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《小數(shù)的初步認識整理復(fù)習(xí)》聽課報告
身為一名到崗不久的老師，聽課是重要的任務(wù)之一，聽課能拓展自己的教學(xué)方式，聽課報告是很好的記錄方式，下面是小編整理的《小數(shù)的初步認識整理復(fù)習(xí)》聽課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
開學(xué)后我們一直在進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，一直在努力探索適合自己本班情況的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模型。今天聽了兩位老師關(guān)于《小數(shù)的初步認識整理復(fù)習(xí)》同課異構(gòu)，讓我對復(fù)習(xí)課有了更深的理解。
一、基于學(xué)情，探索模型
一直以來由于自己所知甚少、經(jīng)驗不足，以為復(fù)習(xí)課只是先整理復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識點再進行鞏固練習(xí)，復(fù)習(xí)課形式比較單一，對學(xué)生的關(guān)注不夠。通過最近的數(shù)學(xué)教研活動，原來復(fù)習(xí)課可以有多種形式，比如：王博老師整體復(fù)習(xí)知識點，然后在練習(xí)中不斷突破重難點；周老師在精心設(shè)計的一道題中貫穿所有的知識點，再通過練習(xí)題提升學(xué)生能力；韓冰冰老師先讓學(xué)生課前自主整理相關(guān)知識點，課上師生共同回憶知識點，并針對相對應(yīng)的知識點進行專個知識點的練習(xí)。雖然每位老師利用的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模型不同，但卻同樣的精彩。我也會不斷探索，在基于學(xué)情的情況下努力探索出適合我們班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模型，讓復(fù)習(xí)課也能夠讓學(xué)生在積極主動、潛移默化中掌握重難點。
二、巧設(shè)問題串，引發(fā)學(xué)生深度思考
周老師在本節(jié)課中多次以追問的形式呈現(xiàn)問題串，引導(dǎo)學(xué)生突破本節(jié)課的重難點、引發(fā)學(xué)生深度思考。
教學(xué)片段
師：剛才同學(xué)們看到第一個不能表示0.6，你們知道原因嗎？（追問）
生：因為0.6是十分之六，這個只有八份
師：那我們應(yīng)該怎么稍稍改變一下這個圖形就可以表示0.6啦？（追問）
生：增加兩個長方形
師：是這樣想的嗎？（老師演示）
生：是
師：除了像這樣把一個長方形平均分成10份，將其中的六份涂色表示0.6之外，還可以用什么圖形表示0.6？（追問）
生：還可以用正方形平均分成10份，表示出其中的6份
師：還有嗎？（追問）
生：可以用三角形
師：老師在你們每個小組的學(xué)具袋里也放了一些圖形，請同學(xué)們將這些圖形上涂色表示0.6
生：學(xué)生合作實踐探究
師：除了以上方法，你能在這條線段上表示0.6嗎？（追問）
……
周老師在一個問題情景中通過一連串的追問形成問題串，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在師生互動中，潛移默化的將小數(shù)的意義這個重難點完全掌握同時培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的習(xí)慣。
三、分層練習(xí)、逐步提升
周老師在本節(jié)課練習(xí)部分設(shè)計了三道練習(xí)題：第一題：基礎(chǔ)練習(xí)。設(shè)計的是關(guān)于小數(shù)認識的判斷題，比較基礎(chǔ)適用于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生；第二題：綜合運用。此題是利用學(xué)生生活中比較熟知微信搶紅包的問題情境讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解答，這道題靈活性比較強，考查學(xué)生綜合運用知識的能力，適用于中等以及成績中上等的學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；第三題：能力提升。通過老師給大家?guī)硪粋�禮物，大家猜猜它的價格這樣一個情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過猜測價格，明白不僅有一位小數(shù)的小數(shù)，還有多位小數(shù)的小數(shù)，小數(shù)王國是浩瀚無邊的，讓學(xué)生對小數(shù)充滿好奇，讓本節(jié)課意猶未盡。分層練習(xí)不僅能讓學(xué)生逐步提高自己解決問題的能力，還能夠很好的解決網(wǎng)課條件下，學(xué)生成績兩極分化的情況，讓不同程度的學(xué)生在本節(jié)課都有所收獲，讓學(xué)生感覺到上數(shù)學(xué)課是有用的，才能愛上數(shù)學(xué)。
通過本次聽課教研活動，讓我對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課又有了更深的理解，我也會不斷地學(xué)習(xí)，努力探索出更加適合于我們班學(xué)情的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模型。
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