《重力》說課稿合集15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《重力》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《重力》說課稿1
尊敬的各位老師：
大家好，我是今天的××號考生。今天我說課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
�。ㄟ^渡句）教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先談談我對教材的理解。
一、說教材
《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節(jié)，本節(jié)課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。
�。ㄟ^渡句）合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。
二、說學情
我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯(lián)系密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發(fā)揮學生的優(yōu)勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。
�。ㄟ^渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下：
三、說教學目標
【知識與技能】能通過分析生活及實驗現象得出重力是由于地球的吸引而產生的。
【過程與方法】】經歷探究重力的大小跟什么困素有關的實驗過程，了解重力大小跟物體質量的關系。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關系式G=mg，并能進行簡單計算。
【情感態(tài)度與價值觀】確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯(lián)系。
�。ㄟ^渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點如下：
四、說教學重難點
【重點】重力的大小、方向以及重心。
【難點】探究重力大小和質量的關系。
�。ㄟ^渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。
五、說教學方法
我確定本節(jié)課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。
�。ㄟ^渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。
六、說教學過程
環(huán)節(jié)1：新課導入
我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什么會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。
【意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，而且能很快進入學習高潮�！�
環(huán)節(jié)2：新課講授
本環(huán)節(jié)總共分為五個部分。
首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。
其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關系。
結合教材指導學生正確選取器材，設計并進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之后讓學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標描點連線，并觀察思考二者之間的關系。
讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關系，以此來區(qū)分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。
接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。
我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之后，我會提問學生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的`重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。
我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心上。
最后我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然后通過講解牛頓發(fā)現萬有引力的例子使學生明白由于地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。
【意圖：這樣設計不僅能突出本節(jié)課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養(yǎng)了學生探索和解決問題的能力，同時這個環(huán)節(jié)中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學生對知識的理解和吸收�！�
環(huán)節(jié)3：拓展提升
在此環(huán)節(jié)，我會讓學生結合本節(jié)課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？
【意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用�！�
環(huán)節(jié)4：小結作業(yè)
對于課堂小結，我打算讓學生自己來總結，
【意圖：這樣既發(fā)揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導�！�
之后我會留下這樣一個作業(yè)，課后寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。
【意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發(fā)學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯(lián)系�！�
七、說板書設計
《重力》說課稿2
一、教材分析
（一）地位和作用
本章講述的是有關“力”的基礎知識，是研究靜力學和動力學所必需的預備知識，因此本章具有預備性和基礎性。重力是力學學習的起點，對初高中知識起著承上啟下的作用。
�。ǘ⿲W情分析
在前面，學生已經學過了力的概念，對力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節(jié)課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R和技能
1．地球對地面附近物體的吸引力叫重力
2．由力的三要素確定重力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示重力。
3．知道重力產生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念及其確定方法。
�。ǘ┻^程與方法：
1．認識重力是怎樣產生的．
2．能通過探究活動體驗重力的大小、方向、作用點三個因素．
3．能通過多個實驗現象歸納得出重力與質量的關系．
4．自己動手，找不規(guī)則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力．
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
1．通過實例激發(fā)學生對科學的求知欲、激勵探索與創(chuàng)新的意識．
2．通過實驗，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神．
3．通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力．
�。ㄋ模┙虒W重點：
1．重力的產生．
2．重力的概念及其運算
3．重心的理解 及確定
�。ㄎ澹┙虒W難點：
1．重力的概念及其運算．
2．重心的概念和位置確定
三、教法與學法
�。ㄒ唬┱f教法：本節(jié)課來源于生活，不僅對學生的積極參與教學起到了良好的促進作用，同時使學生感知物理與生活息息相關，激發(fā)了學生學習物理的興趣，因此采用探究、講授、討論、練習相結合的教學方法。
�。ǘ┱f學法：學生在初中對重力和力的概念已有初步了解，并學習了力的圖示，為這節(jié)課的教學帶來方便，因此教學中抓住這一特點，讓學生自己動手實驗，分組討論，自己總結，突出學習過程的體驗，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
四、教學過程分析和設計
【設計思路】本節(jié)采用對初中知識復習與深化,從生活出發(fā)，通過課堂的演示
實驗和學生自己動手做實驗，逐步探索重力的概念、重力的`產生、重力的三要素及重心。對本節(jié)的設計應突出如下幾個特點：
1 、基礎性 、 預備性 、 學生的自主性
2 、注重科學方法的培養(yǎng) 通過對重心這種理想化模型的研究，體現物理學研究方法對事物的研究；
3 、互動性：依照本節(jié)課自身的特點，教學過程中設計了演示實驗和學生的分組實驗。讓學生參與到實驗中，形成師生互動，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又可以調動他們的積極性；
[新課導入]
由“下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等生活現象引導學生得出物體的共同特點是它們都落向地球．我們已經知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，引導學生得出物體的下落是受到重力的作用．接著講解知識點“重力”。
[新課教學]
重力是由于地球的吸引而使物體受到的力．讓學生得出研究重力三要素的方法。
同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據公式G＝mg中的g的大小與物體所處的高度和緯度有關．當高度增加時，g的值減��；當緯度增加時，g的值增大．”
重力的方向是豎直向下的．
重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心．
之后讓學生思考物體的重心是如何進行確定的，結合學生的分析，進行總結。給出一個不規(guī)則形狀的薄木板，讓學生設計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在．
給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實驗的原理。隨后給出關于重心的課堂訓練，鞏固重心的知識點。
[小結]
1、地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。
2、重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。
3、重力的大小跟物體的質量成正比，這個關系用G=mg表示，g=9.8牛／千克。
4、重力的方向是豎直向下。
5、重力的作用點叫重心。
五、板書設計
一、重力
1.重力產生的原因
2.重力的方向
3.重力的大小及其運算
二、重心
1.重心的概念
2.重心位置的確定
六．教學反思：
本節(jié)知識點多以回顧、復習為主，因此知識點的傳授所花時間不多；重點部分放在與實際相結合，動手實驗及思考討論，課堂景觀豐富，較能調動學生的學習積極性，并帶動學生探究能力的培養(yǎng)。但將所有學生制作與活動都放在課堂上，時間會有所不足。因此必須要讓學生提前準備材料，實驗效果未能預料，課堂上較為被動。因此教學中要適當照顧實驗能力較差的學生，引導學生學會分享。
《重力》說課稿3
一、說教材（板書）
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。 2．學情分析：
1、從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；
2、從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。
基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：3．教學目標:
1、知識與技能
�。�1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
�。�2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。（3）知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法
�。�1）根據共和能的關系，推出重力勢能表達式
�。�2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：4．教學重點難點
重點：重力勢能的.概念及重力做功與重力勢能變化之間的關系。難點：
1、重力做功與重力勢能的變化間的關系
2、重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
二、說教法
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。
三、說學法（板書）
在學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
在教學過程中這些教法和學法將會得到體現。最后我重點來談談這一堂課的教學過程：
四、說教學過程（板書）
�。ㄒ唬緦胄抡n】
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
�。ǘ就七M新課】本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。 【第一環(huán)節(jié)】探究重力的功為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功1.小球自由下落（圖）2.小球沿傾斜直線下落（圖）3.小球沿曲線下落（圖）
學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：
重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。
�。ㄔO計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）接下來我們探究重力勢能的表達式？【第二環(huán)節(jié)】探究重力勢能
【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關學生建立假設，設計實驗，檢驗假設
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。
�。ㄔO計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）
【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。
【步驟三】設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢？小組討論總結：WG= EP1-EP2即：重力做功等于重力勢能的變化教師引導學生分兩種情況討論：
1.物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功
2.物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功
�。ㄔO計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）
【第三環(huán)節(jié)】重力勢能的相對性
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能
�。ㄔO計意圖：學生出現不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）
歸納總結：1.重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關
2.重力勢能有正負
【第四環(huán)節(jié)】勢能是系統(tǒng)所共有的設問：重力勢能是誰的？學生會想當然回答是物體m的
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的
�。ㄔO計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）
（三）【課堂小結】學生小結本課學習知識，一是檢查上課內容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下板書設計
4.重力勢能
一、重力勢能：1.定義：
2.表達式：EP=mgh標量J 3.重力做功與重力勢能的關系：WG= EP1-EP2
與路徑無關
4.重力勢能具有相對性，系統(tǒng)性
�。ㄋ模咀鳂I(yè)布置】
重力勢能說課稿
重力勢能教法（全文）
重力勢能(陳先)
寧夏教師招聘面試備考：《重力勢能》說課稿
高中物理《重力勢能》教案3
7.4重力勢能教學設計3
敘述式教學設計方案重力勢能
5.4重力勢能教學設計(新課標)
四川教師招聘面試：高中物理《重力勢能》說課稿
動能和勢能說課稿
《重力》說課稿4
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節(jié)的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。
本節(jié)的主要教學內容有：
1.力的描述;
2.重力及其測量;
3.重心與穩(wěn)度。
本節(jié)內容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩(wěn)度，強調與生活的密切關系。結合本節(jié)的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。
按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.會用力的圖示和示意圖來描述力
2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
5.知道重心與穩(wěn)度的關系
6.運用重力，重心解決實際問題
過程與方法
用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
情感態(tài)度與價值觀
體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節(jié)的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩(wěn)度;教學的難點是 重心與穩(wěn)度。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進一步聯(lián)系生活，理解重心與穩(wěn)度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩(wěn)度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的`積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)
教師通過(靜態(tài)和動態(tài))圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)
通過提問，復習 初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。
教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規(guī)則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯(lián)系實際解決問題。 教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家
《重力》說課稿5
一.教材分析
1.本課的地位和作用
重力是北師大版物理第七章第三節(jié)的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。
2.教學目標
根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節(jié)課的教學應達到如下的教學目標：
�。�1）知道什么叫重力，了解重心。
�。�2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。
�。�3）理解重力的方向是豎直向下的。
3.教學重點和難點
由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題既是重點又是難點。
4.學情分析
在前面，學生已經學過了力的概念，對力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節(jié)課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
二、教學方法和教學手段的選用
根據本節(jié)課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發(fā)現法、直觀演示法和講解法。
引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)，使學生積極參與，主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
三、學法指導要點
在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、教學程序設計
由于八年學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節(jié)課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：
�。ㄒ唬⿲W生自主復習，引入新課
首先以提問的'方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節(jié)新課做好必要的知識準備。
然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓
發(fā)現萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。
�。ǘ┬抡n教學分析
1.什么叫重力
引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。
2.重力的大小
這個內容在本章第二節(jié)的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養(yǎng)學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。
通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.重力的方向
這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗 ，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發(fā)現”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。
4.重力的作用點——重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，（圖片展示）重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規(guī)則的物體，指出
其重心就在它的幾何中心上（演示），作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上；利用這個重心的平衡特點，（演示找粉筆重心）還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則的物體的重心。
5、課堂小結
通過課堂小結使學生對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
（三）課堂檢測與評價
通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發(fā)現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。
五．教學反思
本節(jié)知識點多以回顧、復習為主，因此知識點的傳授所花時間不多；重點部分放在與實際相結合，動手實驗及思考討論，課堂景觀豐富，較能調動學生的學習積極性，并帶動學生探究能力的培養(yǎng)。但將所有學生制作與活動都放在課堂上，時間會有所不足。因此必須要讓學生提前準備材料，實驗效果未能預料，課堂上較為被動。因此教學中要適當照顧實驗能力較差的學生，引導學生學會分享。
《重力》說課稿6
【教材分析】
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節(jié)內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發(fā)，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要。
“勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎，是本章的一個重要知識點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系，為下節(jié)講機械能守恒定律做好準備。
【學生分析】
1．高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2．學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。
3．學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的`變化。
【教學目標】
�、逯R與技能
1．理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。
2．理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。
3．理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
4．知道彈性勢能的初步概念。
�、孢^程與方法
1．經歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維的能力。
2．體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法
�、缜楦袘B(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【重點難點】
重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關系的得出及應用
【設計思想】
本節(jié)課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。
通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發(fā)學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究；通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能改變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。
【教學流程】
1、 開始，播放圖片，創(chuàng)設物理問題情境。
導出概念：重力勢能Ep。時間5分鐘。
2、 教師引導，提出問題：Ep大小與什么因素有關。
師生交流互動，猜測，建立假設。
實驗定性檢驗，得出結論Ep與g 及h 有關。時間5分鐘。
3、 教師引導創(chuàng)設物理情景，學生思考,并從理論上定量推導Ep與g 及h的關系。時間5分鐘。
4、 教師創(chuàng)設實例，學生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘。
5、 教師創(chuàng)設實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點。時間5分鐘。
6、 最后讓學生自主討論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結合生活現象深化知識應用，提升分析處理問題能力。時間10分鐘。
7、 布置作業(yè).
【板書設計】
一、重力勢能 符號：Ep
概念：物體處于一定的高度而具有的能。 |
相對性：h為物體相對參考面的高度 |
系統(tǒng)性：是地球表面附近物體與地球間的相對位置決定的 |
【教學媒體及手段】
圖片
實驗
視頻
《重力》說課稿7
在物理學中，用天平稱得的是物體的質量，用彈簧秤稱得的是物體所受的重力。用天平和彈簧秤之所以能測出不同的物理量──質量與重力，這是由它們的結構與工作原理決定的。
我們使用的一般天平，是根據等臂杠桿的原理制成的。設天平的臂長為l，被測物體所受重力為G1，砝碼所受重力為G2。根據杠桿平衡條件，當天平平衡時，我們得到
G1·l＝G2·l，即G1＝G2。
所以，當天平平衡時，物體所受重力與砝碼所受重力相等。由于天平的尺寸與地球相比較是很小的，可以認為被測物體和砝碼均處于地球上的同一地點。設該處的重力加速度為g，則有G1＝m1g，G2＝m2g；由于G1＝G2，所以m1g＝m2g，所以m1＝m2。以上就是用天平稱質量的原理。
這就是說，一個物體無論放在地球的任何地方，當用天平來稱量時，物體的質量總是等于與它相平衡的砝碼的質量。在其他天體上，用天平也可以稱物體的質量。
物體所受的重力可以用彈簧秤直接測出。由于彈簧秤中彈簧的伸長與作用力大小成正比，所以我們從彈簧秤刻度的'指示數值就可以直接讀出物體所受重力的大小。
質量和重力是兩個不同的物理量。在地球的任何地點，一個物體的質量不會產生變化，把這個物體帶到月球上，用天平稱量時，其質量數值仍然等于在地球上所測得的數值。而物體所受的重力由于地球上不同地點的重力加速度的差異，在不同的地點會有不同的數值。由于月球的質量比地球的質量小，所以月球的引力比地球弱，月球上的重力加速度數值大約只有地球重力加速度數值的1／6，所以在月球上用彈簧秤測得的重力也只是在地球上測得的數值的1／6。
一、教材分析
1.本課的地位和作用
重力是北師大版物理第七章第三節(jié)的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。2.教學目標
根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節(jié)課的教學應達到如下的教學目標：
（1）知道什么叫重力，了解重心。
�。�2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。
（3）理解重力的方向是豎直向下的。
3.教學重點和難點
由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點。
二、教學方法和教學手段的選用
根據本節(jié)課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發(fā)現法、直觀演示法和講解法。
引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)，使學生積極參與，主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
三、學法指導要點
在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
《重力》說課稿8
一、教材分析：
(一)地位和作用
重力是人教版八年級下冊第七章第三節(jié)的內容，本節(jié)課主要講述了重力的大小、方向及作用點。通過本節(jié)課的學習，不僅可以多先前學習的力的作用效果起到加深和鞏固的作用，還可以為以后學習二力平衡打下良好的基礎。因此本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
八年級的學生對重力已經具有初步的了解和認識，但還需要進一步的提高和深化。此階段的學生具有較強的好奇心和求知欲。因此在教學過程中，我將合理設計探究實驗，從而培養(yǎng)學生的`自主學習能力。
二、說教學目標：
(一)知識和技能
1、掌握重力的定義
2、理解重力和質量的關系
3、了解重力產生的原因及重力的作用點和方向
(二)過程和方法
學生通過探究實驗研究重力和質量的關系，從而提高學生的動手能力
(三)情感態(tài)度與價值觀：
學生激發(fā)了學習興趣，體會到物理與現實生活聯(lián)系相緊密
(四)教學重點：
1、重力的大小及方向
(五)教學難點：
探究重力和質量的關系
【設計思路】新課標的理念非常重視對學生的評價，因此在我的教學過程中，無論學生的反饋如何，我都會給予肯定和支持，這樣的方式不僅可以提高學生的自信心，還可以培養(yǎng)學生的科學探索能力
【教、學法】為了突出學生主體，教師主導。我將把提問法、討論法、創(chuàng)設情境法融入教學過程中。為了遵循學生的主動參與原則，在實驗中引導學生自主探究、合作交流提高學生的綜合素質。
三、教學過程分析和設計
[新課導入]
播放視頻片段《有趣的太空生活》并提出問題：為什么太空中會有這樣的現象，而在地球上卻沒有?
各知識突破
一、萬有引力
學生活動(模擬萬有引力)：
2、重力的產生
學生活動：感受重力
并讓學生思考：為什么粉筆，蘋果會下落，水會由高向低的流動
3、重力的大小
引導學生思考：重力的大小跟什么因素有關
組織學生進行討論，通過比較托起不同數量書的感覺，分析歸納出重力的大小可能與質量有關。
為了驗證重力與質量的關系，組織學生進行探究實驗。
并提出問題：如何通過彈簧測力計測量物體的重力
實驗數據和圖像的處理
質量m/kg
重力與質量的比值G/m
重力G/N
通過實驗，師生總結出：重力和質量成正比
科學家經過反復實驗總結出了g=9、8N/kg
粗略計算時可取10N/kg
解釋，隨著地理位置不同，g值有所差異
4、重力的方向
讓學生觀察事先準備好的幾條重垂線，并思考“豎直向下”和“垂直向下”的區(qū)別
5、重力的作用點—重心
組織學生進行實驗：讓桌面上的書本放在手指上，病讓書本保持平衡。通過學生動手，讓學生感受到重心的存在。
為了讓學生更好的了解重心，我講向學生解釋不倒翁的現象。并講述測量重心的方法。
布置作業(yè)
測量自己所受到的重力多大。
七、板書設計
§7、3重力
一、重力的產生
1、萬有引力
2、重力的定義
二、重力的大小
重力大小與質量成正比G=mg
三、重力的方向
豎直向下
四、重力的作用點—重心
八、教學體會：
《重力》說課稿9
教學目標
1、知識與能力
知道重力是如何產生的、
知道重力的方向以及重垂線的應用、
理解重力的大小跟質量的關系、
2、過程與方法
通過演示實驗及航天資料片探究萬有引力的存在、
通過學生探究實驗得出影響重力的因素、
通過“物理模型”“實驗分析”強化理解重力方向及重心、
3、情感態(tài)度與價值觀
通過探究實驗、觀看航天資料片激發(fā)學生對科學的求知欲及探求科學知識的興趣、
培養(yǎng)學生交流意識與團隊協(xié)作精神、
教學重點：重力的概念、重力與質量的關系、重力的方向、
教學難點：重力與質量的關系、
教學方法：實驗探究法
教學用具：彈簧測力計、鉤碼、重垂線
教學過程：
一、引入新課
在地球上，一切物體失去了支持，都要落向地面（地球）原因是物體受到了地球的吸引。如：河里的水總是從高處流向低處；蘋果落地等。
二、新課教學
1、重力的產生
教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。
教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。
2、重力的方向
教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。
重力的方向就是物體自由落向地面時的.方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。
重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們常看到建筑工人用一根重垂線檢查墻壁就是應用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以采用這類方法檢查家中的電冰箱放置的是否水平。
3、重力的大小
�。�1）、實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧測力計測量它們的重力。把物體掛在彈簧測力計下，當物體靜止時，彈簧測力計的示數就等于物體受到的重力。
（教師演示）
這兩個破碼的重力都是0、5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。
（2）、學生實驗：用彈簧測力計測量質量分別為”100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。
�。▽W生操作）
（3）、物體的重力跟質量成正比
教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。
（4）.g的值
實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛／千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9、8牛／千克，這個值用g表示，g=9、8牛／千克。粗略計算，g可取10牛／千克。
（5）、G＝mg
如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值，那么重力和質量的關系可以用公式G—mg表示。使用這個公式時，質量m用于克作單位，重力G用牛頓作單位，g＝9、8牛／千克。
4、重心
教師：地球吸引物體的每一部份。但是，對于整個物體，重力作用的表現就好象它作用在物體的一個點上，這個點叫做物體的重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。
三、小結：
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
第一節(jié)重力
一、概念：由于地球的吸引而使物體受到的力
二、三要素：大�。篏=mg
方向：堅直向下
作用點：質量均勻形狀規(guī)則的物體在它的幾何中心
三、應用：重垂線、水平儀
《重力》說課稿10
一、說教材
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的須知知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。
二、學情分析
從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡;從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。
(過渡)基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：
三、教學目標
1、知識與技能
(1)理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。
(3)知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法
(1)根據共和能的關系，推出重力勢能表達式
(2)實驗，學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法
(3)對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀
對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。
為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：
四、教學重、難點
重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
(過渡)為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
五、說教法和學法
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
(過渡)在教學過程中這些教法和學法將會得到體現。最后我重點來談談這一堂課的教學過程
六、說教學過程
(一)導入新課
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。(意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。)
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
(二)推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。
【第一環(huán)節(jié)】探究重力的功
為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功
小球自由下落(圖)
小球沿傾斜直線下落(圖)
小球沿曲線下落(圖)
學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。
(設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力)
接下來我們探究重力勢能的表達式?
【第二環(huán)節(jié)】探究重力勢能
【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關
學生建立假設，設計實驗，檢驗假設
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系;物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。
(設計意圖，實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法)
【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能?
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2 由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh(采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)
指出重力勢能是標量，其單位與功的.單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。
【步驟三】設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢?
小組討論總結：WG= EP1-EP2
即：重力做功等于重力勢能的變化
教師引導學生分兩種情況討論：
物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功
物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功
(設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破)
【第三環(huán)節(jié)】重力勢能的相對性
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能
(設計意圖：學生出現不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性)
歸納總結：
1.重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關
2.重力勢能有正負
【第四環(huán)節(jié)】勢能是系統(tǒng)所共有的
設問：重力勢能是誰的?
學生會想當然回答是物體m的
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎?
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的
(設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。)
(三)課堂小結
學生小結本課學習知識，一是檢查上課內容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：
七、板書設計
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《重力》說課稿11
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節(jié)的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內容有：1。力的描述；2。重力及其測量；3。重心與穩(wěn)度。本節(jié)內容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩(wěn)度，強調與生活的密切關系。結合本節(jié)的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1。會用力的圖示和示意圖來描述力
2。知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3。知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4。會用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
5。知道重心與穩(wěn)度的關系
6。運用重力，重心解決實際問題
過程與方法
用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
情感態(tài)度與價值觀
體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節(jié)的重點是力的圖示，重力的三要素（大小、方向、作用點）；重心與穩(wěn)度；教學的難點是重心與穩(wěn)度。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進一步聯(lián)系生活，理解重心與穩(wěn)度；使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩(wěn)度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1。導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過（靜態(tài)和動態(tài)）圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。
2。新課教學：（大約需要35分鐘的時間）
通過提問，復習初中時是怎樣描述力的？（力的示意圖）；復習力的三要素（大小、方向、作用點）。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的'圖示？對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例（圖4—6力的圖示）該怎樣畫。舉例（某人用50N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子）并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。
教師舉例（樹葉飄落等）引出由于地球的吸引而使物體受到的力（重力的概念），讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素（大小、方向、作用點（重心））：讓學生討論怎樣測量重力的大小？引出測量重力大小的原理：G=mg，并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定？學生閱讀課本、思考、討論，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心；教師提問：沒有規(guī)則的物體重心如何確定？指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到；重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說明；學生閱讀課本，利用所學的知識聯(lián)系實際解決問題。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語：
在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家
《重力》說課稿12
一、說教材
《重力勢能》選自人教版高中物理必修二第七章第四節(jié)。本節(jié)重點講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化及與重力做功的關系。這個關系學生往往難以理解，教學過程中，可以結合實例，從能量角度分析，解開學生疑惑。這樣做也可以為后面講解機械能守恒定律做好準備。
二、說學情
學生在初中階段已經接觸過重力勢能的概念，高中階段要定量地學習重力勢能并體驗其建立過程。讓學生理解重力勢能的變化只與重力做功有關，理解在實際生活中重力勢能的改變，這對高一學生來說有一定的難度。由于高一學生認知能力不是很強，他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯(lián)系，所以在理解上理性概念的建立過程仍然要通過具體形象圖片、視頻畫面來支持，所以教學過程中要注意多引用事實來說明問題。
三、說教學目標【知識與技能】(1)能說出什么是重力勢能，能用公式表示重力勢能，知道影響重力勢能的因素。
(2)能用重力勢能的公式進行計算�！具^程與方法】通過類比功的概念推導重力做功與路徑的關系�！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習物理的`興趣;通過類比推導，形成嚴謹的物理思維。
四、教學重難點【重點】重力勢能的概念及其表達式�！倦y點】重力勢能的概念及其標矢性。
五、說教學方法
在教學活動中，良好的教學方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的老師，為了充分調動學生的積極性，本節(jié)課我采用了小組討論法、實驗法以及多媒體演示法等。
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
我采用的是情景導入，通過多媒體向學生出示三個情景：
1.打樁機的重錘從高處落下，把水泥樁打進地里;
2.水力發(fā)電站的圖片。
3.20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。
讓學生從這情境中感受到重力勢能在日常生活中的體現，同時讓學生感受到自然界蘊含的巨大能量，是學生產生對自然的敬畏心理，同時引出本節(jié)新課——重力勢能�！驹O計意圖】通過這樣的導入，能夠幫助學生體會物理來源于生活，激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠幫助學生初步體會功與能的關系。
《重力》說課稿13
一、教材分析
《重力》是人教版九年級物理第十三章《力和機械》第二節(jié)的內容，本節(jié)課是在學生學習了質量、力、二力平衡等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，也是本章的重點內容，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強，浮力，功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。
二、學情分析
九年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，我所任教的洋浦中學，大部分學生來自農村，純樸上進，但對物理知識在實際生活中的應用具有一定的局限性，所以在教學中我利用多媒體輔助教學，拓寬學生的知識視野。通過一年多的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，分析問題和解決問題的能力也有了很大的提升。
三、目標分析
基于以上教材和學情分析，根據《新課程標準》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。
過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養(yǎng)學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生樂于探究自然現象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的合作意識與能力。
根據教學目標和我校學生的實際情況我確定本節(jié)課的重點、難點為：
重點：重力的概念，重力的大小與質量的關系。
難點：重力的方向及重錘線的應用。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物、重錘線、橡皮泥，質量相等的鐵塊、鋁塊，刻度尺，斜面，光盤。
為了更好地完成教學目標，我把教學過程設計成如下幾個環(huán)節(jié)：
四、教程分析
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境， 引入新知（約5分鐘）
1、首先教師做演示實驗，然后利用多媒體課件展示圖片，請同學們觀察并思考？從而使學生了解什么是萬有引力，知道重力的概念及產生的原因。
（設計意圖：通過實例的引入，類比聯(lián)想，讓學生體驗物理來源于生活，又服務于生活，向學生展示生動活潑的物理天地，鼓勵學生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題，將來能夠學有所成，喚起了學生學習物理的興趣。）
第二個環(huán)節(jié)：合作學習，探究新知（約22分鐘）
2、 重力的大小（重量）
物體受到的重力可以用彈簧測力計來測量，教師演示測重力的方法。
�。�1）提出問題：重力的大小跟什么因素有關？
�。�2）科學猜想： 針對問題，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽猜想，學生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積（大�。⒚芏龋ú牧希�、質量有關。
（3）設計實驗、驗證猜想：
請學生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師引導學生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學合理。然后各組匯報探究成果，教師引導學生分析實驗結果，從而得出重力的大小與質量有關。
教師引導學生利用實驗器材探究重力的大小與質量的關系。
用彈簧測力計分別測出質量為50克數量不同的鉤碼的重力，并把結果記錄在書中的表格內，然后引導學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標作出重力與質量的關系圖象，并算出每次測得的重力與質量的比值。
�。�4）分析論證：引導學生自己“發(fā)現”，在誤差允許的范圍內，物體所受的重力跟它的質量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9．8牛／千克，在粗略計算時，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。
（設計意圖：通過學生大膽猜想、合作探究，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。利用數學圖像來解決物理問題，使學生更直觀更形象地感知重力的大小與質量的關系，突出本節(jié)課的重點，體現了學生才是學習的真正主人這一基本理念。）
3、重力的方向
這是本節(jié)課的難點。教師演示實驗：物體自由下落，用細線把小重物懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線自由下垂的方向，讓學生自己去“發(fā)現”：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應用——重錘線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的.感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時教師先根據教材插圖13．2－6進行講解，再讓每組學生利用重錘線進行操作，看教室的墻壁是否豎直，窗臺、桌面是否水平，并分析其工作原理，從而得出重錘線其實是應用了重力的方向總是豎直向下的這一性質制成的。
學生常常把重力的方向誤認為跟接觸面垂直，為了糾正這種錯誤，教師做演示實驗，請學生觀察：分別懸掛在水平桌面和斜面上方的兩條重錘線方向是否相同？與水平桌面和斜面是否垂直？通過分析使學生明確，重力的方向總是豎直向下的，而不是垂直向下的。
讓學生觀察“想想議議”中插圖 ，通過討論分析，使學生對重力的方向有進一步的了解。
（設計意圖：考慮到學生已有的認知結構和心理特征，這一部分的教學，遵循由易到難，層層深入的方法。重錘線是重力方向的重要應用，對它的學習，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念、，力求突破難點。）
4、重力的作用點——重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗：怎樣用一個手指把刻度尺托起來？告訴學生地球吸引物體的每一部分，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，這個點叫做物體的重心。再向學生說明重心的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。人在不同姿態(tài)時的重心位置不同，原因是人的幾何形狀改變了。
對于材料均勻形狀規(guī)則的物體，重心就是這一物體的幾何中心，利用課件向學生展示方形薄板、球、粗細均勻的棒等質地均勻、外形規(guī)則的物體的重心，并畫出重力的示意圖。同時向學生展示光盤，說明有的物體重心不在物體上。通過這樣的教學處理，學生便對重心有了一個具體的感知。
材料不均勻或形狀不規(guī)則的物體，重心位置的確定比較困難，利用懸掛法可以找出材料不均勻或形狀不規(guī)則的較薄物體的重心。
利用多媒體課件向學生介紹“不倒翁”“高空走鋼絲”“交通部門為何規(guī)定不允許運輸車輛超高”等利用重心的知識，體現了物理知識在實際生活中的應用。
�。ㄔO計意圖：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，拓展了學生的知識視野。）
第三個環(huán)節(jié)：內化提高，實際應用（約10分鐘）
自我檢測從基礎鞏固、能力提高、發(fā)展思維三個層次對本節(jié)課所學內容進行強化訓練。（設計意圖：使不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。）
第四個環(huán)節(jié)：感悟收獲、課堂小結（約2分鐘）
通過本節(jié)課的學習，你收獲到了什么？有何感受？
�。ㄔO計意圖：讓學生談收獲，反映的不僅有知識與技能的達成情況，還有過程的體驗、方法的獲得以及物理思想方法和情感態(tài)度價值觀的形成情況，教師根據情況再進行小結。）
第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、鞏固升華（約1分鐘）
A組：教材59頁，1、2、3、4題
B組：寫一篇科學小論文：如果失去了重力世界將會是什么樣的？
(設計意圖：學以致用、鞏固提高，學會科學想象。符合新課標“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。)
五、教法和學法分析
在以上的教學過程中我采用啟發(fā)式教學，通過類比聯(lián)想、引導發(fā)現、直觀演示、學生動手操作探究，小組合作等方法，引導學生主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。同時利用多媒體課件輔助教學，使物理情景具體化、形象化、有利于激發(fā)學生的學習興趣。使學生體會到觀察和實驗等物理學習方法的重要性，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦，使不同層次的學生都能獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，激發(fā)了學生學習物理的主動性和積極性，更好地促進學生實現本節(jié)課的目標。
六、評價分析：
本節(jié)課我根據教學的實際需要，整合各種教學資源，采用適合我校學生的教學方式，注重科學探究，力求使學生的知識得到拓展，智力得到開發(fā)；分析問題解決問題的能力得到提升，樹立學好物理的興趣和信心。但課堂教學是一個動態(tài)的過程，學生的思維又常常受到課堂氣氛，突發(fā)事件的影響，所以教師應根據實際情況，因勢利導，隨機應變，調整好教學環(huán)節(jié)，使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。
《重力》說課稿14
一、教材分析
（1）地位和作用：《重力》是教科版八年級物理第七章第四節(jié)的內容，本節(jié)課是在學生學習了質量、力、等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，也是本章的重點內容，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強，浮力，功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。
（2）教材編排：教材圖文并茂、生動活潑，從感性的日常生活入手通過理性的實驗探究得出定量的結論符合學生的認知特點。
（3）課標要求：通過常見事例或實驗，了解重力，會用示意圖描述重力，會測量重力的大小。
二、學情分析：
八年級學生生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，我校學生來自農村，思想純樸上進，但對物理知識在實際生活中的應用具有一定的局限性，所以在教學中我利用多媒體輔助教學，拓寬學生的知識視野。通過半年多的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，分析問題和解決問題的能力也有了一定的提高。
三、目標分析：
基于以上教材和學情分析，根據《新課程標準》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。
過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養(yǎng)學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生探究自然現象和物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的合作意識與能力。
根據課程標準和中考要求以及我校學生的實際情況我確定本節(jié)課的重點、難點。
重點：重力的概念，重力的大小與質量的關系。
難點：重力的方向及重錘線的應用。
器材準備：彈簧測力計、多個鉤碼、、重錘線、不倒翁、刻度尺等。
四、教法和學法分析：
教法：教學過程中我采用啟發(fā)式教學，通過類比聯(lián)想、引導發(fā)現、直觀演示、引導學生主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。同時利用多媒體課件輔助教學，使物理情景具體化、形象化、有利于激發(fā)學生的學習興趣。
學法：學生通過閱讀理解，觀察思考等方法獲得知識，通過動手實驗、小組合作、分組討論形成技能，發(fā)展思維，激發(fā)學習物理的主動性和積極性。
五、教程分析：為了更好地完成教學目標，我把教學過程設計成如下幾個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，引入新課：
設疑：誰是操縱者？
展示唐縣全勝峽瀑布圖片和王亞平太空吞水滴視頻截圖，引導學生觀察并思考“為什么地球上的水總是往低處流，而在太空會懸浮呢？誰是幕后的.操縱者呢？”
指導學生閱讀教材認識重力的概念。（約 5 分鐘）
第二個環(huán)節(jié)：合作學習，探究新知（約 22 分鐘）
1、重力大小
探究重力大小是本節(jié)課的重點，為了突出這一重點，我設計了四個步驟完成教學。
�。�1）感受重力
引導學生對比自己身邊的課本，鉛筆、橡皮等物體的輕重。（增強對重力的感性認識）
�。�2）實驗探究
引導學生大膽猜想，重力的大小與哪些因素有關？然后指導學生分組對這些猜想進行實驗探究，看是否科學合理，并把結果記錄下來，最后指導學生利用測力計和鉤碼探究“重力大小與質量的關系”，并完成P14教材表格。（通過探究可以提高學生的動手能力，增加學習興趣）
�。�3）數形分析（繪制G—m圖像）
指導學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標，完成G—m關系圖像并計算G與m的比值，用g表示，約為了9、8牛/千克，由此得出G=mg這一公式。（通過建立G—m關系圖像，可以更加直觀形象的表達二者關系。）
�。�4）應用練習
指導學生自己參照教材例題，完成自我評價第1題
�。ㄍㄟ^應用練習，達到學以致用，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。）
以上四個步驟，從感性認識入手，通過實驗探究，建立關系圖像，到應用練習，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學生的認識特點。
2．重力的方向
重力的方向是本節(jié)課的難點，初學的學生很容易將重力方向豎直向下理解為垂直向下。為了突破這一難點我設計以下三個步驟完成教學：
�。�1）觀察重力方向
引導學生用細線懸掛重物，待物體靜止后觀察物體自由下垂的方向。然后松手，觀察物體自由下落所受重力的方向。（通過觀察，增加感性認識）
�。�2）應用重垂線
教師指導學生利用器材自制重垂線，分組檢測教室的墻壁是否豎直，自己的桌面是否水平，（通過應用重垂線活動可以提高學生學習興趣，使學生感到物理來源于生活又服務于生活，物理就在我們身邊。）
（3）區(qū)別“豎直”和“垂直”
教師指導學生參考教材P14（7-4-4圖），分組討論豎直向下和垂直向下的區(qū)別。
�。ㄍㄟ^討論交流，增強了學生的合作意識，激發(fā)了思維）
以上三個環(huán)節(jié)，從感性認識的觀察入手到理性的討論交流遵循學生由易到難的認知心理，力求突破難點。
3．重力的作用點
�。�1）小游戲
重心這一概念比較抽象，為此我首先設計了一個“一指定乾坤”的小游戲，來讓學生感受重心的存在。每組選出兩名學生，用一根手指分別頂起鉛筆和刻度尺，用時最少者勝。
（通過游戲，使學生在趣味中感受到了重心的存在，增加了學生的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的。）
�。�2）確定重心的大致位置
引導學生閱讀教材，使學生認識規(guī)則的物體重心，在物體的幾何中心。
�。ㄖ笇W生不規(guī)則的物體可用懸掛法確定它的重心的位置。）
�。�3）利用重心揭秘“不倒”之謎
老師出示不倒翁，然后指出不倒翁“不倒之謎”主要在于它的重心低，穩(wěn)定性強。這一理論可以解釋賽車車身為何要做的很低。
�。ㄍㄟ^重心的學習，可以增加學生的學習興趣。使學生認識到物理是一門與生活聯(lián)系緊密，有用的學科。）
《重力》說課稿15
《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節(jié)的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩(wěn)定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節(jié)內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節(jié)內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1．學會用力的三要素來表達一個力
2．知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的
3．知道重心的概念．與物體穩(wěn)定相關的兩個因素。
二、過程與方法
1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力．
2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向
3．通過了解重垂線及重心的應用，培養(yǎng)應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．
4. 通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩(wěn)定與重心的高低、支面面積的大小的關系。
三、情感態(tài)度和價值觀
1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的'應用。
2．通過穩(wěn)定的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣．
說學情
學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩(wěn)定，特別是質點高一的學生比較難接受。
對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發(fā)學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點
1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。
2、重心的測量及其在實踐中的應用
3、物體穩(wěn)定的有關因素
教學難點
1、重力的方向及應用．
2、物體穩(wěn)定的有關因素
教學方法
實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．
探究法：通過學生的探究實驗得出穩(wěn)定和重心的高低、支面面積的大小的關系
說教學過程
一、引入新課
通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題 ，這樣有利于學生的聽課效率。
二、新課教學
力的描述
學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。
重力及其測量
由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區(qū)分開來。
重心與穩(wěn)定
由于重力與穩(wěn)定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。
重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發(fā)。
另外一難點是學生沒有接觸過的穩(wěn)定問題，通過讓學生擺放物件進行探究。
課堂練習：課本P62：1、2
三、小結
1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點
2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．
3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．
4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。
5、物體的穩(wěn)定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩(wěn)定，支面面積越大越穩(wěn)定。
四、作業(yè)P62：3、5
五、板書設計
力的三要素：大小、方向、作用點
重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力
大�。何矬w所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）
方向：豎直向下
作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）
重心和穩(wěn)定：重心的高低、支面面積的大小
越低越穩(wěn)定，支面面積越大越穩(wěn)定
六、教學效果預估
通過本節(jié)課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩(wěn)定相關的因素。
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