四年級數(shù)學說課稿

時間：2023-02-17 12:04:36 說課稿我要投稿

四年級數(shù)學說課稿(匯編15篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的四年級數(shù)學說課稿，歡迎閱讀與收藏。

四年級數(shù)學說課稿(匯編15篇)

四年級數(shù)學說課稿1

　　一、教學內容：

　　人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學課本《數(shù)學》第八冊第73頁例1～例4。

　　二、教學目的：

　　使學生掌握小數(shù)的性質，能運用小數(shù)的性質化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　三、學具準備：

　　同桌的兩名學生準備用硬紙條做的米尺一把；長短不一的紙條(長度要大于5分米)；剪刀一把。

　　四、教學過程：

　　師：[板書：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢？說明了什么？

　　生：0．6元表示6角錢，0．60元也表示6角錢。說明了0．6元等于0．60元。

　　師：很好，[板書：0．6元=0．60元]

　　師：[板書：5、50、500]“5、50、500”是三個大小不同的數(shù)，誰能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等？

　　生：5元、50角、500分。

　　生：5分米、50厘米、500毫米。

　　生：5米、50分米、500厘米。

　　師：同學們都發(fā)表了自己的意見，現(xiàn)在我們選其中的一組來研究。

　　[板書：5分米50厘米500毫米]

　　這三個數(shù)量相等嗎？請同學們拿出準備好的長紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學在長紙條上量出5分米的長度，剪下來，第二大組的同學在長紙條上量出50厘米的長度，剪下來，第三大組的同學量出500毫米的長度，剪下來。

　　[學生操作、教師巡視]

　　師：同學們量得很好，請每個大組交上來一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么？

　　生：我看出了三張紙條一樣長。

　　師：對，這說明了5分米=50厘米=500毫米。

　　[教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]

　　師：誰能把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的小數(shù)？

　　生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

　　師：[板書：對齊上面板書的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？

　　生：相等。因為5分米=50厘米=500毫米。

　　師：[板書：0．5米=0．50米=0．500米]

　　師：我們再來比較0．3和0．30的大小(見圖30)。

　　請同學們拿出印好的兩個正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。

　　[同時請一名學生在幻燈片上的正方形中分別畫上陰影，表示出0．3和0．30]

　　師：[教師巡視]很好，同學們都畫完了，請看幻燈演示[用抽拉片將兩個正方形中的陰影部分重合]同學們看出了什么？

　　生：0．3等于0．30

　　師：[板書：0．3=0．30]請同學們觀察0．3和0．30有什么相同的地方？

　　生：0．3和0．30都是小數(shù)。

　　生：它們的整數(shù)部分都是0，十分位上都是3。

　　生：它們的大小都不夠1。

　　生：它們的大小相等。

　　師：再看看它們有什么不同的地方？

　　生：0.3是一位小數(shù)，0.30是兩位小數(shù)。

　　生：0.3的百分位上沒有0，0.30的百分位上有0。

　　師：同學們說得都對，它們最主要的相同點是大小相等，最主要的不同點是0.30的百分位上有個“0”，現(xiàn)在看看這個“0”在小數(shù)的什么地方？

　　生：這個“0”在小數(shù)的最后面。

　　生：這個“0”在小數(shù)的末尾。

　　師：對，這個“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專門來研究小數(shù)末尾的“0”。

　　[教師指著板書的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾添了個“0”。

　　師：從右往左看有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

　　師：它們的大小變了嗎？

　　生：它們的大小沒變。

　　師：請同學們再看前面板演的等式。

　　0.5米=0.50米=0.500米

　　從左往右看小數(shù)的末尾怎樣？

　　生：小數(shù)的末尾添上了“0”。

　　師：從右往左看小數(shù)的末尾怎樣？

　　生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

　　師：它們的大小變了嗎？

　　生：它們的大小沒有變。

　　師：[再指著第一次板演的等式0.6元=0.60元]請同學們從左往右看，再從右往左看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？它們的大小怎樣？

　　生：從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”，從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”，它們的大小沒有變。

　　師：同學們觀察得很好，這就是今天我們要學的“小數(shù)的.性質”。

　　[板書課題]

　　請同學們打開書第74頁看第二段，誰來讀？

　　生：[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質。

　　師：[在黑板上出示小數(shù)的性質]小數(shù)的性質分幾部分內容？請你講一講。

　　生：分兩部分內容，一是小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變，二是小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：很好！學習小數(shù)的性質有什么用途呢？請同學們看第74頁第三段。[看完后請學生回答]

　　生：根據(jù)小數(shù)的性質可以把小數(shù)化簡。

　　師：對，怎樣化簡小數(shù)呢？

　　[出示例3]把0.70和105.0900化簡。

　　生：把0.70末尾的零去掉。

　　師：[板書：0.70=0.7]105.0900這個小數(shù)化簡時只能去掉哪里的“0”？誰上來指一指？

　　生：只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

　　師：[板書：105.0900=105.09]

　　下面我們進行鞏固練習(做練習十九第2、3兩題)。

　　1．下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　2．化簡下面的小數(shù)。

　　0.40 1.850 2.900 0.50600

　　0.090 10.830 12.0000 0.0750

　　[學生做練習，教師巡視、輔導，然后集體訂正，及時反饋矯正]

　　師：學習小數(shù)的性質還有什么用途呢？請看課本第74頁第四段，看完后回答。

　　生：根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。

　　生：可以把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。

　　師：對，[出示例4]

　　例4 不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　生：0.2=0.200

　　生：4.08=4.080

　　師：很好，根據(jù)什么可以這樣改寫？

　　生：根據(jù)小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：怎樣把“3”改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢？

　　生：在“3”的右下角點上小數(shù)點，再添上3個“0”，3=3.000。

　　師：很好，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，就能把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。下面我們進行練習(做練習十九第4、5兩題)。

　　1．用“元”作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

　　3元2角 18元 6角 1元零3分

　　2．不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　5.4 30.04 7 8.01

　　13 4.87 0.9 185.34

　　[學生做練習，教師巡視輔導，集體訂正]

　　師：[掛出小黑板]我們再進行下一項練習。

　　3．把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來。

　　0.300 2.08

　　0.003 2.80

　　2.080 0.030

　　2.800 20

　　20.00 0.3

　　[請一名同學在小黑板上連線]

　　師：為什么0.003不和0.030連接起來呢？

　　生：因為0.003和0.030不相等。

　　師：對。請同學們再看下一道判斷題。

　　4．判斷(對就打“√”，錯就打“×”)。

　　小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質。( )

　　[請一名同學在小黑板上判斷]

　　師：這位同學打的是“×”，錯在哪里？

　　生：應該是：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點&

四年級數(shù)學說課稿2

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！今天我說課的教材的是青島版小學數(shù)學四年級上冊。我主要從說課標、說教材、說建議三個方面進行說課。說課標包括課程目標、內容標準。說教材包括編寫特點，編寫體例及目的，內容結構，知識和技能的立體式整合。說建議包括教學建議，評價建議和課程資源的開發(fā)與利用建議。

　　一、說課標

　　根據(jù)學生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段。

　　《數(shù)學課程標準》從"知識與技能"、"數(shù)學思考""解決問題""情感與態(tài)度"四個維度對本冊的學習提出了具體要求，

　　知識技能目標

　　1.能認、讀、寫萬以上的數(shù)。能熟練掌握兩位數(shù)乘、除兩三位數(shù)的口算和筆算；會計算含有兩級的混合運算。3.能區(qū)分直線、射線、線段。了解平面內兩直線的平行和相交位置關系。

　　數(shù)學思考目標

　　1.經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)大數(shù)的過程，初步建立數(shù)感。

　　2.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘除兩、三位數(shù)計算的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。

　　3.經(jīng)歷探索平行和相交的過程中，發(fā)展空間觀念。

　　問題解決

　　在具體的情境中，提出用四則混合運算解決的問題，發(fā)展應用意識。在探索和交流的過程中，體驗解決問題的策略的多樣化。

　　情感態(tài)度

　　感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的作用。

　　內容標準：包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個部分。

　　數(shù)與代數(shù)；

　　數(shù)的認識要求學生在現(xiàn)實情境中理解萬以上數(shù)的意義，能認、讀、寫萬以上的數(shù)；數(shù)的運算要求學生能計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。探索規(guī)律要求學生能探索簡單的變化規(guī)律。

　　圖形與幾何：

　　圖形的認識要求學生了解線段、射線和直線。了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系。

　　統(tǒng)計與概率：

　　要求學生能認識并制作簡單的條形統(tǒng)計圖。

　　綜合與實踐：

　　數(shù)學來源于生活，服務于生活，運用所學知識解決實際問題。

　　二、說教材

　　我將從編寫特點、編寫體例目的、內容結構、知識與的立體整合四個方面系統(tǒng)介紹本冊教材。

　　（一）編寫特點

　　本冊教材直觀形象，圖文并茂，它的編寫特點主要有以下五個方面：

　　1.時代性主題、組成"情境串"

　　時代性、現(xiàn)實性突出的情景，構成單元一系列"信息窗"是青島版小學數(shù)學教材獨創(chuàng)的呈現(xiàn)形式。比如第二單元泰山黃金周、第三單元楊帆奧運、第六單元長大我也去航天。

　　一個單元通常由幾個信息窗組成，幾個信息窗相互關聯(lián)，反映的是同一個內容。比如第五單元"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"共包括五個信息窗："耕地-播種-管理-豐收-收獲",五個情境反映的都是和農田耕作的主題。這些信息窗組成了青島版數(shù)學教材所特有的"情境串".

　　2、優(yōu)化單元知識結構

　　根據(jù)學生的認知特點，從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化單元知識結構。比如第三單元"楊帆奧運—三位數(shù)乘兩位數(shù)",由兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，到整百數(shù)乘整十數(shù)口算，到三位數(shù)乘兩位數(shù)估算，到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算，到一個因數(shù)末尾有零的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因數(shù)的位數(shù)在不斷的增加，同時又關注了學生口算、估算、筆算的綜合計算能力。在此基礎之上，適時編入了四則混合運算，使學生的計算能力得到進一步應用與鞏固。

　　3.解決問題生成新知

　　通過解決現(xiàn)實情境中的問題，引發(fā)學生對數(shù)學知識的學習，比如：在學習"平行與相交"時，主題圖呈現(xiàn)的是"我跟爸爸學設計",教材沒有直接呈現(xiàn)概念，而是由"怎樣畫線"的問題引入，學生在解決問題的過程中，通過動手實踐，先認識線段，又通過線段認識直線和射線。學生經(jīng)歷了知識的形成過程，既掌握了基本知識和基本技能，又調動學生的學習積極性。

　　4.倡導多樣化的教與學方式，促進課堂教學改革

　　本冊教材的編寫思路、呈現(xiàn)方式和欄目設置都積極倡導新型的教與學方式，努力促進師生教與學方式的轉變。

　　比如第一單元"大數(shù)知多少—萬以上數(shù)的認識",教材呈現(xiàn)的是學生交流調查生活中用到大數(shù)的情景，這樣的形式提示我們，可以以學生的實踐活動為載體開展教學。

　　再比如第六單元"長大我也去航天——統(tǒng)計",教材只提供了活動的形式，()數(shù)據(jù)都要來源于學生的實踐，在教學中組織合適的活動，由學生收集數(shù)據(jù)，參與統(tǒng)計過程，自主學習。

　　5.充分探究、學會學習

　　隨著知識的加深，教材也注重學習方法的滲透與培養(yǎng)。通過一些提示性的語言引導學生對知識進行探究。如第五單元："農田里的數(shù)學—除數(shù)是兩位數(shù)除法"在學習"商不變的規(guī)律"時，教材給出問題情境之后，并沒有過細的指導，而是通過問題"這是不是個規(guī)律呢？"引導學生經(jīng)歷"猜想-舉例-發(fā)現(xiàn)"等活動獲取新知。

　　以上五條是教材的編寫特點。

　�。ǘ┚帉戵w例

　　在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、問題口袋、自主練習、你知道嗎、我學會了嗎、豐收園、課外實踐、聰明小屋等等。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。

　　信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導學生從中獲取數(shù)學信息，啟發(fā)學生主動思考提出有價值的數(shù)學問題。

　　合作探索：學生提出的問題通過學生"動手實踐、自主探索、合作交流"等多種形式共同解決，充分發(fā)揮個人的積極主動性和團隊力量。

　　問題口袋：對于有價值但不屬于本課所學習的問題，暫時放入"問題口袋",從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

　　自主練習：形式多樣，有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，及時鞏固和練習所學知識。

　　你知道嗎：讓學生了解更多與數(shù)學相關的資料，開闊學生的視野，拓寬知識面。了解數(shù)學文化。

　　我學會了嗎：每單元一個，讓學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

　　豐收園：左邊籃子里的5個蘋果功能各不相同，"積極、合作、會問、會想、會用"是對四維目標的詮釋，右邊是學生的.自我反思和交流，在這里學生可以暢談本單元的收獲。

　　與之前所用過的北師大版、人教版、蘇教版小學數(shù)學教材相比較，我發(fā)現(xiàn)青島版教材較其他三版教材，有更多的欄目設置更加巧妙。

　�。ㄈ﹥热萁Y構

　　本冊教材共編排了七個單元和兩個實踐活動。

　　按照數(shù)學學科的四大領域來劃分，其中，第一單元萬以上數(shù)的認識、第二單元計算器、第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)、第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法，屬于數(shù)與代數(shù)領域。這四個單元的內容也是本冊教材的重點內容。

　　第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領域。

　　第六單元統(tǒng)計屬于統(tǒng)計與概率領域。

　　實踐活動蕩秋千和紙與我們的生活屬于綜合與實踐領域。

　�。ㄋ模┲R和技能的立體整合

　　從橫向角度來看，整冊內容由淺入深，呈階梯狀上升，在第二學段的教學中起到了奠定基礎的作用。

　　從縱向角度來看，各方面知識都在第一學段的基礎上，有所深化，為第二學段及之后的學習奠定了扎實的基礎。

　　總之，教材的編排始終秉承著，既對前面所學的知識加以總結和利用，又為今后繼續(xù)學習更復雜的內容奠定了基礎，體現(xiàn)了由易到難、由簡單到復雜的數(shù)學思維規(guī)律。

　　三、說建議

　　基于我校"先學后導、互助提升"的數(shù)學教學模式，結合青島版數(shù)學教材的特點，我從以下三個方面來說說我的建議。

　�。ㄒ唬┙虒W建議3條

　　1.巧妙運用信息窗的情境圖

　　信息窗是青島版教材的一大特色，教學中深入研究教材的編寫意圖，理解設計思路，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運用教材，比如：第三單元第一課時《我跟爸爸學設計——線段、直線、射線》一課，情境中提出的"怎樣畫出設計圖"的問題很現(xiàn)實，通過問題的解決，學生不知不覺學習了新知！

　　再比如：第六單元《長大我也去航天——統(tǒng)計》一課，通過學生做轉圈的實驗完成實踐活動，并畫出條形統(tǒng)計圖。

　　2.提升學生質疑的質量。

　　匯報質疑是讓課堂煥發(fā)生命活力的重要體現(xiàn)，此環(huán)節(jié)把課堂教學推向一個高潮，學生質疑的語言一般情況下這樣說："大家對我的講解還有什么疑問嗎？""……還有沒有問題？……有沒有補充？" 隨之而來的是補充、建議、追問等……這種對話是讓學生充分暴露自己的思維情況，在交流中溝通不同的思路，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的問題解決方法。

　　3.建立學生典型錯題集

　　在教學中，搜集典型錯例錦集。比如，第一單元"大數(shù)知多少"關于0的讀寫：

　�。�1）0在"級末"或"非級末"位置上的不同讀法，

　�。�2）一個數(shù)中某一級前面有0的寫數(shù)。第三單元"三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算"中的連續(xù)進位乘法，有的學生計算時，乘完之后忘記加進位數(shù)的；第五單元"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"運用四舍五入法試商，調商的過程等，這些內容難度較大，容易出現(xiàn)錯誤，教學時進行針對性的練習強化。

　�。ǘ┰u價建議

　　結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。

　　1.對基礎知識和基本技能的評價。

　　我通過讓學生自己動手畫"知識樹"、做數(shù)學手抄報、寫數(shù)學日記等活動，來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。

　　2.評價方法多樣化

　�。�1）口頭評價與肢體評價相結合。運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指并在學生的書上印上智慧星，并作為期末考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。

　�。�2）語言評價與"等級"評價相結合

　　在學生課堂作業(yè)時，可采用評語與"等級"評價相結合。如用"你的解法很獨特！""你的字真漂亮"等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。

　　3.多元化教學評價

　　近幾年來，我校一直實施"構建多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展"的特色教學改革，數(shù)學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據(jù)不同的測試活動結果，評比出不同類型的"學科小標兵""口算大王""解決問題小能手".

　�。ㄈ┱n程資源的開發(fā)和利用

　　教材是教師教與學生學的重要依據(jù)，因此，教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學生生活。

　　1、運用生活資源：我們在學習教材內容時，可以巧妙的結合生活，利用生活資源。比如在學習"平行與相交"一課時，可以利用生活中的一些物品來進行講解，形象、直觀，便于學生理解和記憶。

　　2、利用其他學科資源：其他學科與數(shù)學也有著密不可分的聯(lián)系，我們要從其他學科中開發(fā)資源，來促進數(shù)學教學。

　　3、開發(fā)網(wǎng)絡資源：隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。所以我們可以開發(fā)一個單元或一個專題的系列微課，能幫助學生課前預習或課后鞏固，是學好數(shù)學的重要資源。

　　各位領導、老師們，以上是我對四年級上冊教材的研讀。鉆研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握課標，構建煥發(fā)生命活力的課堂，是我永遠的追求。謝謝大家聆聽。

四年級數(shù)學說課稿3

　　四年級數(shù)學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”說課稿

　　一、教學內容

　　1．口算乘法。

　　2．筆算乘法。

　　二、教學目標

　　1．使學生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內）或幾百幾十的數(shù)的口算方法。

　　2．使學生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，類推并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

　　3．使學生在解決具體問題的過程中，應用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。

　　三、編排特點

　　1．在解決實際問題的過程中教學計算。

　　本單元選取不同交通工具的運動為素材，引導學生學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。為后面理解速度、時間和路程之間的關系提供豐富的資源。

　　2．注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力。

　　三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。教材在充分考慮學生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。讓學生在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解整數(shù)乘法的算理，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的。

　　3．加強估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

　　在實際生活中，很多時候往往只需要估算就行了，不一定都要精確計算。所以教材專門安排了一個例題來學習估算，讓學生理解估算的合理性，也就是理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。

　　四、具體編排

　　1．主題圖。

　　提供了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題提供素材。在這兒第一次出現(xiàn)“千米/時”的表示法。

　　2．口算乘法。

　　例1：兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位，100以內）――整百整十數(shù)乘一位數(shù)。

　�。ǎ保�16×3可以用口算法，也可以想豎式。

　　（２）以16×3為基礎來學習它的`變形160×3，讓學生自主探索。通過對比16和160的關系，總結幾百幾十乘1位數(shù)的口算方法。

　　2．筆算乘法

　�。ǎ保├�1。

　　教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算。教材這里給出了估算、筆算、計算器計算三種算法，其中筆算的算理讓學生自己自主探索，教材在這里只呈現(xiàn)了豎式結果。

　�。ǎ玻├�2。

　　教學因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘整十數(shù)。計算時，要鼓勵學生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在筆算。

　�。ǎ常├�3。

　　首先用直觀描述的方法教學“速度”的概念。這里注意突出速度的內涵是單位時間內走過的路程，如每分鐘、每小時等。接下來教學用復合單位表示速度，讓學生來體會這種符號表示的簡明、快捷的特點，并學會速度單位的寫法。例3通過解決簡單的實際問題，引導學生探索速度、時間與所行的路程之間的關系，構建數(shù)學模型：速度×時間=路程。再用它來解決實際問題。

　　（４）例4。

　　教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積的變化規(guī)律。并嘗試用數(shù)學語言來描述，這里還可以幫助學生更深地理解因數(shù)末尾有0的乘法，同時滲透函數(shù)思想。

　�。ǎ担├�5。

　　教學兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算。估算也是解決問題常用的方法，但是估算沒有固定的法則，要根據(jù)具體的情況采取適當?shù)牟呗浴＝滩脑诮鉀Q買票要準備多少錢的問題時，提供了兩種估算方法。教學時，引導學生思考哪一種估算好一些，也就是說要選取怎樣的估算策略，這是解決問題最重要的一點。讓學生結合實際來理解，在什么情況下應該估大，什么情況下要估小，才能符合要求。做到具體問題具體分析。

　　五、教學建議

　　1．充分利用舊知，讓學生遷移類推，自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。

　　2．允許根據(jù)實際情況靈活選擇不同計算方式。

四年級數(shù)學說課稿4

　　一、教材分析：本節(jié)課的教學內容是小學數(shù)學第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學幾何初步知識的第二節(jié)課。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念。在前幾冊教學幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學生的空間觀念，但是限于學生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當提高一些要求，通過教學角的度量、角的分類等知識，加深學生對圖形的認識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學生學得不扎實。在本次教學中，我把教學內容適當進行了調整，在一節(jié)課內集中教學角的度量，使學生在牢固掌握了角的度量方法后再教學角的.分類和角的畫法，為以后的學習打好基礎。

　　根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：

　　二、教學目標：1、知識目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關，而與角的兩條邊*開的大小有關。

　　2、能力目標：進行觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的良好習慣。

　　3、情感目標：鼓勵學生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

　　4、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

　　三、教法與學法：新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。

　　秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學思路擬訂為“激趣導入——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

　　這節(jié)課的知識是在學生初步認識了直線，線段和角的基礎上進行教學的，使學生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認識．本節(jié)課分為三部分．

　　第一部分，從直觀演示，舊知過度，設疑引入，感受新知。教學角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。

　　第二部分，認識量角器，讓學生觀察，初步認識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。

　　第三部分，教學角的度量．在學生認識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關．

　　本節(jié)課設計不同形式的練習(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力的重點，達到鞏固和運用概念，提高學生解決實際問題的能力．

四年級數(shù)學說課稿5

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元運算定律中的《加法結合律》，下面我從目標、教法、學法、教學過程這四個方面來進行闡述。

　　說教學目標

　　本節(jié)課，我確定了以下幾個目標：

　　1.掌握加法結合律的意義，學會用字母表示加法結合律。學會靈活運用加法結合律進行簡便運算。

　　2.經(jīng)歷加法結合律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗觀察比較、舉例論證、總結歸納的學習方法。

　　3.使學生感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　我確定目標的依據(jù)是

　　一是基于對新課標的理解，新課標中指出：“經(jīng)歷運算與建模等過程，建立符號意識，初步形成運算能力，發(fā)展抽象思維”。第二學段目標中指出：“在運用數(shù)學知識和方法解決問題的過程中認識數(shù)學價值�！倍腔趯滩牡�.認識，運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學大廈的基石”，對數(shù)學教學也有著重要的意義和作用。加法結合律是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律。三是基于學情的認識，四年級學生已初步具備一定的計算能力，已經(jīng)掌握了四則運算的意義，具有初步的推理概括能力。

　　根據(jù)教學目標，教材內容，我確定了本節(jié)課的教學重點是：

　　掌握加法結合律的意義，學會用字母表示加法結合律。會靈活運用加法結合律進行簡便計算。

　　根據(jù)教學目標、學生實際，我確定了本節(jié)課的教學難點是：

　　通過觀察發(fā)現(xiàn)、舉例論證、歸納總結出加法結合律，并會靈活運用加法結合律進行簡便計算。

　　說教法

　　依據(jù)教學內容的特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循學生為主體，教師為學習的引導者、參與者、合作者的指導思想。在本節(jié)課中我運用了創(chuàng)設情境法、啟發(fā)式談話法、練習法、小組合作法等教學方法。

　　說學法

　　新課標中指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數(shù)學的重要方式�！币虼耍菊n中我確定的學習方法是自主探索、合作交流等。

　　說教學過程

　　依據(jù)教學目標，學生認知特點及教材內容我設計了以下幾個環(huán)節(jié)；

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　通過談話引入喜羊羊騎車鍛煉身體的圖片，從而導入新課。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

　　二、探究新知環(huán)節(jié)（依據(jù)教材內容，我主要安排以下四個環(huán)節(jié)）

　�。ㄒ唬┊嬀€段圖分析題意

　　首先讓學生觀察主題圖，了解圖意，試著畫出線段圖，我再引導學生分析線段圖，列出算式。

　　通過讓學生畫線段圖，有助于學生理解題意，也運用了數(shù)形結合的思想。

　�。ǘ┯^察等式，找出相同點和不同點。

　　讓學生觀察等式，說出等號左邊和右邊有什么相同點和不同點。使學生明確相同點都是三個數(shù)相加，和相等。不同點是左邊先把前兩個數(shù)相加，右邊是先把后兩個數(shù)相加。

　　通過讓學生在觀察比較中一步步概括出加法結合律。培養(yǎng)學生觀察比較分析的能力。

　�。ㄈ┎聹y、論證，得出結論

　　提出質疑，是不是所有的三個數(shù)相加都會是這樣的？讓學生舉例論證。學生舉例后再問：能寫完嗎？有沒有一個式子能把所有的算式都表達出來？從而引導學生用符號或字母表示加法結合律。最后再讓學生歸納總結出加法結合律。

　　這一環(huán)節(jié)讓學生結合已有的知識經(jīng)驗，從具體數(shù)據(jù)的討論，上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納最終形成數(shù)學模型。從用符號和字母表示規(guī)律，讓學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展學生的符號意識。

　�。ㄋ模┗仡櫺〗Y

　　通過回顧讓學生更進一步理解加法結合律，讓學生明確運用加法結合律要根據(jù)算式中數(shù)字的特點靈活運用，知道學習加法結合律的目的是為了使計算更加簡便。

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1.爭先恐后填一填

　　2.判斷下面各式運用了什么運算定律？

　　3.計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算。

　　通過分層練習，讓學生鞏固新知，提高計算能力。

　　四、回顧整理，反思提升

　　首先讓學生談對本節(jié)課的收獲，教師再加以評價和總結。有助于幫助學生梳理知識脈絡，進一步促進理解。

　　我的說課完畢，謝謝評委老師！

四年級數(shù)學說課稿6

各位評委，大家好：

　　《角的認識》是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內容是在學生初步認識線段、角和直角的基礎上進行教學的，學好這部分知識，不僅為本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備，還為后面學習三角形的分類打下了基礎。不但可以擴展學生的知識面，加深對周圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且還可以發(fā)展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

　　1、根據(jù)教學內容的安排，遵循學生的學習特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際經(jīng)驗和原有的知識水平出發(fā)，結合“以學生的發(fā)展為本”新理念，擬訂以下教學目標：在線段的基礎上，認識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別；認識角，知道角的大小。

　　2、利用直觀教學和動手操作，讓學生加深對圖形的認識，通過比較、判斷、概括等數(shù)學活動，促進學生思維能力的發(fā)展。

　　3、聯(lián)系學生的生活實際，體驗數(shù)學的價值，增強學生積極的數(shù)學情感和學好數(shù)學的愿望和信心。

　　教學重點：

　　認識線段、射線和直線，知道它們的聯(lián)系與區(qū)別以及對角的概念的理解。

　　教學難點：

　　角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

　　為了有效的達到教學目標，科學合理的突出重點、突破難點，最大限度調動學生的積極性，保證學生的主體地位，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)課計劃利用教具的直觀演示，學具的實際操作，引導學生采用小組學習的形式，通過動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程，從而實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。

　　基于上述設想，故設計以下的教學過程：

　　一、從生活經(jīng)驗出發(fā)，變抽象為直觀。學生在低提級已經(jīng)視頻認識了線段。這節(jié)課的教學就是在認識線段的基礎上學習射線和直線，重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞，只能靠學習者在原有的知識經(jīng)驗的基礎上積極的構建。新知的構建必須有效的聯(lián)系舊知，找到新知的“生長點”和學生的“最近發(fā)展區(qū)”。開始用一根繩子，引出線段，進一步認識線段的特點，教學射線相對比較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學生常玩的激光燈，先投射到墻壁上出現(xiàn)一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什么線？接著慢慢將亮點移到了窗戶上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發(fā)揮學生想象，那個亮點已經(jīng)無限的處延長了，學生通過看亮點移動，想象可以射的很遠很遠，從而發(fā)現(xiàn)射線的特點是只有一個端點，無限長。再讓學生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，為本節(jié)課的主要內容“角”做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由于有了射線做基礎，學生對學習直線自然輕松了許多。

　　二、質疑討論，深化理解。 “學習了三種線，你還有什么問題嗎？”讓學生提出心中的疑惑，充分的尊重學生，鼓勵學生從不同的角度去質疑�！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要�！睂W生在質疑時，思維處于亢奮狀態(tài)，所有學生的思維都被調動起來，給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題，學生經(jīng)過討論自己解決，教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時，增強了合作的意識，產(chǎn)生了“我要學”的欲望，產(chǎn)生了積極的數(shù)學情感。

　　三、民主平等，激發(fā)學習的動機。教學中教師要努力創(chuàng)設一種同主平等、和諧的氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習這樣學生學的將更會主動、積極，更富有創(chuàng)造力。學完三種線的聯(lián)系與區(qū)別后，我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發(fā)畫射線，看誰畫的`多？調動學生的積極性，并通過畫射線，從無數(shù)條中選區(qū)出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內容教學過程，激發(fā)學生探究的欲望，通過找“角”、畫“角”，你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題，篩選出其中有價值的兩個問題，讓學生帶著問題，明確學習目標，自覺地投入到新知的學習中去。

　　四、動手操作，合作交流，做中感悟。有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。對于“角”有關的知識，讓學生利用活動角，分組討論、交流，通過實驗、操作、觀察、交流、概括等數(shù)學活動，積極構建新知。匯報時，學會質疑，學會分享，學會反思，達成共識。根據(jù)活動角的操作，發(fā)現(xiàn)“角”的大小與兩條“邊”叉開的大小有關，緊接著比較邊長短不同的角，先讓學生猜猜，然后驗證猜想，激起學生的認知沖突，讓學生在做中感悟出“角”的大小與“邊”的長短無關。五、精心設計。逐層提高。學數(shù)學就是要學以致用，就是要用學到的知識去解決一些實際問題，用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的一些問題，從而實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，學有用的數(shù)學，體驗數(shù)學價值。本課計劃安排不同層次的練習，一方面增強學生的應用意識，另一方面滿足不同學生的學習需要，實現(xiàn)不同的學生都有不同的發(fā)展，照顧學生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強化對特點的理解。第二層次，判斷練習，通過辨析比較，進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習，通過數(shù)“線”、數(shù)角，培養(yǎng)學生靈活運用新知的能力，注重學生應用意識的培養(yǎng)。

　　我說課的主要內容結束了，相信我的教學設想，能滿足學生發(fā)展的需要，能夠調動學生學習的積極性，有利于學生的自主探索與合作交流，有利于學生積極主動的去構建成新知，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。謝謝！我的說課完了

四年級數(shù)學說課稿7

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　<<求一個小數(shù)的近似數(shù)>>是人教版數(shù)學第八冊的內容。求一個小數(shù)的近似數(shù)在生產(chǎn)和日常生活有廣泛的應用。這部分知識是在學習了小數(shù)的意義和小數(shù)的基本性質得基礎上教學的，是本套教材內容的第四單元。而本節(jié)課內容是這個單元的最后一節(jié)課，主要屬于掌握知識教學。學生學好這部分知識，可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

　　2、教學目標

　　根據(jù)新課標要求和教材的特點，結合四年級學生的實際水平，可以確定以下教學目標：

　　(1)、使學生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　(2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數(shù)位數(shù)。

　　(3)、使學生理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高。

　　3、教學重、難點

　　通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握、理解用“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　4、教法、學法

　　根據(jù)本教材內容和編排特點，為了更好地突出，突破重、難點，按學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“動手操作——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。

　　二、說程序設計

　　課堂教學是學生學習數(shù)學知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；谛┪以O計了以下的教學設計。

　　(一)、復習導入

　　1、把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)。

　　9865345874131200398210

　　2、下面的()里可以填上哪些數(shù)。

　　32()645≈32萬47()050≈47萬

　　問:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?

　　(二)、新授課

　　1、導入新課

　　(1)、有時我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實際生活中我們往往只需要一個小數(shù)的近似數(shù)就可以了,那如何求一個小數(shù)的近似數(shù)呢?今天我們就一起來學習這一內容.(板書:求一個小數(shù)的近似數(shù))

　　2、講授新課

　　(1)、出示例題情境圖。

　　師:同一個小數(shù)根據(jù)不同的需要它有不同的說法即小數(shù)的`近似數(shù),那我們該如何求小數(shù)的近似數(shù)呢?

　　生:思考。

　　師:求一個小數(shù)的近似數(shù),同求一個整數(shù)的近似數(shù)相似,都可以根據(jù)"四舍五入法"保留一定的小數(shù)位數(shù).

　　3、以該同學的身高為例進行講解保留兩位小數(shù),保留一位小數(shù),保留整數(shù)的方法。

　　4、把課本上的例題以練習的形式讓學生做。

　　師:作必要的講解和分析。

　　5、總結求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法(生齊讀)。

　　注意:保留兩位小數(shù),就要看第三位是舍還是入。保留一位小數(shù),就要看第二位。保留整數(shù),就要看小數(shù)部分的第一位即十分位的數(shù)。

　　問:1.0和1數(shù)值相等,它們表示的程度怎樣?

　　a、讓學生明確保留一位小數(shù)是1.0，原來的準確長度在0.95與1.04之間。

　　b、讓學生明確保留整數(shù)1，原來準確長度在0.5與1.4之間。

　　即小數(shù)保留的位數(shù)越多，精確的程度越高。保留一位小數(shù)1.0，它是一個近似數(shù)，因此十分位上的0不能去掉。

　　6、求一個小數(shù)的近似數(shù)應該注意什么?

　　a、要根據(jù)題目的要求取近似數(shù)值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾;要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾;......，然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。

　　b、取近似值時，在保留的小數(shù)位置里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應當保留，不能去掉。

　　(三)、完成課本74頁的“做一做”。

　　獨立完成，個別上講臺演做。提問其思考的過程。

　　(四)、鞏固練習

　　1、完成課本75頁練習十二的第1題。

　　2、完成課本75頁練習十二的第2題。

　　3、把下面各小數(shù)四舍五入。

　　(1)、精確到十分位

　　3.470.2394.08

　　(2)精確到百分位

　　5.3346.2680.495

　　4.思考

　　9.996保留兩位小數(shù)是()。

　　(五)、布置作業(yè)。

　　三、說教學反思。

　　這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

　　但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。

　　我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

四年級數(shù)學說課稿8

　　一、教材、學情

　　今天我說課的內容是國標蘇教版小學數(shù)學教材四年級下冊第五單元的內容“觀察物體”，“觀察物體”是新課程標準數(shù)學教材中“空間U圖形”中新設置的一一塊教學內容，也是較過去教材相比新增的個教學內容。本單元的學習是在學牛第ˉ學段學習的基礎上進行的口第學段教學中，學牛學習了對個物體進行前、后、左、右觀察（二上），對一個物體進行正面、上面和側面觀察（六上），對」L個小正方體組成的物體進行正面、側面和上面觀察（董下）的基礎上進行的o

　　本教學內容是在原有觀察物體的的基礎上，通過對由一些小正方體拼擺而成的物體上添加小正方體所組織的物體進行正面、側面和上而觀察而形狀不變的觀察教學n

　　二、目標

　　1，使學生在觀察、操作活動中積祟從不同方位觀察物體形狀的經(jīng)驗，能分別確認或辨認由5個或6個問樣火的正方體擺成的不問物體的正酣、側血和上凹多著到的形狀。

　　2、使學牛經(jīng)歷觀察、操作活動的過程，能根據(jù)觀察物體看到的某個面的形狀，用問樣大的正方體擺山柑應的物體，體會物體揀它相應的平面視圖的轉換甘聯(lián)系，能借助簡單物體或看到的形狀進行直觀的有條理的推理，發(fā)展形象思維和空間觀念o

　　三、重難點

　　教學重點：通過觀察5、 6個正方體擺成的物體的不同的面，豐富學生的觀察經(jīng)驗。

　　教學難點：體會物體的相對位置口

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬⿵土晫耄�

　　1、接學生用4個問樣大小的正方體擺物體，敦師再課件出示4個問樣大小的正方體擺成的物體口

　　2、讓學牛觀察，說說從正面、側面和上面看到的形狀，學牛再上黑板用紙片擺山看到的形狀，并課件出示相應的視圖。

　　（二）學習例題：

　　1、分組，先取4個正方體，按照例題的樣子擺一擺添1個正方體，從止面看形狀不變，應怎樣擺？

　　分組操作c

　　在操作中，思考：你有幾種擺法？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　全班交流：

　�。�1）正血看到的是什么樣的？

　　老師隨學生回答畫一畫：

　�。�2）你有哪幾種擺法？在擺的時候你有什么想法？

　�。ㄩW為從正面看到的是3個橫著的`方塊，多山來的這一個，可以分別在前面依次添1個，也可以在后面依次添1個，所以共有6種擺法。）

　　請學生上來利用投影演示。

　　〔3）課件展示

　　2、從上面看形狀不變，可以擺在哪里？

　　學生分組操作，邊操作邊思考：幾種擺法？怎么擺能較快地擺出多種擺法？

　　全班交流：

　　先要清楚從上面著到的形狀：從上血看，形狀不變，多出來的1個應該和己有的重合，所以可以分別添在

　　這4個的上血。指名學生上黑板演示，教師在課間演示口

　　3、從側面看形狀不變呢？

　　學牛繼續(xù)分組操作口

　　再交流：先隨學牛問答，畫出從側面看到的形狀：多山來的這王個可以分別在前面添在己有的2個前面，也可以分別在后面添。

　　通過剛才的擺一擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ú煌男螤�，在某個角度看，可能會有問樣的結果……）

　�。ㄈ╈桇[練習：

　　1，課件出示“想想做做”第1題

　　先讓學生擺一擺，再觀察，然后再連線。

　　交流的時候，讓學生聯(lián)系立體圖來說說hI以怎樣找到不同方位看到的形狀口

　　2，先照書上的樣子擺一擺，再著一看口這土個物體從正酣看到的形狀相問

　　3、用5個問樣大的正方體按要求分別擺擺。

　　1、數(shù)— ˉ數(shù)，各有幾個正方體，再擺擺。

　　四、進行全課總結

　　談談自己今天學習了什么知識？

四年級數(shù)學說課稿9

　　一、教學理念

　　教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，新課程標準指出：“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，更讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程�！�

　　二、說教材

　　人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質，為以后學習小數(shù)四則運算打好基礎。

　　三、說教學目標

　　遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標：

　　1、通過教具演示和聯(lián)系實際使學生在初步認識小數(shù)的基礎上知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

　　2、使學生知道小數(shù)是在實際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應用，認識小數(shù)與分數(shù)之間的內在聯(lián)系、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

　　3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數(shù)學，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的'理解和應用數(shù)學的信心。

　　四、說教學重、難點

　　本課時的教學重點是使學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

　　教學難點是小數(shù)的意義的探究過程。

　　突破重難點的方法：

　　使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數(shù)來表示，這些分數(shù)的計數(shù)單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小說分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率都是10。

　　這節(jié)內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據(jù)是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。

　　五、說教學流程：

　　為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環(huán)節(jié)的內容：

　　第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，引入新課。

　　教師通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數(shù)學課本的長的估一估、量一量的游戲活動激發(fā)學生的學習熱情。當教師讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產(chǎn)生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數(shù)的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數(shù)來表示，由此引出“小數(shù)”。學生通過測量親自體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而喜歡上小數(shù)，對什么是小數(shù)產(chǎn)生了神秘感，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望。

　　第二個環(huán)節(jié)探究小數(shù)的意義。

　　小數(shù)的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現(xiàn)師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考，構建數(shù)學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。

　　第三個環(huán)節(jié)是鞏固練習、拓展提升。

　　當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數(shù)分類。老師沒有直接告訴學生小數(shù)的計數(shù)單位是什么；每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數(shù)的計數(shù)單位、以每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。

　　第四個環(huán)節(jié)是師生進行全課小結。

　　教師問：“這節(jié)課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結，最后教師出示大發(fā)明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數(shù)把等式中的分數(shù)表示出來，達到鞏固新知的目的。

　　教師：“這是大發(fā)明家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓學生明白：人必須勤奮才能有所成就！祝同學們都能成為天才！人才！成為一個對國家有用的人。

四年級數(shù)學說課稿10

　　我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。

　　教材分析：

　　“確定位置（一）” 是小學數(shù)學第七冊《方向與位置》第一課時的教學內容。

　　這節(jié)課是在學生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎上進行教學的。本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又運用于生活的特點，結合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學會在生活中加以運用�！痹诮虒W中，我還補充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學文化對學生思想的啟迪。

　　教學目標：

　　1.知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對” 確定位置。

　　2.能力目標：結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念；

　　3.情感目標：對學生進行愛國教育和數(shù)學文化的滲透，激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學的情感。

　　教學重點：

　　能正確使用數(shù)對描述物體的具體位置。

　　教學難點：

　　在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

　　教法學法：

　　人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我采用了調查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數(shù)對嗎？”等幾個問題對學生進行調查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置于學習的主體地位，在老師精心創(chuàng)設的情境中展開教學。啟發(fā)式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。

　　教學過程：

　　美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水�！� 這句話也道出了數(shù)學教學的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學生自己提；“法”讓學生自己探；“題”讓學生自己解；“情”讓學生自己抒等四個方面設計教學過程。

　　一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境

　　新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，學生興趣越濃，他的觀察越仔細，感知、思維、聯(lián)想等學習活動就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60周年焰火晚會片段，學生會對這些圖案是怎樣設計并制作出來的'產(chǎn)生疑問。老師此時揭示課題（板書：確定位置）。這樣的導入，更容易吸引學生的注意，激發(fā)學生探究問題的欲望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營造出了良好的學習氛圍。

　　二、探索新知，營造空間

　　探索新知的環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)課中的重中之重。圍繞學習目標，我引導學生層層深入展開教學。

　　1.結合情境，巧妙設題。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我利用課件出示主題圖，讓學生用自己的語言說說班長的位置。學生會出現(xiàn)不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）

　　2、導放結合，授人以漁。

　　古語云：“授之以魚不如授之以漁。” 知道從左往右、從前往后的觀察的順序，學生們就能比較正確的描述班長的位置了。班長坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點上，并提問：我們能不能用上一些符號和數(shù)字，發(fā)明一種更簡單的描述方法呢？

　　學生設計并展示。根據(jù)前測調查，學生會出現(xiàn)這些情況，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)相同點，都有數(shù)字3和2，中間都有將兩個數(shù)字隔開的符號。這時老師說明：數(shù)學家選取了“，”號將兩個數(shù)分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數(shù)對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過程中，由學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，突破教學重點。

　　3、小組合作，集思廣益

　　數(shù)對是一種數(shù)學知識，它建立在坐標圖中，應該讓學生體會從具體位置中抽象出坐標位置。接下來的環(huán)節(jié)，我在黑板上寫出一組數(shù)對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導觀察。學生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)對的第一個數(shù)都是2；都是第二組的同學。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學的位置就在豎線和橫線的交叉點上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，建立了數(shù)學模型，有效突破了教學難點。

　　4. 輕松交流，求異創(chuàng)新

　　溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數(shù)對發(fā)明者法國數(shù)學家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生了解了相關的數(shù)學文化，獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、共享成功，評價反思

　　任何知識的學習都為了解決生活中的問題，那數(shù)對在現(xiàn)實生活中有什么用處呢？我通過展示“數(shù)對在生活中的應用” “數(shù)對在地理學中的應用”、 “數(shù)對機械制圖中的應用”“數(shù)對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學生拓展了知識視野，感受到數(shù)學的應用價值，從而實現(xiàn)了把“小課堂”變成“大課堂”的現(xiàn)實。引導學生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學生的發(fā)展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。

　　板書設計：

　　本節(jié)課的板書雖然簡單，但能反映這節(jié)課的教學內容及重難點。尤其是學生的板書，真實地再現(xiàn)學生的思維過程，展現(xiàn)設計思路上的異曲同工。

四年級數(shù)學說課稿11

　　我執(zhí)教的是北師大版四年級上冊《平移與平行》，這部分的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。

　　我設計本課的教學目標為：

　　1、借助生活情境和操作活動，認識平行，感知平行線的特征。結合具體情境和操作活動，認識兩條直線互相平行的位置關系；學會用三角尺畫平行線。

　　2、在探索活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、想像等能力；培養(yǎng)空間想象能力與聯(lián)系實際的意識和能力。感受數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

　　3、體會數(shù)學源于生活又用于生活。了解平行線在生活中的應用，能在生活中找到平行線的實例。

　　教學重點是：認識平行線的特點。

　　教學難點是：會用三角板畫平行線。

　　根據(jù)教材內容和教學目標我設計了五個環(huán)節(jié)，首先通過“看一看”讓學生觀察雙杠發(fā)現(xiàn)平行線的特征，學生已經(jīng)學習了物體的運動方式：平移和旋轉。通過“平移”得到“平行”；平移是過程，平行是結果。巧妙溝通了新舊知識的聯(lián)系，在我們習以為常的平移鉛筆的這個動作里就產(chǎn)生了平行！繼此，學生也能充分體驗平行線的本質特征：距離處處相等，并以此作為教學的起點；再通過實際操作“試一試”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特征；通過后面的：“畫一畫”讓學生學會畫平行線，達到知識與技能的結合；在此基礎上讓學生“說一說”知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)。

　　本節(jié)課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現(xiàn)數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”。具體體現(xiàn)在以下三個方面的課堂教學過程

　　· 一、創(chuàng)設情境，架起新知與舊知的橋梁。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的.情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望�！备鶕�(jù)這一理念，我在新課導入時，讓學生觀察雙杠的兩根杠有什么特點再平移鉛筆、從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學與生活的距離，更讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動的探索欲望。

　　二、強化動手實踐，拓寬探究空間。

　　《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。”根據(jù)這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據(jù)原有平移知識觀察平移鉛筆，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關系。再讓學生通過“找一找”“折一折” “畫一畫”“說一說”的實踐活動，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關系和平行的特點，不僅讓學生感受到數(shù)學活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學學習的主人。

　　三、讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”過程。

　　學生的數(shù)學學習應該是一種“再創(chuàng)造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發(fā)現(xiàn)、合理建構數(shù)學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學生的理解和掌握，更加鍛煉了學生的思維能力。

四年級數(shù)學說課稿12

　　一說教材

　　本節(jié)課是人教版小學四年級數(shù)學第二章的《乘法分配律》。本課的教學內容是在學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節(jié)課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規(guī)律等層次進行的。學習這部分教學內容有利于提高學生的觀察能力、比較能力和概括能力。同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學生的計算能力有著重要的作用。

　　二說教學目標

　　根據(jù)數(shù)學課程的基本性質與目的，我擬定了如下教學目標：

　　1.從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。

　　2.滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。

　　三說教學重、難點

　　教學重點：充分感知并歸納乘法分配律。

　　教學難點：充分感知并歸納乘法分配律。

　　四說教法和學法

　　（一）教學方法

　　在教學過程中，我運用啟發(fā)式進行教學，根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，設計一些引人入勝的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。同時在練習的過程中注意練習的層次和坡度，設計一些易混題，最后設計一個找朋友的游戲，讓學生積極參與，既活躍了課堂氣氛又能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

　�。ǘ⿲W法指導

　　注意引導學生通過動手操作，采用觀察、比賽、概括的方法概括出“乘法分配律”。讓學生都能夠動手、動腦、動口，積極參與教學的整個過程。

　　五說教學過程

　　1.回顧：說說已學過的`乘法交換律和結合律,并用字母表示。

　　2.初次感知規(guī)律：算一算

　�、伲�3 + 2）×4 3×4 + 2×4

　　② 2×(11 + 9) 11×2 + 9×2

　�、� 20×5 + 4×5 (20 + 4)×5

　　讓學生通過復習、計算，感知乘法分配律算式的特點，為學習新的知識作好鋪墊。

　　3.觀察、激趣、導入。

　　第③組算式老師不用計算,就可以判定用等號連接,這是為什么呢？難道這里有什么奧秘嗎？今天,我們就一同來研究這個問題。

　　給學生制造懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

　　二．聯(lián)系實際，探究規(guī)律。

　�、逵澳谎菔荆�

　　1.學校購買校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買這樣3 套校服，一共要多少元？

　　①學生讀題,弄清題意。

　　②上臺演示,合作討論,研究策略。

　�、壅故舅季S過程,探究解題規(guī)律。

　　2.分析比較：仔細觀察兩種方法有什么不同？

　　3.結論：兩個算式的結果如何？用什么符號連接？仔細觀察,認真思考,發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律？

　　通過觀察、說特點，為下面口頭概括定律收集語言材料。

　�、� 探究概括規(guī)律：

　　1. 再一步觀察、分析、比較去發(fā)現(xiàn)規(guī)律�！级嗝襟w操作引導

　　a.觀察這些等式,等號左邊算式有什么特點？〖多媒體演示

　　b.繼續(xù)觀察,等號右邊的算式又是怎樣計算的？先算什么？后算什么？通過口頭概括，培養(yǎng)學生的思維能力和概括能力，讓學生在主動中獲取知識。

　　c.這兩個積又是怎么得到的？

　　結論：把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘。概括起來,說一說？兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結果不變。這叫做乘法的分配律。

　　2. 字母表示乘法分配律：

　　如果用a、b、c分別代表三個數(shù),你會用字母表示乘法分配律嗎？

　　3.逆用乘法分配律、

　　我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的逆運用。那么，乘法分配律有逆運算嗎？你會運用嗎？敢接受我的考驗嗎？

　　使學生懂得怎樣用字母表示乘法分配律，從正反兩方面理解乘法分配律。

　　三. 質疑聯(lián)想,拓展認識。

　　四．鞏固運用規(guī)律。

　　（一）數(shù)學醫(yī)院：判斷正誤。

　�、� 2×( 6 + 5 ) = 2 × 6 + 5

　　② ( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4

　�、� 35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 )= 350

　�。ǘ┻B一連：

　　3×17 + 5 ×17 （22 + 44）×30

　�。�18 + 4）×6 18 ×6 + 4 ×6

　　22×30 + 44 ×30 60×20 + 60×30

　　60 ×（20 + 30）（3 + 5）×17

　�。ㄈ┨钜惶睿�

　�、伲�12+40)×3= ×3 + ×3

　�、� 15×(40 + 8) = 15× + 15×

　　③ 78×20+22×20=（ + ）×20

　�、� 66×28 + 66×32 + 66×40=（ + + ）×

　�。ㄋ模┳鲆蛔觯� ① 103×32

　�、� 99×32

　�。ㄎ澹╈柟膛c發(fā)展

　�。┱n外發(fā)展

　　通過多種形式的練習，既有利于學生鞏固知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

　　五. 聯(lián)系實際,深化認識。

　　咱們來解決一個實際問題試試。【多媒體演示】

　　為了豐富同學們的課余生活，學校準備購置足球和排球各20個，根據(jù)提供的信息，你能提出數(shù)學哪些問題？

　　六. 歸納概括,完善認識。

　　整堂課都不脫離學生的嘗試，環(huán)環(huán)使學生體驗成功的喜悅。

四年級數(shù)學說課稿13

　　一、教材：

　　1、說課內容：五年制小學課本第八冊第三章第3節(jié)。[數(shù)學網(wǎng)更多小學數(shù)學說課稿]

　　2、教材簡析：梯形的面積計算是在梯的認識基礎上進行教學的是以后學習圖形面積計算的基礎。

　　3、教學目標：

　�。�1）理解的基礎上掌握面積的計算公式，能夠正確計算梯形的面積。

　　（2）通過做圖觀察比較，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括能力。

　　4、教學重難點：

　　重點：梯形面積公式。

　　難點：熟練正確的進行應用。

　　5、教具：課件、小黑板

　　學具：兩個三角形，兩個梯形。

　　二、教學：

　　在這堂課中設計過程中，我采用目標教學，在本課教學中，我采用以下教學方法。

　　1、講解法：在本課教學中，梯形面積的計算對學生來說是陌生的，我通過學習（三角形及平行四邊形的面積推導過程）進行梯形面積計算的教學，提高學生的推導能力。

　　2、引導發(fā)現(xiàn)法：運用邊講邊提問的方法組織教學，引導學生層層深入，在積極獲取新知。

　　3、討論法：由梯形面積的計算，公式是本節(jié)課的教學重點，熟練掌握是本節(jié)課的難點，為了突出重點突破難點，又使學生能將本節(jié)課的新學的知識進行消化吸收，我采用了討論法、操作法，通過討論互相學習，體現(xiàn)學生的主體作用，調動了學生的學習興趣。

　　4、練習法：通過各種形式分角度練習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且保證了知識的鞏固和技能的形成。

　　三、學法：

　　1、在教師的引導下，運用知識遷移的規(guī)律學習知識，讓學生初步理解數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系。

　　2、通過教師的啟發(fā)講解，提問教會學生觀察區(qū)分相似事物之間的規(guī)律，通過對問題的分析、培養(yǎng)、總結、歸納、概括能力，通過不同形式的練習培養(yǎng)學生的判斷力、應變能力。

　　四、教學過程：

　　1、復習鋪墊，又促遷移：圍繞本課的教學目標，我們在教學中安排以下幾個過程。

　　〈一〉、前提測評：

　　師：用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么圖形？

　　生：平行四邊形

　　為了喚起學生的舊知識，促進遷移，上課一開始出示拼一拼和平行四邊形面積的.計算。

　　師：平行四邊形的面積公式是什么？

　　生：平行四邊形的面積=底×高

　　計算平行四邊形的面積（出示課件1）

　　師：看，老師把平行四邊形分成兩個完全一樣的什么圖形？

　　生：分成兩個完全一樣的梯形。

　　師：今天這節(jié)課我們就來學習梯形面積的計算。

　　板書：梯形的面積

　　[設計意圖]這樣安排教學，既復習了舊知識，又為學新知識打下了基礎。

　　2、引導發(fā)現(xiàn)，歸納總結。

　�。�1）通過學生自己動手拼一拼，和學生觀察知道一個平行四邊形可以分成兩個完全一樣的梯形，這樣把梯形面積的計算轉化成以學過的平行四邊形面積的計算。

　�。�2）教師讓學生觀察課件和自己拼的平行四邊形，學生展開討論交流：兩個完全一樣的梯形面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？兩個完全一樣的梯形的上底、下底和高與拼成平行四邊形的底和高有什么關系？總結梯形面積公式。學生回答師板書：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，教師說明如果用a表示梯形上底，b表示下底，h表示高，那么字母公式應怎樣寫？學生回答，師出示例題理解橫截面積，指名說出題目告訴我們什么了？你是怎樣想的？學生回答集體練習訂正。

　�。�3）為了鞏固梯形面積的計算，做“做一做”，學生練習集體訂正，這樣有利于學生熟練掌握公式。

　　[設計意圖]本環(huán)節(jié)教學目的在于學生通過討論交流和利用以前學過的知識總結梯形面積的公式，從而在理解梯形公式的推導過程的基礎上進行熟記，正確求出面積。

　　3、多種形式練習。

　　1、做一做：（課件）

　　2、下面是河堤壩的橫截面圖，它的面積是多少？（課件）

　　3、求下面梯形的面積：（只列算式，不計算）

　�。�1）上底是1.8分米，下底是4.6分米，高是3分米。

　�。�2）上底是32厘米，下底是47厘米，高是14厘米。

　�。�3）上底是4.2分米，下底是3.6分米，高是5分米。

　�。�4）上底是18米，下底是26米，高是8.4米。

　　4、選擇：（將正確的答案的序號填在括號里）

　�。�1）求下圖的面積，正確的算式是（）（課件）

　　A、（13＋15）×7÷2

　　B、（13＋15）×4÷2

　　C、（4＋7）×13÷2

　　D、（4＋7）×15÷2

　　（2）一塊梯形草地，上底為75米，比下底短20米，高為25米，計算它的面積的正確算式是（）

　　A、（75＋20）×25÷2

　　B、（75－25＋75）×25÷2

　　C、（75＋25＋75）×20÷2

　　D、（75＋20＋75）×25÷2

　　5、梯形的面積是120cm2，如果高是6cm，那么它的上底、下底之和是（）cm。

　　6、梯形的面積是70dm2，上底為8dm，高為4dm，則梯形的下底是（）dm。

　　7、求下面梯形的面積：（學生自己討論）（課件）

　　[設計意圖]本環(huán)節(jié)要達到的教學目的：（1）熟記梯形面積計算公式，并能進行實際應用。（2）養(yǎng)成認真做題，正確書寫作圖的良好習慣。

四年級數(shù)學說課稿14

　　一說教材

　　1.教學內容簡析

　　平行四邊形的面積是學生在掌握了平行四邊形的特征以及長方形、正方形面積計算入冊掌握四邊形、三角形、梯形的認識。清楚了平行四邊形平行的底和高的基礎上進行教學的,在理解的基礎上掌握公式，運用遷移和同化理論,使平行四邊形面積計算公式這一新知納入到已有的認識結構之中.有利于學生學會推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。

　　2、教學重點、難點：

　　教學重點：理解和掌握平行四邊形的面積的計算公式，并能正確地計算平行四邊形的面積

　　教學難點：理解平行四邊形面積公式的推導方法及過程。

　　二說教法

　　整個教學由復習引入、探究體驗、實踐應用幾個環(huán)節(jié)組成。在復習引入階段，使學生感到長方形與平行四邊形有內在的聯(lián)系，并復習了長方形、平行四邊形的特征，長方形面積計算公式。為后面的學習新知打下基礎。

　　在探究與體驗階段，分為三個層次，第一個層次，數(shù)方格。讓學生體驗光靠數(shù)方格的方法太麻煩，必須尋求一個計算平行四邊形面積的更簡便的方法。由“為什么不同的圖形面積卻相等？”找出平行四邊形與長方形的關系，進而大膽猜測平行四邊形面積可能等于什么？第二個層次，探索平行四邊形面積計算公式。在這個過程中，我首先布置了兩項任務：1、如何把平行四邊形轉化成學過的圖形？2、平行四邊形與轉化成的圖形之間有什么關系？（填好實驗報告單讓學生在操作的過程中目的更明確一些。然后，在學生操作的過程中，老師注意巡視學生的操作，方法，并加以引導，把典型的方法幾下來，我提前考慮到有這么幾種情況，接著，在學生匯報的過程中，老師多注意學生的'語言的準確性強調“平移”。最后，有老師的一個問題：“在轉化的過程中，什么變了，什么沒變”學生結合報告單得出：面積沒變，形狀變了，平行四邊形的底=長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而很順暢的得出因為長方形的面積等于長*寬，所以平行四邊形的面積等于底*高。這樣學生通過剪一剪，移一移拼一拼、觀察、比較、歸納總結出了平行四邊形面積計算公式。讓學生真正動了起來，親身經(jīng)歷了公式的推導過程。第三個層次是自學公式的字母表示形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　在實踐應用階段，分為基礎聯(lián)系和拓展練習。在基礎練習里，首先完成了例1，直接利用公式計算面積，然后在此基礎上注重學生動手測量，讓學生主動去尋找計算面積所必須的條件，并根據(jù)這些條件去求面積。最后把平行四邊形變換姿勢，讓學生準確的找到底和高，并計算出面積，完成做一做1、2題。通過這一部分的練習，進一步鞏固學生對面積公式的理解和應用。

　　在拓展練習里，首先安排了判斷題，選擇題。通過辨析、選擇，讓學生進一步理解平行四邊形面積的大小與底和高兩個因素有關，求面積用面積單位，求平行四邊形面積必須是一組對應的底和高等知識。接著出現(xiàn)了一道開放性題目：“一個平行四邊形的面積24平方厘米，他的底和高可能是多少？（底和高都是整數(shù)）。如果不限制小數(shù)呢？既活躍了學生的思維，又把這節(jié)課推向了高潮。最后出現(xiàn)了一道思考題”長方形框架，長15厘米，高10厘米，周長和面積分別是多少？拉成平行四邊形周長和面積會怎樣？通過這一部分練習，使學生加深對平行四邊形面積公式的理解與應用，達到熟練，靈活掌握的目的。