牛頓的教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的牛頓的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
牛頓的教案1
★教材分析
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)以后研究問題，受力分析都是非常重要的。
2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)體會(huì)。
★學(xué)生分析
1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以一開始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)誤的`認(rèn)識(shí)。
2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析慢慢接受。
★新課標(biāo)要求
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
（二）過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣．
3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
1、利用一些簡(jiǎn)單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對(duì)比研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。
2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。
3、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問題。
4、利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
★教學(xué)重點(diǎn)
1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
★教學(xué)難點(diǎn)
慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
★教學(xué)方法
1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探索、合理推理。
2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。
★教學(xué)用具：
多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。
★教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。
（二）進(jìn)行新課
?教師活動(dòng)〗：在講臺(tái)上放一小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣的嗎？
?學(xué)生活動(dòng)〗：思考：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？
?教師活動(dòng)〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個(gè)問題。（投影）
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
�、�、力推物動(dòng)，力撤物停。
�、�、力撤物不停。
牛頓的教案2
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掃除文字障礙，理解課文內(nèi)容，記住重要詞句和生動(dòng)情節(jié)。
2、邊看課文邊聽錄音，篩選出“牛頓一生經(jīng)歷”和“牛頓的科研精神”兩方面內(nèi)容，并在課堂上講述。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課。
這一單元，我們已學(xué)過，《小傳兩篇》、《我的讀書時(shí)期》、《童區(qū)寄傳》、《走向革命的第一步》等人物傳記，已了解傳記的一般寫法：按時(shí)間順序介紹人物的姓氏、籍貫、出生年月、家庭情況、生平事跡和貢獻(xiàn)。但由于人物身分不同，寫法也不盡相同。今天學(xué)的聽說訓(xùn)練課文《牛頓》，與前面四篇課文比較，更有它不同的特點(diǎn)。讀者對(duì)象明確，開篇?jiǎng)e致，重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)生動(dòng)，引語警策。學(xué)習(xí)時(shí)要仔細(xì)體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)課文提示。要求學(xué)生不僅要了解課文內(nèi)容，而且還要講給別人聽。
3、邊聽錄音邊看課文。篩選出“牛頓一生的經(jīng)歷”（按時(shí)間先后說明生平事略及貢獻(xiàn)）和“牛頓的科研精神”兩方面內(nèi)容。
4、給下列詞語中加點(diǎn)的字注音：
下墜（zhui）橙（cheng）色旋（xuan）轉(zhuǎn)三棱（leng）鏡闡（chan）明碩（shuo）
5、小組活動(dòng)（前后四人為一組）討論篩選出的內(nèi)容。一人中心發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充。準(zhǔn)備在班上發(fā)言。
發(fā)言要求：
�。�1）除課文中引用的牛頓的話外，其他內(nèi)容均可用自己的語言來表達(dá)。
�。�2）講述中，涉及到某些科學(xué)術(shù)語時(shí)，可以看課文。
6、各小組代表發(fā)言。
�。�1）講述“牛頓一生的`經(jīng)歷”。一至二名學(xué)生講述，并由老師補(bǔ)充完整。
牛頓一生的經(jīng)歷：
1642年生于英國
1654年入格蘭汗鎮(zhèn)小學(xué)。曾制造水鐘
1661年進(jìn)劍橋大學(xué)
1665年獲學(xué)士學(xué)位。創(chuàng)立了“二項(xiàng)式定理”及“微積分”學(xué)
1667年發(fā)現(xiàn)陽光七色
1668年獲碩士學(xué)位
1669年在劍橋大學(xué)任數(shù)學(xué)教授
1687年出版《格物原理》
1703年被選為英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)
1727年3月20日逝世
牛頓對(duì)人類的杰出貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了四大科學(xué)的天文學(xué)；
由于發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定理，而創(chuàng)立了科學(xué)的天文學(xué)；
由于進(jìn)行了光的分解，而創(chuàng)立了科學(xué)的光學(xué)；
由于創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和無限理論。而創(chuàng)立了科學(xué)的數(shù)學(xué)；
由于認(rèn)識(shí)了力的本質(zhì)，而創(chuàng)立了科學(xué)的力學(xué)。
（2）講述“牛頓的科研精神”
“牛頓的科研精神”內(nèi)容：
a、從蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。
b、讀小學(xué)時(shí)，仿照沙漏鐘制作水鐘。
c、請(qǐng)客吃飯，而忘記客人，忘記了吃飯。
d、牽馬上山看太陽，因忘記丟失了馬。
e、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，廢寢忘食。
�。�3）完整地講述課文內(nèi)容
7、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、根據(jù)“課文練習(xí)”第三題要求，準(zhǔn)備講述一位科學(xué)家的事跡，并組織評(píng)議。通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在大庭廣眾中，有表情有語氣的口頭表達(dá)能力。
2、聽科學(xué)家的事跡介紹時(shí)，要求能抓住要點(diǎn)，按時(shí)間順序記錄事跡，進(jìn)一步提高聽記能力。
二、教學(xué)過程
1、課前布置好教室。叫一名學(xué)生在黑板上寫上“科學(xué)興國”主題班會(huì)。教室四周貼幾張科學(xué)家名言的標(biāo)語。
2、課前組織好評(píng)議小組。準(zhǔn)備好評(píng)分表]
3、檢查”收集、整理一位科學(xué)家事跡”的情況。
4、分組講述
5、教師將了解到的問題向全班學(xué)生作簡(jiǎn)要講解。
6、全班講演開始
�。�1）評(píng)議小組人員在前就坐，準(zhǔn)備評(píng)分記錄。
�。�2）各組代表按抽簽號(hào)碼，依次上臺(tái)講演。
�。�3）一人講好后，評(píng)議組當(dāng)場(chǎng)亮分，并提出優(yōu)缺點(diǎn)。
�。�4）評(píng)出名次，發(fā)給獎(jiǎng)品。
�。�5）教師小結(jié)
以表揚(yáng)為主，教師在充分肯定的同時(shí)，婉轉(zhuǎn)地指出不足之處。同時(shí)教師可作一些示范講述，以便學(xué)生領(lǐng)悟?qū)φ�，模仿提高�?/p>
牛頓的教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
4、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力 教學(xué)設(shè)想 重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
難點(diǎn)：對(duì)慣性現(xiàn)象的理解 教學(xué)準(zhǔn)備 斜面、小車、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、雞蛋、硬紙片、鐵架臺(tái)、細(xì)線、紙箱、木塊等
教學(xué)過程
二次備課 新課引入：
我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用．我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的．物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．可見，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系．我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系．
古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”．他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來．
物體的'運(yùn)功需要力來維持嗎？
新課：
一．探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
�。▽W(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
�。▽W(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
�。▽W(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
設(shè)想：如果小車從斜面上滑下來，滑到一個(gè)非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運(yùn)動(dòng)將如何？
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律——牛頓第一定律．
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律．
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
二．牛頓第一定律又叫慣性定律。那么，什么是慣性呢？
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
教師強(qiáng)調(diào)：慣性是萬物皆有的一種固有屬性，慣性與物體是否受外力、處于何種狀態(tài)無關(guān)。慣性由物體的質(zhì)量決定，質(zhì)量越大，慣性越大。慣性不是力，
板書設(shè)計(jì)：
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓的教案4
［目標(biāo)］
一、知識(shí)與技能
�。�、知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法
�。�、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
�。场⒗斫鈶T性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會(huì)用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法
�。薄⒂^察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
２、通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)牛頓第一定律的理解
�。�、理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
１、通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性
�。�、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力
［重點(diǎn)］
�。�、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
�。�、對(duì)牛頓第一定律和慣性的正確理解
３、理想實(shí)驗(yàn)
［教學(xué)難點(diǎn)］
�。�、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
�。�、慣性和質(zhì)量的關(guān)系
［課時(shí)安排］
1課時(shí)
［教學(xué)過程］
［引入］
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，知道了物體的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個(gè)物體不同的情況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng)，究竟是什么決定了物體的運(yùn)動(dòng)情況？要討論這個(gè)問題，就要研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運(yùn)動(dòng)，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動(dòng)，體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
2、物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例
3、物體的運(yùn)動(dòng)僅由力決定嗎？
拋粉筆為例
4、物體什么情況下做直線運(yùn)動(dòng)？什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？
以拋粉筆為例
5、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，沒有力物體也能運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)方向與力的方向無必然聯(lián)系；當(dāng)速度與力同一直線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)；速度與力不在同一直線時(shí)，曲線運(yùn)動(dòng)；同一直線時(shí)，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）
二、歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引到錯(cuò)誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗(yàn)來做判斷是靠不住的。
師：長(zhǎng)期以來，在研究物體運(yùn)動(dòng)原因的過程中，人們的經(jīng)驗(yàn)是：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時(shí)候，原來的運(yùn)動(dòng)便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因?yàn)樗c我們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相一致。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯(cuò)誤判斷，而且這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度越來越大；向上滾動(dòng)時(shí)，速度越來越小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原因，因?yàn)樗瑯舆�觀察到，表面越光滑，球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)（伽俐略斜面實(shí)驗(yàn)）：讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨�。減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍然達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個(gè)斜面放平，球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。這就是說物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，沒有力物體也可以運(yùn)動(dòng)（比如在光滑水平上，只要給物體個(gè)初速度，物體將以這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去），而力恰好是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)速度）的原因，比如物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長(zhǎng)，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)是“理想實(shí)驗(yàn)”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)畫及視頻文件，先看理論動(dòng)畫，再看演示實(shí)驗(yàn)。
注意：理想實(shí)驗(yàn)不是空想實(shí)驗(yàn)，它是可靠實(shí)驗(yàn)事實(shí)加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。他還認(rèn)為，這應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然的基礎(chǔ)。
三、牛頓第一定律
牛頓物理學(xué)的基石???慣性定律
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
注意：學(xué)習(xí)物理的過程中大家已經(jīng)對(duì)亞里士多德這個(gè)名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個(gè)非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認(rèn)為天上的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是完美的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、地上的物體都應(yīng)該是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，是與大量的“事實(shí)”相一致的。他一直追求真理，只不過因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究物理總是靠直覺和思維來進(jìn)行。因此，他的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響了人們兩千多年。
伽利略實(shí)在是一個(gè)偉大的`科學(xué)家，他第一個(gè)意識(shí)到了摩擦力??一個(gè)本質(zhì)至今還沒有被認(rèn)識(shí)清楚的問題。有了這一點(diǎn)，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，設(shè)計(jì)出其理想實(shí)驗(yàn)就顯得比較自然了。我們認(rèn)為理想實(shí)驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實(shí)驗(yàn)在物理研究中的基本地位。從物理史實(shí)上可以發(fā)現(xiàn)，這時(shí)伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運(yùn)動(dòng)（而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)），伽利略是一個(gè)偉大的科學(xué)家，在物理史上有著不可取代的地位，是因?yàn)樗谝淮未_立了物理實(shí)驗(yàn)在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個(gè)明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這確實(shí)是人類思想認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。因此，笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立，且是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)是十分合理的。笛卡爾當(dāng)時(shí)還指出：在太空環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)物體不受外力的作用，這時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就滿足理想實(shí)驗(yàn)的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。
牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，以及慣性參考系等，同時(shí)明確了力和物體運(yùn)動(dòng)及其變化之間的直接因果關(guān)系。
【牢記】：
1、運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持，因而力并不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因；只有當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的時(shí)候，才需要力，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因
2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
3、物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。
師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力較小，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態(tài)。
觀看牛頓第一定律演示實(shí)驗(yàn)
四、慣性
帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體文件。
生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng)，使斧頭和木把套緊。
1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時(shí)候具有慣性？
答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
物體任何時(shí)候都有慣性，慣性是一種固有屬性。
2、慣性可以被克服嗎？
答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。
3、速度可以突變嗎？
答：當(dāng)有外力作用迫使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。正因?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是在原有的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)變化的，所以速度是不能突變的。
4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關(guān)嗎？
答：慣性的大小僅由質(zhì)量決定。
這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：很多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運(yùn)動(dòng)到靜止的難易程度”。
分析：正是因?yàn)橛型饬Φ淖饔貌攀沟梦矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進(jìn)行比較。（不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚�(gè)人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）
要比較速度變化的難易程度其實(shí)就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）
慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的情況并不相同，空車的質(zhì)量小，在較短的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到某一速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能達(dá)到相同的速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難以改變。慣性大小在實(shí)際中是經(jīng)常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，應(yīng)該盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進(jìn)一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機(jī)的靈活性。相反，當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，應(yīng)該盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動(dòng)抽水機(jī)和水泵都固定在很重的機(jī)座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動(dòng)或避免意外的碰撞而移動(dòng)。
牛頓的教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行合理的推理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
2、知道牛頓第一定律。
3、知道牛頓第一定律的重要應(yīng)用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解牛頓第一定律內(nèi)容的含義。
2、做好演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
通過上一章的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了力，同學(xué)們能不能舉這樣幾個(gè)例子：
�、傥矬w由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的例子。
�、谖矬w運(yùn)動(dòng)速度由快變慢的例子。
�、畚矬w運(yùn)動(dòng)方向改變的例子。
由上面的例子可見：物體受力后，改變了物體的什么?(運(yùn)動(dòng)狀態(tài))
那物體不受外力呢?同學(xué)們猜一猜，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)怎樣呢?
靜止的物體不受外力時(shí)，會(huì)不會(huì)自己運(yùn)動(dòng)起來?
運(yùn)動(dòng)的物體不受外力時(shí)，會(huì)不會(huì)自己停下來?
(學(xué)生討論猜想)
同學(xué)們猜想的是否正確呢?我們下面就來研究探索這個(gè)問題：
Ⅰ、演示實(shí)驗(yàn)：
1、介紹實(shí)驗(yàn)裝置：帶斜面的長(zhǎng)木板、小車、毛巾、棉布。
2、實(shí)驗(yàn)過程：
⑴在木板上鋪一塊毛巾，讓小車從斜面上最高的一點(diǎn)，從靜止開始滑下，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察小車在毛巾面上的運(yùn)動(dòng)情況。
(請(qǐng)學(xué)生描述小車在毛巾面上的運(yùn)動(dòng)情況)
問：小車為什么運(yùn)動(dòng)地越來越慢，最后停下來?
講述：由于阻力，小車由運(yùn)動(dòng)變?yōu)榱遂o止。
(小車停住后，在其尾部位置插一小旗。)
問：能讓小車運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)一些嗎?
(減小阻力，用棉布)
⑵將木板上的毛巾換為棉布,仍讓同一小車在同一斜面的同一高度由靜止開始滑下，這樣就可以保證小車到達(dá)斜面底端是的速度相同，這樣就可以保證了其他條件都不變，而只是減小了阻力。同學(xué)們注意觀察小車在棉布表面的運(yùn)動(dòng)情況。
現(xiàn)象：小車速度越來越慢最終停下，但運(yùn)動(dòng)距離比上次遠(yuǎn)。
(小車停住后，在其尾部位置插一小旗)
問：小車運(yùn)動(dòng)距離為什么比上次遠(yuǎn)?
(受到的阻力比上次小)
問：能讓小車運(yùn)動(dòng)的更遠(yuǎn)些嗎?
(把阻力減小，用木板)
�、浅啡ッ薏�，使用木板面。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。
3、(課件模擬以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)由同一高度由靜止開始滑下)和學(xué)生一起分析：
條件：同一小車，從同一高度，有靜止開始滑下(到達(dá)水平面上的速度相同)
(用氣墊道軌演示f→0的情況，然后讓學(xué)生猜想如果不受外力時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況)
�、颉�(shí)驗(yàn)結(jié)論：如果物體不受外力，運(yùn)動(dòng)物體將速度不變的運(yùn)動(dòng)下去，即勻速運(yùn)動(dòng)。早在三百年前，意大利的物理學(xué)家伽利略就是用這種方法得出了這個(gè)結(jié)論。
(板書)：物體不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)物體—?jiǎng)蛩?/p>
法國物理學(xué)家笛卡爾進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略的結(jié)論，時(shí)人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步，笛卡爾認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力時(shí)，除速度大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向，即勻速直線運(yùn)動(dòng)。
同學(xué)們想一想，如果靜止的物體不受外力，能不能自己運(yùn)動(dòng)起來呢?(不能)
研究發(fā)現(xiàn)，靜止的物體在不受外力時(shí)，仍會(huì)靜止。
(板書)：
物體不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)物體——?jiǎng)蛩�、直線勻速直線運(yùn)動(dòng)
靜止物體——靜止
現(xiàn)在哪為同學(xué)能總結(jié)出，如果物體不受外力時(shí)，會(huì)是什么情況?
(學(xué)生總結(jié))
一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
這個(gè)結(jié)論最早是由英國物理學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出來的，這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的“牛頓第一定律”。
(板書課題)：牛頓第一定律
(板書牛頓第一定律內(nèi)容)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：總結(jié)的非常好，如果我們能早出生300年，那也許就會(huì)是以在座的某位同學(xué)的名字來命名的定律了。只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)明、創(chuàng)造，為祖國、為整個(gè)人類做出貢獻(xiàn)。
解釋牛頓第一定律：
條件：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)。
結(jié)論：靜止的.物體保持靜止?fàn)顟B(tài)
運(yùn)動(dòng)的物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
即：動(dòng)者恒動(dòng)，靜者恒靜。
牛頓第一定律告訴我們：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，力的作用是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
牛頓第一定律是在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而概括出來的，這個(gè)結(jié)論雖無法直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但從定律得出的一些推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，牛頓第一定律已成為大家公認(rèn)的力學(xué)三定律之一。
�、�、同學(xué)們都知道兩個(gè)月前，在澳大利亞的悉尼舉行了第二十七屆奧運(yùn)會(huì)，我國獲得了28枚金牌，居金牌榜第三位。運(yùn)動(dòng)員們?yōu)樽鎳鵂?zhēng)了光，假若在運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行的過程中某一時(shí)刻一切外力都消失了，(這里的外力主要是指大家熟悉的重力、摩擦力、空氣阻力等。)那會(huì)發(fā)生什么情況呢?
�、偬哌\(yùn)動(dòng)員剛跳離地面時(shí)，一切外力都消失了，那會(huì)怎樣呢?
(保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，飛出體育場(chǎng)，沖出地球)
�、诩磳⑵鹋艿倪\(yùn)動(dòng)員，一切外力消失，還能否運(yùn)動(dòng)起來?
③在環(huán)形跑道上進(jìn)行800米比賽的運(yùn)動(dòng)員，剛開始時(shí)最前面的運(yùn)動(dòng)員速度最大，這時(shí)一切外力都消失，那后面的運(yùn)動(dòng)員能追上他嗎?它能到達(dá)終點(diǎn)，取得金牌嗎?
�、軐W(xué)生討論，舉例。
牛頓的教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
過程與方法：理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過理想斜面的教學(xué)，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)的魅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
討論法、啟發(fā)法、講解法
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
撕紙游戲
猜一猜：
1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?
2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?
大家不要?jiǎng)邮�，先猜一猜�?/p>
3.如果在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后迅速撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?
請(qǐng)大家想一想：為什么是這樣一個(gè)結(jié)果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實(shí)，在我們的游戲中還涉及到一個(gè)古老的話題──力和運(yùn)動(dòng)：用力撕紙，紙條斷開運(yùn)動(dòng)起來。運(yùn)動(dòng)和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗(yàn)古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的牛頓第一定律。
(二)新課教學(xué)
1.情景設(shè)問，經(jīng)驗(yàn)猜想
在人類歷史的長(zhǎng)河中，運(yùn)動(dòng)和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車則車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會(huì)停下來;人象推車則車前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車會(huì)停下來;踢球，球沿草地向前滾動(dòng)，不再踢，滾動(dòng)的球會(huì)慢慢停下來。
思考：運(yùn)動(dòng)和力之間有什么關(guān)系呢?
最早提出這個(gè)問題并給出經(jīng)驗(yàn)猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。
他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng);沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。運(yùn)動(dòng)需要力維持。
他的觀點(diǎn)來自實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。
設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。那么他有貢獻(xiàn)嗎?
亞里士多德的貢獻(xiàn)：開創(chuàng)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。
首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動(dòng)。
2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想
當(dāng)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大，而向上滾動(dòng)時(shí)，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動(dòng)的球越來越慢，最后停下來。
�、佻F(xiàn)象：沿水平面滾動(dòng)的球越來越慢，最后停下來。
按照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來是因?yàn)闆]有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。
�、谫|(zhì)疑：滾動(dòng)的球之所以停下來，真的是因?yàn)闆]有力的作用嗎?
設(shè)問：球停下來的原因是什么呢?
在伽利略之前，人們還沒有意識(shí)到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個(gè)意識(shí)到摩擦力的人。
他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。
結(jié)論：滾動(dòng)的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。
�、奂僭O(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動(dòng)呢?
�、懿孪耄喝魶]有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。
過渡：伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)雙斜面實(shí)驗(yàn)。
3.實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論
(1)雙斜面實(shí)驗(yàn)
左斜面固定，右斜面傾角可變。實(shí)驗(yàn)中我們?cè)O(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。
�、俟潭ㄓ倚泵�，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的最大高度怎樣變化。重復(fù)一次。
思考：
1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的最大高度之間有什么關(guān)系?
2.摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的最高點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系?
3.如果沒有摩擦，小球會(huì)上升到多高的地方?
�、跍p小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離怎樣變化。重復(fù)一次。
思考：
1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離如何變化?
2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動(dòng)的最遠(yuǎn)距離怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?
�、蹖⒂倚泵娣牌�，釋放小球，觀察小球的運(yùn)動(dòng)。
思考：
1.如果水平木板足夠長(zhǎng)，小球會(huì)停下來嗎?
2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長(zhǎng)，小球?qū)L到哪里去呢?
過渡：伽利略的雙斜面實(shí)驗(yàn)是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)。
(2)理想實(shí)驗(yàn)的魅力：
實(shí)驗(yàn)(事實(shí))+邏輯推理
通過可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。
理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的地方，思維向前一步。
這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評(píng)價(jià)的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的.推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了20xx多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)研究方法。
過渡：通過雙斜面理想實(shí)驗(yàn)，伽利略得出了結(jié)論。
(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。運(yùn)動(dòng)不需要力維持。
回顧、思考：
①靜止的車、足球?yàn)槭裁催\(yùn)動(dòng)起來?
�、谶\(yùn)動(dòng)的車、足球?yàn)槭裁磿?huì)停下來?
�、哿瓦\(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)系?
力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
設(shè)問：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是用什么物理量描述?
車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，受到了推、拉力;由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，受到了腳的力;由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。
過渡：與伽利略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡爾對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。
4.補(bǔ)充完善，形成定律
(1)笛卡爾的補(bǔ)充：除非物體受到力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。這應(yīng)成為一個(gè)原理，它是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)。
笛卡爾補(bǔ)充了物體不受力時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
過渡： 1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷史上最偉大的科學(xué)家之一。主要貢獻(xiàn)有發(fā)明了微積分，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，設(shè)計(jì)并制造了第一架反射式望遠(yuǎn)鏡等等。
牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中提出了三條運(yùn)動(dòng)定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學(xué)的基石。
(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
過渡：現(xiàn)在我們來理解定律。
(三)鞏固提高
思考：牛頓第一定律中論述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是怎樣的?
1.運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺
從視頻可以看出，冰壺在一段時(shí)間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個(gè)冰壺。
思考：定律中還論述了什么呢?
3.慣性：
�、俑拍睿何矬w保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
設(shè)問：一切物體都有慣性。做變速運(yùn)動(dòng)的物體有慣性嗎?
當(dāng)物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于慣性，物體會(huì)抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時(shí)間。比如汽車緊急剎車時(shí)不會(huì)立即停下來，而是繼續(xù)向前滑行一段距離。
�、谝磺形矬w有慣性，有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。
物體慣性大，“本領(lǐng)”大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變;物體慣性小，“本領(lǐng)”小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)易改變。
思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關(guān)?
(四)小結(jié)作業(yè)
1.了解了運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的探究過程。
在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創(chuàng)了理想實(shí)驗(yàn)方法;笛卡爾補(bǔ)充了伽利略的觀點(diǎn);牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。
2.體會(huì)了理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)(事實(shí))+邏輯推理
3. 深入理解了牛頓第一定律，知道了質(zhì)量是慣性大小的量度。
4.后來愛因斯坦等科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了牛頓第一定律。沒有哪一個(gè)定律是終極真理，物理學(xué)的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!
課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術(shù)顛覆了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運(yùn)動(dòng)起來。你怎么看?請(qǐng)?jiān)诎俣戎兴阉鳌皠⒅t螺絲魔術(shù)揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術(shù)的原理。
五、板書設(shè)計(jì)
牛頓第一定律
一、歷史回顧
二、第一定律探究實(shí)驗(yàn)
三、慣性定律
牛頓的教案7
第二節(jié)細(xì)菌課題：細(xì)菌
（知識(shí)、能力、品德）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
能說出細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
通過與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，推測(cè)出細(xì)菌的營養(yǎng)方式。
知道細(xì)菌的生殖方式。
能力目標(biāo)：
通過觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力。
通過計(jì)算手上的細(xì)菌，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
情感目標(biāo)：
通過了解細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步密切關(guān)系。
(重點(diǎn)、難點(diǎn))
教材分析
一、重點(diǎn)：
細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)
細(xì)菌的營養(yǎng)方式，生殖方式
二、難點(diǎn)：
能通過與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，推測(cè)出細(xì)菌的營養(yǎng)方式
板書設(shè)計(jì)示意框圖（第一課時(shí)）第二節(jié)：細(xì)菌
細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：法國人巴斯德，巴氏消毒法
細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)：
1、細(xì)菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀
2、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)（無葉綠體）、未成形細(xì)胞核
細(xì)菌的生殖：分裂生殖，芽孢
時(shí)序教學(xué)操作過程設(shè)計(jì)(重點(diǎn)寫怎么教及學(xué)法指導(dǎo)，含課練、作業(yè)安排)
一、情境導(dǎo)入：
用生活實(shí)例引出細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：“夏天吃剩的肉湯過一段時(shí)間會(huì)變質(zhì)，我們知道是因?yàn)槔锩嬗辛思?xì)菌，那么，細(xì)菌是從哪里來的？”“手上如果不洗，就會(huì)有許多細(xì)菌。那么細(xì)菌又是從哪里來的？”
二、課前預(yù)習(xí)：
細(xì)菌個(gè)體是不是很微小，人的肉眼看得見嗎？
用什么儀器可以看見細(xì)菌？
細(xì)菌很小，為什么分布卻十分廣泛？
三、合作探究：
1、提問：“夏天吃剩的肉湯過一段時(shí)間會(huì)變質(zhì)，我們知道是因?yàn)槔锩嬗辛思?xì)菌，那么，細(xì)菌是從哪里來的？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分組討論，了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實(shí)驗(yàn)，思考：
你對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么新的認(rèn)識(shí)？巴斯德要是沒有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，能作出這個(gè)簡(jiǎn)單而精彩的實(shí)驗(yàn)嗎？并指導(dǎo)學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)的道理。
2、細(xì)菌的形態(tài)如何：
“細(xì)菌很小，究竟有多��？我們能不能看見它？”引發(fā)學(xué)生的好奇心。利用課件指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。指出：“細(xì)菌的個(gè)體十分微小，十億個(gè)細(xì)菌堆積起來才有一顆小米粒那么大�！薄叭说娜庋劭床灰娂�(xì)菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細(xì)菌的形態(tài)”。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比幾種不同形態(tài)的細(xì)菌，說出細(xì)菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。
3、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)怎樣？它和動(dòng)植物細(xì)胞相比，有什么不同？
提問引入：“細(xì)菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細(xì)菌其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不是也不同？”
指導(dǎo)學(xué)生觀察課件，觀察順序可由外到內(nèi)，看各有什么結(jié)構(gòu)？
再將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖與動(dòng)植物細(xì)胞的圖片放在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內(nèi)。并完成下列表格的填寫。
細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核
細(xì)菌
植物細(xì)胞
動(dòng)物細(xì)胞
4、推測(cè)細(xì)菌的營養(yǎng)方式
先復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞是什么營養(yǎng)方式，細(xì)胞是什么營養(yǎng)方式？為什么不同？植物細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，能夠自己制造有機(jī)物，是自養(yǎng)方式；而動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)無葉綠體，無法自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活，是異養(yǎng)方式。
再對(duì)照細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無葉綠體，來推測(cè)細(xì)菌的營養(yǎng)方式。再提示學(xué)生思考，既然細(xì)菌是利用現(xiàn)成的有面物來生活，那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，它處于什么地位？
5、細(xì)菌的生殖方式
提問：細(xì)菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機(jī)物豐富，有的還需要有氧。為什么細(xì)菌分布卻十分廣泛，可以說無處不在呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。
播放細(xì)菌生死的錄像。提問，讓學(xué)生總結(jié)出細(xì)菌的生殖特點(diǎn)。
細(xì)菌是以什么方式進(jìn)行生殖的？
適宜的時(shí)候，多長(zhǎng)時(shí)間分裂一次？
當(dāng)環(huán)境不良時(shí)，細(xì)菌會(huì)形成什么結(jié)構(gòu)？
細(xì)菌為什么會(huì)無處不在？
6、技能訓(xùn)練：
計(jì)算細(xì)菌的數(shù)目，進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、達(dá)標(biāo)反饋
1.細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)者是()。
A.荷蘭人列文虎克B.英國人羅伯特虎克
C.法國人路易斯巴斯德D.沃森
2.下列各項(xiàng)中，不屬于細(xì)菌細(xì)胞特點(diǎn)的是()。
A.個(gè)體是單細(xì)胞的B.細(xì)胞有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)
C.細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核D.細(xì)胞中沒有成形的細(xì)胞核
3.芽孢是細(xì)菌的()。
A.分泌物B.休眠體C.后代D.生殖細(xì)胞
4.用罐頭來保存食物是根據(jù)()的實(shí)驗(yàn)發(fā)明的。
A.達(dá)爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明
5.外科手術(shù)器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標(biāo)準(zhǔn)。
A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢
6.下列關(guān)于細(xì)菌的說法正確的是()。
A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢
C.肺炎雙球菌是多細(xì)胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個(gè)細(xì)菌都是獨(dú)立生活的
7.細(xì)菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。
8.細(xì)菌的以下特點(diǎn)與它們的廣泛分布有關(guān)：
(1)細(xì)菌的個(gè)體，極易為各種媒介攜帶；
(2)進(jìn)行生殖，速度快，數(shù)量多；
(3)能形成休眠體，對(duì)不良環(huán)境有較強(qiáng)的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。
教學(xué)后記在觀察細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以有目的地介紹一些與學(xué)生身體健康有關(guān)的細(xì)菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進(jìn)行觀察與思考活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，描述出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生在討論中交流對(duì)“細(xì)菌營養(yǎng)方式”的推測(cè)。
在學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓(xùn)練的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)菌個(gè)體小但數(shù)量很多”這個(gè)說法的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了細(xì)菌是如何度過惡劣環(huán)境的'內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)第一、二題的討論和交流。然后，讓學(xué)生回憶人的呼吸等內(nèi)容，思考并回答練習(xí)第三題，發(fā)展學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題的能力。第二節(jié)埃及
第二節(jié)埃及
[教學(xué)目標(biāo)]
�。ㄒ唬┝私獍＜暗牡乩砦恢�、領(lǐng)土組成（非洲東北部主體和亞洲的西奈半島）和首都開羅。
�。ǘ┻\(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系埃及沙漠廣布、氣候干旱的特點(diǎn)，說明該國是如何因地制宜發(fā)展棉花種植的；聯(lián)系埃及作為文明古國，說明該國是如何開展旅游業(yè)的。
（三）根據(jù)資料和地圖，說明埃及（或蘇伊士運(yùn)河）在交通方面的重要性。
（四）收集并整理資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況。
�。ㄎ澹┦占⒄碣Y料，說明文明古國埃及的歷史遺跡和對(duì)世界文化作出的貢獻(xiàn)。
教學(xué)提綱（板書）
一、地跨兩洲
1．亞洲與非洲、大西洋與印度洋之間的交通要道
2．民族、宗教、語言、首都開羅
二、沙漠廣布
沙漠之國——熱帶沙漠氣候?yàn)橹?/p>
三、文明古國
1．歷史遺跡：金字塔、獅身人面像
2古代文化：象形文字、天文歷法
四、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)。
1．工業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主要部門
2．農(nóng)業(yè)集中于尼羅河谷地和三角洲
3．長(zhǎng)絨棉產(chǎn)量和出口量居世界首位
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：埃及的地理位置
難點(diǎn)：尼羅河對(duì)埃及的作用
[教學(xué)方法]
讀圖法、自學(xué)法、談話法
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
教學(xué)建議
新課導(dǎo)人：
方案①：古代有一個(gè)國家，國王認(rèn)為死后保存完整的尸體，靈魂就可以做陰間的統(tǒng)治者。于是他們不惜勞民傷財(cái)，為自己死后保存尸體建造陵墓。這些方錐形的巨大的陵墓，最高的竟達(dá)146．6米�，F(xiàn)在，我們把這些陵墓所在的國度稱為“金字塔之國”，那么，“金字塔之國”在哪里呢？
方案②：展示“金字塔“景觀圖片，提問：這是位于哪個(gè)國家的著名古跡
一、地跨兩洲
1、引導(dǎo)學(xué)生在“世界政區(qū)圖“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特點(diǎn)：地跨亞非兩洲，非洲東北部
2、對(duì)照板圖，講述埃及的范圍：埃及的領(lǐng)土組成是蘇伊士運(yùn)河以西的絕大部分和以東的西奈半島。
3、學(xué)生完成活動(dòng)1、2題，教師在版圖上填注
�。ㄟ^渡）蘇伊士運(yùn)河是亞、非兩洲的洲界線，而蘇伊士運(yùn)河位于埃及境內(nèi)，從這一點(diǎn)來說，埃及的地理位置非常重要
4、學(xué)生閱讀P72文字，思考；埃及地理位置的重要性體現(xiàn)在哪里？
5、結(jié)合教材P73文字，說明埃及領(lǐng)土面積、人口、民族、宗教、語言和首都開羅。
二、沙漠廣布
1、讓學(xué)生看圖3－14，可以發(fā)現(xiàn)在；在埃及地形圖上，可以發(fā)現(xiàn)很多的點(diǎn)狀符號(hào)，這表示了什么？從而得出結(jié)論：埃及自然環(huán)境的重要特征是沙漠廣布，是名副其實(shí)的沙漠之國，回憶：這個(gè)自然特征和我們前面學(xué)習(xí)的哪個(gè)地區(qū)的特征相似
2、設(shè)問：為什么埃及沙漠廣布呢？學(xué)生閱讀教材，思考回答
3、小結(jié)：一個(gè)地方的自然環(huán)境特征深受當(dāng)?shù)貧夂�、地形的影�?/p>
（過渡）埃及雖然沙漠廣布，自然環(huán)境惡劣，但由于境內(nèi)有世界第一長(zhǎng)河尼羅河河流經(jīng)，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古國之一
三、尼羅河
1、學(xué)生自讀尼羅河材料，思考尼羅河對(duì)埃及人民的有什么作用？
2、在“埃及”圖上指出尼羅河的位置及尼羅河岸邊的海港
四、文明古國
�。ㄟ^渡）眾所周知，埃及是世界聞名的四大文明古國之一，那么你知道埃及是憑什么躋身文明古國之列的呢？（學(xué)生回答）
1．學(xué)生閱讀教材P74文字，回答
（過渡）不僅如此，埃及還有為數(shù)眾多的其他文物古跡。
2、讀圖3－18，引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)1”，并分析得出結(jié)論：文物古跡沿尼羅河分布的特點(diǎn)
3、按照文物古跡分布特點(diǎn)，要學(xué)生回答乘什么交通工具最為適宜？為什么？在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一方面可使學(xué)生了解埃及特殊地理環(huán)境下的風(fēng)光，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生懂得應(yīng)如何因地制宜利用當(dāng)?shù)靥赜械穆糜钨Y源吸引旅游者，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。
4．小結(jié)：正是埃及眾多的歷史遺跡和燦爛的古代文化，使埃及成為四大文明古國之一，也吸引著來自世界各地的大量的尋幽訪古的游客。
（過渡）埃及古代文明離不開尼羅河水的滋潤(rùn)，把尼羅河稱為埃及人民的母親河實(shí)不為過。尼羅河不僅養(yǎng)育了古代埃及人，它也是現(xiàn)代埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的澆灌者。
五、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3-21，提問：埃及有哪些豐富的礦產(chǎn)？主要的農(nóng)作物有哪些？其分布有什么特點(diǎn)？得出埃及農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)：集中在尼羅河谷地和河口三角洲
2、回憶埃及的氣候特點(diǎn)和地形特點(diǎn)，讓學(xué)生明白尼羅河谷地和三角洲的自然條件很適宜棉花喜光耗水的特點(diǎn)。因此，在有尼羅河水灌溉的地方就有棉花的種植。這樣，就得出埃及棉花種植區(qū)的分布特點(diǎn)。讀圖3－21，加深棉花沿尼羅河分布的印象。最后點(diǎn)明埃及長(zhǎng)絨棉產(chǎn)量和出口量?jī)蓚�(gè)世界之最。
3、讀圖3－21，從中找出埃及礦產(chǎn)資源的分布，特別是石油資源的分布特點(diǎn)，點(diǎn)明工業(yè)逐步成為埃及國民經(jīng)濟(jì)的主要部門。
4、學(xué)生討論完成活動(dòng)2題，教師小結(jié)：尼羅河是埃及歷史的創(chuàng)造者，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的財(cái)富之源。尼羅河谷地和三角洲成為撒哈拉大沙漠之中一條生機(jī)盎然的綠色走廊。
[作業(yè)布置]見基訓(xùn)，填充
第二節(jié)原子
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.原子。
2.原子的構(gòu)成——原子核(質(zhì)子、中子)和核外電子。
3.相對(duì)原子質(zhì)量。
二、重、難、疑點(diǎn)
1.重點(diǎn)、難點(diǎn)：原子和相對(duì)原子質(zhì)量概念的形成。
2.疑點(diǎn)：(1)如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒?
(2)分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。
3.解決方法：以講解為主，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)問題情境。利用實(shí)驗(yàn)，幻燈及比較表格讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，思考討論，在教師的幫助下，自然地得出結(jié)論。
三、教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)：
1.理解原子的概念、原子與分子的比較、原子的可分性。
2.了解原子的構(gòu)成。
3.了解相對(duì)原子質(zhì)量，相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的關(guān)系。
(二)整體感知
本節(jié)課教學(xué)主要從三個(gè)方面對(duì)原子進(jìn)行討論，教材中首先安排了對(duì)“分子能否再分”進(jìn)行討論，然后又對(duì)“原子能否再分”進(jìn)行討論，最后討論原子的質(zhì)量及相對(duì)原子質(zhì)量。通過本次教學(xué)，學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成和原子量的認(rèn)識(shí)只能是帶來或多或少的機(jī)械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運(yùn)用還要在今后的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、加深、提高才能達(dá)到。
(三)教學(xué)過程
[新課引入]：既然分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種很小的微粒，那么分子還能不能再分呢？以下先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
[教師活動(dòng)]：指導(dǎo)學(xué)生觀看圖2－5氧化汞分子分解的示意圖。
[講解]：氧化汞分子由更小的微粒構(gòu)成，受熱時(shí)這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，這種微粒叫原子。
[板書]：一.原子
1.概念：原子是化學(xué)變化中最小的微粒。
[學(xué)生活動(dòng)]：觀察討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么類型反應(yīng)？生成了哪些新物質(zhì)？
[提問]：如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒？
[講解]：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，在化學(xué)變化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新組合；分子在化學(xué)變化中變成新的分子，而原子仍然是原來的原子，所以原子是化學(xué)變化中的最小微粒。但在其他變化中(如原子核反應(yīng))中原子可以再分成更小的微粒；大多數(shù)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，但也有些物質(zhì)(如金屬、稀有氣體等)是由原子構(gòu)成的，還有一些物質(zhì)(如氧化鈉)是由離子構(gòu)成的。
[教師活動(dòng)]：對(duì)比分子的特征，引導(dǎo)學(xué)生歸納出原子的特征。
[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材，思考、討論并找出原子的特征。
[板書]：2.特征：
（1）原子有一定的體積和質(zhì)量。
�。�2）原子在不停地運(yùn)動(dòng)。
�。�3）原子間有一定間隔。
�。�4）原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
�。�5）原子在化學(xué)變化中不可再分，只是發(fā)生重新組合。
[鞏固提問]：
（1）用原子和分子的概念解釋：水受冷結(jié)冰是什么變化？硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是什么變化？
（2）用分子和原子的觀點(diǎn)說明氧氣、氧化汞、二氧化碳的構(gòu)成？
[學(xué)生活動(dòng)]：討論并在教師引導(dǎo)總結(jié)下得出結(jié)論，填寫“原子與分子比較”的表格。
[板書]：3.填表：原子和分子的比較
分子
原子
相似點(diǎn)
體積和質(zhì)量很小，不斷的運(yùn)動(dòng)，有一定的間隔，同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)不同。
相異點(diǎn)
分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，在化學(xué)變化中可以再分。
原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子在化學(xué)變化中不能再分。
相互關(guān)系
分子由原子構(gòu)成，分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
[提問]：通過學(xué)習(xí)我們知道在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分成原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。用其他方法能不能再分呢？
[教師活動(dòng)]：放映描述原子結(jié)構(gòu)的錄像片，掛出教材第二章表2—1幾種原子構(gòu)成的小黑板，說明幾種常見原子的構(gòu)成情況。
[學(xué)生活動(dòng)]：觀看、思考并在頭腦中建立原子結(jié)構(gòu)的微觀模型。
[教師講解并板書]：二.原子的結(jié)構(gòu)
原子核
質(zhì)子：帶一個(gè)單位正電荷
居原子中心
原子
中子：不帶電
體積極小
核外電子：帶一個(gè)單位負(fù)電荷，圍繞核做高速旋轉(zhuǎn)。
原子核所帶的正電量＝核外電子所帶的負(fù)電量
原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)
[教師設(shè)疑]：原子那么小，有沒有質(zhì)量呢？
[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀第二章表2—2觀察氫、碳、氧、鐵四種原子的質(zhì)量。
[敦師講解]：原子雖然很小，但也有一定質(zhì)量，而且不同原子的質(zhì)量各不相同。稱量原子的質(zhì)量若以千克作單位，無論書寫、讀數(shù)、記憶，使用起來都極不方便(正像以噸為單位來表示一粒稻谷一樣的不方便)�，F(xiàn)在國際上采用了一種記錄原子質(zhì)量的方法——相對(duì)原子質(zhì)量。
[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材“相對(duì)原子質(zhì)量”，理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。
[板書]：三.相對(duì)原子質(zhì)量
概念：以一種碳原于質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子跟它比較所得的值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。
[講解]：相對(duì)原子質(zhì)量跟“原子質(zhì)量”意義上不同，值也不同，但相對(duì)原子質(zhì)量和“原子質(zhì)量”成正比，即“原子質(zhì)量大的，相對(duì)原子質(zhì)量也大”，相對(duì)原子質(zhì)量是原子間質(zhì)量之比，它的國際單位是“一”，符號(hào)是“1”。
[教師活動(dòng)]：由此得出相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算公式：
[板書]：
相對(duì)原子質(zhì)量＝
某元素一個(gè)原子的質(zhì)量
(單位是“一”，符號(hào)是“1”，一般不寫出)
1/12×一個(gè)C-12原子質(zhì)量
[鞏固提問]：
�、倭椎脑雍死镉�15個(gè)質(zhì)子，16個(gè)中子，它的原子核外有多少個(gè)電子？磷原子的核電荷數(shù)是多少？查一查磷的相對(duì)原子質(zhì)量是多少？
�、诹虻脑雍死镉�16個(gè)質(zhì)子，16個(gè)中子，它的原于核外有多少個(gè)電子？硫原子的核電荷數(shù)是多少？查一查硫的相對(duì)原子質(zhì)量是多少？
[學(xué)生活動(dòng)]：通過查找，對(duì)比，找出規(guī)律。
[板書]：相對(duì)原子質(zhì)量約等于質(zhì)于數(shù)加中子數(shù)。
相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)于數(shù)+中子數(shù)。
[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材第二節(jié)最后一段，總結(jié)。
[總結(jié)板書]：原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
[提問]：③對(duì)比磷、硫原子構(gòu)成，你有什么體會(huì)？(提示：兩者原子核只差一個(gè)質(zhì)子，核外只差一個(gè)電子，卻構(gòu)成了性質(zhì)極不相同的物質(zhì)。)
[學(xué)生活動(dòng)]：思考、討論得出結(jié)論。
[板書]：質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))決定原子的種類。同類原子核電荷數(shù)相同，不同類原子，它們的原子核所帶的電荷數(shù)彼此不同。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
1.原子是化學(xué)變化中的最小微粒。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，即相對(duì)原于質(zhì)量約等于質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。
2.由于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，所以原子核所帶的正電荷總數(shù)等于核外電子所帶的負(fù)電荷總數(shù)，正負(fù)電荷總數(shù)相等，電性相反，所以整個(gè)原子不顯電性。
3.原子與分子既有相同點(diǎn)，又有不同之處。最根本的區(qū)別是分子在化學(xué)變化中可分，而原子在化學(xué)變化中不可再分。
四、布置作業(yè)
1.教材第二章第二節(jié)習(xí)題1、2、3、4題。
2.補(bǔ)充練習(xí)：已知氯的相對(duì)原子質(zhì)量是35，核外電子是17個(gè)。請(qǐng)問：它的原子核中應(yīng)該有幾個(gè)質(zhì)子？幾個(gè)中子？
牛頓的教案8
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式、
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系、
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的
4、會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算、
過程與方法
1、通過對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，體會(huì)大師的做法與勇氣、
2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力、
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、滲透物理學(xué)研究方法的教育、
2、認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法、
3、通過牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第二定律的特點(diǎn)、
教學(xué)難點(diǎn)
1、牛頓第二定律的理解、
2、理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma、
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
�。坌抡n導(dǎo)入］
師：利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過程，引起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生再一次體會(huì)成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去、
學(xué)生觀看，討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、
師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？
生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受的作用力成正比、
師：當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？
生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比、
師：當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí)，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？
�。坌抡n教學(xué)］
一、牛頓第二定律
師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)僖淮巫C明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比、
師：如何用數(shù)學(xué)式子把以上的結(jié)論表示出來？
生：a∝
師：如何把以上式子寫成等式?
生：需要引入比例常數(shù)k a=k
師：我們可以把上式再變形為F=kma、
選取合適的單位，上式可以簡(jiǎn)化、前面已經(jīng)學(xué)過，在國際單位制中力的單位是牛頓、其實(shí)，國際上牛頓這個(gè)單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時(shí)，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgm/s2
可見，如果各量都采用國際單位，則k=1，F(xiàn)=ma
這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式、
師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究，它們的方向關(guān)系如何？
生：質(zhì)量m是標(biāo)量，沒有方向、合力的方向與加速度方向相同、
師：對(duì)，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達(dá)出來呢？
生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同、
師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性、
【討論與交流】
�。ǘ嗝襟w演示課件）一個(gè)物體靜止在光滑水平面上，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度、若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少？物體2 s后的運(yùn)動(dòng)情況如何？
學(xué)生進(jìn)行分組討論
師：請(qǐng)同學(xué)們踴躍回答這個(gè)問題、
生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a= ，代入數(shù)據(jù)可得a=1 m/s2，2 s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零、由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、
師：剛才這位同學(xué)說2 s后物體不再受力，那么他說的對(duì)不對(duì)呢？
生：不對(duì)、因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對(duì)它的支持力、
師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？
生：仍然是零，因?yàn)橹亓椭С至Φ暮狭榱�，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個(gè)力、
師：非常好、以后我們?cè)诶门ｎD第二定律解題時(shí)一定要注意這個(gè)問題，即用物體所受的合力來進(jìn)行處理、
【課堂訓(xùn)練】
討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對(duì)，為什么、
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度
B、力恒定不變，加速度也恒定不變
C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變
D、力停止作用，加速度也隨即消失
答案：ABCD
教師點(diǎn)評(píng)：牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律，描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度、物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來決定的當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時(shí)刻的對(duì)應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失、這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性、
師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個(gè)較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動(dòng)呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？
生：不矛盾，因?yàn)榕ｎD第二定律中的力是合力、
師：如果物體受幾個(gè)力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢？
生：先求物體幾個(gè)力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度、
師：好，我們看下面一個(gè)例題、
多媒體展示例題
【例1】 一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)、現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值（方向不變），則
A、物體始終向西運(yùn)動(dòng)
B、物體先向西運(yùn)動(dòng)后向東運(yùn)動(dòng)
C、物體的加速度先增大后減小
D、物體的`速度先增大后減小
生1：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí)，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西、當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí)，物體的合力再次為零，加速度減小、所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小、
生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小、
生3：這種說法不對(duì)，雖然加速度是有一個(gè)減小的過程，但在整個(gè)過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止、
師：對(duì)、一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大、
多媒體展示例題
【例2】 某質(zhì)量為1 000 kg的汽車在平直路面上試車，當(dāng)達(dá)到72 km／h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過20 s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2 000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變）
學(xué)生討論解答
生：物體在減速過程的初速度為72 km/h=20 m/s，末速度為零，根據(jù)a= 得物體的加速度為a＝－1 m/s2，方向向后、物體受到的阻力f＝ma＝－1 000 N、當(dāng)物體重新啟動(dòng)時(shí)牽引力為2 000 N，所以此時(shí)的加速度為a2= ＝1 m/s2，方向向車運(yùn)動(dòng)的方向、
師：根據(jù)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們討論總結(jié)一下牛頓第二定律應(yīng)用時(shí)的一般步驟、
生：1、確定研究對(duì)象、
2、分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，畫出研究對(duì)象的受力分析圖、
3、求出合力、注意用國際單位制統(tǒng)一各個(gè)物理量的單位、
4、根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律建立方程并求解、
師：牛頓第二定律在高中物理的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，希望同學(xué)們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應(yīng)用它解決問題、
【課堂訓(xùn)練】
如圖4－3－1所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動(dòng)，滑到頂點(diǎn)后又返回斜面底端、試分析在物體運(yùn)動(dòng)的過程中加速度的變化情況、
圖4－3－1
解析：在物體向上滑動(dòng)的過程中，物體運(yùn)動(dòng)受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運(yùn)動(dòng)的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向相反，物體做減速運(yùn)動(dòng)，直至速度減為零、在物體向下滑動(dòng)的過程中，物體運(yùn)動(dòng)也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時(shí)小，所以物體將平行斜面向下做加速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小要比上滑時(shí)小、由此可以看出，物體運(yùn)動(dòng)的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運(yùn)動(dòng)速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所處的狀態(tài)有關(guān)、
［小結(jié)］
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了
1、牛頓第二定律：F=ma、
2、牛頓第二定律具有同向性、瞬時(shí)性、同體性、獨(dú)立性、
3、牛頓第二定律解決問題的一般方法、
�。鄄贾米鳂I(yè)］
教材第85頁問題與練習(xí)、
�。壅n外訓(xùn)練］
1、設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比、則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是
A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速
C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零
2、下列說法中正確的是
Ａ、物體所受合外力為零，物體的速度必為零
�。�、物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大
�。谩⑽矬w的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致
D、物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同
3、一個(gè)物體正以5 m/s的速度向東做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向西、大小為3 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求：2 s末物體的速度、
4、如圖4－3－2所示，底板光滑的小車上用兩個(gè)量程為20 N、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個(gè)質(zhì)量1 kg的物塊、在水平地面上當(dāng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩彈簧秤的示數(shù)均為10 N、當(dāng)小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)? N、這時(shí)小車運(yùn)動(dòng)的加速度大小是
圖4－3－2
A、2 m/s2 B、4 m/s2
C、6 m/s2 D、8 m/s2
參考答案
1、答案：B
解析：分析雨滴的受力情況，發(fā)現(xiàn)雨滴受豎直向下的重力和向上的空氣阻力，重力的大小方向不變，空氣阻力隨速度的增大而增大，所以物體的加速度a= 應(yīng)該逐漸變小最終為零，此時(shí)雨滴的速度最大，以后雨滴做勻速運(yùn)動(dòng)、
2、答案：D
3、分析與解答：由于物體受到恒定外力是向西的，因此產(chǎn)生恒定加速度的方向也是向西的，與物體初速度方向相反，故物體應(yīng)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)、
由牛頓第二定律可知：a= = m/s2=0、6 m/s2
由勻減速直線運(yùn)動(dòng)公式可知：2 s末物體速度為
v2=v0－at=（5－0、6×2） m/s=3、8 m/s
方向向東、
4、解析：因彈簧的彈力與其形變量成正比，當(dāng)彈簧秤甲的示數(shù)由10 N變?yōu)? N時(shí)，其形變量減少，則彈簧秤乙的形變量一定增大，且甲、乙兩彈簧秤形變量變化的大小相等，所以，彈簧秤乙的示數(shù)應(yīng)為12 N、物體在水平方向所受到的合外力為F=T乙－T甲=12 N－8 N=4 N、
根據(jù)牛頓第二定律，得物塊的加速度大小為a= = m/s2=4 m/s2、
答案：B
說明：無論題中的彈簧秤原來處于拉伸狀態(tài)或壓縮狀態(tài)，其結(jié)果相同、同學(xué)們可自行通過對(duì)兩種情況的假設(shè)加以驗(yàn)證、
板書設(shè)計(jì)
3 牛頓第二定律
內(nèi) 容 物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同
表達(dá)式 F=ma
說 明 （1）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致
（2）瞬時(shí)性：加速度與力是瞬間的對(duì)應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失
（3）同體性：加速度和合外力（還有質(zhì)量）是同屬一個(gè)物體的
�。�4）獨(dú)立性：當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對(duì)應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實(shí)際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果
活動(dòng)與探究
探究活動(dòng)的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程、
探究過程：
步 驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的
1、 到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍 介紹相關(guān)書籍
2、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容 解答學(xué)生提出的具體問題
3、相互交流活動(dòng)的感受 對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
牛頓的教案9
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對(duì)我�，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。
1 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念
我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車的加速度。
實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車1和小車2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。
3 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過程中，提高自身思維的深刻性。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。
改造方案2：利用DIS實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的'重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯(cuò)誤的本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例 [J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.
牛頓的教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解牛頓第一定律的內(nèi)容；
2、了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第一定律的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
牛頓第一定律的建立過程及其意義。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)教材的處理時(shí)特意把牛頓第一定律的內(nèi)容直接放在課前預(yù)習(xí)欄目中，讓學(xué)生課前先去預(yù)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，圍繞這個(gè)主題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內(nèi)主要通過學(xué)生的展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
課前預(yù)習(xí)及課內(nèi)探究部分（片段取自導(dǎo)學(xué)案）設(shè)計(jì)如下：
一、課前預(yù)習(xí)
1、牛頓第一定律：一切物體在作用時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的狀態(tài)和狀態(tài)。
2、說明：
�。�1）牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過概括出來的。
（2）牛頓第一定律是一種的規(guī)律。
二、課內(nèi)探究
活動(dòng)一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)1：讓小車在斜面上運(yùn)動(dòng)下來，到達(dá)底部的水平長(zhǎng)木板上，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：（1）小車在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度會(huì)。
原因：小車在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)由于小車受到的作用。
現(xiàn)象：（2）小車在水平木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度會(huì)。
原因：小車在水平木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)由于小車受到的作用。
拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止?fàn)顟B(tài)開始從斜面上運(yùn)動(dòng)下來時(shí)，在水平木板上運(yùn)動(dòng)距離是否一樣？
�。�4）同一小車在相同高度處分別由靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)開始從斜面上運(yùn)動(dòng)下來時(shí)，在水平木板上運(yùn)動(dòng)距離是否一樣？
思考與討論： 結(jié)合（3）（4）談?wù)�，要使小車剛進(jìn)入水平木板上時(shí)有一個(gè)相同的初速度，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
活動(dòng)二小車在水平面上滑動(dòng)的距離的長(zhǎng)短跟什么因素有關(guān)？
請(qǐng)你用手邊的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證“小車在水平面上滑動(dòng)的距離的'長(zhǎng)短跟接觸面的粗糙程度有關(guān)”。
【實(shí)驗(yàn)器材】一個(gè)斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示）
【學(xué)法指導(dǎo)】應(yīng)用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發(fā)生變化，需要記錄哪些信息？
各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格：
材料種類小車受到摩擦力大小
�。ㄌ睢按蟆�、“較小”或“小”小車在水面上運(yùn)動(dòng)的距離
�。ㄌ睢岸獭�、“較長(zhǎng)”或“長(zhǎng)”）討論分析、歸納得出結(jié)論：水平表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。
推測(cè)： 假如小車在運(yùn)動(dòng)過程中不受任何阻力，情況又會(huì)怎樣呢？
反思：
1、預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助非常大，有時(shí)能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學(xué)生預(yù)習(xí)些什么呢？我認(rèn)為讓學(xué)生去預(yù)習(xí)的無非就是下節(jié)課要上的內(nèi)容。究竟怎樣讓學(xué)生去預(yù)習(xí)呢？這才是關(guān)鍵，現(xiàn)在我們“高效課堂”使用的導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生能更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)做到心里有底；第二步結(jié)合導(dǎo)學(xué)案帶著問題認(rèn)真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號(hào)，劃出重點(diǎn)知識(shí)，記下疑難問題。有些知識(shí)學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中自己解決的，就讓學(xué)生自行解決。把預(yù)習(xí)過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)欄目中有利于學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開預(yù)習(xí)。
2、在課堂教學(xué)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是主持人，引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，并主持學(xué)生課內(nèi)的思維的碰撞環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在思維的碰撞中解決在預(yù)習(xí)過程中和當(dāng)堂生成的疑難問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后肯定會(huì)產(chǎn)生有關(guān)牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在課內(nèi)安排小組實(shí)驗(yàn)（4～6人），通過實(shí)驗(yàn)探究及組內(nèi)、班內(nèi)生生、師生的思維互動(dòng)進(jìn)行難點(diǎn)突破。
牛頓的教案11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn) :
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
教學(xué)過程
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的'運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
分析：木塊:靜止——運(yùn)動(dòng)——靜止。兩個(gè)過程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去�！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
師（回應(yīng)課題引入實(shí)驗(yàn)）： 回想我們最開始的實(shí)驗(yàn)，有推力板擦運(yùn)動(dòng),撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動(dòng)需要力維持是錯(cuò)誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點(diǎn)正確的解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
A．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的
B．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
C．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，但可以經(jīng)過在事實(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律
D．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
【活動(dòng)流程】
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
【活動(dòng)流程】
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
【備注】
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓的教案12
1.內(nèi)容:物體的加速度跟所受的臺(tái)力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同
2.表達(dá)式 f=ma
3.理解
(1)同向性：加速度的方向與力的方向始終一致
(2)瞬時(shí)性;加速度與力是瞬間的對(duì)應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失
(3)同體性：加速度和合外力(還有質(zhì)量)是同屬一個(gè)物體的
(4)獨(dú)立性：當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對(duì)應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實(shí)際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握牛頓第二定律相關(guān)知識(shí);
2、了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬ㄖR(shí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：牛頓第二定律的'知識(shí)及其應(yīng)用;難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)演示的操作。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入：
1、我們講了牛頓第一定律，它的內(nèi)容是什么呢?
一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說，沒有外力作用時(shí)，物體保持原來的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運(yùn)動(dòng)的保持勻速運(yùn)動(dòng)。那如果有外力作用呢?
(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。
在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個(gè)物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。
二、進(jìn)行新課
1、實(shí)驗(yàn)介紹
實(shí)驗(yàn)是我們掌握物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑，今天就利用實(shí)驗(yàn)來幫助我們解決這個(gè)問題。f、m、a三者都是變量，在研究此類問題時(shí)，我們先使其中一個(gè)量保持不變，來研究另外兩個(gè)量的關(guān)系，這就是控制變量法。
(1) 原理：f可以用彈簧秤測(cè)量，m可以用天平測(cè)量，那加速度呢?
a=(s2-s1)/t2
測(cè)量加速度的方法： a=(vt-v0)/t2
s= v0t+2------------ s= 2------------a=2s/t2
(2) 設(shè)計(jì)
在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車，一端系有細(xì)繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
受到恒力作用的小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，有s= v0t+2---- s= 2------a=2s/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚�(gè)小車做雙軌實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)間t相同時(shí)，有a2=s2。
牛頓的教案13
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)的不同語氣。
2、學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
3、讓學(xué)生懂得：敢于和高手競(jìng)爭(zhēng)，才能顯示真正的本領(lǐng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。
2、寓識(shí)于讀，認(rèn)識(shí)本課田字格及綠線格里的生字，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。
3、學(xué)習(xí)在田字格里正確、端正地書寫生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。
1、認(rèn)讀詞語。（課件出示）
臨走囑咐練習(xí)
烏龜比賽冠軍
獎(jiǎng)品敢高手
�。�1）指名讀詞。
�。�2）讀了這組詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來講了課文的主要內(nèi)容？我們讀書就要應(yīng)該像這樣把后書讀薄。能用你體會(huì)到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎？
引導(dǎo)回顧全文，意會(huì)詞語間聯(lián)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。
2、假如請(qǐng)你給題目加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想怎么加？想怎么讀題？（你強(qiáng)調(diào)了“誰”）
還有其它讀法嗎？（強(qiáng)調(diào)“該”）
大家認(rèn)為強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞才能把這個(gè)童話故事所表達(dá)的意思表現(xiàn)出來？再讀題。
從題目入手，凸顯文章主旨，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎(jiǎng)給誰呢？課文通過人物之間的一系列對(duì)話告訴了我們。
演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導(dǎo)入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時(shí)囑咐兩個(gè)孩子要好好練習(xí)跑步。時(shí)間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會(huì)把蘑菇獎(jiǎng)給誰呢？
揭題，讀題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體動(dòng)畫配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動(dòng)畫里的情景，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
二、讀文探究，讀中感悟。
1、【課件出示】
自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。
交流。
通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，人物說的話用引號(hào)引起來，像這樣的引號(hào)外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。
引導(dǎo)關(guān)注提示語，指導(dǎo)朗讀，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)方式的滲透。
2、我們來看他們的第一次對(duì)話。指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話�！菊n件出示】[2—4]
（1）蘑菇該獎(jiǎng)給誰呢？指名讀兔媽媽的話。
�。ǚ醇t顯示提示語在前）提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。
我讀提示語，你們來做兔媽媽。
大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？
說話訓(xùn)練的同時(shí)為指導(dǎo)朗讀服務(wù)。
指導(dǎo)朗讀：
你真是一位慈祥的媽媽，請(qǐng)你慈祥地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位教育有方的媽媽，請(qǐng)你很有策略地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位關(guān)愛孩子的媽媽，請(qǐng)你親切地問問自己的孩子——引讀。
�。�2）蘑菇該獎(jiǎng)給誰？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。
比一比，有什么不一樣？（去掉提示語）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰說了這句話。）
告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測(cè)出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無提示語，因?yàn)橥ㄟ^上下文我們無法推測(cè)它是誰說的。
再看看這句又有什么變化？（去掉提示語里“得意”）去掉這個(gè)詞好嗎？為什么？（不知道說這句話時(shí)的表情。）
誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。
看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當(dāng)時(shí)的'情緒。我們一起來當(dāng)回得意的小黑兔，齊讀。
�。�3）蘑菇該獎(jiǎng)給誰？同學(xué)們?cè)賮砜纯葱“淄玫谋憩F(xiàn)，書上用了個(gè)什么詞？（難為情。）誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思？
（4）如果這個(gè)故事到此結(jié)束，你認(rèn)為蘑菇該獎(jiǎng)給誰？
（5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。
�。�6）指導(dǎo)男女生分角色讀第一次對(duì)話。
3、指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。【課件出示】[5—7]
�。�1）可是，兔媽媽沒有馬上作出獎(jiǎng)勵(lì)，而是追問——“你們今天都跟誰比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己？誰來做小白兔“難為情”一下？
�。�2）學(xué)生嘗試后，進(jìn)行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個(gè)“都”字盡顯小白兔的“難為情”。
�。�3）其實(shí)不僅如此，（提示語反紅）提示語在后面的時(shí)候，表示緊接著上面的話，朗讀時(shí)就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫？范讀指導(dǎo)朗讀兩只兔子的回答。
分角色朗讀。（獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇圖給小白兔。）
4、指導(dǎo)朗讀第三次對(duì)話。【課件出示】[8]
�。�1）兔媽媽把最大的蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。
兔媽媽說這話時(shí)，是什么心情？（激動(dòng)）從哪幾個(gè)詞語上看出的？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來嗎？
提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時(shí)還有了些動(dòng)作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導(dǎo)朗讀。
可是，兔媽媽為什么這么激動(dòng)呢？學(xué)完課文我們?cè)倩卮稹?/p>
埋下伏筆，激起懸念，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過半，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。
�。�2）【課件出示】蘑菇居然獎(jiǎng)給了小白兔，小黑兔會(huì)怎么想？（結(jié)合上文思考。）
他是怎么說的？（不服氣）指名讀。
（3）【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖。看到駿馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】��！
小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時(shí)比進(jìn)步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時(shí)跑得慢）。
兩只小兔子誰盡力練習(xí)跑步了？
（4）原來，兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)小白兔是因?yàn)樗啊靖液透呤直取垦�！�?/p>
�、偈裁唇懈呤�？
②課文里的高手是——駿馬。
�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢？
與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會(huì)使人消磨斗志，能力也會(huì)退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語的理解提煉全文中心。
5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動(dòng)了嗎？——引讀“因?yàn)樗液透呤直妊�！�?/p>
蘑菇該獎(jiǎng)給誰呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰(zhàn)自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。
6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說的“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義�！庇帽締卧白x讀背背”里的兩個(gè)成語“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚(yáng)這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。
7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會(huì)怎樣想，怎樣做？
8、分角色朗讀課文。
師：小朋友，你們也想來當(dāng)高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當(dāng)小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。
（設(shè)計(jì)意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己得意時(shí)，會(huì)很高興，很驕傲；難為情時(shí)，會(huì)低著頭，不開心。這樣，學(xué)生對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切，指導(dǎo)朗讀也就更加有效。）
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示“軍、加、敢”三個(gè)生字，指名領(lǐng)讀。
軍：禿寶蓋，加上“車”。結(jié)合教“”。
加：“力”和“口”。
敢：橫折在耳上，右邊反文旁。
2、為生字找朋友（即組詞）。
3、你有什么好的方法來記住這些字？（學(xué)習(xí)新的偏旁：禿寶蓋。）
4、翻開筆順表，自學(xué)筆順。
�。ń處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)“敢”的筆順。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主識(shí)字，自能識(shí)字的能力。）
5、學(xué)生描紅，寫《習(xí)字冊(cè)》。
6、拓展練習(xí)：聽了兔媽媽的話，小黑兔會(huì)怎么做呢？再編一個(gè)故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
板書設(shè)計(jì)：
不獎(jiǎng)小黑兔得意跟烏龜比
蘑菇該獎(jiǎng)給誰敢于和高手比
獎(jiǎng)小白兔難為情跟駿馬比
牛頓的教案14
（一）教學(xué)目的
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。可見，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
�。�1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
�。ㄑ菔�，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
�。▽W(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力�，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇�，它的運(yùn)動(dòng)不能維持�？梢�，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
�。▽W(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
�。ㄑ菔�，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
�。ó嫲鍒D）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長(zhǎng)的'時(shí)間才變?yōu)?。
�。�3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
�。ㄑ菔�，并畫圖）
可見，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
教師：請(qǐng)大家設(shè)想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個(gè)非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運(yùn)動(dòng)將如何？
�。▽W(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓的教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作用力與反作用力的概念，能正確理解和表述牛頓第三定律的內(nèi)容，并能應(yīng)用定律定性分析說明相關(guān)具體實(shí)例。
2.經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過程，逐步探究出作用力與反作用力在多種情況下的大小、方向關(guān)系、共線關(guān)系，提升動(dòng)手操作能力和物理探究能力。
3.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碛^念和科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】牛頓第三定律的內(nèi)容。
【難點(diǎn)】探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師通過多媒體展示以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭“安然無恙”的視頻。教師追問：是不是雞蛋對(duì)石頭的力小，而石頭對(duì)雞蛋的力大呢?(不是)
教師引導(dǎo)：我們之前學(xué)習(xí)過物體間力的作用是相互的，一個(gè)力必須有施力物體和受力物體，那么兩個(gè)物體之間的相互作用的力存在著怎樣的關(guān)系呢?由此引入本節(jié)新課《牛頓第三定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.作用力和反作用力
教師組織學(xué)生用手拉彈簧，學(xué)生說出感受，發(fā)現(xiàn)用手拉彈簧，彈簧受到手的拉力，同時(shí)彈簧發(fā)生形變，手也就受到彈簧的.拉力。
教師講解：兩個(gè)物體之間的作用總是相互的，物體間相互作用的這一對(duì)力，通常叫做作用力和反作用力。作用力和反作用力總是互相依存，同時(shí)存在的。把其中任何一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力叫做反作用力。
2.牛頓第三定律
教師提出實(shí)驗(yàn)探究問題：作用力和反作用力的大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?
猜想與假設(shè)：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想作用力和反作用力大小相等、方向相反。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃：教師出示實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)相同的彈簧測(cè)力計(jì)，組織學(xué)生以物理興趣小組為單位，五分鐘時(shí)間，結(jié)合教材內(nèi)容討論出具體的實(shí)驗(yàn)方案。
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