《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的.關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個環(huán)節(jié)：
備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。
3、忽略了幾個問題：
（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
�。�2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；
�。�3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。
當(dāng)我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的.訓(xùn)練呢？
精讀本文時，我讓學(xué)生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會有不同的結(jié)果呢，進而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導(dǎo)朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學(xué)生明白意思即可。對少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學(xué)生明白了少年的堅持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現(xiàn)實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的.成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設(shè)計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個小組推選兩位同學(xué)，一個當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學(xué)習(xí)成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個小組都設(shè)計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點燃了。
課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設(shè)計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)：
1、教學(xué)目標明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學(xué)生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀�！叭治恼缕叻帜睢�。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的.生長點和有力的支撐
�。�1）由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國�？墒亲蛉�，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。
5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達。總之，在以后的教學(xué)中有待改進。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。
課文的重點，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時，我把重點也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過程中，我抓住了課文中的一些細節(jié)描寫，去引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達到教學(xué)的目的。
細節(jié)(一)當(dāng)吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！钡�，“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”
讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經(jīng)過。
細節(jié)(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！薄�
指名讀這段話，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反復(fù)朗讀，從這些細節(jié)描寫中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。
細節(jié)(三)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
讀這一段話的時候，引導(dǎo)學(xué)生注意“終于”這個詞語，通過與句子“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年�！边M行比較，進一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的'目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導(dǎo)正確學(xué)生朗讀，體會吳王當(dāng)時的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎(chǔ)。
細節(jié)(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
通過這一細節(jié)描寫的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學(xué)生實現(xiàn)語言積累的目的。
針對文本及學(xué)生特點，我在課堂上做了如下工作：
1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進行鋪墊。
2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發(fā)個性展示。
20xx版課標指出，閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。
4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。
古詩文的教學(xué)，我個人一直都認為，學(xué)校的`古詩文課堂就是要幫助學(xué)生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學(xué)生根據(jù)注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動腦筋做到的。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的'事”有關(guān)。
在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患�！薄拔也粫龅念}目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患�！薄搬烎~時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對于我自身而言，每一次做課都會給我?guī)聿煌氖斋@。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節(jié)課的設(shè)計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學(xué)生縱觀全文來分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節(jié)的把握，同時又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機會，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗之快樂的機會。給學(xué)生極少的且有思考深度的問題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰(zhàn)性，會上心勁兒�？梢钥闯觯覍ξ恼碌膬�(nèi)容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的`回答更是精彩，當(dāng)我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動……。
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個體展示的機會少了，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學(xué)實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優(yōu)點和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗點點滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9
xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談?wù)劯惺堋钡闹黝}活動。
3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓(xùn)院的王琴玉老師給我們學(xué)校的六（6）班同學(xué)上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣課文及課后習(xí)題，緊抓讀、練、說、背、寫。王老師的幽默，語言充滿童趣，讓學(xué)生喜歡，學(xué)生上了一個課時，還想讓王老師再上下去把課文上完。
3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學(xué)讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學(xué)生讀，并把自己的感受寫在小練筆本上。
3月14日星期一下午第一節(jié)課就進行分組交流討論，同時由一組學(xué)生來主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個方面來談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的事例來談，也可以評論故事中的人物，還可以品評故事的'語言等等，小組長負責(zé)組織，組內(nèi)每個同學(xué)都要進行發(fā)言，組內(nèi)寫字漂亮的同學(xué)負責(zé)整理和記錄，組內(nèi)畫畫好的同學(xué)負責(zé)配上圖畫和花邊，其他同學(xué)要把小組討論發(fā)言時讓你印象最深刻的寫在日記本上。
最后再請小組代表來發(fā)言，請小練筆上讀書感受寫得好的同學(xué)上來展示，請日記本活動感受寫得好的同學(xué)也上來展示。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。
學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的`，不然怎么會講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的'探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達能力。
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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12
語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學(xué)閱讀心理動身，根據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學(xué)在層次分明的實踐中能得到全面的.訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標還是達到了。同學(xué)對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對自身的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓同學(xué)借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個要完成的任務(wù)，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習(xí)以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學(xué)。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學(xué)，前段時間讀過本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學(xué)，不再過多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的.確是任何一門課程都應(yīng)該承載的，而非語文一人承擔(dān)，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？
今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14
咱先當(dāng)回數(shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時。要教學(xué)24篇課文+7個練習(xí)+1個習(xí)慣培養(yǎng)+1個《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時間約2課時。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測·小學(xué)語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的`語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項任務(wù)：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習(xí)題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學(xué)生基本能夠進入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習(xí)題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學(xué)生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習(xí)題上。
一節(jié)課的時間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來兩課時完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會有高效的語文課堂。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思15
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學(xué)們個個躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的`利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個時候已經(jīng)不需要老師再做過多的引導(dǎo)了。
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