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螳螂捕蟬說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-08-17 13:45:50 說(shuō)課稿 我要投稿

螳螂捕蟬說(shuō)課稿(10篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬說(shuō)課稿(10篇)

螳螂捕蟬說(shuō)課稿1

  教材分析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  學(xué)情分析:

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  設(shè)計(jì)理念:

  在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。

  ②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話(huà),有什么問(wèn)題要提?

  ③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。 眼前的.利益 隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

 、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體)。

 、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……) 3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)。

  對(duì)4-12節(jié),大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看什么問(wèn)題要提?

  像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問(wèn)題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

  練讀第3節(jié)。

  你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現(xiàn)課文。

  你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?

  分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫(huà)示意圖等)組織交流、評(píng)議。

  三、布置作業(yè)

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

  不能只顧眼前利益

螳螂捕蟬說(shuō)課稿2

  教學(xué)要求:

  1. 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  3. 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  4. 能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  資源開(kāi)發(fā):

  從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜耍治鲆蝾櫻矍袄娑鴰?lái)的禍患。

  媒體使用:

  生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。

  設(shè)計(jì)理念:

  生活處處皆語(yǔ)文,借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、板書(shū)課題,導(dǎo)入 新課。

  螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文

  要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

  3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  三、查自讀情況。

  1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

  2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

  投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

  (1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

  (2)指名說(shuō),集體討論。

  3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1. 默讀課文,看看寫(xiě)個(gè)故事的`起因是哪些自然段,寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  2. 組成小組想到交流討論。

  3. 集體交流,討論。

  4. 分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

  1. 出示生字。

  2. 指名讀。

  3. 師生評(píng)價(jià)。

  4. 學(xué)生描紅,臨寫(xiě)。

  六、作業(yè) 。

  1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

  2. 熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1. 檢查課文朗讀情況。

  2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

  二、指導(dǎo)精讀課文。

  1.精讀課文第一段。

  (1)精讀第一段,注意讀好吳王的話(huà)。

  (2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

  (3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

  (4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?

  2.精讀課文第二、三段。

  (1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。

  (2)同桌互說(shuō)。

  (3)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。

  (4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

  出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

  你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系?

  3. 運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。

  相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

  三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。

  四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

  五、作業(yè) :

  1. 講述故事。

  2. 練習(xí)說(shuō)話(huà)。

  3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  23 螳螂捕蟬

  吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)

  螳螂―――蟬 (黃雀在后)

  只顧眼前利益 身后隱伏禍患

螳螂捕蟬說(shuō)課稿3

  我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),《螳螂捕蟬》我上了三次,每次上的感覺(jué)都不一樣,這一次的感覺(jué)最特別。本次說(shuō)課,我分成了三個(gè)部分:第一部分是教材分析,第二部分是教學(xué)目標(biāo),第三部分是教學(xué)過(guò)程。

  一、教材分析

  課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事,說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理,塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。

  特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn):兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此,我深入鉆研文本,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起,將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀:

  第一,“螳螂捕蟬”的寓意;第二,吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義;第三,通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比,分析少年的人物形象。

  具體分析學(xué)情后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢,能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。

  如何把握教材,上好這篇課文呢?這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些,學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué),其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

  因此,我仔細(xì)閱讀了這篇課文,發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國(guó)之君,且獨(dú)斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí),不難發(fā)現(xiàn),它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流,這是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此,要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本?v觀(guān)六年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)文知識(shí)水平不太高,技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  (為什么以檢查的方式?原因有兩個(gè):①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多,其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。)

  2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。

 。槭裁匆_、流利地朗讀?因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ),是理解的根本。)

  (課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此,利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容,是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。)

  3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀,感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

 。ㄔ趺疵靼?抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀、分析、理解。)

  4、掌握“思前想后”的讀書(shū)法,學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

 。ㄍㄟ^(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。)

  其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn),目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性;谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,我對(duì)教材作了重組:首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過(guò)“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機(jī),合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

 。ㄒ唬┲北脊适聝(nèi)容,領(lǐng)悟寓意。

  教學(xué)伊始,我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查,然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣,學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象,與題目文意間的距離最小,學(xué)生比較容易理解。因此,我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問(wèn)“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事?”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段,并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà):在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。

  借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的,我以蟬為主要研讀對(duì)象,帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手,扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”,逐步了解蟬整天叫著“知了,知了”,卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢?”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語(yǔ),強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò),不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意,指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,比如進(jìn)行分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而,再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么,進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容,于文字,中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

 。ǘ┳プ 盎腥淮笪颉保J(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

  簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)后,出示“聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后,“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思?” “茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“頓悟”“撥云見(jiàn)日”等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,少年說(shuō)這么一大段話(huà),無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生齊讀,加深鞏固。

  “三分文章七分念”。到這里,我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢?”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),迸發(fā)思維的火花,對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的.收獲?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考,得出:

  1、吳王明白了少年說(shuō)的意思,清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾,自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話(huà),再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō),扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

  2、吳王明白了自己該如何決斷,最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭!痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王,促使吳王恍然大悟,明白了少年的良苦用心。如此思前想后,全文貫通!

  (三)再次研讀課本,認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

  誠(chéng)如前面所說(shuō),語(yǔ)文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢?我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):

  吳王明白了少年的用心,從好的來(lái)講是用心良苦,從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話(huà)說(shuō):伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸,為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢?

  促成矛盾沖突,是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示,但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流,將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論:大臣們的勸說(shuō)太直接,少年的勸說(shuō)方式很巧妙,這是他成功的主要原因。

  少年的方式巧妙在哪兒?讓學(xué)生合作探究:“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段,通過(guò)朗讀,結(jié)合少年的行為,從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn):少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的?隨即出示“可是,吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”

  至此,兩個(gè)“死”字的不同理解,訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力,再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”,又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話(huà)巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn),是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。

  對(duì)于少年的苦心與慧心,學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”,展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)白:

  第一天,少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨,也未見(jiàn)吳王的蹤影,他想——

  于是,到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過(guò)了好一陣子,仍不見(jiàn)吳王的到來(lái),他想——

  到了第三天,少年又——(引讀課文部分文字)——這一次,少年終于瞧見(jiàn)吳王踱著方步走過(guò)來(lái)了,他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒,又裝出一副專(zhuān)心致志打鳥(niǎo)的樣子——(引讀課文部分文字)

  引讀課文部分文字:他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不在意。

  這一段話(huà),三次引讀三次體會(huì),把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀,多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn),在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

 。ㄋ模┳プ峭醯诙焐铣,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,滲透復(fù)述故事。

  由少年勸說(shuō)吳王的巧妙,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),在生活中,若要說(shuō)服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會(huì)怎么說(shuō)?

  (出示) 幾天前,本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā): 故本王決定 。

  兩課時(shí)的教學(xué),怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的,我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)更好地落在實(shí)處。

螳螂捕蟬說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材

  《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)(下冊(cè))第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不得身后的隱患是危險(xiǎn)的。

  全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  本單元課文的主題是“詩(shī)文精粹”,要根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、理解寓言的深刻含義。

  3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

  4、能復(fù)述課文。

  過(guò)程與方法目標(biāo):有正確流利有感情地朗讀課文來(lái)體會(huì)寓言的含義。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重、難點(diǎn):理解寓言的深刻含義,有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話(huà),能復(fù)述課文。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  二、說(shuō)學(xué)情

  由于農(nóng)村六年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)螳螂、蟬、黃雀,也有些甚至玩過(guò)它們,對(duì)之覺(jué)得有趣,只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片、課件,他們會(huì)有躍躍欲試的心理,就容易完成教學(xué)目標(biāo)。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法

  教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),在教學(xué)中我采用了如下手段和方法:

  1、重組課文,落實(shí)重點(diǎn)。

  我打破了文章的序,根據(jù)教材本身的特點(diǎn),重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué),以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

  2、訓(xùn)練語(yǔ)言,注重創(chuàng)造。

  “螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨(dú)特的理解,這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用,基本技能也得到了訓(xùn)練。

  3、訓(xùn)練思維,凸現(xiàn)主體。

  我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┯蓤D及文,導(dǎo)入新課。

  1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察:圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物?

  2、板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”

  3、指出他們屬于左形右聲字,便于識(shí)記。

  (這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字,并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn),從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶,這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。)

  4、這是一篇寓言故事,告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢?

 。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待,從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。)

  (二)初讀課文,整體感知。

  1、要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

 。2)邊讀邊想,理解詞語(yǔ)意思。

  (3)遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍,并做上記號(hào)。

  2、指名逐段讀課文,注意糾正字音。

  3、交流:你通過(guò)讀,理解了哪些詞語(yǔ)的意思?還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白?

 。ㄟ@兒,主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思,為感悟課文掃除了障礙。)

  4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

 。ㄈ┰僮x課文,理清脈絡(luò)。

  再讀課文,看看你能否知道各自然段寫(xiě)什么,課文按幾部分內(nèi)容寫(xiě),各寫(xiě)什么?

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第一段(第1自然段)。

  1、齊讀。

  2、吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),為何遭到一些大臣的反對(duì)?勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。

  3、對(duì)此,你有何看法?

 。ㄎ澹┲笇(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

  “螳”、“螂”的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順。

 。┳鳂I(yè)。

  1、抄寫(xiě)生詞。

  2、熟讀課文。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┞(tīng)寫(xiě)鋪墊。

  1、師生同寫(xiě)課題,齊讀課題。

  2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記,想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

  3、教師依次念五組詞:

  (1)蟬悠閑自由自在

 。2)螳螂拱著身子舉起前爪

 。3)黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

 。4)侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

 。5)不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

  (這兒,通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ),不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。)

  4、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ),進(jìn)行自我批改。

  5、齊讀五組詞語(yǔ)。

  (二)學(xué)習(xí)第二、三段。

  1、投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。(讓學(xué)生心中有標(biāo))

  2、自由朗讀第二段(2—11節(jié))、第三段(第12節(jié))內(nèi)容。

  3、從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了”等詞句中,體會(huì)到什么?(讓學(xué)生體會(huì)出少年的決心、勇氣和智慧。)

  4、指名朗讀。(了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文)

  5、學(xué)生練講故事。

 。ㄟ@個(gè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,是在上面聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)作為鋪墊和根據(jù)掛圖進(jìn)行練說(shuō),這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程。)

  6、指名復(fù)述故事,師生邊聽(tīng)邊評(píng)。

  (學(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能,在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù):復(fù)述。)

  7、同桌互講互評(píng)。

  (讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的'主體,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、評(píng)的能力。)

  教師總結(jié)。(略)

  8、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系。

 。ǔ鍪緢D片5讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作,感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患!保

  9、默讀全文,看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?

  (訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力,讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益是什么?而隱伏的禍患又是什么?明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。這樣,學(xué)生就把握住了文章的主干,訓(xùn)練了評(píng)析文章的能力。)

  (三)品析人物。

  1、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?

  2、小組討論之后,集中交流。

  3、大臣們指出攻楚的利弊,得到的結(jié)果是什么?(勃然大怒)少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”故事,得到的結(jié)果是什么?(恍然大悟)從這個(gè)對(duì)比中,你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人?文中哪些地方可以看出來(lái)?(在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì),學(xué)生表達(dá)肯定個(gè)性鮮明,但這一切都要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀,做到有理有據(jù)。)

  4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢?

  (這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),學(xué)生除了可以感悟到吳王的專(zhuān)制蠻橫,當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。)

 。ㄋ模┍硌萆罨。

 。ū硌輧H僅是一個(gè)形式,關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。)

  1、激趣。

  我可以這樣說(shuō):“一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿(mǎn)智慧,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?”(用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。)

  2、組織。

  尋找合作對(duì)象,練臺(tái)詞。(這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話(huà))

  3、設(shè)計(jì)。

  在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

  4、演練。

  5、表演。

  在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

  6、評(píng)價(jià)。

 。ㄎ澹╂溄用。

  1、《伊索寓言》

  2、《中國(guó)古代寓言》

 。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò):下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物,把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

  (六)拓展延伸。

  在生活中,你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似寓言中的故事嗎?請(qǐng)舉例談你的看法。

 。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文。

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后,明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)。

  回去寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。

  五、說(shuō)板書(shū)

  10、螳螂捕蟬

  捕啄食打

  蟬螳螂黃雀少年

  攻打乘虛而入

  楚國(guó)吳國(guó)其他諸侯

  不能只想著眼前的利益,而不顧及眼前的禍患。

  好的板書(shū)設(shè)計(jì),既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。這一板書(shū)設(shè)計(jì)就吻合了這些方面,并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。

螳螂捕蟬說(shuō)課稿5

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖:

  一、重組課文,落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序,并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué),以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

  二、發(fā)展語(yǔ)言,注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讀熟恐怕是前提。因此,我在設(shè)計(jì)中,也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的,快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過(guò)程中,我還要求學(xué)生有所思,有所悟,因此,對(duì)學(xué)生每一次的讀,我都有比較明確的目標(biāo),力求讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中感悟,將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化,進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事!绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨(dú)特的理解,這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用,基本技能也得到了訓(xùn)練。

  三、訓(xùn)練思維,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人。老師的問(wèn)題過(guò)多,對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。

螳螂捕蟬說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  根據(jù)教材編寫(xiě)意圖,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  3、 能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題,理清文章脈絡(luò),初步整體感知課文,理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,

  讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件,主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),在教學(xué)中我采用了如下手段和方法:

  一、重組課文,落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序,根據(jù)教材本身特點(diǎn),重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué),以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

  二、發(fā)展語(yǔ)言,注重創(chuàng)造。

  “螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨(dú)特的理解,這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用,基本技能也得到了訓(xùn)練。

  訓(xùn)練思維,凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。

  三、說(shuō)教學(xué)程序

  第一課時(shí)

  一、 由圖及文,導(dǎo)入新課。

  1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察:圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物?

  2、 板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”

  3、 指出他們屬于左形右聲字,便于識(shí)記。

 。ㄟ@三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字,并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的'構(gòu)成特點(diǎn),從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶,這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。)

  4、 這是一篇寓言故事,告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢?

 。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待,從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。)

  二、 初讀課文,整體感知。

  1、要求:1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、邊讀邊想,理解詞語(yǔ)意思。

  3、遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  2、 指名逐段讀課文,注意糾正字音。

  3、交流:你通過(guò)讀,理解了哪些詞語(yǔ)的意思?還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白?

 。ㄟ@兒,主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思,為感悟課文掃除了障礙。)

  4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

  三、再讀課文,理清脈絡(luò)。

  1、再讀課文,看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?

  2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答,板書(shū):

  蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

  楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

  四、三讀課文,理解詞句。

  1、這些角色,它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢?默讀課文,看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  2、學(xué)生默讀課文,勾畫(huà)相關(guān)句子。

  3、集體交流:

  蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年:

  在交流這部分內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作,品讀描寫(xiě)它們動(dòng)作的語(yǔ)句,通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。

  楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯”

  這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么?而隱伏的禍患又是什么?從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。

  在再讀當(dāng)中,學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系,把握住了文章的主干,在這一遍品讀當(dāng)中,就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線(xiàn)索,理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過(guò)程中,著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

  1、出示 “侯”、“候”

  2、學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?得到了什么啟示?(通過(guò)觀(guān)察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字)

  3、同樣觀(guān)察一下其它生字,想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么,然后描紅臨寫(xiě)。

 。m是高年級(jí)但也不能擯棄寫(xiě)字教學(xué),這里以“侯”字為材料,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察,積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。)

  五、作業(yè)。

  1、 抄寫(xiě)生詞。

  2、 熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、聽(tīng)寫(xiě)鋪墊

  1、師生同寫(xiě)課題,齊讀課題。

  2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記,想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

  4.教師依次念五組詞:

 。1)蟬 悠閑 自由自在

 。2)螳螂 拱著身子 舉起前爪

 。3)黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

 。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

  (5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

 。ㄟ@兒,通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ),不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。)

  5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ),進(jìn)行自我批改。

  6、齊讀五組詞語(yǔ)。

  二、師領(lǐng)復(fù)述

  1、教師邊講故事,邊出示圖畫(huà)和詞語(yǔ)。

  2、學(xué)生根據(jù)畫(huà)面,練講故事,盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。

  3、指名講述故事,師生邊聽(tīng)邊評(píng)。

  4、同桌互講互評(píng)。

  5、總結(jié):這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。

 。ㄟ@個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去,從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ),暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ),示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述,最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù):復(fù)述。這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎?)

  三、品析人物

  1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?

  2、 小組討論之后,集中交流。

  3、大臣們指出攻楚的利弊,得到的結(jié)果是什么?(勃然大怒)少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事,得到的結(jié)果是什么?(恍然大悟)從這個(gè)對(duì)比中,你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人?文中哪些地方可以看出來(lái)?(在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì),學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明,但這一切都要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀,做到有理有據(jù)。)

  4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢?

 。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),學(xué)生除了可以感悟到吳王的專(zhuān)制蠻橫,當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。)

  四、 表演深化

 。ū硌輧H僅是一個(gè)形式,關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。)

  1、激趣:我可以這樣說(shuō):“一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿(mǎn)智慧,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?

  ”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  2、組織:尋找合作對(duì)象,練臺(tái)詞。(這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話(huà))

  3、設(shè)計(jì):在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

  4、演練。

  5、表演:在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

  6、潤(rùn)色:學(xué)生即興寫(xiě)旁白、畫(huà)外音。

 。ê玫奈恼孪駮(shū)法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。)

  7、再演

  8、評(píng)價(jià)

  五、鏈接名著

  1、《伊索寓言》

  2、《克雷洛夫寓言》

  3、《中國(guó)古代寓言》

 。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò):下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物,把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

螳螂捕蟬說(shuō)課稿7

  一、 說(shuō)教材

  1、教材體系:《螳螂捕蟬》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的一篇講讀課文,與《最大的麥穗》、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說(shuō)理性的單元!扼氩断s》選自劉向的《說(shuō)苑》,《說(shuō)苑》一共20卷,這是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)古代寓言故事。在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些古代寓言故事,如:《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等,他們對(duì)這類(lèi)課文并不陌生。

  2、教材內(nèi)容:《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事與以往所學(xué)的單純的寓言有所不同,它講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),并下了死命令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻他,一位少年巧以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知會(huì)被身后的黃雀即將啄食的故事,智勸吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事,而故事里又隱含著道理,少年巧用故事來(lái)勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě),分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)與技能目標(biāo):

  a、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

  c、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

 。2)過(guò)程與方法目標(biāo):

  抓住重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論,以說(shuō)促讀,理解語(yǔ)言文字,感悟少年的聰慧、勇敢,明白故事所蘊(yùn)含的道理。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):

  能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,能辯證地看待吳王這個(gè)人物。

  4、教學(xué)重、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得文章所蘊(yùn)含的道理,展開(kāi)想象,創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

  教學(xué)難點(diǎn):理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。

  5、教學(xué)安排:

  根據(jù)這篇寓言故事的特點(diǎn),以及高年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,本課打算安排兩課時(shí)。

  第一課時(shí):初讀課文,理解生字詞,初步感知人物形象。

  第二課時(shí):精讀感悟,以說(shuō)促讀,明白道理。

  6、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、《說(shuō)苑》“正諫”中的幾個(gè)小故事。

  二、 說(shuō)教法、學(xué)法

  教學(xué)理念:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究的閱讀能力。

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)他們的'思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,根據(jù)這篇寓言故事在寫(xiě)作上前后照應(yīng),首尾連貫的特點(diǎn),努力將人本與文本相結(jié)合,準(zhǔn)備采用以下的教法與學(xué)法:

  1、首尾段落對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

  2、緊扣重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述,情境朗讀明白道理。

  3、補(bǔ)充閱讀材料,培養(yǎng)閱讀興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)程序

  以第二課時(shí)為例,整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié):

  1、激發(fā)興趣,導(dǎo)入本課。

  2、對(duì)比朗讀,探究生疑。

  3、以說(shuō)促讀,入境悟理

  4、拓展閱讀,課外延伸。

  第一個(gè)環(huán)節(jié):激發(fā)興趣,導(dǎo)入本課。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時(shí)間)

  我將這樣導(dǎo)入新課:在中國(guó)古代,有一位少年機(jī)智地用一個(gè)故事阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理,從而取消了攻打楚國(guó)的念頭。上節(jié)課我們已初步認(rèn)識(shí)了這位少年,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

  興趣是最好的老師,寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為這節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比朗讀,探究生疑。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時(shí)間)

  課件出示文章的首尾兩段話(huà):

  吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,

  攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟,他說(shuō):“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  學(xué)生自由朗讀這兩段話(huà),再指名讀,引導(dǎo)思考:讀了這兩段話(huà),你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢?

  學(xué)生可能會(huì)提出少年的“這番話(huà)”指的是哪番話(huà)?吳王為什么會(huì)

  恍然大悟,他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王,為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟,而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?在學(xué)生充分質(zhì)疑后,我將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合,并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。古人又云:“學(xué)起于思,思源于疑。”課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄,引?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

  第三個(gè)環(huán)節(jié):以說(shuō)促讀,入境悟理。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時(shí)間)

  這一部分是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分,我打算分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。首先找出少年講的故事,指導(dǎo)朗讀、復(fù)述;然后抓住重點(diǎn)句子,理解寓意;最后回顧全文,分角色朗讀,進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

  首先教學(xué)第一層:少年的“這番話(huà)”是指哪些話(huà)呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,找一找,讀一讀,再指名讀,齊讀,假如你們都是少年,我就是吳王,誰(shuí)來(lái)勸勸我這位吳王呢?捧著書(shū)讀,能打動(dòng)吳王嗎?恐怕不行,看看書(shū),看看插圖,練一練,看能不能復(fù)述。再指名復(fù)述,學(xué)生評(píng)。

  然后教學(xué)第二層:在你們說(shuō)的話(huà)中有一句話(huà)深深地打動(dòng)了吳王的心,是哪句呢?學(xué)生齊讀:“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。教師相機(jī)板書(shū)。接著討論吳王因?yàn)橄氲搅耸裁炊腥淮笪蚰?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望。學(xué)生可能會(huì)談到,吳王想到自己就像螳螂一樣,楚國(guó)就是蟬,而諸侯國(guó)就是黃雀,吳王眼前的利益是楚國(guó),而身后的禍患是吳國(guó)很有可能被諸侯國(guó)所滅。

  最后教學(xué)第三層:這么精彩的故事,你愿意連起來(lái)讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。讀完后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:為什么大臣勸吳王,吳王不聽(tīng),而少年勸后,吳王就恍然大悟呢?那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講述這個(gè)故事呢?

  通過(guò)小組討論,讓孩子們發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),通過(guò)回顧全文,整體把握,體會(huì)少年的勇敢、聰明,他的勸是“智勸”、“巧勸”,而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,也照應(yīng)了文章開(kāi)頭。在這一部分的教學(xué)中,教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者,我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。

  回顧全文后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí),填空:《螳螂捕蟬》一文,主要寫(xiě)了少年巧用 ,從而,體現(xiàn)了少年的 ,同時(shí)還告訴我們 道理。

  這三個(gè)層次的教學(xué),由整體感知,到局部精讀,再回到整體感悟,體現(xiàn)了由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)的讀書(shū)方法。

  第四個(gè)環(huán)節(jié):拓展閱讀,課外延伸。(本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時(shí)間)

  劉向的《說(shuō)苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷,其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個(gè)。課堂上我準(zhǔn)備了四個(gè)小故事,讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個(gè),自由組合,共同閱讀,并討論:學(xué)了課文,又讀了這些故事,你有什么收獲呢?學(xué)生各抒己見(jiàn),個(gè)性得到了張揚(yáng)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生有興趣的話(huà)不妨讀讀《說(shuō)苑》整本書(shū)。

  設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹(shù)立了大語(yǔ)文觀(guān)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。

  四、說(shuō)效果預(yù)測(cè)

  尊敬的評(píng)委,我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章,如特級(jí)教師薛法根的教學(xué)。我在思考時(shí),主要想根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,抓住文中對(duì)比明顯的兩段話(huà)以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題,自主讀書(shū),討論探究,從而獲取知識(shí)。預(yù)計(jì)學(xué)生在說(shuō)的這一塊能生成課堂的亮點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有些歷史知識(shí)較豐富的學(xué)生還能補(bǔ)充一些歷史小故事更深刻地來(lái)說(shuō)明所學(xué)的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時(shí)學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)難度,這時(shí)教師需參與到學(xué)生的活動(dòng)中,加以啟發(fā)、引導(dǎo)。當(dāng)然,在我今天的說(shuō)課中還有一些不成熟的地方,希望各位專(zhuān)家能不吝賜教,謝謝!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  23、螳螂捕蟬

  螳螂

  (吳國(guó))

  蟬(楚國(guó)) 黃雀(其他諸侯國(guó))

  少年智勸吳王(有勇有謀)

螳螂捕蟬說(shuō)課稿8

  一、教材簡(jiǎn)析

  教學(xué)目標(biāo)

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋時(shí)期,吳王不聽(tīng)勸阻,執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó),一位少年便以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng),故事中套著故事,是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難,但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解,所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

  基于以上的教材分析和學(xué)情分析,再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的.有關(guān)要求,我制訂如下教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)中的“稟”只識(shí)不寫(xiě),理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  3、能正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,能復(fù)述課文。

  4、能憑借課文的語(yǔ)言文字,感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn),目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

  為抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo),并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段,制作成多媒體課件,目的是優(yōu)化本課教學(xué)。

  第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

  首先,板書(shū)課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解,并相機(jī)出示圖片,隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著,我放手讓學(xué)生自由朗讀課文,在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書(shū):

  準(zhǔn)備攻楚

  不聽(tīng)勸阻

  講述故事

  勸說(shuō)吳王

  恍然大悟

  打消念頭

  通過(guò)這一環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容,同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。

  在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,再次對(duì)課文質(zhì)疑,激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣,并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程(重點(diǎn)談)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  再次感知

  上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流,使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

  二、研讀課文

  讀中感悟

  這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),我將組織學(xué)生充分朗讀課文,引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟:

 。ㄒ唬┳x悟第一段,了解故事起因

  在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后,我順勢(shì)出示課文第一段,讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮,抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì),并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話(huà)體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。

 。ǘ┭凶x2——11節(jié),感悟故事寓意。

  這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”為題,放手讓學(xué)生自讀課文,讀讀想想并在感受最深處寫(xiě)上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。

  在此基礎(chǔ)上,我組織全班交流,讓學(xué)生暢談各自收獲,只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng),一方面借助媒體的直觀(guān)演示,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機(jī)板書(shū):

  只顧眼前利益

  忽視身后隱患

 。ㄈ┮x12節(jié),明白其中道理

  在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后,我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段,這一段與開(kāi)頭首尾呼應(yīng),是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系,精讀并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng):讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉,他到底明白了什么?并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?lái),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中,我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿(mǎn)。這一過(guò)程,不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理,而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言,也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

  三、實(shí)踐練習(xí)

  積累深化

  在本課的結(jié)尾階段,我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本,選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫(huà)一個(gè)臉譜,并用一段文字加以介紹,以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),使他們的語(yǔ)言得到積累。

  附板書(shū):

  螳螂捕蟬

 。ê戎端┫s

  只顧眼前利益

  (捕蟬)

  螳螂

  忽視身后隱患

  (啄食螳螂)

  黃雀

  少年

螳螂捕蟬說(shuō)課稿9

  好課是一次旅游。時(shí)間有限,景點(diǎn)多多,如何盡興?導(dǎo)游設(shè)計(jì)最佳線(xiàn)路,魚(yú)和熊掌兼得。仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。貯足何處,歇腳哪里,游客們各取所需。即便結(jié)伴同行,一同把玩,也是“橫看成嶺側(cè)成峰”,所謂“人化的自然”。游玩中,間或碰到一口枯井,幾塊怪石,左端右看不明就里。這時(shí)導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典,指點(diǎn)一二,卻原來(lái)曾沐過(guò)秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨,感慨之情頓生。

  ——引自海門(mén)周益民老師的精彩表達(dá)

  一、教材分析

  《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事,講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事,說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理,深刻地揭示了事物之間互相依存,應(yīng)全局整體思考的寓意,塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象,這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生,從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看,基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語(yǔ)文老師怎么辦呢?語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些,學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。(當(dāng)然,老師不能讓學(xué)生過(guò)分深入,也要根據(jù)學(xué)生年齡決定)語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教育,其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此,我仔細(xì)閱讀了這篇故事,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國(guó)之君,且獨(dú)斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此,要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

  1、能正確、流利地朗讀課文,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義,會(huì)用“自由自在”“恍然大悟”造句。

  2、掌握“思前想后”的讀書(shū)法,學(xué)會(huì)推己及人、推測(cè)事物發(fā)展可能性的.思維方式。

  3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀,懂得不能只顧眼前利益,要保持社會(huì)和諧共處的道理。

  三、教學(xué)過(guò)程

 、逯北贾攸c(diǎn),引向最精要處

  課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。

  本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象,與題目文意間的距離最小,所以它應(yīng)在邏輯線(xiàn)路的第一層。我問(wèn)“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事?”,引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà):在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。

  借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的:它整天叫著“知了,知了”,卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢?得意忘形、自鳴得意……等等,學(xué)生體會(huì)“自由自在”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò),不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。

  這一組塊最后,我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽(tīng),完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)!敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”,老師先扮演小弟弟的角色,請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)來(lái)復(fù)述;再變換角色,老師當(dāng)吳王,引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。

 、娑嘣w驗(yàn),引向最廣闊處

  “吳王聽(tīng)了少年的故事,恍然大悟!笔裁唇谢腥淮笪?就是一下子明白過(guò)來(lái)了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,你小子說(shuō)這么一大段話(huà),無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!齊讀,加深鞏固。

  賈志敏說(shuō)“三分文章七分念”。到這里,我請(qǐng)學(xué)生再次好好讀書(shū)!皡峭踹明白了什么呢?”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),迸發(fā)思維的火花,把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書(shū)方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,看看聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考,得出:

  1、吳王明白了少年說(shuō)的寓意。清醒地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無(wú)幾,自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。

  2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下,少年幾天來(lái)異樣的表現(xiàn)有了原因。

  3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭!北闶亲C明。如此思前想后,全文貫通!

 、邕m時(shí)點(diǎn)撥,引向最深遠(yuǎn)處

  文及此,似乎意已斷。但誠(chéng)如前面所說(shuō),語(yǔ)文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。因此,結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):

  吳王明白了少年的用心,從好的來(lái)講是用心良苦,從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話(huà)說(shuō):伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。那么少年這次說(shuō)服成功的奧妙何在呢?這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示,但生活中卻十分需要,讓學(xué)生討論一下。

  通過(guò)交流,可以小結(jié)出兩點(diǎn):

  1、少年方式巧妙,增強(qiáng)了成功的可能性;

  2、少年是站在吳王的利益角度著想,忠心可嘉。以此類(lèi)推,我們?cè)谏钪,若要說(shuō)服別人,也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后,我給學(xué)生留一道口語(yǔ)交際題。

  在試圖說(shuō)服別人時(shí),先確定自己的目的,并把握住“站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則,就能增加說(shuō)服力!請(qǐng)你也來(lái)試試看。

  先勾選你說(shuō)這段話(huà)的目的,再寫(xiě)出說(shuō)服別人的話(huà)。

螳螂捕蟬說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  二、說(shuō)學(xué)生:

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  2、過(guò)程與方法:有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  3、情感目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  五、說(shuō)教學(xué)方法:

  在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的.復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  (二)、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。

 、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話(huà),有什么問(wèn)題要提?

 、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。

  眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

  ④指名交流(邊說(shuō)邊操作演示多媒體)。

 、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

 、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)

  3。理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)。

  對(duì)4-12節(jié),大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看什么問(wèn)題要提?

  像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問(wèn)題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

  練讀第3節(jié)。

  你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現(xiàn)課文。

  你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?

  分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫(huà)示意圖等)組織交流、評(píng)議。

 。ㄈ⒉贾米鳂I(yè)

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

  不能只顧眼前利益

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