大禹治水教案范文
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的大禹治水教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大禹治水教案范文1
一、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點：大禹治水的事跡和精神。
難點：對部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準(zhǔn)備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們?nèi)ミ^嗎？是紀(jì)念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問：祖國境內(nèi)原始社會的遺址主要有哪幾個？為什么我們稱自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀看課中大禹像，將大禹治水的.故事，然后提問：鯀治水為什么未成功？禹根據(jù)實際采用了什么治水方法？
�。�2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形，采用疏導(dǎo)的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請學(xué)生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什么精神？
�。�5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚。
�。�6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學(xué)生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R反饋
1、課后填空題。
2、請幾個學(xué)生講禹“三過家門而不入”的故事。
�。ㄋ模┤n總結(jié)。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
五、板書設(shè)計：
疏導(dǎo)法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
大禹治水教案范文2
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命�。【让。『眯牡娜丝靵砭染任野�！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)�，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO
TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的'平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1
讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒��！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入�。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！
大禹治水教案范文3
第一課時
1.學(xué)會本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個句子 。
3.了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
重點
1.學(xué)會本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個句子 。
難點
了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
一、揭示課題
同學(xué)們，你們讀過哪些神話故事呢?（學(xué)生自由說）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇古代神話傳說 。（板書課題）
二、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
1.教學(xué)生字字形 。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下列生字 。
�、俸�、災(zāi)、道、認(rèn)、被：用熟字加偏旁的方法識記 。
�、陔y：用熟字換偏旁的方法識記 。
（2）重點指導(dǎo)下列生字的筆順 。
�、俚溃合葘憽笆住保髮憽板痢� 。
�、跒�(zāi)：“火”先寫點、短撇，再寫長撇、捺 。
2.指導(dǎo)書寫 。
�。�1）難：提醒學(xué)生不要寫錯偏旁，右邊部分是四橫 。
�。�2）洪、認(rèn)、被：左窄右寬 。
�。�3）業(yè)、產(chǎn)：各部件分布要勻稱 。
3.學(xué)生練習(xí)描紅 。
三、初讀課文，了解課文大意
1.學(xué)生自由輕聲練讀課文 。
要求：碰到生字詞用筆圈出來，多讀幾遍 。
碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通順 。
2.檢查自讀情況 。（采用點讀、領(lǐng)讀、“開火車”讀等形式讓學(xué)生熟悉這些詞語）
�。ǔ鍪驹~語課件）
洪水 防洪 毒蛇 毒害
猛獸 兇猛 災(zāi)難 火災(zāi)
繼續(xù) 連續(xù) 農(nóng)業(yè) 農(nóng)民
3.播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生講講“大禹治水”的故事 。
小組討論：這篇課文主要講的是洪水經(jīng)常（），使人們生活（） 。鯀用（）的辦法，沒有治好洪水 。禹為了治水，三過（） 。他用（）的'辦法，帶領(lǐng)人們（） 。
檢查交流：老師可作適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合“洪水使人們生活痛苦；鯀用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水；禹治水，三過家門而不入；禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”這幾條提示來回答 。
四、小結(jié)
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活 。洪水到底要怎么治?下一節(jié)課我們就一起來看鯀和大禹是怎樣治理洪水的 。
第二課時
1.能有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點詞語 。
2.感受大禹治服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
重點
能有感情地朗讀課文，理解重點字詞 。
難點
感受大禹治服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字詞，還知道是一位偉大的治水英雄——（）治好了洪水，那么他是怎樣治水的?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個代代相傳的故事——《大禹治水》，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家會對他有更深的了解 。
二、朗讀課文，感悟課文
�。ㄒ唬┯H歷洪水之災(zāi)，了解治水的緣由 。
�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┩瑢W(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，自己輕聲地讀讀這一段 。一邊讀，一邊想，讀了這一段，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
師指導(dǎo)：多么兇猛的洪水�。∧隳芡ㄟ^你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?
1.初讀“滔滔的洪水” 。
指導(dǎo)朗讀：
�。�1）這樣的洪水能沖倒房屋嗎?
�。�2）誰能把洪水讀得再兇猛些?
�。�3）多可怕的洪水呀！……
2.再讀，突出“滔滔” 。把這個詞組帶到文中再去讀讀 。
師：誰帶我們?nèi)タ匆豢催@“滔滔的洪水” 。
師：（指名讀）通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來�。úシ藕樗浵瘢�
師：看到這，你想說點什么呢?
師：是呀，洪水如同野獸咆哮而來，不知害死了多少百姓，百姓沒有東西吃，沒有地方住，到處流浪，他們太可憐了 。這個詞你能讀好它嗎?（出示：無家可歸）重讀“無家可歸” 。
大禹治水教案范文4
一、課文分析：
本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個詞來理解當(dāng)時洪水的危害。教師可通過錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時以“一心治水”這段的重點詞進行教學(xué)。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認(rèn)識到大禹的“一心治水”。
第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學(xué)方法：找出時間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
2、能找出課文中按時間順序?qū)懙�，并能把表示時間先后的詞語找出來。
3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經(jīng)過。
教學(xué)重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
教學(xué)難點 ：復(fù)述大禹“三過家門而不入”
教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？
2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時要抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第三自然段
通過第二自然段的'學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。
2、填表
時間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、說說大禹為什么會三過家門而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過家門不入經(jīng)過
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
我們通過課文的三段學(xué)習(xí)，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。
我們來看看大禹治水的結(jié)果。請大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過辛勤勞動，洪水被制服了。
經(jīng)過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語文課進行交流。
大禹治水教案范文5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“禹、華、洪”等14個生字，學(xué)會“華、洪、毀”等14個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
3、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
2、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)難點：
感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，從小到大，我們聽過許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？學(xué)生交流自己聽過的神話故事。
2、知識鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠(yuǎn)古時代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求，它是一種精神寄托的實化展現(xiàn)，對后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響。《山海經(jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女媧補天、牛郎織女、夸父逐日等。
3、孩子們，相傳遠(yuǎn)古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時刻，有一個叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請大家跟我一起走進故事《大禹治水》。（板書：大禹治水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
出示閱讀要求：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。
�。�2）不動筆墨不讀書。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。
�。�3）讀到感興趣的句子寫寫體會，思考課文主要寫了誰和誰之間的什么故事？
2、課文中走出來一些生字朋友，你能說出它們的名字嗎？
�。�1）去音認(rèn)讀；
�。�2）注音領(lǐng)讀。
3、識字小能手：
學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對比法等。
�。ㄖ攸c交流容易混淆的字音和難寫字的字形。）
4、識字指導(dǎo)：“華”是多音字，在文中讀“huá”；“堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。
5、指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開火車讀。
6、詞語練習(xí)：
�。�1）學(xué)生運用生字?jǐn)U詞。
�。�2）教師提供詞語，擴大學(xué)生的'詞匯量，加深對字義的理解。
三、情景朗讀，感知文本
1、大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡要概述故事。注意說清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：
第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第
2、3自然段：鯀治水失敗，禹繼承父志。
第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。
3、小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：
�。�1）相傳遠(yuǎn)古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。
這段讀時用沉重的語氣，語速放緩。
（2）鯀見到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。齊威王聽了，饒有興趣地說：“好，請說給我聽聽！”
“十分”重讀，讀出鯀的著急。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對比認(rèn)讀：瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）
�。�3）禹為父親受罰感到難過，下定決心治服洪水。他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺，第二句讀出期待的語氣。
“治服”“翻山越嶺”在讀時語氣加重，讀出禹的決心和堅持。
�。�4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
“又”“僅僅”“就”等在讀時聲音加重，讀出禹治水時間之久。
�。�5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對大禹的感激和尊敬。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書收獲，并概括課文主要內(nèi)容。
本文主要寫了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過很多困難終于治服洪水的故事。
5、文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進行探索。
四、學(xué)寫生字
課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學(xué)習(xí)呢？讓我們來書寫生字吧。這學(xué)期開始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書寫，你會用鋼筆嗎？
教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點指導(dǎo)拿筆姿勢。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。
1、出示生字。打開優(yōu)教學(xué)生字逐個學(xué)習(xí)。華洪毀淹逃息怒死受服越察考顧
2、打開“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書寫時不太容易把握，板書筆順。
（講解評價標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）
3、講解生字的意義與寫法。
“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；
“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫的避讓；“察”下面“祭”的撇、捺要寫得舒展，完全包住下面的“小”；“考”上面“土”的第二筆橫畫較長，撇畫也要寫得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫得略窄。
4、學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。
5、小組評選最美書寫，教師投影展示。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、課件出示文中生字詞，開火車?yán)首x詞語。
華夏洪水沖毀逃散休息處死受罰治服考察照顧泛濫淹沒勃然大怒翻山越嶺
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對“大禹治水”的神話有些了解。請根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個故事，說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、課文賞析
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說說他們分別是怎樣治水的？
1、出示句子：
他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。
�。�1）說說鯀是怎樣治水的？
齊國面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險。
�。�2）同桌討論：鯀的辦法為什么失敗？
�。�3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣，命令火神祝融處死了鯀。
2、出示句子：
他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。
�。�1）禹是怎樣治水的？（生自由表達）
（2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個是堵，一個是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問題時的作用。（板書：堵疏）
�。ǘ┻^渡語：治水的過程從來都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實現(xiàn)父親未完成的事的呢？
1、出示句子：
一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
（1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“一年又一年、四處奔波”體會禹治水的無盡艱辛，從對禹“三過家門而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會禹“舍小家顧大家”的無私奉獻精神。
�。�2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說說禹是一個怎樣的人。預(yù)設(shè)：公而忘私、舍身奉獻。
2、交流治水結(jié)果。
�。�1）出示句子：
禹和百姓經(jīng)過十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過上了安定的生活。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機勃勃的樣子。
�。�2）出示句子
大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
詞語運用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“從此”的用法并寫一段話。預(yù)設(shè)：
大禹經(jīng)過十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會再受洪水的危害，從此過上了安居樂業(yè)的日子。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對于大禹感謝、尊敬的情感。
三、感悟提高，拓展延伸1。同桌交流：
1、你想說說文中哪個人物？請用自己的語言簡單評價他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機智勇敢，無私奉獻。 2。談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？預(yù)設(shè)：
我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻精神。
2、小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？預(yù)設(shè)：
南柯一夢八仙過海百鳥朝鳳點石成金東兔西烏精衛(wèi)填海天衣無縫開天辟地海市蜃樓
3、我來講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰說的更精彩。
四、課文小結(jié)
這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠(yuǎn)銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個為別人著想的人。
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