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小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容
楊正說話，學(xué)生明白了楊正說話的錯誤及指路方法：
一、應(yīng)該抓住家附近的標(biāo)志物來指路。
師：（指示板畫）那么同學(xué)們，你就是楊正，再來邀請一次同學(xué)來做客好嗎？（學(xué)生很有興趣，學(xué)生１到講臺前扮演楊正來介紹。）
這個(gè)時(shí)候，需要深化指路方法，于是我隨機(jī)給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。
師：一天，楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到，她又邀請表姐有空來參觀自己的學(xué)校，就給表姐指路。哪個(gè)“楊正”來指路啊？（學(xué)生一聽說給表姐這個(gè)新人物指路，紛紛舉手，學(xué)生２來指路，并且比較正確。）
煛】醋叛生對人物扮演如此喜歡，我比較興奮。但是，插圖里的地方實(shí)在太小，無法讓學(xué)生進(jìn)行更多的指路訓(xùn)練。忽然間有個(gè)靈感在腦中閃過，我就將黑板上的地圖擴(kuò)展了，畫了青年路和北海路，果品市場、老年公園和動物園�？粗乙幌伦釉炝四敲炊嗟摹敖ㄖ铩保瑢W(xué)生們興奮極了，他們還拍手叫好。
二、擴(kuò)展課文插圖，拓展說話內(nèi)容。
師：今天，楊正同桌張紅的爺爺在果品市場買水果，準(zhǔn)備去看望住校的張紅，卻不怎么清楚去學(xué)校的路，剛好碰到楊正。她熱情地為張爺爺指路。哪個(gè)是助人為樂的楊正�。�
生：怎么學(xué)校沒校名的呢？
師：我們就用咱“柏加王小學(xué)”來命名，讓我們的學(xué)校也跑到城市去好嗎？
生：好�。ㄋ麄兏吲d極了，指路的興致更高。最后我選了學(xué)生３來指路。）
師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯路�。。▽W(xué)生們哈哈而笑，學(xué)生３指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當(dāng)心��！”）
師：后來，楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學(xué)校去聽課，可對路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請教了一下。誰來告訴我啊？（學(xué)生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學(xué)生４給我指到青年路那邊過，臨別時(shí)還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學(xué)校來聽課！”但是路程遠(yuǎn)了，有幾個(gè)學(xué)生有意見了。）
師：同樣是從水果市場出發(fā)到柏加王小學(xué)，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路啊？（學(xué)生５分析了原因，從而又引出教學(xué)目標(biāo)外的內(nèi)容：給別人指路要從對方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）
此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學(xué)指路，學(xué)生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。
三、說寫有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)造能力。
學(xué)生們會說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學(xué)生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構(gòu)思，題目自定。十多分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。
反思
許多時(shí)候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不善于表達(dá)，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：
�。�、教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但教學(xué)不能只有預(yù)設(shè)。比如，在第一部分里我忽發(fā)靈感擴(kuò)展了地圖給出更多的人物，給學(xué)生提供更多的說話素材。以及，學(xué)生在給王老師指路后討論得出的指路的另一個(gè)要點(diǎn)：給別人指一條最近的路。師生雙方在教學(xué)
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