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《稱象》教案素材
《稱象》教案實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們見過(guò)別人稱東西嗎?
chēn
(板書：稱)
生：見過(guò)。
師：人們稱一件東西是想知道什么?
生：想知道那件東西有多重。
師：對(duì)，想知道那件東西的重量。
liàng
(板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：象)
稱象這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。
〔通過(guò)談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了稱象、重量?jī)蓚�(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向�！�
師：課前，同學(xué)們讀過(guò)課文�，F(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)
〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕
師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。
生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)
師：曹操聽了官員們的議論，便問：誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)
〔這是稱象的由來(lái)，通過(guò)反復(fù)讀，進(jìn)行強(qiáng)刺激�！�
師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的議論，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話)
師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個(gè)辦法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀宰)
師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，宰在字典里有幾種解釋?結(jié)合把大象宰了，割成一塊塊的再稱想一想，宰在這句話里是什么意思?
生：宰在字典里有三種解釋，在這里是殺的意思。
師：官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想該用哪一句話來(lái)回答?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生：不同意。
師：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?
生：曹操聽了直搖頭。
師：直搖頭是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。
生：直搖頭表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)
師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?
生：(不住地?fù)u頭)
師：對(duì)，直搖頭說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。
〔議論(生字新詞)、宰(二類字)，直搖頭(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處。議論出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；宰是通過(guò)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的；直搖頭是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了�！�
師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)
師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說(shuō)的辦法)曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說(shuō)清楚的?
生：(讀書、畫序號(hào)、討論)
�。楱ぃ�
師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船
畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。
生：在船舷上畫線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)
師：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。
生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說(shuō)重音)水畫畫線。
····
〔沿著的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，摸得著�！�
接著，老師用沿著水面在船舷上畫線后接著干什么在什么情況下停止裝石頭最后怎么知道大象有多重呢等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話中的二、三、四句，并分別板書上岸裝石頭沉到線稱石頭石頭一共的重量＝大象的重量在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的辦法。
師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)辦法做給大家看。
(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)
〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�
師：同學(xué)們，課文里說(shuō)石頭一共有多重，大象就有多重。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把大象稱一稱，看石頭和大象是不是同樣重。好嗎?
生：好!
〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外�！�
師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說(shuō)清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事�，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話。請(qǐng)你們分別用關(guān)、灑、掃說(shuō)幾句話，這幾句話連起來(lái)說(shuō)明一件事。
生：(略)。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來(lái)發(fā)言)
師：出示小黑板，上面寫著：
義議(議論)
管官(官員)
槽曹(曹沖)
錢椣?畫線)
你稱(稱象)
平秤(大秤)
是提(提不起)
告造(造秤)
量重量
請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生：(各人再次練習(xí))
例寫才好？
生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))
點(diǎn)評(píng)
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說(shuō)。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。
從這課書的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過(guò)去的先教字，后閱讀和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教議論的議。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音；分析課文時(shí)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義，議論一詞本來(lái)出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，用義和議作比較，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較暢通。
從這課書的閱讀教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說(shuō)的方法；學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。教者對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙，存乎于心。數(shù)得來(lái)自一舉，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
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