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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的四個(gè)基本要素
小學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開始，小學(xué)教師是否能教好小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，順利進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大課堂有著至關(guān)重要的作用，下面是小編收集整理了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的四個(gè)基本要素，僅供大家參考！
一、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)路線
在正式上課之前，如果學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備，那么就需要教師花較長(zhǎng)的時(shí)間做出教學(xué)調(diào)整，這無(wú)疑是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。特別是學(xué)生如果還沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)活動(dòng)更是難以順利開展。這時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)路線，快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。那么，什么樣的教學(xué)路線才能稱之為“精準(zhǔn)”呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：“精準(zhǔn)”應(yīng)以課堂教學(xué)秩序得到有效理順、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得到有效調(diào)整為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)思考所適宜采用的教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生的注意力，順利完成教學(xué)任務(wù)。
例如，教學(xué)語(yǔ)文S版第八冊(cè)《釣魚》之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)路線：通過猜謎語(yǔ)、展示圖片的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)7個(gè)生字并讀準(zhǔn)確→運(yùn)用“四字短語(yǔ)”讓學(xué)生會(huì)寫這些生字及其組成的詞語(yǔ)，提升學(xué)生掌握生字的效率（如魚餌的“餌”，組成短語(yǔ)“放好魚餌”，“漣漪”組成“湖面漣漪”，并運(yùn)用比賽形式看誰(shuí)能夠組合得最恰當(dāng)）→通過教師示范讀和學(xué)生帶領(lǐng)讀，讓學(xué)生有感情地朗讀課文→借助表演法促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的變化，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的深刻的做人道理。
雖然教學(xué)該課文是在第三節(jié)課，一開始上課時(shí)學(xué)生的玩心較重，一時(shí)還沒能全情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是，猜謎語(yǔ)的活動(dòng)很快就吸引了學(xué)生的注意力。這一精準(zhǔn)的教學(xué)路線很快引發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣和探究熱情，學(xué)生也能在有計(jì)劃、有條理的教學(xué)設(shè)計(jì)下領(lǐng)會(huì)本課的主題——嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)決抵制各種誘惑。
二、綜合運(yùn)用教學(xué)方法
小學(xué)生的思維簡(jiǎn)單直接，一堂課上教師如果只是運(yùn)用某一教學(xué)方法，就容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，不利于其掌握新知識(shí)。能否根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)綜合運(yùn)用教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。比如，小學(xué)低年級(jí)教材的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維也是以形象具體為主，這個(gè)階段適宜通過圖畫、兒歌、猜謎語(yǔ)等吸引學(xué)生的注意力；中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且各種能力正在逐漸發(fā)展，適宜采用配樂誦讀、猜謎語(yǔ)、唱兒歌、復(fù)述、創(chuàng)編、表演等教學(xué)法；高學(xué)段的學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展且自控力有所增強(qiáng)，這個(gè)階段適宜采用復(fù)述、競(jìng)賽、實(shí)地觀察、課堂辯論法……教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情綜合考慮教學(xué)方法的運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率。
以語(yǔ)文S版第八冊(cè)《桂林山水》為例，由于該課文具有修辭手法豐富、用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，且中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)該課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用猜地名、配樂誦讀和競(jìng)賽法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)和賞析，如用“八月飄香香滿園（猜我國(guó)一城市名）”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。接著，讓學(xué)生賞析文本的經(jīng)典描寫“漓江的水真靜呀……”和“桂林的山真奇呀……”，讓學(xué)生感受桂林山水美景的同時(shí)，掌握對(duì)比、排比、比喻等描寫景物的寫作方法。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，找出更適合的字對(duì)“奇、秀、險(xiǎn)、靜、清、綠”六個(gè)字進(jìn)行替換。如果誰(shuí)能夠替換字，并且不影響表達(dá)效果，那就勝利了。自然而然地，學(xué)生就能在豐富多彩的教學(xué)方法下順利掌握本課知識(shí)。
三、及時(shí)發(fā)起互動(dòng)討論
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)意識(shí)。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、實(shí)踐探究等機(jī)會(huì)并根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)組織學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，比較常用的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)形式有：小組討論、實(shí)踐操作、信息交流、課堂辯論、小組競(jìng)賽等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出合理選擇。
以語(yǔ)文S版第八冊(cè)《荷葉青青》一課為例，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文插圖，說一說這些荷葉究竟有什么樣的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生最好是運(yùn)用一些關(guān)于荷葉荷花的經(jīng)典名言來(lái)談特點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生大多會(huì)聯(lián)系他們的認(rèn)知積累來(lái)談，如有學(xué)生談到“這荷花號(hào)稱花中君子，所以有‘清水出芙蓉，天然去雕飾一說，可見荷花的品質(zhì)是很高貴的”“我聽說‘出淤泥而不染就是形容荷葉荷花的，這些荷葉荷花都這樣純潔，給人帶來(lái)的不只是感慨了，而是一種敬仰之情”“‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅這樣的詩(shī)句將荷葉荷花的壯觀氣勢(shì)描寫出來(lái)了”……
看到學(xué)生對(duì)于這一話題有較濃厚的興趣，教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論：“《荷葉青青》這篇課文要表現(xiàn)的僅僅是這荷葉嗎？”這樣，就會(huì)促使學(xué)生通過討論明白作者是借助荷葉描寫來(lái)表現(xiàn)比荷葉還要美麗的祖母，祖母的助人精神好似這荷葉，清純美麗。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式
相信有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講得再多，也不如讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和感受的印象來(lái)得深刻。這就給了我們一個(gè)啟示——教師需要重視作業(yè)內(nèi)容和形式，盡量以新穎的方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣。一般來(lái)說，語(yǔ)文作業(yè)中聽、說、讀、寫、思是基本的訓(xùn)練形式，如果教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)能夠改變傳統(tǒng)做法，增加一些實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)，如社會(huì)調(diào)查、案例分析、讀后感、觀后感、習(xí)作競(jìng)賽、演講比賽、故事會(huì)、親子互動(dòng)等，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并提高實(shí)踐能力。
以語(yǔ)文S版第八冊(cè)《西門豹》一課的練習(xí)為例，教師可以選擇課堂表演的形式，讓學(xué)生通過表演獲得認(rèn)知體驗(yàn)；也可以選擇寫觀后感的形式讓學(xué)生加強(qiáng)課文體驗(yàn)。如上完《西門豹》后，為了讓學(xué)生更深刻地理解“故事中的西門豹給你留下什么印象”這一課后思考題，我校李老師就用多媒體播放學(xué)生參與表演的課本劇《西門豹》片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后從角色臺(tái)詞、情緒、動(dòng)作等角度對(duì)西門豹這一角色表現(xiàn)發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。很快，就有學(xué)生評(píng)價(jià)：“飾演西門豹的這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色，其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表情都非常到位，西門豹的機(jī)智被很充分地表現(xiàn)出來(lái)了”“西門豹是一位不迷信的清官，我覺得表演者缺乏像包青天那樣的氣勢(shì)”“西門豹將計(jì)就計(jì)，懲處邪惡、教育群眾的場(chǎng)面尤為精彩，說明他是一個(gè)相信科學(xué)、破除迷信、機(jī)智的人”……
從學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生基本上能結(jié)合課文來(lái)談西門豹是一個(gè)什么樣的人。在本課教學(xué)中，李老師沒有直接布置作業(yè)讓學(xué)生思考“故事中的西門豹給你留下什么印象”，而是通過觀看視頻談看法讓學(xué)生輕松完成課后練習(xí)題，既能讓執(zhí)教教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。
當(dāng)然，上好一節(jié)語(yǔ)文課不僅僅包含以上四個(gè)要素，教師還可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際探究更多的方法，促使學(xué)生在教師的用心教學(xué)下掌握知識(shí)，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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