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小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)方法
大家都寫過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，特別是占有重要地位的記敘文，記敘文主要是通過(guò)寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化來(lái)反映生活、表達(dá)作者思想感情的。那么什么樣的記敘文才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)方法，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)方法1
一、分析結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，抓住中心
一篇出色的記敘文，總是通過(guò)許多具體生動(dòng)的材料表現(xiàn)一定的中心思想。作者根據(jù)中心思想的需要，把現(xiàn)實(shí)的生活材料進(jìn)行剪裁放到各自適當(dāng)?shù)奈恢蒙希侠聿季�，使之銜接起�?lái)，成為一個(gè)有機(jī)的整體，這就是文章的篇章結(jié)構(gòu)。在備課，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往以結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)而理解文章的全部?jī)?nèi)容。分析記敘文的篇章結(jié)構(gòu)，就是要提示文章怎樣根據(jù)中心思想組織安排材料，如何通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)層次來(lái)表現(xiàn)中心思想。分析篇章結(jié)構(gòu)，一般采取以下步驟：
1、熟讀課文，弄清脈絡(luò)
古語(yǔ)云“書讀百遍，其義自見”。只要把課文弄熟了，就能理清作者的構(gòu)思方法，如寫了哪些材料，如何剪裁，怎樣安排思路，如何發(fā)展，先寫什么，后寫什么，為什么這樣寫，這樣寫對(duì)表達(dá)中心思想有什么好處，等等。
2、劃分段落，理清層次
劃分段落指的是意義段。在記敘文中，一般是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，人物的活動(dòng)，事件的發(fā)展，所記事的不同性質(zhì)或文章運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法來(lái)記人敘事，安排材料和層次的。劃分了段落，概括了段意，就可以弄清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)全文的輪廓有個(gè)概括的認(rèn)識(shí)。
3、抓住重點(diǎn)，進(jìn)行分析
我們分析文章的結(jié)構(gòu)，不能停留在劃分段落，概括段意的工作上，不能為劃分段落而劃分段落，而是為了更好地分析文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊恍┨攸c(diǎn)和技巧。一般說(shuō)來(lái)，分析記敘文篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和技巧，可以著重從以下幾個(gè)方面著手：
(1)抓住線索，把握中心
文章一般都有線索貫穿全文，這條線索可以是人、物、事件、情感等，有的文章甚至有雙線、明線和暗線，弄清了文章線索就能把握全文的內(nèi)容及中心，這點(diǎn)非常重要。
(2)分清主次，注意詳略
每篇文章在選材上各有其特點(diǎn)，而不管如何選材，都是為了表達(dá)中心思想服務(wù)的。與中心思想關(guān)系密切，但不管如何選材，都是為了表達(dá)中心思想。與中心思想關(guān)系密切，就不惜潑墨，大寫特寫;與中心關(guān)系較疏遠(yuǎn)的，就惜墨如金，一筆帶過(guò)。這樣，寫進(jìn)文章的材料也就有主次之分，詳略之別了。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該花較多的氣力把主要的、詳寫的地方講好，次要的、略寫的地方則可講得簡(jiǎn)單一些�？傊�，要分清主次，注意詳略。
(3)分析開頭，講好結(jié)尾
寫文章有這么一句俗語(yǔ)，一篇好文章，最好具備三個(gè)要求：鳳頭，豬肚，豹尾。足以證明，一篇好文章，開頭和結(jié)尾都是非常重要的。因此，我們分析記敘文時(shí)少不了分析開頭和結(jié)尾，這些往往有提摯全文主題中心的作用。分析好開頭和結(jié)尾，對(duì)文章的主旨是非常有幫助的，也是記敘文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、分析語(yǔ)言，挖掘內(nèi)涵，掌握技巧
語(yǔ)言是交流思想的`工具。出色的記敘文，其深刻的思想內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)、鮮明的人物形象，都是通過(guò)一定的語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)。記敘文的語(yǔ)言都有通俗易懂、準(zhǔn)確貼切、鮮明生動(dòng)等特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，要從每一篇文章的具體情況出發(fā)，通過(guò)特定的語(yǔ)言因素的分析，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，掌握豐富的語(yǔ)言詞匯，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情的能力和技巧。
我們所講的語(yǔ)言，包括字、詞、句、詞法、句法等。所謂關(guān)鍵的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，是指那些深刻表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)、句子。
1、人物性格化的語(yǔ)言
記敘文少不了要刻畫栩栩如生的人物形象，那就離不開人物性格化的語(yǔ)言，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住人物性格化的語(yǔ)言，如七年級(jí)語(yǔ)文中《社戲》一課，它就運(yùn)用了性格化的人物語(yǔ)言，刻畫了六一公公、雙喜、桂生等。比如，雙喜說(shuō)話：“是的，我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢!你看，你把我的蝦嚇跑了�！币环矫娉姓J(rèn)偷了豆，另一方面盡力掩飾轉(zhuǎn)移話題，可見雙喜的機(jī)靈和反應(yīng)靈敏。
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
記敘文的語(yǔ)言，有些是很富于表現(xiàn)力的，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話往往能栩栩如生地描繪出鮮明的人物形象，揭示出事物的內(nèi)在含義。在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析，分析得好，既可使學(xué)生具體真切地看到人物的鮮明形象，又可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的確切含義，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
3、含蓄而精辟的語(yǔ)言
記敘文的語(yǔ)言，有些是比較含蓄而精辟的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要分析出它的“言外之意”，從而加深理解文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法。如魯迅《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@段文字非常含蓄精辟，它告訴人們：只空有希望，而不去奮斗追求，希望便無(wú)所謂有，如果始終不渝地奮斗、實(shí)踐，希望便無(wú)所謂無(wú)。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活，加深了文章的思想感染力。
4、富有感情色彩的語(yǔ)言
我們知道，記敘文以記敘為主，描寫為輔。但為了增強(qiáng)其感人的力量，作者往往在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯踊蜷g接地抒發(fā)感情，對(duì)敘述的人物和事件表示愛或憎的情感，對(duì)美好的事物注入滿腔熱情，以此引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)方法2
一、抓住文章的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)寫人記事記敘文時(shí)，首要的一步，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的本質(zhì)，即從何人、何事、何情、何理幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行概括。細(xì)分起來(lái)可以從兩方面來(lái)進(jìn)行：一是把握文章的中心思想，二是把握主人公的情感主線。
1、把握文章的中心思想
概括中心思想的方法為：人+事+情/理。寫人記敘文注重表現(xiàn)人物的品質(zhì)，即情。寫事記敘文注重告訴我們什么道理，即理。但不管講情還是講理，首先，還是要把整個(gè)人物、事件說(shuō)清楚。
2、把握主人公的情感主線
無(wú)論是寫事記敘文還是寫人記敘文，只要有人，就會(huì)有情感。如果在教學(xué)中，我們能引導(dǎo)學(xué)生把握住文中主人公的情感主線，那對(duì)于理解、概括文章的思想感情是很有幫助的。
課堂中，教師出示閱讀提示：“讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事?”在學(xué)生閱讀課文后，準(zhǔn)備交流時(shí)，教師問(wèn)的第一句話就是：“剛才老師看到許多同學(xué)讀書的時(shí)候，臉上的表情在不斷變化。剛開始是高興，接著皺起了眉頭，不久又露出了笑容。這是怎么回事呀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”接著，回答問(wèn)題的同學(xué)就說(shuō)到了自己的表情之所以會(huì)有這些變化，是因?yàn)槲恼轮械牧崃岬那楦凶兓鸬�。在學(xué)生談的過(guò)程中，教師立即板書。隨后，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種方法運(yùn)用得非常巧妙，教師并沒(méi)有生硬地讓學(xué)生在文中找到描寫玲玲表情的詞語(yǔ)，而是關(guān)注學(xué)生神情的變化，從而了解到學(xué)生表情的變化來(lái)自于玲玲的情感變化。這樣一來(lái)，扣住了主人公的情感主線，不僅能讓學(xué)生更貼近主人公的內(nèi)心世界，達(dá)到有感情朗讀的目的，還有利于教學(xué)的展開。
二、抓住文章的關(guān)鍵詞句和表達(dá)方法進(jìn)行教學(xué)
寫人記事類記敘文在教學(xué)上除了抓住材料的選擇(選取的事件)、人物的塑造上去分析，還應(yīng)從語(yǔ)言的運(yùn)用上加以分析，扣住文中的關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟文中所使用的表達(dá)方式，更深刻、透徹地學(xué)好記敘文。
1、品析文章的精彩語(yǔ)言
文章中精彩的語(yǔ)言的確是字字珠璣，如果我們能扣住文中最精彩、關(guān)鍵的字詞，那更能事半功倍地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在觀摩課上，來(lái)自贛州地區(qū)的鐘永剛老師就緊扣《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中的精彩字詞為我們帶來(lái)了一番精彩絕倫的解讀。在課堂中，鐘老師出示了自學(xué)問(wèn)題：“找到描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，交流交流，并試著用四字詞語(yǔ)概括�！睂W(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后，鐘老師帶領(lǐng)學(xué)生找到了幾個(gè)關(guān)鍵的詞句：“醫(yī)家都不下藥了”，“病重得一連三天不能說(shuō)話”，“一聲不倒一聲，總不得斷氣”進(jìn)行解讀，呈現(xiàn)在大家眼前的是一個(gè)病重即將要死的人物形象。之后，鐘老師再拋出第二個(gè)問(wèn)題：“讀讀找找嚴(yán)監(jiān)生未斷氣的原因�！边@一下，鐘老師緊扣住“兩個(gè)指頭”的意思進(jìn)行教學(xué)，抓住大侄子說(shuō)的“莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面”，二侄子說(shuō)“莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白”，奶媽說(shuō)的“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此紀(jì)念”后，嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作：“把頭搖了兩三搖”，“把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”，以及趙氏明白意思挑去一莖燈草，“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣”進(jìn)行學(xué)習(xí)、揣摩，一個(gè)吝嗇鬼的形象頓時(shí)躍然紙上。
2、學(xué)習(xí)作者的寫作方法
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，文章是無(wú)法教完的'，學(xué)生也是無(wú)法學(xué)完的，我們教學(xué)生，無(wú)非是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)以致用。所以，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是很有必要的。
記敘文大多采取描寫、敘述的方法來(lái)進(jìn)行寫作。那么，怎樣寫成了我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在寫人記事類記敘文中，大多采用的是外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等，常用的敘述順序有順敘、倒敘、插敘，常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比等，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，可以根據(jù)年級(jí)的高低，有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿。如低年級(jí)的小學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單的比喻句開始學(xué)起。二年級(jí)下冊(cè)的課本中出現(xiàn)了許多的比喻句，如《難忘的潑水節(jié)》《葡萄溝》《北京亮起來(lái)了》等，而且“語(yǔ)文園地八”中的“讀讀記記”也全都是比喻句，這些都可以做例句，讓小朋友學(xué)學(xué)練練。中高年級(jí)的話，則可以訓(xùn)練段的仿寫。如五年級(jí)下冊(cè)的課本中，第七組課文中的第一篇就是“人物描寫一組”，這組文章的節(jié)選，大多是利用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物的，都是文學(xué)作品中的精品，可謂入木三分。在學(xué)習(xí)這組文章的同時(shí)，如果不讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的描寫方法，并指導(dǎo)學(xué)生練筆的話，豈不是非�？上�?
三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)
所有的寫人記事類的記敘文，不管是闡述道理的，還是贊揚(yáng)品格的，都應(yīng)當(dāng)放在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生更深一步的學(xué)習(xí)、體會(huì)。不然，文章的教育意義就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，不能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。
《玲玲的畫》一文，主要是讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”。但這只是書上說(shuō)的道理，現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的事情呢?有，而且要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)，教育的效果才會(huì)更好。所以，在教完這一課后，我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的事?有沒(méi)有通過(guò)動(dòng)腦筋，讓壞事變成好事的?在短暫的沉默后，有學(xué)生就想道：自己的衣服被紅墨水弄臟了，后來(lái)，自己就用紅色在那個(gè)位置染了一朵小花，這樣衣服變得更漂亮了。還有的學(xué)生就說(shuō)道：自己的褲子不小心劃了一個(gè)小口子，很心疼!后來(lái)，請(qǐng)媽媽幫忙繡了一朵花在上面，不僅遮住了小口子，而且褲子還變得更漂亮啦!我想學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活得來(lái)的道理，一定會(huì)比從書上得到的道理理解得更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)方法3
一、弄清記敘的要素、線索、表達(dá)方式及文章類型
在拿到一篇記敘文閱讀理解時(shí)，首先要通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容，敘述了什么故事、有哪些人物，這是理解一篇文章的基礎(chǔ)。在閱讀中需要弄清幾點(diǎn)必要事項(xiàng)：
1、弄清記敘的要素
記敘文的六要素一般指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。但是由于記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)不明，無(wú)法獲取到準(zhǔn)確信息，因此記敘文又歸納為三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。
2、弄清記敘的人稱、記敘的線索、記敘的順序
記敘文的人稱往往以第一人稱、第二人稱和第三人稱三種形式存在。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)，使文章條理清楚、層次清晰。弄清記敘的順序可以知道事件發(fā)生的先后次序�！斗哆M(jìn)中舉》就是以范進(jìn)中舉這件事情為線索展開的情節(jié)。
3、弄清表達(dá)方式及表現(xiàn)手法在文中的作用
一般來(lái)說(shuō)，記敘文多采用敘述、描寫和抒情的表達(dá)方式，有時(shí)也會(huì)使用少量議論或說(shuō)明。表現(xiàn)手法是為了表現(xiàn)自己的思想認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度。如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化，通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。還通過(guò)“攥”“舒”“縮”“揣”等動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，刻畫出胡屠戶那副貪婪虛偽的小人相。
在通讀全文的過(guò)程中，還要分辨出文章的類型，是以人為主還是以事為主的記敘文，閱讀的突破口也不相同�！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，心理活動(dòng)的描寫分析來(lái)理解人物的思想品質(zhì)，歸納中心思想，便是以寫人為主的記敘文。
二、弄清文章的寫作思路，歸納中心思想
在初步閱讀了文章后，弄清作者的寫作思路、把握文章的結(jié)構(gòu)、理解文章的內(nèi)容關(guān)系到是否可以歸納文章的中心思想。很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的進(jìn)行解題，或者面對(duì)題目一知半解的狀態(tài)就是由于對(duì)中心思想的表達(dá)還不明確，導(dǎo)致解答跑題、答非所問(wèn)、答不到點(diǎn)子上等情況。如何才能把握住文章的中心思想呢?首先要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，從故事圍繞的情節(jié)展開的描寫作為解題思路，最后總結(jié)作者想要表達(dá)的思想是什么。如《范進(jìn)中舉》以范進(jìn)中舉前后為中心展開故事情節(jié)，把各種人物搬到生活的舞臺(tái)上，用各種諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法，尤其是通過(guò)范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)形象的塑造，譴責(zé)了追求功名富貴的骯臟思想和封建社會(huì)丑惡的道德風(fēng)尚，揭露出科舉制度給讀書人帶來(lái)的毒害。因此，要想把握文章的思路與思想，在閱讀文章時(shí)，首先要理解文章的主題，把握人物的性格，其次要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語(yǔ)言特色，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言的描寫，來(lái)更深了解文章的內(nèi)容。
三、段落閱讀，抓住中心句或中心語(yǔ)
閱讀理解中“仔細(xì)閱讀全文回答問(wèn)題”或者“閱讀某某段……回答問(wèn)題”類的題目，考察的是我們的.段落閱讀能力。段落閱讀要明確段落內(nèi)容，分清層次，理解語(yǔ)段中句子之間的聯(lián)系，能抓住中心句或中心語(yǔ)。如《范進(jìn)中舉》的閱讀題目“第五段范進(jìn)喜極而瘋片段，給劃分層次，并分析這里有哪些文句使用反復(fù)，這種反復(fù)說(shuō)明了什么?”看到這個(gè)問(wèn)題后，首先要仔細(xì)閱讀第五段的內(nèi)容，然后把范進(jìn)喜極而瘋的過(guò)程劃分為昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走上集四個(gè)層次。標(biāo)出文中重復(fù)的地方有拍手的動(dòng)作、笑的表情、“我中了”這句話。然后在聯(lián)系上下文體會(huì)這幾個(gè)詞的用意，“拍手、笑”表現(xiàn)出范進(jìn)高興過(guò)度已經(jīng)到了瘋狂的狀態(tài)，“我中了”表現(xiàn)出范進(jìn)太過(guò)重視科舉考試的結(jié)果，已經(jīng)完全占據(jù)了他的心。將中心語(yǔ)和中心句的理解再帶入到段落中去，可以看出古代的科舉制度所帶來(lái)的毒害。
四、全面理解，讀出個(gè)人的主觀感悟
只有在全面理解、整體把握文章的基礎(chǔ)上，才能讀出個(gè)人的主觀感悟。因此我們的主觀感悟不能脫離全文，要從文章的整體出發(fā)，并結(jié)合段落細(xì)節(jié)的描寫體會(huì)作者要表達(dá)的思想。主觀感悟也是對(duì)文章進(jìn)行的小結(jié)思考，從《范進(jìn)中舉》這篇文章總結(jié)出從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。將這種總結(jié)再升華一下情感就變成了個(gè)人的主觀感悟：從范進(jìn)的身上，我們可以察覺到明清之際中國(guó)衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了希望。個(gè)人主觀感悟是閱讀理解能力的最高境界，感悟的層次越深刻，說(shuō)明理解的能力也就越強(qiáng)。
小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)方法4
(一)通過(guò)語(yǔ)言文字，理解思想內(nèi)容
記敘文一般都有一個(gè)明確的中心思想，并表達(dá)一定的思想感情。中心思想和思想感情是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的。因此，教學(xué)記敘文就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容。
記敘文的教學(xué)，要抓住對(duì)表現(xiàn)中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，作者的精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識(shí)它們對(duì)表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用。
如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”，接著說(shuō)“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”。教學(xué)時(shí)就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開想象，形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而理解旅客“出神”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語(yǔ)義雙關(guān)，是表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)段落，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐句深入理解語(yǔ)言文字，了解白楊樹的特點(diǎn);還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
記敘文的教學(xué)，只靠“理解”語(yǔ)言文字是不夠的.，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效的方法就是朗讀。不少文章在字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
(二)理清作者的思路
一篇記敘文，不僅負(fù)載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了作者表達(dá)思想內(nèi)容的思路。為了使學(xué)生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學(xué)生在寫記敘文時(shí)做到“有條理”，就要在記敘文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，從而訓(xùn)練其邏輯思維能力。作者的思路一般有縱向思路和橫向思路�？v向思路的如《飛奪瀘定橋》，是按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路的如《我的伯父魯迅先生》，是通過(guò)幾件事，從幾個(gè)方面表達(dá)中心思想的。
理清作者的思路，可以從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手，因?yàn)槲恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。理清了層次結(jié)構(gòu)，弄清了文章先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，再進(jìn)一步分析作者在每一部分要說(shuō)明什么，是怎樣一步一步地通過(guò)文章的記敘表現(xiàn)中心思想的，這樣，學(xué)生就掌握了作者的思路和圍繞中心選擇材料、安排材料的方法。
文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學(xué)《日出》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時(shí)、日出后的不同景色。再聯(lián)系對(duì)課文的講讀，就把作者的思路揭示出來(lái)了。
有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時(shí)間順序?qū)懙�，課文中有“天還沒(méi)亮”“中午的時(shí)候”“黃昏時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，憑借這些詞語(yǔ)，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就能理清作者的思路。
(三)學(xué)習(xí)記敘文的語(yǔ)言
記敘文的語(yǔ)言，涉及到敘述、描寫、說(shuō)明、議論和抒情五種基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法是社會(huì)交際和書面寫作經(jīng)常運(yùn)用的。因此，記敘文的教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的語(yǔ)言。
小學(xué)課本中的記敘文包括一部分文學(xué)作品。選取文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教材，主要是為了從中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)不要著眼于文學(xué)知識(shí)和人物分析，要把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。低年級(jí)的記敘文教學(xué)，應(yīng)把識(shí)字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對(duì)于課文中一些生動(dòng)形象的語(yǔ)句要多通過(guò)指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。
另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題、復(fù)述等活動(dòng)中，運(yùn)用這些詞句，從而豐富語(yǔ)言的積累。中年級(jí)的記敘文教學(xué)，要在理解詞句的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解段落中句子之間的關(guān)系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地?cái)⑹龊兔鑼懙�。高年�?jí)的記敘文教學(xué)，要注意通過(guò)多種途徑讓學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言。可以通過(guò)對(duì)好詞佳句的分析，讓學(xué)生了解作者是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
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