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《螳螂捕蟬》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學反思，歡迎大家分享。
《螳螂捕蟬》教學反思1
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的.念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當學生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
《螳螂捕蟬》教學反思2
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：
首先，學習寓言，明白寓意
文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎(chǔ)上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么
其次，讀文質(zhì)疑，明確重點
課文的`難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領(lǐng)悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”
第三，思考問題，自主學習
請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎
么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四，深入思考，合作探究
少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流
第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年
最后，總結(jié)提升：學了這課你有什么收獲
本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現(xiàn)了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
《螳螂捕蟬》教學反思3
小學語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的'不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教學反思4
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。
學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學習。學生在熟讀的基礎(chǔ)上練習復(fù)述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的'嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領(lǐng)學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》教學反思5
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標�；谶@一點，讓學生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。
對于第1、2兩個目標，由于學生課前已經(jīng)做了預(yù)習，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預(yù)習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的'12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學生說一說課文主要寫什么。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點環(huán)節(jié)是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道��！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。
對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學生的表現(xiàn)就證明了這種說法！
《螳螂捕蟬》教學反思6
咱先當回數(shù)學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養(yǎng)+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務(wù)：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預(yù)習、鞏固字詞、復(fù)習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學方法——“先學后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。
明確思路之后，前置學習安排了兩項任務(wù)：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的.回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學生的學習能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。
一節(jié)課的時間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進行復(fù)述訓練并作課堂練習。
看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。
《螳螂捕蟬》教學反思7
在教學這一課之前，我參考了很多網(wǎng)上其它教師的教學設(shè)計與反思，直覺上總感覺不是很好。反復(fù)讀、講故事、組織學生表演，這樣的設(shè)計好像很熱鬧，可到底有什么意義？這樣的課堂目標指向哪里？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因為這個故事的簡單導致教師對文本的分析不夠，導致對教學目標把握不夠到位。
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學中，我們應(yīng)當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的`前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
在教學第一個問題時，我結(jié)合練習冊指導學生自學，解惑，并指導復(fù)述。第二、三個問題的教學是本課的重點，我通過問題驅(qū)使的學習方法，讓學生自學，而后進行交流指導。通過對人物心理的分析讓學生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正潛伏著禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運、冒死直諫的勇氣。學生通過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然后，再次分角色表演，讓學生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結(jié)出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開來，教育學生在勸說別人特別是勸說長輩時更要注意說話的技巧。
遺憾的是學生自主學習的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對于這篇文章的朗讀指導在課堂上也有所欠缺了，學生的分角色朗讀，也沒有落實。似乎一堂課的時間還并不夠。很是矛盾，給予學生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學中摸索，解決的大問題。
《螳螂捕蟬》教學反思8
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務(wù)是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的.訓練呢？
精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經(jīng)過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結(jié)果呢，進而引起了全篇課文的教學。
文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。
教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現(xiàn)實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。
《螳螂捕蟬》教學反思9
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學生通過預(yù)習就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認為，關(guān)鍵就是要實現(xiàn)對教材的重組。
結(jié)合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學時，首先，利用概括提示引領(lǐng)學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據(jù)板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實踐。
隨后，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創(chuàng)造性的`問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運用能力�！斑�有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區(qū)，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學習呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預(yù)設(shè)到會出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了�；蛘撸裱吣甓巫x寫相結(jié)合的特點，將最后一個問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。
《螳螂捕蟬》教學反思10
語文教學，要以同學實踐為主，閱讀是同學的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學閱讀心理動身，根據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。同學對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓同學讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當同學的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學引導到我的`思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于同學提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學是否對所學的東西感興趣，通過學習發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學對自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。
《螳螂捕蟬》教學反思11
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設(shè)計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的'溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。
如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協(xié)調(diào)工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個小組都設(shè)計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。
課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設(shè)計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學反思12
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
對于寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學生更大的思維空間讓學生在自己質(zhì)疑自己解疑中學習課文，明白道理呢？在教學中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學生的質(zhì)疑、解疑為主線進行教學。
一、在學生原有的`基礎(chǔ)上，找準生長點。
學生已經(jīng)進行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學生在原有認知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學習文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導學生的朗讀作為本課教學的一個重點。首先，讓學生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學習本課的始終，既培養(yǎng)了學生誦讀古文的能力，又能讓學生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。
我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學時我引導學生先圍繞具體形象的故事進行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學習。學生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學生理解了這句話的意思后，老師引導學生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學中學生收集的資料得到了利用。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。
學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會學習方法。
通過對比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時，讓學生質(zhì)疑，學生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學自解疑，進而讓學生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學習課文的方法。再有通過對比兩句讓學生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學生的疑問，自然引到文本重點。在教學中，讓學生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學習方法。
總之，課堂上以學生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學主線，以不同形式的讀書貫穿教學始終。為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學中不斷鍛煉，爭取提高。
《螳螂捕蟬》教學反思13
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現(xiàn)在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應(yīng)付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡��！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）
接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質(zhì)疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧。請看實錄：
師：學到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的`故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實踐證明，幾位學生的復(fù)述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。
在學生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當?shù)诙粚W生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。
在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《螳螂捕蟬》教學反思14
首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、導學案——摸著石頭過河。
“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網(wǎng)絡(luò)紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧�！皩W案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數(shù)次強調(diào)，在課堂上無數(shù)次使用；但大家都無法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什么，學案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計學案時應(yīng)該設(shè)計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學案中，設(shè)計了六個問題，其中有一個問題自認為設(shè)計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談?wù)剬Α拔谋緦υ挕钡睦斫�，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的`方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應(yīng)出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節(jié)課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。
二、 教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學生。
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如說：帶領(lǐng)同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭著男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
三、做人難，做教師難，做小學男教師更是難上加難。
小學教師隊伍陰盛陽衰已經(jīng)是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學風格。
四、小組學習中要突顯小組長的作用。
本節(jié)學案教學設(shè)計時，更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。
五、在狹小的課堂上為學生創(chuàng)造展示自己的舞臺。
學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講臺上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。
六、 追隨內(nèi)心當我們還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。
我說這話是不是有些夸張了，一點也不，我們可以調(diào)查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來的實習體驗，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學習，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學案教學，將來還有更先進的思想誕生，一些經(jīng)驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實淘汰。為什么我們在課改的同時丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀啊！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。
《螳螂捕蟬》教學反思15
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應(yīng)該以學生為本。在本節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節(jié)課的`教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐
�。�1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結(jié)尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
�。�2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國�？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。
5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達�？傊�，在以后的教學中有待改進。
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