《蟬》教案

《蟬》教案

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《蟬》教案，歡迎閱讀與收藏。

《蟬》教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

　　2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”

　　活動(dòng)過程：

　　一、猜謎語，引出蟬

　　1、小朋友，今天老師帶來了一個(gè)好聽的謎語，請你們仔細(xì)聽，教師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道�！�

　　2、請幼兒猜，教師說出謎底“蟬”。

　　3、夏天來了，小朋友有沒有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因?yàn)樗�的叫聲很像在說“知道，知道”。

　　二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。

　　1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來了蟬，看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?

　　一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

　　2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。

　　請幼兒自己先看圖，并說一說。

　　3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對角折后，左右下角分別向中間對折。

　　②上角依虛線向下折。

　　③上層的.上角依虛線向下折。

　　④頂角依虛線向下折。

　　⑤左右角向后折。

　�、尢懋嬔坨R，這樣就完成了。

　　二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法

　　(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會(huì)老師要請你們自己看圖進(jìn)行折紙，看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。

　　三、介紹材料及活動(dòng)要求

　　1、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個(gè)，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。

　　2、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時(shí)候都要記住壓好。

　　3、折好后，老師會(huì)幫你們寫好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時(shí)候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來。

《蟬》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2、體悟生命的意義，教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真的對待生命。

　　學(xué)情分析

　　1、全程“學(xué)導(dǎo)式”，放手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)課堂。

　　2、反復(fù)誦讀，在誦讀中感悟文章形質(zhì)之美。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

　　2、難點(diǎn)教學(xué)對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。

　　教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【講授】蟬

　　1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

　�、賵D片（石縫中綻放的花朵）引發(fā)學(xué)生對生命的思索

　　②冰心名言：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　③引發(fā)學(xué)生思考，引入課文。

　　2、整體感知，探究問題

　�、賹W(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)所得，介紹作者（如下）

　　小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

　　小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

　�、趯W(xué)生誦讀課文，教師出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法（如下）

　　○學(xué)習(xí)目標(biāo)·方法：

　　誦讀課文，疏通生難字；構(gòu)制情景，整體感知文章大意

　　再讀課文，獨(dú)立思考，動(dòng)筆回答下面問題

　　作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

　�、凇靶标柪�，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

　�、壅n文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　3、自由誦讀課文，交流獨(dú)立思考所得；師生、生生互動(dòng)，修正答案

　　②學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)1、2（修正答案如下）

　　●作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝，當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

　　由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　●“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

　　我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進(jìn)了秋風(fēng)中。

　　秋天來了，果實(shí)成熟了，本是收獲的'季節(jié)，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。

　　●課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

　　它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　�、蹘熒�、生生互動(dòng)，完成目標(biāo)

　　3、教師小結(jié)

《蟬》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識、永”8個(gè)生字的音，并能在語言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識、領(lǐng)”。

　　能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。

　　通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　出示圖片。問：“你們認(rèn)識它嗎？”

　　板書課題，齊讀課題。

　　師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

　　蟬也叫知了，因?yàn)樗�一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的'叫聲真難聽，森林里的動(dòng)物們都想來教蟬本領(lǐng)。

　　出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。

　　指名讀，把句子讀正確。

　　學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng)正音。

　　自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　　二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。

　　師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？

　　交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）

　　學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬。

　　三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀

　　自由輕聲讀第2節(jié)，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？

　　交流：（可出示句型，填空）

　　黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。

　　黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。

　�。◣煱鍟�）黃鶯畫眉云雀

　　發(fā)音識譜唱歌

　　蟬怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？為什么？

　　交流、補(bǔ)充板書：

　　不以為然搖頭很不耐煩

　　學(xué)習(xí)：不以為然生字：以、為、然

　　四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、開火車?yán)首x詞語

　　2、抽讀句子

　　3、選詞說話

　　二、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話

　　1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。

　　2、出示黃鶯和蟬的對話

　　黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”

　　蟬不以為然地說：“知了，知了！”

　　指名同桌讀，把句子讀正確。

　　自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

　　體驗(yàn)朗讀。

　　3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。

　　4、分角色練讀、比賽讀。

　　過渡：蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？

　　指名讀，齊讀課文第三節(jié)。

　　說話練習(xí)

　　那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）

　　三、復(fù)習(xí)鞏固

　　雙軌火車：讀字組詞。

　　歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

　　讀句子

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

　　指名讀，男女生讀，全班讀。

　　你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

　　有感情朗讀全文。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　認(rèn)識“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。

　　了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

　　學(xué)生當(dāng)堂描寫：識、領(lǐng)。

　　拓展練習(xí)

　　讀詞語，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音

　　一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)

　　哪些字中有筆畫“橫折提”，請用筆把這個(gè)筆畫描一描

　　識語紀(jì)鳩功計(jì)凱

　�。◤�(fù)習(xí)筆畫：橫折提）

　　讀句子，注意讀出相應(yīng)的語氣

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

《蟬》教案4

　　一、教學(xué)要求

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　三、教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　�。ò鍟�課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　指名說，集體討論。

　　乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

　　不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

　　自由自在：不受約束。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、組成小組相互討論交流。

　　起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

　　經(jīng)過（2~11）：一位侍奉吳王的'少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

　　3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指導(dǎo)書寫生字

　　六、作業(yè)

　　完成習(xí)字冊的書寫練習(xí)。

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、檢查課文朗讀情況。

　　2、指名回答課文寫了一件什么事。

　　二、指導(dǎo)精讀課文

　　1、精讀課文第一段。

　�。�1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

　�。�2）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？

　�。◤摹肮虉�(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）

　　（3）出示：

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問題的周到。

　�。�4）用自己的話說一說故事的起因。

　　2、精讀課文第二段、第三段。

　�。�1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　�。�2）同桌練說。

　　（3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來評議指導(dǎo)。

　�。�4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語句找到理由。

　�。�5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？

　　帶問題讀課文�；ハ嘤懻�，自由發(fā)表意見。

　　指名發(fā)言。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　抓住感嘆號指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。

　　說書你懂得了什么？

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。

　�。üゴ虺�國取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）

　　3、分角色朗讀全文，深入體會(huì)課文內(nèi)容。

　　4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在、恍然大悟”。

　�。�1）出示

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　�。�2）讀句子，聯(lián)系句子說說詞語的意思。

　�。�3）指名造句。

　　三、復(fù)述課文。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)

　　造句：自由自在、恍然大悟。

　　板書：

　　23、螳螂捕蟬

　　鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

　　它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍

　　患呢！少年圖

《蟬》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

　　3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　三、問題探討

　　1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

　　2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

　　3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

　　“哪管是90年，90天，都不過要好好的'活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　5、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

　　我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《蟬》教案6

　　教學(xué)要求

　　1．細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，并能回答課后的問題。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3．能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容

　　（1）朗讀詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水

　�。�2）朗讀寫詞語蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)隱伏著禍患

　�。�3）說話練習(xí)（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話）①學(xué)生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”

　�、劢處熜〗Y(jié)投影出示圖片

　�。�4）投影故事內(nèi)容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）

　�。�5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學(xué)生齊讀

　　三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀

　　1、讀了故事，你想知道什么？

　　2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的問題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

　　2、學(xué)生交流

　　五、指導(dǎo)精讀感悟課文過渡；

　　（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

　　（1）投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”

　�。�2）指名讀

　�。�3）這句話大臣們是在什么情況下說的？

　�。�4）聯(lián)系課文說說：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。

　　（5）你覺得大臣的意見如何？（意見正確，考慮周到）

　�。�6）指導(dǎo)讀好這句話。

　�。�7）吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”應(yīng)該怎樣讀好這句話。

　�。�8）吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見，一點(diǎn)也不覺悟，誰也能用一個(gè)成語來概括吳王的這種表現(xiàn)？對，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文第二、三段

　　過渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

　　（1）學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問嗎？

　�。�2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對第一個(gè)問題理解了嗎？（指名學(xué)生說說）

　　（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。

　　（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。

　�。�1）請大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。

　�。�2）學(xué)生練習(xí)朗讀

　　（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學(xué)生評議并進(jìn)行朗讀練習(xí)，②

　　教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛聽。

　�。�4）同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會(huì)他們各自的語氣、神情。

　　（5）男女生集體分角色朗讀。

　�。�6）；出示句子討論：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的'利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　�、佟八鼈儭笔侵刚l？說說它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學(xué)生回答，完成板書：捕啄彈）

　�、谶@里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

　�、蹍峭跹矍暗睦�益是什么？身后的禍患是什么？

　�、苓@句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？

　　小結(jié)

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)精讀第14自然段

　�。�1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

　�。�2）齊讀課文最后一段

　�、佟拔颉笔鞘裁匆馑�？“恍然大悟”是什么意思？

　　②吳王到底明白了什么？師述：學(xué)到這里你對第二個(gè)問題理解了嗎？（指名說說）

　�、鄢鍪咎羁眨簠峭趼犃松倌甑脑挘�受到了啟發(fā)，明白了所以取消了攻打了楚國的念頭。

　　四、總結(jié)課文學(xué)了這一課，對你今后做事有什么啟示？

《蟬》教案7

　　課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　通過用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)以線造型的作畫方法，加強(qiáng)對形體結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)形體結(jié)構(gòu)的觀察能力。

　　作業(yè)要求

　　用線條正確表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、觀察、分析、概括物體的`形體

　　2、用線條正確地表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

如何用線條來正確表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過程

　一、組織教學(xué)：（1分鐘）按中學(xué)美術(shù)常規(guī)進(jìn)行。

　　二、引入新課：（2分鐘）

　　總結(jié)上一節(jié)課——用線生動(dòng)地描繪物象，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。

　三、講授新知識：（15分鐘）

　　1、分析物體的結(jié)構(gòu)，樹立形體結(jié)構(gòu)的觀念。

　�。�1）體的形成：演示。

　�。�2）體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)：分析幾何形體的長、寬、高。

　�。�3）如何將復(fù)雜的物體用幾何形體加以概括。

　　2、講解和演示用線條表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的方法。

四、學(xué)生實(shí)踐，教師視導(dǎo)：（22分鐘）

　　1、作業(yè)要求：

　�。�1）臨摹課本第二頁學(xué)生的作品。

　�。�2）學(xué)習(xí)作品中用線表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方法和步驟。

　　3、輔導(dǎo)要點(diǎn)：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生深入地分析所臨摹作品。

　�。�2）要求學(xué)生按方法步驟臨摹。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生注意各部分的比例關(guān)系。

五、課堂小結(jié)：（5分鐘）

　　肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過臨摹掌握了一些表現(xiàn)方法，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

《蟬》教案8

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

　　2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過一個(gè)簡短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

　　3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

　　二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　1、出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想

　　讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

　　提示：“候”與“侯”的區(qū)分

　　2、提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子

　　3、指名學(xué)生朗讀課文

　　4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。

　　三、感悟課文第一和最后一段

　　1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？

　　2、組織學(xué)生在課文中尋找答案

　　3、學(xué)生交流

　　大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

　　4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

　�。�1）指名學(xué)生讀第一自然段，說一說理由

　�。�2）出示楚國和吳國的`地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經(jīng)過長途跋涉到達(dá)楚國，攻下楚國后，你認(rèn)為其他諸侯國此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

　�。�3）學(xué)生交流

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）

　　6、朗讀課文最后一段，體會(huì)少年勸說的結(jié)果

　　四、感悟課文，領(lǐng)悟道理

　　過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　�。�1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

　�。�2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　　（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢？

　　出示兩段話：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　�。�2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處

　�。�3）學(xué)生交流

　　（4）教師小結(jié)：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　�。�5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說這句話時(shí)，一定是意味深長的，一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會(huì)意味深長的說嗎？

　　（6）學(xué)生練讀句子

　　3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　�。�1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

　�。�2）你能說說吳王明白了什么嗎？

《蟬》教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力。

　　2、了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　3、用讀寫結(jié)合的方式，深化寓意。

　　4、通過對多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛。

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對這個(gè)寓言故事的興趣。

　�。ǘ�）讀通課文，理解文意。

　　1、分組學(xué)習(xí)，正音、正義。

　　逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。

　　2、感悟寓意

　　再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后，你從中受到了什么啟示？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍患。

　　比喻只看見眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。

　　不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

　　凡事需作全盤打算，不能鼠目寸光，毫無遠(yuǎn)見。

　　3、閱讀與寫作相結(jié)合，深化寓意。

　　找出文中對動(dòng)物形象進(jìn)行描寫的詞。

　　抓住文中關(guān)鍵詞語，看動(dòng)畫片，展開聯(lián)想，進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

　　用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”。

　�。ㄈ�）通過自己的閱讀感受，體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　通過短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解。

　�。ㄋ模┩卣�

　　寓言它通過短小、生動(dòng)、有趣的.小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受�！扼�螂捕蟬》的作者西漢劉向，就是擅長于用寓言來說理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶�，F(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事。

　　要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。

　　梟東徙

　　劉向

　　梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙�！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴�！兵F曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲�！�

　　齊景公出獵

　　劉向

　　齊景公出獵，上山見虎，下澤見蛇。歸，召晏子而問之曰：“今日寡人出獵，上山見虎，下澤見蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見虎，虎之室也；下澤見蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見之，曷為不祥也？”

　　晏子辭高僚

　　劉向

　　高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過，是以逐之也。”

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫，300字左右。

《蟬》教案10

　　【教材簡介】：

　　蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3、表演課文中的寓言故事。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含義，體會(huì)少年的聰明，弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？

　　2、學(xué)生交流

　　3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

　　4、指名回答

　　5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

　　二、品讀“勸”，感悟人物

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)大臣的“勸”

　　1、指名朗讀第一自然段

　　2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

　�。ā按蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國雖然……但如果……）

　　追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

　　3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

　　4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

　　（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

　　5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀齊讀

　　追問：從中你體會(huì)到了什么？

　　指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

　　6、有感情地朗讀第一自然段

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

　　1、輕聲讀課文2—12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　�。�1）同桌互說

　�。�2）指名說說，師相機(jī)板書：蟬螳螂黃雀少年

　　2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

　�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王�！薄翱墒牵�……怎么辦呢？”

　�。�2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……毫不介意……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�

　　提問：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

　　（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

　�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

　　提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

　　（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來之不易。）

　�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

　　“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）

　　3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來體會(huì)。

　　師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

　　4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的`到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

　　追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

　　師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　學(xué)生齊讀這句句子

　　5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭�！保�

　�。�1）理解：恍然大悟

　�。�2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

　　（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

　�。�3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

　　吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

　　（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

　　（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

　　6、分角色朗讀全文

　�。ㄈ�）比較“勸”，感悟人物

　　1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說吳王是因?yàn)椋ㄉ�答），少年也勸說吳王是因?yàn)椋ㄉ�答），他們都是為了（生答：國家），他們都有一顆。

　　2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

　　3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

　　（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

　　4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是

　　（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

　　5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是（指名答：智勸、巧勸。）

　　6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

　�。ㄖ该�答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機(jī)智勇敢）

　　三、表演故事，深入體會(huì)

　　1、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

　�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）

　　2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語言等。

　　3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評。

　　四、總結(jié)課文，升華情感

　　1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

　　2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

　　人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

　　五、布置作業(yè)

　　1、課后第3題

　　（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

　�。�2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、課后第4題

　　因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛�發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

　　3、補(bǔ)充

　�。�1）積累：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

　　（2）聯(lián)系實(shí)際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

　�。ɡ�：貪玩圖一時(shí)快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）

《蟬》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)和要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語造句。

　　4、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)：

　　1、朗讀感悟：“螳螂捕蟬”蘊(yùn)含的道理

　　2、領(lǐng)會(huì)故事與吳王處境的聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)少年的'良苦用心。

　　3、能深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，了解實(shí)踐中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象。

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”這個(gè)寓言故事，并能通過對這個(gè)故事與吳王伐楚的關(guān)系分析受到啟示：人不能只顧眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患。

　　2、分角色朗讀表演螳螂捕蟬的故事，并能結(jié)合生活說說自己的理解。

　　教學(xué)過程：

一、課前交流

　　出示“張愛慧東沛希望小學(xué)”：同學(xué)們，第一眼看到我的名字，你注意的是哪一個(gè)字？為什么？

　　二、新授

　　1、板題：螳螂捕蟬2、問：誰說說后一句？（黃雀在后）

　　3、讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”，問：這到底是一種什么樣的情景呢？誰來說一說？（生自由說說）

　　4、默讀課文，畫出相關(guān)的片段，讀一讀，小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀或表演。

　　5指名朗讀或表演，評議：注意三種小動(dòng)物的樣子。

　　6、再讀或再演。

　　6、引導(dǎo)：剛才大家表演得很好，再演一次，老師也參加，好嗎？

　　師：當(dāng)朝霞映紅了天空，太陽剛剛蹦上東邊的天際，露珠兒還在翠綠的葉間打滾兒，一顆茂盛的大樹上，一個(gè)有趣的故事卻已拉開了序幕！

　�。ㄉ�表演）

　　師：蟬在盡情的享受露水，災(zāi)難卻悄然而至；螳螂惦記著眼前的美餐，可沒注意到眼前的隱患；黃雀全心想得到一切，可彈弓卻是無情，看來他們已是在劫難逃。如果僥幸存活，他們也得好好反思了！

　　7、議一議表演情況，提問：他們要反思什么呢？

　　說說，并出示文中相關(guān)句子，朗讀并結(jié)合前面的故事略作講解。

　　8、引導(dǎo)：請大家瀏覽課文，思考學(xué)到這兒，你有什么新的認(rèn)識？

　　（學(xué)生自由說說）

　　9、引導(dǎo)：這是我們對這個(gè)故事的認(rèn)識，那當(dāng)時(shí)置身其中的吳王又會(huì)怎樣想呢？

　　自由讀文思考。

　　10、指名回答，注重第一節(jié)與課文結(jié)尾的關(guān)系。

　　11、引導(dǎo)：瞧，這真是個(gè)聰明的孩子，他以他的獨(dú)特的方法為吳國驅(qū)走了一場滅頂之災(zāi)，如果你是吳國的子民，在吳王稱贊他講的太有道理的時(shí)候，你還會(huì)稱贊什么呢？

　　結(jié)合文章中的句子說說。

　　12、小結(jié)：這個(gè)機(jī)智、勇敢、愛國的孩子給吳王以深刻的啟示，又會(huì)給我們的生活、學(xué)習(xí)以什么啟示呢？

　　想一想，簡單寫一寫，作一些交流。

　�。ā奥犃松倌暌环�話，我恍然大悟_________________________

　　__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________”）

　　三、拓展閱讀

　　收集有關(guān)寓言的故事讀一讀。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　聽了少年一番話，我恍然大悟_________________________

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《蟬》教案12

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利的朗讀課文。

　　2、理解重點(diǎn)詞句在課文中的意思。

　　3、師生共同探討，理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。體會(huì)少孺子的機(jī)智、愛國。

　　4、結(jié)合文章的內(nèi)容，擴(kuò)寫課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內(nèi)容，品味人物形象。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

　　四、讀寫結(jié)合點(diǎn)：

　　結(jié)合文章的空白點(diǎn)擴(kuò)寫課文，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫體會(huì)。

　　五、德育滲透點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生做事瞻前顧后、通盤考慮的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的喜愛之情。

　　六、教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。上節(jié)課，我們結(jié)合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事？

　　（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國的念頭。）

　　師板書：少孺子吳王

　　二、精讀課文：

　　1、學(xué)習(xí)起因部分：

　　教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開始，書中是怎樣寫的？

　�、胖干�讀----你讀懂了什么？——指導(dǎo)朗讀（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”

　�、瓶梢再|(zhì)疑如：吳王為什么會(huì)如此堅(jiān)決的攻打楚國呢？請學(xué)生結(jié)合搜集到的資料來談

　�、钦埬阆胂笠幌氯撼悸牭胶髸�(huì)是怎樣的情形？指名說

　�、壬偃孀勇牭胶螅�又會(huì)如何想呢？

　　2、學(xué)習(xí)經(jīng)過部分：

　�、抛宰x描寫少孺子行為、語言的語句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問？

　　⑵出示描寫他行為的.句子——指生朗讀，談理解。

　　舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。

　　指導(dǎo)朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。

　�、琴|(zhì)疑，如：他為什么連續(xù)三天這樣？（學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王就可以）

　　功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----子來，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問的語氣）

　　⑷于是，少孺子就對他講了一個(gè)非常有趣的故事，我們不妨讀讀

　　出示少孺子的部分語言。

　　園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。

　�、赡隳苷归_想象，把這有趣的情景用自己的話說說嗎？

　　練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述

　　教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動(dòng)物何等警醒，平時(shí)生活中，你想悄悄靠近都難，而此時(shí)，在離它們不遠(yuǎn)的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險(xiǎn)怎么就察覺不到呢？

　　學(xué)生分析，引出——此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。

　　指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。

　�。�6）聽了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵

　　這三個(gè)小動(dòng)物之間的趣事何以讓堅(jiān)決舉兵的吳王罷兵呢？

　　出示地形圖——觀察、分析（說出戰(zhàn)爭對國家的危害，對百姓的危害）

　�、艘环�話點(diǎn)醒夢中人，吳王此時(shí)會(huì)想到什么？又會(huì)對少孺子說些什么呢？

　　寫話練習(xí)

　　3、學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？

　�、艑W(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？

　　讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看到少孺子是一個(gè)（）的人。（足智多謀、機(jī)智等）

　�、普�因?yàn)槿绱耍�他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意，我們再讀他的話應(yīng)該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）

　�、菑娜�文中，你還感受到他是一個(gè)怎樣的人？說出自己的理由。

　　板書：愛國、勇敢

　�、裙植坏�，吳王稱贊道——善哉！

　　言下之意，是（）善哉！

　　4、多么機(jī)智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的

　　100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件

　　古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽

　　其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。

　　三、拓展延伸：

　　1、后人將這個(gè)故事縮為一個(gè)成語，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后

　　2、學(xué)了這個(gè)故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來談。

《蟬》教案13

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

　　現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

　　一、教師導(dǎo)，學(xué)生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的'討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

　　師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、學(xué)生想，教師引

　　學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

　　三、學(xué)生議，教師導(dǎo)

　　“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會(huì)強(qiáng)大�！碑�(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

《蟬》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入課文：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

　　一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

　　補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。

　　螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

　　二、 設(shè)問導(dǎo)讀

　�。ㄒ唬�、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

　　（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　�。�2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的`那種安逸的生活。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

　　蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

　　蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

　　我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。

　　3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

　�。▌褡鑵峭醮蛳�攻打楚國的念頭）

　　吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

　　吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

　　（二）、追溯根源，明確形勢。

　　1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

　　聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

　　2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

　�。ㄈ�）、合作探究

　　1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

　　2、請?jiān)囍�用自己的語言評價(jià)一下吳王和少年。

　　吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

　　少年：A、智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

　　三、鞏固練習(xí)：

　　通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

　　到了（ ）；從吳王的

　　身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

　　從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

　　是（ ）。

　　四、 拓展練習(xí)：

　　吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

　　五、作業(yè)：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

《蟬》教案15

　　[課題]國標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊第10課螳螂捕蟬

　　[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手?jǐn)⑹龉适�，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

　　[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。

　　[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂蟬）

　�。�1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

　　有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　�。�3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語�？伞扼�螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

　�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

　　二、通讀課文，掌握生字。

　　（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。

　　請同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。

　　出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

　　1、先自個(gè)兒讀。

　　（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。

　�。�2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個(gè)字。

　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。

　　學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

　�。ǘ�）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

　　1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。

　　諸侯國　　稟報(bào)　　固執(zhí)　　毫不介意　不堪設(shè)想　恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的'起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）

　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？

　　四、細(xì)讀課文，了解起因。

　　1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　�。�1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

　�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。

　　B、大臣為國家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　（1）“乘虛而入”的意思是？

　　結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的力量來防備，趁機(jī)攻打吳國。

　�。�2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。）結(jié)合整個(gè)詞語的意思這個(gè)“堪”字的意思就是（能夠、可以）

　�。�3）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？（吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會(huì)被掛在城墻上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。）

　　這樣的生活能不能用我們學(xué)過的一個(gè)成語來說說？（顛沛流離、居無定所）

　　C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期

　　當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

　　4、這時(shí)候，君臣之間會(huì)又怎樣的對話呢？

　　A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對�！闭垖懸粚懀�君臣間會(huì)有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）

　　大臣：

　　吳王：

　　大臣：

　　吳王：

　　大臣：

　　吳王：

　　B、請同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。

　　五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

　　同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。

　　1、請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。

　　2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

　　3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

　�。�1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

　�。�2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

　　這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　六、回歸整體，理清層次。

　　1、現(xiàn)在，同學(xué)們再給這篇課文劃分段落，一定會(huì)得心應(yīng)手了。

　　起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。

　　經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

　　2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個(gè)小標(biāo)題。

　　七、布置作業(yè)

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生詞

　　板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬

　　起因固執(zhí)攻楚

　　經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)

　　結(jié)果打消念頭

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