冊快樂讀書屋八——《清貧》，我將從以下幾個方面來談對本節(jié)課的設(shè)計:
一教材分析
《清貧》是篇略讀課文。是精讀課文的補充與延伸，也是本單元中不容忽視的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。
本課用“清貧”這個詞作題，概括了文章的主要內(nèi)容，表明了共產(chǎn)黨員以恪守清貧為美。表達(dá)方式上，采用敘議結(jié)合的方法，闡明“清貧”的偉大意義。
二教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點及本單元的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到這樣的三維目標(biāo)：
1知識與能力
有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會方志敏廉潔自律，不怕貧苦和艱苦奮斗的美德。懂得“清貧”的偉大意義。
2過程與方法
主要采取讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中收獲。
3情感態(tài)度價值觀
教育學(xué)生摒棄奢華的物質(zhì)生活，養(yǎng)成不怕貧苦，追求清貧的生活境界。
4教學(xué)重點：聯(lián)系重點句子，體會方志敏甘于清貧的革命精神。
5教學(xué)難點：理解“清貧”在革命中的偉大意義。
三教法與學(xué)法
1設(shè)計理念
本課是篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計上，以學(xué)生自讀自悟為主要教學(xué)策略，強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟能力。
2學(xué)情分析
本課是在學(xué)習(xí)周總理，徐元帥的事跡后進(jìn)行教學(xué)的。所以體會方志敏同志的恪守清貧這一美德并不困難。但是學(xué)生的生活遠(yuǎn)離了貧窮，在理解“清貧”對于革命的意義還會有些空洞化，概念化，所以這將成為本文要突破的'難點。
3教法與學(xué)法指導(dǎo)
在教師引導(dǎo)下，展示收集的資料，輔之多媒體的使用，采用不同形式的朗讀感悟。學(xué)生運用討論，交流，合作等方式，解決重點，突破難點。
四教學(xué)過程
�。ㄒ唬┦占Y料，巧引課題，妙語激發(fā)興趣
了解故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近學(xué)生與文本的距離、走進(jìn)文本的有效途徑與手段。所以課程伊始，教師出示圖片，和學(xué)生講故事，讓學(xué)生感受方志敏正氣凜然的英雄形象。再讓學(xué)生匯報收集的資料，抓住切入點，自然引出課題。
這時教師妙言激趣，“方志敏是紅軍的‘大官’，身上卻連一個銅板也沒有。國民黨的士兵不能理解，你能理解嗎？”語言的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的渴望，探索末知的沖動。
�。ǘ┳x為主線，感悟為珠，串起一片精彩
自讀課文要特別重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主讀書、自主探索，所以在教學(xué)過程中，我用“讀”這根線把各個教學(xué)環(huán)節(jié)串連起來。奏響讀書四步曲
第一步：整體讀。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學(xué)生自學(xué)本課的生字詞，思考本課的主要內(nèi)容。對于四年級的學(xué)生，學(xué)生可以獨立完成。教師應(yīng)重點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，重點放在“矜持不茍”“冷齒”兩個詞語的理解及概括課文主要內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時注意語言的簡煉。
第二步，分段讀。
本課是篇議論性很強的記敘文，開篇闡明觀點：清貧是共產(chǎn)黨員的美德；接著敘述“一個銅板也沒有”“我的傳‘傳家寶’”兩件事；最后闡明清貧的偉大意義。為了讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有初步的感知，我要求學(xué)生默讀課文，劃分段落。
第三步，感悟讀。
教科版實驗教材參考用書中曾指出：略讀課文在內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌，但教師不能對教材輕描淡寫了事。所以在設(shè)計上，我先拋出問題“課文中哪些地方凸顯方志敏同志的恪守清貧這一可貴品質(zhì)呢？”這一問題的解決是文章的重點，為了不出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果，因此教師為他們提供解決問題的策略：1從哪里可以看出方志敏同志非常清貧；2為什么方志敏會如此清貧；3清貧的方志敏同志具有怎樣的品質(zhì)。教師之所以沒有拋出問題后完全放手，讓學(xué)生解決。因為我考慮到，學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的情況，其一，分析問題不夠全面，產(chǎn)生對文章人物認(rèn)識浮于表面；其二，學(xué)生分析問題抓不住重點，形式的感悟五花八門，使文章重點內(nèi)容的理解得不到突破。有了學(xué)習(xí)策略這條主線，學(xué)生就會運用做勾畫批注的方法，采取小組合作的形式，來解決問題。
在解決“方志敏為什么會如此清貧”這一問題時，如果理解不透，就會對清貧的意義認(rèn)識不深刻。所以教師在傾聽學(xué)生匯報時，抓住文中這樣一句話，突破難點“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個個都有錢。我們革命不是為著發(fā)財啦！”首先讓學(xué)生指出這是對比的寫作方法。然后教師馬上追問：國民黨軍與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別？這樣，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生會更深刻的理解無產(chǎn)階級的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。教師設(shè)計上收放自如，做到形散而神不散。實現(xiàn)了略讀課的有效教學(xué)。
第四步：：拓展延伸的積累讀。
為了尊重學(xué)生的個性認(rèn)識，在課前布置收集關(guān)于方志敏的資料進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。
�。ㄈ┳叱鑫谋荆Y(jié)合生活，讓語文知識與生活聯(lián)系起來
學(xué)生對“清貧”意義有所了解。但教師應(yīng)該具備多角度看待問題素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題。所以我在本課的最后，讓學(xué)生討論：1有人說方志敏烈士“清”而不“貧”，你同意嗎？2現(xiàn)在人們的生活比較富欲了，那么人們還需要保持“清貧”的品質(zhì)嗎？然后教師以讀后感的形式，布置課后作業(yè)。
本節(jié)課的最后，教師以《清貧贊》這首歌曲為背景音樂，把“儉以養(yǎng)德，富而不奢”，這兩句話送給學(xué)生，生把讀書的感受與收獲，在歌聲和語言的熏淘中產(chǎn)生情感共鳴，再一次體會讀書的快樂。
五板書設(shè)計
根據(jù)本課的段落結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)體系，我設(shè)計了板書，讓學(xué)生對議論文的結(jié)構(gòu)特點有初步的感悟，體會論據(jù)的寫作特點，及文章要揭示的主旨。
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