- 《史記》教案設(shè)計(jì) 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《史記》教案
作為一名老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《史記》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
《史記》教案 篇1
《淮陰侯列傳》出自《史記卷九十二·淮陰侯列傳第三十二》,作者司馬遷。本傳記載了西漢開國功臣韓信一生的事跡。功高于世,卻落個(gè)夷滅宗族的下場(chǎng)。注入了作者無限同情和感慨。
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)鞏固常見文言實(shí)詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關(guān)文言常識(shí)
2、把握《史記》敘述歷史事件時(shí)采用的起伏跌宕的敘事特色
3、拓展學(xué)生的文化視野、激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力
4、讓學(xué)生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨(dú)到的見解
教學(xué)重點(diǎn):
1、復(fù)習(xí)鞏固并積累文言常識(shí)
2、體會(huì)敘事的跌宕起伏的行文特色
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會(huì)敘事的跌宕起伏的行文特色
2、體會(huì)司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達(dá)的深層含義
教學(xué)方法:
1、引導(dǎo)學(xué)生由舊知往新知的延伸
2、設(shè)計(jì)相關(guān)的問題切入
教學(xué)課時(shí):3課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
其一本選段故事情節(jié)緊湊,學(xué)生容易讀懂,所以梳理文章不作為重點(diǎn),但與必修教材中涉及的文言知識(shí)點(diǎn)比較豐富,所以把積累文言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn);其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達(dá)一種獨(dú)特的歷史觀:統(tǒng)治者心狠手毒,欲加之罪,何患無辭。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
我國古代有一個(gè)能忍受胯下之辱的人,這個(gè)人就是大名鼎鼎的韓信。韓信除了受胯下之辱外還有很多令人敬佩的事跡。今天我們就通過學(xué)習(xí)《史記淮陰侯列傳》來進(jìn)一步了解韓信。
二、介紹韓信:
漢初軍事家�;搓�(今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后,韓信始投項(xiàng)梁,繼隨項(xiàng)羽,后從劉邦。漢高祖元年(前206),經(jīng)丞相蕭何力薦,始為大將,協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。
楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)期間,韓信率兵數(shù)萬,開辟北方戰(zhàn)場(chǎng)。破魏之戰(zhàn),針對(duì)魏軍部署,佯作正面渡河之勢(shì),暗從側(cè)后偷渡,攻其不備,俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn),背水為陣,使將士死地求生,人自為戰(zhàn),大破趙軍�;此畱�(zhàn),借助河水,分割楚軍,將齊、楚聯(lián)軍各個(gè)擊滅。四年二月,被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰(zhàn),擊滅楚軍。韓信熟諳兵法,戰(zhàn)功卓著,為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻(xiàn)。其用兵之道,為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌,故在項(xiàng)羽敗亡后,即奪其兵權(quán),徙為楚王,繼又黜為淮陰侯。呂后知?jiǎng)钜杉身n信,乃與蕭何定計(jì),于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮,以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇,已失傳。
三、誦讀課文,正音正字,并且根據(jù)文意,劃分文章結(jié)構(gòu)。
(一)、容易讀錯(cuò)的字:
陳豨;蒯通;商賈;諸母漂;盜跖;閼與;井陘;樵蘇;若雖長大
(二)、通假字
�、俪�(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食
�、诔看遁晔�
�、鄄荒芩�,出我袴下
�、苡谑切攀胍曋�,⑤俯出袴下,蒲伏。
(三)、文章結(jié)構(gòu)
一(1-3)早年屈辱;二(4-7)井陘之戰(zhàn);三(8)被貶之后;四(9-10)謀反被誅;五(11)史官論贊
四、研讀文本1—3節(jié)
難句疏解
(一)文章開始的三小節(jié)寫了韓信早年生活的`三個(gè)小故事。
1、;請(qǐng)同學(xué)們找到每個(gè)故事中的關(guān)鍵詞,用四個(gè)字概括每個(gè)小故事。
2、說說這三個(gè)小故事說明了韓信早年生活的境況是怎樣的?
1、三個(gè)故事可以概括為:
怒絕亭長;漂母飯信;胯下受辱
(二)、請(qǐng)仔細(xì)閱讀“怒絕亭長”、“漂母飯信”、“胯下受辱”這三個(gè)小故事,找到每個(gè)故事中的關(guān)鍵詞,分析其揭示了人物什么樣的個(gè)性?
結(jié)論:
這三個(gè)故事都反映了韓信早年窮困屈辱的生活。
第一個(gè)故事側(cè)重表現(xiàn)他屈辱之中的自尊,第二個(gè)故事側(cè)重表現(xiàn)他的自信和抱負(fù),第三個(gè)故事側(cè)重表現(xiàn)他的堅(jiān)忍,忍辱負(fù)重。
補(bǔ)充三個(gè)故事的結(jié)局:(韓信被封為楚王)信至國,召所從食漂母,賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長,賜百錢,曰:“公,小人也,為德不卒�!闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡�,以為楚中尉。告諸將相曰:“此壯士也。方辱我時(shí),我寧不能殺之邪?殺之無名,故忍而就于此�!�
五、研讀文本4—7節(jié)
(一)先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”,提問:這是從正面還是側(cè)面寫韓信的卓越才能?(師)側(cè)面表現(xiàn)
(二)4—7節(jié)是寫與趙國之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),給這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)取一個(gè)名稱,并且說說是從正面還是側(cè)面表現(xiàn)韓信的軍事才能。
(師)井陘之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。
(三)問題探究:
(1)韓信能取得井陘口這場(chǎng)戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因?
(師)背水而陣,迷惑趙軍;引蛇出洞,騎兵偷襲,內(nèi)外夾擊;關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點(diǎn),做到知己知彼。
(2)作者在描寫井陘之戰(zhàn)時(shí)主要運(yùn)用了什么手法?
(師)A、對(duì)比。成安君和廣武軍進(jìn)行對(duì)比,廣武君較機(jī)智,但計(jì)策沒被采用;成安君和韓信進(jìn)行對(duì)比;
B、襯托。如“諸將皆莫信,詳應(yīng)曰:’諾’”,反襯其料事如神;以趙軍望見他的背水陣大笑,反襯出他的智謀;活捉廣武君以后,對(duì)廣武君的態(tài)度,襯托其胸襟氣度;打完仗后對(duì)諸將的解釋,反襯他高人一等的用兵機(jī)智。
六、研讀文本8—10節(jié)
總結(jié)關(guān)鍵語句
第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信
第9節(jié)舍人得罪韓信,“舍人弟上變”不足信;
第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反
問題探究:
(1)韓信墓前有對(duì)聯(lián)曰:“生死一知己,存亡兩婦人�!甭�(lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人?
明確:“一知己”指蕭何,“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生,而且點(diǎn)出成敗之由。
(2)有人說韓信是被呂后等設(shè)計(jì)陷害死的;也有人認(rèn)為他造反證據(jù)確鑿,咎由自�。贿€有人認(rèn)為他是被逼上梁山。對(duì)此你怎么看?請(qǐng)認(rèn)真研讀課文,收集有關(guān)資料,說說你的看法。
(師)三種說法各有道理,關(guān)鍵是聯(lián)系文本,言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據(jù)是:韓信臨刑前的遺言:“恨不用蒯通計(jì)”(“恨”意思是“遺憾”,不是“怨恨”),蒯通的話:“豎子不用臣之策,故令自夷�!薄安挥谩�、“自夷”,反過來說明韓信不可能謀反。另外,與陳豨密謀叛逆,以及和在京城的內(nèi)應(yīng),也顯得很小兒科,一代大英雄竟如此小兒科,不大可信,所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實(shí)不合。參照《陳豨傳》中記載,陳豨并沒有謀反,而是被逼迫造反。還有其他種種理由。
韓信,一代名將,曠世功臣。他在困境中掙扎,在草莽中崛起,在戰(zhàn)斗中奮進(jìn),在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時(shí)候忠貞不貳,卻在最不可能反叛時(shí)涉嫌謀反。正如司馬遷所說:“天下已集,乃謀叛逆。”因此,有人認(rèn)為韓釜底抽薪謀反并不可能,也有人認(rèn)為其造反證據(jù)確鑿,還有人認(rèn)為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是,韓信作為我們英雄時(shí)代的英雄人物,他的忍辱負(fù)重,他的自強(qiáng)不息,他的叱咤風(fēng)云,甚至他的猶豫狐疑、患得患失,都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶,耐人尋味,發(fā)人深思。(見易中天《漢代風(fēng)云人物韓信成敗之謎》)
七、研讀文本11節(jié)
1、誦讀論贊。
2、難句疏解
3、問題探討:這段“太史公曰”包含了哪些內(nèi)容,其中“天下已集,乃謀叛逆”有什么言外之意?
明確:有三點(diǎn)內(nèi)容:布衣時(shí)志與眾異;沒有做到“謙讓”;在天下安定時(shí)密謀叛逆。其中“天下已集,乃謀叛逆”一般認(rèn)為是反話:“謂淮陰之愚,必不至此也。”(李慈銘);“天下已集,豈可為逆于其必不可為叛之時(shí)?而夷其宗族,豈有心肝人所宜出哉!”(李笠)
思考:韓信為什么會(huì)被殺害?
1、功高震主。
2、狂妄傲慢,樹敵太多,單槍匹馬。
3、恃才放曠,君主對(duì)他早有猜忌。
4、殺功臣是封建社會(huì)的普遍現(xiàn)象。殺韓信是呂后和蕭何等干的,劉邦并不知情,當(dāng)他知道后“且喜且憐之”,心情很復(fù)雜,也很真實(shí)。
整理《史記淮陰侯列傳》中的成語:
1、漂母之恩;2、胯下之辱;3、婦人之仁;4、多多益善;5、逐鹿中原;6、成也蕭何,敗也蕭何
鞏固與拓展:
一、文言現(xiàn)象梳理
(一)詞類活用
1、有一母見信饑,飯信,竟漂數(shù)十日
2、眾辱之曰
3、樵蘇后爨,師不宿飽
4、陛下不過能將十萬。
5、辟左右與之步于庭
6、異姓并起,英俊烏集。
(二)通假字
1、亭長妻患之,乃晨炊蓐食
2、于是信孰視之
3、俯出袴下,蒲伏
4、虜魏王,禽夏說
5、能千里而襲我,亦已罷極
6、從間道萆山而望趙軍
7、出、背水陳
8、東鄉(xiāng)坐,西鄉(xiāng)對(duì)
9、兵法右倍山陵
10、且信非得素拊循士大夫也
11、人言公之畔
12、上怒曰:“亨之。”
13、諸將皆莫信,詳應(yīng)曰:“諾�!�
(三)重點(diǎn)文言詞語
又不能治生商賈
信與張耳以兵數(shù)萬
臣聞千里饋糧,士有饑色
今井陘之道,車不得方軌
愿足下假臣奇兵三萬人
韓信使人間視,知其不用
趙見我走,必空壁逐我
有能生得者購千金
此在兵法,顧諸君不察耳
信由此日夜怨望
弟舉兵,吾從此助公
不伐已功,不矜其能
不務(wù)出此,而天下已集
(四)重點(diǎn)文言句式
1、淮陰侯韓信者,淮陰人也。
2、淮陰屠中少年有侮信者
3、多多益善,何為為我禽
4、吾悔不用蒯通之計(jì),乃為兒女子所詐
二、難句翻譯
1、不得推擇為吏,又不能治生商賈。
翻譯:不能夠被推選去做官,又不能做買賣維持生活。
2、知漢王畏惡其能,常稱病不朝從。信由此日夜怨望,居常鞅鞅,羞與絳、灌等列。
翻譯:韓信知道漢王畏忌自己的才能,常常托病不參加朝見和侍行。從此,韓信日夜怨恨,在家悶悶不樂,和絳侯、灌嬰處于同等地位感到羞恥。
3、陛下不能將兵,而善將將,此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授,非人力也。
翻譯:陛下不能帶兵,卻善于駕馭將領(lǐng),這就是我被陛下俘虜?shù)脑�。況且陛下是上天賜予的,不是人力能做到的。”
4、假令韓信學(xué)道謙讓,不伐已功,不矜其能,則庶幾哉,于漢家勛可以比周、召、太公之徒,后世血食矣。不務(wù)出此,而天下已集,乃謀叛逆,夷滅宗族,不亦宜乎!
翻譯:假使韓信能夠謙恭退讓,不夸耀自己的功勞,不自恃自己的才能,那就差不多了。
《史記》教案 篇2
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間,最終寫成輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)12課第66—68頁
教學(xué)目標(biāo):
1.抓語言文字,能復(fù)述課文。
2.理解課文內(nèi)容,感受司馬遷為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
3.能有意識(shí)地關(guān)注《史記》,并搜集其中一兩個(gè)故事,寫寫讀后感。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文,理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》,并能感受他忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢,《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳,早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人,由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰,并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書,則是本課的難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字,揣摩人物心理,在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內(nèi)容,在揣摩司馬遷的心理活動(dòng)中,更好地感受他為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。設(shè)計(jì)中多次涉及到說、寫的訓(xùn)練,不僅能提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力,還有助于學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫話能力的提升,引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響,進(jìn)而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.生齊讀課題。
2.師:看課題,“發(fā)憤”是什么意思?
生:振作精神、決心努力。
3.師:圍繞課題,你能提出什么問題嗎?指名說。
生:司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?他是在什么情況下寫作的?……
出示:用自己喜歡的方式讀課文,思考:
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
(2)他又是怎樣發(fā)憤寫作的?
(3)結(jié)果怎樣?
生自讀課文思考。
(點(diǎn)評(píng):如何導(dǎo)入把握好開頭、激發(fā)學(xué)生的興趣,是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自讀課文,是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解,不僅鞏固了上節(jié)課的所學(xué),學(xué)生還易有滿足感與成就感,提高學(xué)習(xí)積極性。圍繞課題提問題,旨在拓寬學(xué)生思維,先質(zhì)疑再探索,把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。)
二、感受《史記》的價(jià)值
1.師:每件事情都是有結(jié)果的。司馬遷發(fā)憤寫《史記》這一事件的結(jié)果是什么?
生:司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時(shí)間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。
2.師:魯迅曾這樣評(píng)價(jià)《史記》。出示:史家之絕唱,無韻之離騷。
生齊讀。
師:你怎么評(píng)價(jià)《史記》,能用自己的話說說嗎?
出示談話交流:史記是
生:《史記》是一部前無古人的著作。
生:《史記》是一部鴻篇巨制。
生:《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌巨著。
3.師:《史記》有這么高的價(jià)值,那可是司馬遷發(fā)憤寫出來的。
(點(diǎn)評(píng):這一部分教學(xué)采用的是“倒裝”,即先講授事件的結(jié)果,再探求原因。這樣的教法能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。)
三、學(xué)習(xí)司馬遷寫《史記》的原因
1.師:同學(xué)們,回過頭來想想,司馬遷為什么要寫《史記》?請(qǐng)你自讀1-2節(jié),找出原因。
生自由讀書。
2.師:誰來說說司馬遷為什么寫《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生:司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽著……心里十分激動(dòng)。從中可以看出父老鄉(xiāng)親講的故事對(duì)他影響很大。
師:恩,他是受到了古代英雄的影響。那么,父老鄉(xiāng)親可能會(huì)講哪些英雄故事?
生:越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……
師:這些故事都記載在《史記》中了,有興趣的可以課后看一看。
師:面對(duì)著滔滔的'黃河水,聽著英雄們的故事,司馬遷十分激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?
生:我也要像那些英雄一樣,學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)……
生:他們的事跡太偉大了,我要編寫一部史書,把他們的事跡記錄下來……
(2)父親的影響
師:年少的司馬遷還會(huì)因?yàn)槭裁磳憽妒酚洝?
生:他還受了父親的影響,努力讀書……積累了大量的歷史資料。
師:是的,他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時(shí)的
生:遺言、囑托。
(3)父親的囑托
①師出示父親的囑托:“我死后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
指名讀。生以平緩的語氣讀。
師:父親臨終時(shí)的遺言該讀出什么語氣?誰再來讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。
②師:看著奄奄一息的老父,司馬遷會(huì)想什么,會(huì)說些什么?
師出示:此時(shí),司馬遷也早已,他地說:“ 。”
生仿照形式說話。
③師:聽了父親的話,司馬遷是怎么做的?指名說。
生:司馬遷牢記……走遍全國……資料。
師適時(shí)板書:記囑托
�、軒煟核抉R遷的求知過程讓人不自覺地聯(lián)想起陸游的一句千古名句:
、 。
生:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
(點(diǎn)評(píng):司馬遷寫《史記》的原因是教學(xué)重點(diǎn)之一。在這部分教學(xué)中,我把側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生概括原因,并從中揣測(cè)人物的心理,從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對(duì)黃河水,聽著英雄的故事,內(nèi)心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父,聽著他的囑托,司馬遷又是怎么想的。從這兩個(gè)方面揣測(cè)司馬遷的內(nèi)心世界,更好地理解他寫史書的原因所在。另外,古詩的積累也無形的滲透在教學(xué)中。司馬遷求知的過程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學(xué)習(xí)司馬遷寫《史記》的過程
1.師引讀:司馬遷牢記父親的囑托,正當(dāng)他……,一場(chǎng)……頭上。是什么原因讓他不能繼續(xù)寫下去了?自由讀第3節(jié),找出原因。
生:司馬遷因?yàn)槔盍晔录�,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
師板書:受酷刑
2.師:想想看,司馬遷可能會(huì)受哪些酷刑?
生:被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師:其實(shí),司馬遷受的酷刑遠(yuǎn)比肉體的折磨還要?dú)埲獭?/p>
出示酷刑的資料:腐刑,又稱宮刑,是使人失去生殖能力的刑罰,是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰,就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的,不僅是肉體上的巨大傷害,更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱。它使正常人的身體殘缺,心靈殘缺,使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!
3.師:遭受酷刑的司馬遷,真是痛不欲生,他
生:他悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。
師:他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?
生:“悲”的是《史記》還沒有完成,自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師:是什么讓他打消了念頭?
生:要完成《史記》的信念。
5.師:司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》,還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~”畫出司馬遷怎么做的句子,并寫下自己的感受。
生讀,找句子,寫感受。
6.交流
(1)想的句子
師:他想到了什么?你從中感受到什么?
生:他想:“人總是要死的……這部史書!”我感受到他選擇死的重于泰山。
師出示《報(bào)任安書》原文:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生:我還讀出了他要完成史書的堅(jiān)定信念,從“一定”和“!”可以感受到。
師:請(qǐng)你讀出堅(jiān)定的語氣。
生讀,全班齊讀。
(2)做的句子
師:他又是怎么做的?說說你的感受。
生:他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負(fù)重。
師適時(shí)板書:寫著作、忍辱負(fù)重
師:他具體是怎么做的,想象一下。
出示:冬天的早晨,涼氣襲人,當(dāng)人們,他已經(jīng)。
夏天的中午,烈日當(dāng)空,當(dāng)人們,他仍然。
無數(shù)個(gè)夜晚,月黑風(fēng)高,當(dāng)人們,他依然。
生仿照形式寫話說話。
(點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷在怎么的環(huán)境下寫《史記》,進(jìn)而體會(huì)他的品質(zhì),這是教學(xué)的重點(diǎn)。在案例中,我采用了“讀寫結(jié)合”的方法去實(shí)現(xiàn)。讀,讀出司馬遷寫書的堅(jiān)定;寫,試著寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學(xué)中,教師一直在追問,引導(dǎo)學(xué)生更深度的理解人物。總之,在讀寫說的過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。)
五、總結(jié)拓展
1.師引讀:就這樣,司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血,……生命寫成的。
2.師:讀到這里,你想對(duì)司馬遷說什么?
出示:司馬遷,我你,。
生仿照句式說話。
師適時(shí)板書:矢志不渝
3.師:再讀課題。
師:發(fā)憤到底是什么?
出示:發(fā)憤到底是什么?
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!
它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
它是談遷。
發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。
發(fā)憤是。
生:發(fā)憤是談遷遭受厄運(yùn)后寫成的《國榷》。
生:發(fā)憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。
生:發(fā)憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》。
…… ……
(點(diǎn)評(píng):司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、忍辱負(fù)重、矢志不渝,是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人,由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰,并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書,則是本課的難點(diǎn)。在這里,我設(shè)計(jì)了“司馬遷,我想對(duì)你說”的寫話練習(xí),加深了學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰。拓展的“發(fā)憤是什么”對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)很好的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生搜集腦中積累的資源,加深對(duì)課文對(duì)人物更深層次的了解。)
六、作業(yè)布置
1.認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章,寫出自己的感受。
2.結(jié)合自己收集的資料,試著對(duì)司馬遷作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。
板書設(shè)計(jì):
12司馬遷發(fā)憤寫《史記》
記囑托
忍辱負(fù)重
受酷刑
矢志不渝
寫著作
《史記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過文章具體語言的感悟,理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。
2、在具體的語言中體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。
3、能有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。
教學(xué)用具:教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、問題切入
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們得知司馬遷用了整整13年的時(shí)間,歷盡了千辛萬苦,終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對(duì)此有一個(gè)高度的評(píng)價(jià),請(qǐng)看大屏幕——
2、出示課文最后一節(jié)。
3、學(xué)生齊讀,思考:你最想問的是什么?
4、交流:為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的?為什么這本書是“前無古人”的?……
二、自主閱讀
1、司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?
出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
a、讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么?
2、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
a、出示:“司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
(1)自主交流體會(huì),學(xué)生補(bǔ)充。引導(dǎo)理解司馬遷內(nèi)心的想法:一定要記住父親的話,完成史記的編寫。
�。�2)找出第一自然段中與此相照應(yīng)的話,談?wù)勗缒甑臏?zhǔn)備工作的必不可少。
(3)指導(dǎo)朗讀,讀出司馬遷內(nèi)心的決心之大。
b、引讀:可是天有不測(cè)風(fēng)云,正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候,(生讀)“一場(chǎng)飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
�。�1)“將軍”指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。
從這一事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人?(正直勇敢敢說真說實(shí)事求是仗義執(zhí)言)
�。�2)導(dǎo):同學(xué)們,知道什么是宮刑嗎?在古代,對(duì)于一個(gè)男人來說,宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán),這種恥辱往往令人難以承受,很多人就是以死來結(jié)束這種恥辱。請(qǐng)大家靜靜地看,靜靜地聽:(配二胡曲《二泉映月》)。
“處過宮刑以后,渾身血肉模糊的司馬遷,被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠(yuǎn)的地方生著一只火爐,爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)送到他的頭上、四肢上、身上,他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在,感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來,他不愿意看到這里的墻壁,這里的門窗,這里的一切,他甚至不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。(生讀)司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生……”
�。�3)理解司馬遷為何“悲”,為何“憤”?但最終司馬遷并沒這么做?這是為什么?學(xué)生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。
�。�4)交流:父親的囑托、人生的價(jià)值……
c、出示:他想“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?……我一定要寫完這部史書!”
(1)理解“泰山”“鴻毛”
�。�2)司馬遷認(rèn)為哪些人的死是比泰山還重?哪些人的死是比鴻毛還輕?
�。�3)看看兩個(gè)“一定”,你感受到了什么?或者說你想到了什么成語或詩詞?
�。�4)指導(dǎo)感情朗讀。
d、過渡:是啊!一個(gè)人是讓生命的價(jià)值如鴻毛般輕微,還是如泰山般峻偉呢?司馬遷選擇了后者,他要用自己的創(chuàng)造使自己的生命價(jià)值得以體現(xiàn),所以他堅(jiān)強(qiáng)地活了下來,并且把精力全部傾注在他的《史記》創(chuàng)作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話:“想到這里,……工整的隸字。”
�。�1)出示司馬遷寫史書的插圖,從圖中你看到些什么?(挑燈夜書,條件艱苦,一捆捆竹簡(jiǎn),工作量大。)體會(huì)到什么?你能不能說上幾句話?
(2)引導(dǎo)整體讀:磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加,但他選擇了忍耐,選擇了堅(jiān)強(qiáng),選擇了忍辱負(fù)重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下,再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧!
3、再讀最后一段,認(rèn)識(shí)“為什么說是用生命寫成的?”
�。�1)學(xué)生談?wù)J識(shí)
(2)齊讀
4、出示司馬遷畫像和《史書》一書,及魯迅先生的評(píng)價(jià):
“史家之絕唱,無韻之《離騷》”
三、作業(yè)布置
面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》,我們心中感慨頗多,你想對(duì)司馬遷說的心里話是什么?課后以《司馬遷,我想對(duì)您說》或《讀司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。
板書:
為什么牢記囑托
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
怎樣寫研讀整理發(fā)憤努力耗盡心血
結(jié)果輝煌巨著
�。ǖ诙n時(shí))
一、揭題:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí) ——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
二、質(zhì)疑:
1、出示:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)�!�
同學(xué)們,還記得老師送給大家的這句話嗎?
那,這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢?(指名說)
你的記性真好!
那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢?(自己讀書,提出問題,共同探討解決問題。)
2、你好聰明��!老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本,認(rèn)認(rèn)真真的讀課文,老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問,咱們來比一比,賽一賽,看誰提的問題最有價(jià)值,最值得探討!(學(xué)生讀書,提問)
3、交流:剛才大家在認(rèn)真的讀書,老師也在認(rèn)真的讀你們!你們那專注的神情告訴我,大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問題,誰來說說看?
4、俗話說:“良好的開端,就是成功的一半�!币婚_始,同學(xué)們提出了這么多的問題,老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。
這樣吧,老師幫大家把這些問題提煉成:“起初,司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生?后來,為何又打消了這個(gè)念頭,發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》?”
這個(gè)問題解決了,其他問題也就迎刃而解了。
三、解疑:
1、下面,請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。
2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題,教師巡視,作適當(dāng)指點(diǎn)。
3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲:
第一個(gè)問題:
1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真,在小組內(nèi)也作了交流和討論,愿意把你的收獲與大家共同分享嗎?
2、 那我們首先來看“起初,司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生?”這個(gè)問題你是怎樣解決的'呢?(指名說)
出示:“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生�!�
理解:“血濺墻頭、了此殘生”
“飛來橫禍”是什么意思?這場(chǎng)飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>
“酷刑”你是怎么理解的?
這段話還有要補(bǔ)充的嗎?(理解“悲憤交加”:他悲什么?憤什么?)
師指點(diǎn):其實(shí),司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打,更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱,所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”,同學(xué)們,你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎?當(dāng)時(shí),他會(huì)怎么想?(指名說)
3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心,真是不簡(jiǎn)單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀?(指名讀)
4、 小結(jié):是啊,“士可殺,不可辱�!彼劳鰧�(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕的,讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭,幾次想到要血濺墻頭,了此殘生。
過渡:可是后來又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭,發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢?這個(gè)問題你們是怎么解決的?
第二個(gè)問題:
1、 出示:“人總是要死的,……我一定要寫完這部史書!”
你是怎樣理解這段話的?(泰山:雄偉、高大,鴻毛:很渺小,重于泰山:比泰山還要高大,死的很有價(jià)值;輕于鴻毛:比鴻毛還要渺小,說明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒有。)
師指點(diǎn):對(duì),人死也要死的有價(jià)值!
還有嗎?還從哪些詞體會(huì)到什么?(一定要:決心之大,態(tài)度堅(jiān)定)
指導(dǎo)朗讀:司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白,你們體會(huì)的很深刻,也一定能夠讀好,試著讀讀看。(各自練讀、指名讀、范讀、齊讀)
2、 是啊,人面臨絕境時(shí),有兩條路可以選擇,要么頹廢,從此消沉下去;要么發(fā)憤,努力振作起來,而司馬遷選擇了后者!從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》,司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們,讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想,除此之外,司馬遷還會(huì)想些什么?同桌之間可以互相討論討論。
3、交流:
a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書,記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史,他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書,現(xiàn)在史書還沒有完成,我怎么能死呢?將來我怎么去面對(duì)九泉之下的父親啊!
司馬遷父親的臨終囑托,誰來讀讀?
相機(jī)出示:“司馬談臨終之時(shí),……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
司馬談是怎樣說這番話的?(淚流滿面,拉著兒子的手)為什么?
還有要補(bǔ)充的嗎?(千萬不要:千叮嚀,萬囑咐,寄予了無限的希望。)
指導(dǎo)朗讀:父親對(duì)司馬遷寄予了無限的期望,把你們所體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來吧�。ㄖ该x、范讀)
b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事,那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí),現(xiàn)在我遇到一些困難,怎么能輕易退縮呢?要是這樣我的人生也太沒有價(jià)值了!跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢?
c、受父親的影響,我努力讀書,四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料,而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理,如果現(xiàn)在我死了,這番心血不就白花了嗎?
4、老師真高興,看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
引讀—— “想到這里,……一行行工整的隸字。”
5、出示:插圖“司馬遷在獄中寫史記”
你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的,怎么做的?(指名說)
大家觀察得真仔細(xì),想得好,說得也很棒!
6、過渡:后來啊,漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過重,宣布他出獄,任中書令。從此,司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書,引讀——
講解第四自然段:
1、出示:“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,……是他用生命寫成的。”
這段話你們是怎樣理解的?
�。╔X年、52萬字)再給大家提供一個(gè)數(shù)字:“60”,司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。
�。ā拜x煌巨著、前無古人的著作”,)相機(jī)理解“前無古人”,2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢?課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料,請(qǐng)認(rèn)真看,仔細(xì)聽:多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”
這部前無古人的巨著,幾乎——引讀“耗盡……”
(加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命)
3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字,(補(bǔ)充介紹):司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情,向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱,傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣,大膽揭露了朝廷大臣的自私,甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述,司馬遷所忍受的屈辱和恥笑,絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念,死要死得有價(jià)值,要“重于泰山”,所以,不完成《史記》的寫作,絕不能輕易去死,即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來,忍辱負(fù)重,堅(jiān)韌不拔,終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿,完成了他的大業(yè)。
4、 讀這段話時(shí)我們要用心體會(huì),注意讀好這些關(guān)鍵詞語。(齊讀)
5、同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,你心中的司馬遷是怎樣的人?(自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重)
6、出示“司馬遷寫史記的畫面”,面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎?
7、總結(jié):這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題,然后共同探討,解決了問題,學(xué)得認(rèn)真,收獲多多。真棒!
四、作業(yè):
★ 練習(xí)復(fù)述課文。
★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事,為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。
《史記》教案 篇4
一、課程目標(biāo)
通過《史記》的解讀,使學(xué)生增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自覺性與責(zé)任感,領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力,了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就,理解《史記》對(duì)我國史學(xué)和文學(xué)的深遠(yuǎn)影響,陶冶情操,提升文化品位,養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好的治學(xué)習(xí)慣。
二、教材整合
我們選用的是蘇教版選修教材《<史記>選讀》,該教材分8 個(gè)專題,節(jié)選文章20 篇。由于這一選修模塊的教學(xué)只有10周時(shí)間,因此我們又精選了其中《太史公自序》《高祖本紀(jì)》《 項(xiàng)羽本紀(jì)》《 李將軍列傳》《 孔子世家》《 屈原列傳》《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》《 刺客列傳》《 魏公子列傳》《 淮陰侯列傳》等進(jìn)行課堂選講。有些專題,文本可以相互打通來教學(xué),如《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》關(guān)系密切,故放在一起進(jìn)行研讀。教科書中其余篇目讓學(xué)生課余自讀。
三、教學(xué)方法
新課標(biāo)指出:“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高,既不能好高騖遠(yuǎn),照搬大學(xué)課程的方法,又不能將選修課上成必修課。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間。下面列舉我們開設(shè)《史記》選修課主要采用的方法:
1 .講授式教學(xué)法。如《 太史公自序》 等文史知識(shí)復(fù)雜,可由教師講授�!痘袀鳌贰洞炭土袀鳌返瓤捎蓪W(xué)習(xí)小組共同設(shè)計(jì)教案,選出最佳教案,由學(xué)生小組一人或幾人協(xié)作講授。
2 .探究式教學(xué)法。教師積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生提供有關(guān)研究資料、網(wǎng)站、書籍等,讓學(xué)生先自行閱讀、探究,提出疑難問題,通過對(duì)話、探究,達(dá)成共識(shí)。也可提供相應(yīng)的研究話題,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3 .開設(shè)專家講座。充分利用南京高校師資強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)《史記》研究專家開設(shè)講座,開闊學(xué)生視野,激發(fā)閱讀興趣。
4 .通過音像資料,賞析《史記》 中的影視片斷。如讓學(xué)生欣賞《霸王別姬》 《英雄》 等,比較改編后的劇本與《史記》原文的異同,品評(píng)其優(yōu)劣。
5 .組織辯論會(huì)。如學(xué)習(xí)《太史公自序》《屈原列傳》及《報(bào)任安書》就“生”與“死”話題展開辯論,學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》就“韓信是真謀反,還是被誣陷”設(shè)正方、反方展開論辯,等等。
6 .舉辦話劇節(jié),讓學(xué)生將《史記》中的一些精彩的片斷改編成話劇,并進(jìn)行表演。正如史記專家韓兆琦所說:“《史記》中有些作品的藝術(shù)性極高,對(duì)后代小說、戲劇的發(fā)展影響很大,對(duì)這些作品的文學(xué)成就就應(yīng)該深刻體會(huì)�!比缱寣W(xué)生表演“鴻門宴”、“易水送別”、“高祖還鄉(xiāng)”等經(jīng)典片斷,提高學(xué)生的鑒賞力,增強(qiáng)書面和口語表達(dá)力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
7 .舉辦成果展示欄,可將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)與論文在校園內(nèi)及時(shí)展示。營造研讀、探究《史記》的濃烈氛圍,讓學(xué)生有閱讀、探究的成就感。
考慮到語文學(xué)習(xí)和文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教學(xué)中還要讓學(xué)生充分朗讀,以增強(qiáng)文言語感,提高文言文閱讀的能力。要尊重學(xué)生的興趣、愛好和體驗(yàn)、感受,重視主動(dòng)積極地參與,確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如:學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘇教版《史記》選讀教材課文《滑稽列傳》 第91 頁“身貧鄙者余財(cái)”中“貧”當(dāng)是“貪”的訛誤(遍檢各種版本的《 史記》均作“貪”不作“貧”字),筆者給以充分肯定。對(duì)《史記》中的標(biāo)點(diǎn)、注釋等學(xué)生敢于提出疑問,教者應(yīng)積極鼓勵(lì)。如學(xué)生對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“項(xiàng)籍少時(shí),學(xué)書不成,去學(xué)劍,又不成”的標(biāo)點(diǎn)提出異議,認(rèn)為“去”后可加逗號(hào)。在教《李將軍列傳》時(shí)對(duì)文本中“居無何,匈奴人殺遼太守,敗韓將軍,后韓將軍徙右北平,于是天子乃召拜廣為右北平太守”這句話有疑問,認(rèn)為這時(shí)右北平太守不一下子就有兩個(gè)了嗎?由于教者在備課時(shí)就了解這一版本問題,遂引用了韓兆琦先生的考證觀點(diǎn):瓏川資言《會(huì)注考證》中認(rèn)為“韓將軍徙右北平”下有一“死”字,今脫,《史記· 韓長孺列傳》 中有佐證:“徙安國益東,屯右北平… … 將屯又為匈奴所欺,失亡多,甚自愧。幸得罷歸,乃益東徙屯,意忽忽不樂。數(shù)日,病,嘔血死�!绷顚W(xué)生信服。教師上課前就要將文本讀透,揣摩、探討一些問題,參閱有關(guān)《史記》研究論文論著,高屋建瓴,教學(xué)活動(dòng)才能揮灑自如。當(dāng)然,這些探究主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨、歸納能力,引發(fā)探究,而不是奢求學(xué)生在某個(gè)問題上有所突破。
四、評(píng)價(jià)方式
高中選修課在內(nèi)容上和教學(xué)方式上有較大的變化,需要采用包括筆試之外的多種評(píng)價(jià)形式。我們?cè)O(shè)計(jì)選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構(gòu)成,一是書面的試題測(cè)試、論文的寫作(占60%),一是過程性評(píng)價(jià)(占40%),即采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,注重學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程,最終成績通過學(xué)生的語言文字及實(shí)踐活動(dòng)反映出來。例如過程性評(píng)價(jià)的主要構(gòu)成有:出勤、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀隨筆、問題探究、小組活動(dòng)等。評(píng)價(jià)過程可分別由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等完成。學(xué)生互評(píng)由本組學(xué)習(xí)小組初評(píng)后(分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)),再讓其他學(xué)習(xí)小組復(fù)評(píng)。最后由教師將各項(xiàng)測(cè)評(píng)綜合匯總,反饋給學(xué)生。
五、存在的問題
通過近10 周《 <史記>選讀》 的教學(xué),開拓了學(xué)生歷史視野,領(lǐng)略了史傳文字的魅力,提高了文言閱讀的能力,但我們?cè)诮虒W(xué)這門選修課的教學(xué)中仍存有一些問題。
問題一:如何處理好高考語文的沖擊。由于受“應(yīng)試教育”指揮棒的影響;學(xué)生和家長最擔(dān)心的就是怕選修課的實(shí)施會(huì)影響教學(xué)秩序和升學(xué)率,一些教師也逼迫將選修課上成必修課,“帶著鐐銬跳舞”。這樣必然會(huì)影響到新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面貫徹和執(zhí)行,從長遠(yuǎn)的眼光來看也不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng),不利于學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展。
問題二:如何構(gòu)建合理的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。選修模塊的書面測(cè)試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式,因?yàn)檎l也不知道三年后的高考試卷是什么樣的,可是沒有別的參照,只好參照現(xiàn)行的高考試卷。測(cè)試如何體現(xiàn)選修課程的選擇性和開放性,以倡導(dǎo)個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用,給學(xué)生留下比較大的探索空間,仍是一個(gè)亟待解決的問題。
問題三:如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。高中語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高是選修課程開設(shè)的基礎(chǔ),新課程的實(shí)施可以推動(dòng)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)及教育主管部門應(yīng)該考慮為高中語文教師的專業(yè)化的發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)和條件,使教師與新教材同生長。
《史記》教案 篇5
教學(xué)要求:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》,選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):讀懂第二、三自然段,理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、資料
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
前置自學(xué)提綱
班級(jí)姓名評(píng)價(jià)
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語:
二、默讀課文
1概括課文主要內(nèi)容
2、思考:通過司馬遷寫《史記》的過程,你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人?
三、拓展積累
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》,選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎?
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們,今天讓我們追隨著歷史的腳步,回到兩千年前的西漢,去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫;史記>》
2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么?
司馬遷——司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
�。�1)小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號(hào)同學(xué)朗讀,讀不好的地方多讀幾遍。
�。�2)教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音“泰”下面不要寫成“水”
三、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長掌握情況,并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習(xí)(標(biāo)記疑難問題)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么內(nèi)容?指名回答
2、出示交流的問題:通過司馬遷寫《史記》的過程,你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人?
二、交流展示
1、小組內(nèi)交流,并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn):a、他愛“史”。(這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到,需要老師點(diǎn)撥)
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛“史”的三個(gè)原因:母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示:第二自然段
“每天”、“整理”等詞語,指導(dǎo)朗讀,讀出父親的`殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡(jiǎn)介:正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來橫禍降臨到他的頭上,因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù),得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官,因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)啊?
�。ㄑa(bǔ)充資料--“宮刑”)
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難?理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解:什么人的死比泰山還重?
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f.52萬字前無古人可以看出成就卓著,整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎?(歷史上逆境中而有所作為的例子:從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫了《兵法》……)
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)樂園
板書:
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》前置性自學(xué)提示:
課前:每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字:呼嘯四處游歷囑托飛來橫禍辯護(hù)悲憤交加
血濺墻頭淚流滿面酷刑耗盡畢生
2、易寫錯(cuò)的字:
二、解釋詞語(寫在書上)
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人耗盡畢生淚流滿面
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語:
三、概括課文主要內(nèi)容(要求:即全面又簡(jiǎn)潔)
四、默讀思考
1、a:《史記》是一本怎樣的書?(搜集資料,用簡(jiǎn)練語言概括。)b:用文章的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)這本書�!:司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?(有三個(gè)原因列出來)
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的?(找出相關(guān)語句,體會(huì)重點(diǎn)詞語。)
4、a:司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么?在書中畫出來。搜集(李陵事件資料和宮刑資料)b:面對(duì)慘無人道的宮刑他會(huì)想些什么?會(huì)怎樣做?c:觀看課文插圖體會(huì)他在竹簡(jiǎn)上寫《史記》的不容易。(可結(jié)合資料)
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人?(結(jié)合文中的語句和資料來談自己的理解。)
6、a:魯迅是怎樣評(píng)價(jià)《史記》這本書的?(史家之絕唱無韻之離騷意思)b:“人固有一死或重于泰山或輕于鴻毛”意思
7、a:從最后一段文字?jǐn)?shù)字你體會(huì)到了什么?(13年是-----52萬字是----談體會(huì))b:你還知道哪些像司馬遷一樣的人?
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著,屈原走了,他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了,他留給后人一部————-;左丘明走了,他留給后人----;
談遷走了,他留給后人-----;------走了,留給后人-------。
《史記》教案 篇6
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因,深刻領(lǐng)會(huì)司馬遷遭遇酷刑后忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過學(xué)習(xí),激發(fā)自身情感,做司馬遷式百折不撓的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過語言文字的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件(文字、課文插圖、配樂等)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課文
1、出示圖片:《史記》
師:大家看,這部著作的名字叫什么?(板書:《史記》)
你知道它是誰寫的嗎?(板書:司馬遷)他是什么時(shí)候的人?
2、揭示課題,板書:
12、發(fā)憤寫
師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第12課,齊讀課題。
再讀一次,想想就這個(gè)題目你有哪些疑問?
(主要問題有:《史記》這本書主要寫什么?司馬遷為什么要寫《史記》?為什么說發(fā)憤寫?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?)
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)描寫《史記》的語句
(1)師:同學(xué)們的問題既多又好,相信大家學(xué)了本文,一定能從中獲得答案。讓
我們一起打開課本,去讀讀課文,先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來。
(生自由讀劃,師巡視,與學(xué)生交流,并及時(shí)糾正讀書姿勢(shì))
(2)指名讀所劃句子。(相互補(bǔ)充)
(3)出示句子:
父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載
從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時(shí)間,終于完成了一部52萬
余字的輝煌巨著——《史記》。
(4)師:同學(xué)們把這兩句話好好讀讀,說說你讀出了什么?
�、倏缍戎L:3000余年
師:3000余年長嗎?指導(dǎo)讀好句子,注意3000余年這個(gè)詞。
②時(shí)間之久:整整13年(板書:十三載)
�、圩�?jǐn)?shù)之多:52萬余字
(5)齊讀這兩句,讀出對(duì)《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。
2、理解寫作的原因
(1)師:司馬遷為何要花費(fèi)畢生的心血撰寫《史記》呢?同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀
1、2
小節(jié),看看究竟為什么。
(2)交流,指名:
①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說明他喜歡歷史故事,《史記》
的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的,讀出激動(dòng)之情)
�、谑芨赣H的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?
板書:勤讀廣搜(為自己的寫作積累了豐富的歷史知識(shí))③牢記父親的囑托。(板書:家父遺愿永不忘)
父親怎么說的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語?(千萬不要忘記)師與一學(xué)生模擬對(duì)話。
牢記父親的囑托后,他每天忙著干什么?(指名讀下句)
是啊,他繼續(xù)勤讀廣搜,他更堅(jiān)定了撰寫《史記》的志向,以慰父親的在
天之靈。(板書:立志向)
3、齊讀
1、2小節(jié)。
三、作業(yè):《習(xí)字冊(cè)》
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課前板書課題。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰來用“因?yàn)??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。(邊說邊出示)指名。
注意引導(dǎo),相機(jī)板書:勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘
我們用這兩句話來說一說。(出示)
3、這兩個(gè)原因中哪個(gè)更重要?讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。
二、精讀課文。
1、出示:“司馬談臨終之時(shí),??完成的史書哇!”
(1)誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。
指名感情讀。(什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望)
(2)齊讀。
(3)如果你就是司馬遷,此時(shí),你會(huì)對(duì)父親說什么?(指名)
(4)出示:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛�!抉R遷
誰能用他的這句名言來對(duì)父親說?
(5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的'這句豪言壯語。(齊讀)
2、精讀第三小節(jié)。
過渡:這句話正是司馬遷在寫作《史記》時(shí)發(fā)出的感慨。
(1)請(qǐng)大家自己認(rèn)真地讀讀課文第三小節(jié),然后畫出與這句話相對(duì)應(yīng)的一段心理描寫。(生讀劃,師巡視)
(2)指名讀,出示:“人總是要死的,??我一定要寫完這部史書!”
這段心里描寫共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個(gè)人的死應(yīng)當(dāng)怎樣,而不能?再讀。
第二句是什么句子?(反問)請(qǐng)你讀出反問的語氣。
三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請(qǐng)你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進(jìn)。
誰來連起來把這段心理讀好。
齊讀。
(3)“我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個(gè)人怎么會(huì)想到死的呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀第三小節(jié)開頭三句話。(指名)
“飛來橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場(chǎng)飛來橫禍?文中怎么說。
究竟受了怎樣的酷刑,居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢?同學(xué)們有所不知呀!請(qǐng)大家一起聽聽當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事?(點(diǎn)擊播放)
你認(rèn)為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)
(4)因此,(出示,齊讀)司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。
(5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后,為何又打消了了此殘生的念頭?
是啊,《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向,是永遠(yuǎn)不能忘記的家父的遺愿,《史記》還沒有寫完,我怎能死呢?他想——再讀。
(6)從此,司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。
書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。
出示,指名讀�!跋氲竭@里,??在上面寫下一行行工整的隸字�!�
他把什么埋在心底?把什么重?fù)?dān)挑在肩上?你想到了哪個(gè)成語?板
書:忍辱負(fù)重這個(gè)詞就是“發(fā)憤”這個(gè)詞最好的解釋了。
(7)請(qǐng)大家想象一下,司馬遷是怎樣忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的呢?
往下續(xù)寫。
出示:盛夏,;
寒冬,一二兩組寫盛夏,三四兩組寫寒冬。
(8)配樂朗讀。齊讀第三小節(jié),然后根據(jù)情況各選兩三個(gè)接下去讀。
師范讀第四小節(jié)。板書:功成名就萬古揚(yáng)
(9)凝視著畫面,我們不妨給這幅圖寫一副對(duì)聯(lián),好嗎?四人一小組討論一下,
可以引用名言,可以自己創(chuàng)作,寫在課文插圖左右。
(可以兩人讀上聯(lián),兩人讀下聯(lián))
老師也忍不住送一幅對(duì)聯(lián)給這位偉人,我請(qǐng)同學(xué)們一起讀好嗎。
(10)此時(shí)此刻,你最想對(duì)司馬遷說:
三、總結(jié)全文
1、結(jié)合板書,總結(jié)四個(gè)自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。
2、齊讀課題。
四、作業(yè)
以“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題,寫一篇400字左右的讀后感。
《史記》教案 篇7
一、注重價(jià)值引導(dǎo),體現(xiàn)民族化的語文。
語文是人類文化的重要組成部分,其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神,民族文化。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味中國人思想的廣博和深邃,體味民族精神的深邃和永恒。從而達(dá)到課標(biāo)所要求的“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧�!薄端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當(dāng)廣泛的民族文化,而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的文章。因此講一下《史記》,讓學(xué)生了解《史記》在中國歷史學(xué)上的重要地位很有必要。文章中,主人公司馬遷生活在漢武帝時(shí),關(guān)于漢代及課文的背景,也可以讓學(xué)生了解一下。最近外國,尤其是美國在反思其民族的狹隘性,崇尚暴力,貪圖享樂,而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個(gè)文化沒有斷層的民族,其自有民族精神的優(yōu)越性在里面,所以我們老師在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。司馬遷,不顧個(gè)人榮辱,獻(xiàn)身于事業(yè)的精神,正是民族精神中,能夠“忍辱負(fù)重”,個(gè)人講究內(nèi)修的最高境界。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,熱愛祖國歷史上偉大的人物,幫助學(xué)生形成自己豐富的精神世界。
二、注重朗讀感悟,體現(xiàn)感性化的語文。
語文是一幅幅多姿多彩的畫,讀出來就是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象,一幕幕色彩繽紛的生活場(chǎng)景,一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育,是一種形象化的教育。在教學(xué)中,我們要讓學(xué)生心動(dòng)起來,而不僅是讓課生動(dòng)起來。文章圍繞“發(fā)憤”,可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。
少年受染:文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)�!遍_頭,這樣的開頭讓我們聯(lián)想到的是我們的母親河——黃河,文章一下子有了厚度,司馬遷這個(gè)人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水,感受著黃河的咆哮,聆聽著古老的英雄故事,受著父親的影響,可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關(guān)聯(lián),一幅小孩生活的場(chǎng)面也躍然紙上了。此時(shí)來一個(gè)娓娓道來的范讀,我想效果一定很好。
臨終囑托:臨終之時(shí)的囑托場(chǎng)面也寫得很活,學(xué)生在讀完之后會(huì)有深刻的記憶。也應(yīng)該是深深地刻入司馬遷腦海的,也是此時(shí),才讓司馬遷真正走上了寫史之路�!皽I流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對(duì)兒子的囑托。
受辱發(fā)憤:文章的插圖為我們形象化了人物,我覺得,這樣一個(gè)畫面還不夠真實(shí),太美化了,在學(xué)生心目中,油燈應(yīng)是昏暗的,柴草應(yīng)是雜亂的,衣服應(yīng)是破舊的,頭發(fā)、胡子應(yīng)是雜亂的,唯一精神的是他的眼神,堅(jiān)定,有力。這是文章的'重點(diǎn),“辯護(hù)”一詞,說明司馬遷是一個(gè)正直的人,這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當(dāng)時(shí)悲憤交加的心情,此時(shí)我也想到了“屈原”這位古人,此時(shí)與司馬遷比起來是否就有點(diǎn)不夠成熟呢?不,屈原的死讓我更加體會(huì)到了司馬遷的悲,此時(shí)司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的,因?yàn)閷?shí)在太冤屈了,超出了我們常人的忍受。“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這不史書!”這一段話要反復(fù)朗讀體會(huì),因?yàn)檫@是悲憤交加的司馬遷的心聲,第一遍:讓學(xué)生說說“泰山”和“鴻毛”的意思,作簡(jiǎn)單理解�?梢月�(lián)系古今中外,說說哪些人是“重于泰山的”,哪些人是“輕于鴻毛的”,第二遍:想象司馬遷寫作過程中,會(huì)遇到的困難,來體會(huì)這句話的意思。第三遍:可以想象一下,司馬遷如果自尋短見之后會(huì)怎樣?為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會(huì)這句話的意思。
堅(jiān)持寫成:從寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)等方面寫出《史記》是輝煌巨著,側(cè)面襯托出司馬遷的偉大。
總之,我們面對(duì)真實(shí)的學(xué)生,必須用真切的行動(dòng)在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇,用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子,用真摯的感情在課堂的每一分中創(chuàng)造愛的永恒,用真實(shí)的心靈在課堂里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。
三、注重語文實(shí)踐,體現(xiàn)生活化的語文
“語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”,社會(huì)實(shí)踐使語文變得“酣暢”,課后讓學(xué)生讀讀史記,通過搜集司馬遷與《史記》的資料,組織開展“說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應(yīng)欄目,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。這樣會(huì)把語文書教“薄”,把語文給教“厚”了。
四、注重因材施教,體現(xiàn)個(gè)性化的語文
,課堂上生命的相遇,智慧的碰撞,自然是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性解讀而閃現(xiàn)出的靈動(dòng)的光芒。司馬遷發(fā)憤寫《史記》無論是學(xué)生體會(huì)到司馬遷的忍辱負(fù)重也好,司馬遷的堅(jiān)持不懈也好,或是聯(lián)想到《暴風(fēng)雨》從而覺得以后應(yīng)該從新看待困難也好,都是一種閱讀的收獲。學(xué)生在上完課后是對(duì)司馬遷感性趣、對(duì)《史記》感性趣、對(duì)“史官”感性趣、對(duì)漢朝感性趣,都是上課的成功。牽一發(fā)而動(dòng)全身仁者見仁,智者見智�?梢婇喿x應(yīng)是個(gè)性化的行為,學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)是他們主動(dòng)積累的思維活動(dòng)和情感活動(dòng),并在這些活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。其一要“尊重學(xué)生的個(gè)性解讀”。教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、不懂到懂,再到運(yùn)用的過程,在這個(gè)過程中,為學(xué)生的差異走不同的“路”,會(huì)有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”,只要學(xué)生的解讀能夠由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同,因而即使是閱讀同一個(gè)文本,也會(huì)形成各自不同的相似匹配,即所謂
其二尊重文本的個(gè)性特點(diǎn)�!拔恼隆睉�(yīng)該抓人物,“發(fā)憤”兩個(gè)字就體現(xiàn)在人物的“忍辱負(fù)重”和“不辱父命”上,他的堅(jiān)毅是教學(xué)中應(yīng)該注意圍繞的。
《史記》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課生字新詞。
3、在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》,選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)過程:
一、揭題
1、上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了明末清初的史學(xué)家――談遷,他完成了著名的史學(xué)巨著――《國榷》,從談遷的身上我們還懂得了一個(gè)道理,那就是――“只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就能驅(qū)散絕望之云�!痹凇秶丁分斑€有一部更偉大的歷史巨著,板書《史記》,讓學(xué)生談了解,板書司馬遷,簡(jiǎn)單介紹。
2、讀全文,找一找,課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時(shí)間,……是他用生命寫成的。”讀了這段話,你知道了什么?你知道發(fā)憤的意思嗎?(痛下決心,積極努力)
再讀句子你,猜猜課文會(huì)寫些什么?(為什么要發(fā)憤?為什么是用生命寫成的?怎么能完成這么偉大的作品?)今天,我們就回到兩千多年前,去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文,理清課文內(nèi)容
1、自由讀
2、指名讀,正音
3、課文中寫的和你猜的一樣嗎?多種形式來讀課文。
�。�1)為什么要寫?分別讀一、二小節(jié),歸納小節(jié)意。
你覺得哪句話最能概括這一節(jié)的意思?
受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。
司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理資料。
(2)怎樣發(fā)憤寫的?第三小節(jié)。
要來概括這小節(jié)的內(nèi)容,你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子?
正當(dāng)他專心致志寫作 《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。
想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節(jié)寫了什么嗎?提煉忍辱負(fù)重。
一場(chǎng)飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加,幾次想到了死,但是為了完成《史記》,他忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫作。
三、學(xué)習(xí)課文的一二小節(jié)
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準(zhǔn)備,要用一生的時(shí)間去完成,就在很小的時(shí)候,寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了,讀讀課文第一節(jié),你認(rèn)為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》?
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地,這里流傳著許多英雄的故事,他是聽著英雄的故事長大的,所謂一方水土養(yǎng)育一方人,司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽到哪些英雄的故事?堯舜禹的故事,(復(fù)習(xí)朝代歌,了解有名的人物)每每聽到這些故事,司馬遷會(huì)有怎樣的想法?要像他們一樣成為一個(gè)英雄,要把這些故事記下來,傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久,司馬談博學(xué),精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育,十歲起誦讀「古文」,后隨父去長安,同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會(huì)稽,訪問夏禹的遺跡;到過姑蘇,眺望范蠡泛舟的五湖;到達(dá)淮陰,訪求韓信的故事;到過豐沛,訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng);到過大梁,訪問夷門,并考察秦軍引河水灌大梁的情形;到過楚,訪問春申君的宮殿遺址;到過薛地,考察孟嘗君的封邑;到過鄒魯,拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外,他還北過涿鹿,登長城,南游沅湘,西至崆峒。后又出使巴蜀,到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
3、讀了這段文字,你有什么想說的?受父親的影響,司馬遷從小就胸懷大志,志存高遠(yuǎn),博聞強(qiáng)記,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,為完成編寫史書在作知識(shí)的準(zhǔn)備。讓司馬遷獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起寫《史記》的更重要的原因是什么?
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的?父親還會(huì)帶著怎樣的感情說這段話?
這是一位臨終的老人,他淚流滿面地說――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿懷抱負(fù),卻只能寄希望于自己的兒子,他語重心長地說――
看著奄奄一息淚流滿面的父親,聽著他的.諄諄囑托,司馬遷會(huì)怎么想怎么說?
為了自己從小立下的志向,為了父親臨終前的囑托,于是他每天忙著——忙著——當(dāng)他累了,倦了,他都會(huì)想起父親的話——
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時(shí),發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫《史記》呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的,受父親的影響,從小就喜愛上了歷史,當(dāng)父親去世后更是牢記父親的囑托,專心致志地編寫《史記》,這時(shí)發(fā)生了什么事呢?“一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”,文中指什么?劃出有關(guān)句子。為什么說是飛來橫禍呢?(學(xué)生談,有困難出示歷史事件)
李陵是名將李廣的孫子,他善騎射,曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里,平安返回,被拜為騎都尉。天漢二年,在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中,漢武帝用人唯親,讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無術(shù)的庸才指揮,就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求,漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的:我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內(nèi)心就沒想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了,路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可,向漢武帝提出留李陵暫住,避開對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié),而改為春季進(jìn)兵時(shí),漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā),漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日,至�;皆鸂I。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵,戰(zhàn)斗尤為慘烈,可是終究寡不敵眾,軍中箭矢用盡,援兵又沒到,李陵被追兵俘虜,自嘆“無面目報(bào)陛下”,于是投降。群臣都斥罵李陵,司馬遷為李陵申辯了幾句,卻因此遭受了酷刑。
2、同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎?教師介紹腐刑,司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān),變得男不男,女不女,你能體會(huì)司馬遷受了酷刑之后的心情么?(這對(duì)人的身心是一種摧殘,更是對(duì)人格極大的侮辱。)讀讀課文中是怎么寫的?感情讀。
看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣:
故禍莫慘于欲利,悲莫痛于傷心,行莫丑于辱先,詬莫大于宮刑。刑余之人,無所比數(shù),非一世也,所從來遠(yuǎn)矣。
我每日腹中腸子九轉(zhuǎn),坐在家中,精神恍恍惚惚,每當(dāng)想到這種恥辱,就汗流浹背,沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān),連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處!
士可殺不可辱,司馬遷此時(shí)覺得活著是沒有尊嚴(yán)的活,簡(jiǎn)直就是茍且偷生,所以他――幾次想――
是生還是死,在生死兩難的痛苦中,司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的,竟讓他忍辱負(fù)重,頑強(qiáng)地活下來了?
出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”原文“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛�!�
�、抛杂傻刈x一讀。你是怎么理解這句話的?(有的人的死的價(jià)值比泰山還要重,有的人的死比鴻毛還要輕。)
⑵司馬遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢?(不被命運(yùn)屈服,做出有價(jià)值有意義的事;活著的時(shí)候能造福于人類;不讓一生虛度,做好自己該做的事。)
�、莵砜纯此抉R遷心中哪些人的死是比泰山還重的?
�、吵鍪尽秷�(bào)任安書》:
蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦,寫成了《周易》;仲尼一生困頓不得志而作《春秋》;屈原放逐,就寫成了《離騷》;左丘眼睛失明,就有《國語》傳世;孫子受了臏刑,就編著了兵法書;呂不韋被流放到蜀地,《呂覽》才流傳于世;韓非被囚于秦,有《說難》、《孤憤》傳世;《詩》三百篇,大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。
可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇,面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊!
透過監(jiān)獄的鐵窗,他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水,仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事,那里有自己的理想�。荒暷腔椟S的油燈,他仿佛看到父親正盯著自己,對(duì)自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來!我不停地追問自己,不停地對(duì)自己說:司馬遷啊,司馬遷!____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎?寫下的是――寫下的是――(不屈的精神,自己的信念,生命的感悟)
讓我們記住這句名言“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛�!�
二、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
理解“前無古人”,意思就是在這之前,從來沒有。
這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝,下迄漢武帝,年限跨度達(dá)三千年之久,由于司馬遷敢于寫事實(shí),同時(shí)又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗,文筆優(yōu)美,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,所以無論是從歷史價(jià)值還是從文學(xué)價(jià)值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后,也高度評(píng)價(jià)。說他是:史家之絕唱,無韻之離騷。
出示魯迅:“史家之絕唱,無韻之《離騷》。”
2、下面我們來看一組和司馬遷有關(guān)的詞語,讀:
家學(xué)淵源,耳濡目染,博覽群書,名山大川
牢記囑托,挺身而出,犯顏極諫,飛來橫禍
不白之冤,悲憤交加,輕于鴻毛,重如泰山
忍辱負(fù)重,奮筆疾書,畢生心血,輝煌巨著
請(qǐng)你用上一些詞,寫一寫你眼中的司馬遷。
同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人,他叫——司馬遷。
記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書:司馬遷發(fā)憤寫史記
《史記》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2,讓學(xué)生在理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課(讀題),請(qǐng)你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的?書上是這么介紹的:
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無古人的著作,幾乎耗盡了他一生的心血,是他用生命寫成的。
1、 指名讀,齊讀。
2、 你有什么疑問嗎?
過渡:為什么說是用生命寫成的呢?這節(jié)課讓我們穿越歷史的時(shí)空,再次走進(jìn)司馬遷的世界,一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文,書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的?劃出有關(guān)語句,讀讀,想想,寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論:把你劃出的詞句及自己的一些體會(huì)與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。
三、全班交流:什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢?
(一)、司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎?指名讀有關(guān)語句�!翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾�?讀到這一詞語時(shí),你仿佛看到什么了?再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎?補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后,配樂描述:處過宮刑后,渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上,離開他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐,爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上,漸漸地,他蘇醒了過來,他感到了自己的存在,感到了渾身鉆心的疼痛,可他不愿意睜開眼來,他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗,這里的一切!他更不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們,你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎?當(dāng)時(shí),他會(huì)怎么想?
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀?(指名讀)
小結(jié):是啊,“士可殺,不可辱�!彼劳鰧�(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕
的,讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭,幾次
想到要血濺墻頭,了此殘生。但他想到(引讀)
�。ǘ⑺氲搅四男┠�?
1、人總是要死的……
�。�1)你是怎樣理解這段話的?
師指點(diǎn):對(duì),人死也要死的有價(jià)值!
還有嗎?還從哪些詞體會(huì)到什么?(一定要:決心之大,態(tài)度堅(jiān)定)同學(xué)們,求生是一個(gè)人的本能,可司馬遷卻得下定決心才能活下去,因?yàn)樗�,活著就必須忍受什么?指名說
此刻,死反倒成了一件簡(jiǎn)單的事,而要活下去又是多么不容易呀!但司馬遷做到了,你看,他盡力克制自己——(引讀)
傷痛襲來時(shí),他盡力克制自己——(引讀)
面對(duì)同僚的嘲笑,他盡力克制自己——(引讀)
這一切,沒有超強(qiáng)的意志和決心,有怎能做到呢?指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外,司馬遷還會(huì)想些什么?聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書,記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史,他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書,現(xiàn)在史書還沒有完成,我怎么能死呢?將來我怎么去面對(duì)九
泉之下的父親�。�
司馬遷父親的臨終囑托,誰來讀讀?
相機(jī)出示:“司馬談臨終之時(shí),……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇!”
指導(dǎo)朗讀:;父親對(duì)司馬遷寄予了無限的期望,把你們所體會(huì)到的通過朗讀
表達(dá)出來吧�。ㄖ该x、范讀)
b、從小看著波濤滾滾的'黃河從龍門下呼嘯而去,聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事,那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí),現(xiàn)在我遇到一些困
難,怎么能輕易退縮呢?要是這樣,我的人生也太沒有價(jià)值了!跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢?
c、受父親的影響,我努力讀書,四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷
史資料,而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理,如果現(xiàn)在我死了,這番
心血不就白花了嗎?
老師真高興,看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣,于是,他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,你心中的司馬遷是怎樣的人?
面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎?
3、出示畫面,想象說話
夜深人靜時(shí)
黎明時(shí)分
夏天,烈日炎炎,酷熱難當(dāng),冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)凜冽,自由說,指名說
就這樣,在司馬遷的努力下,《史記》終于寫成了,齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié):
1、 52萬字,不僅僅用了13年,是他從少年,走過中年,走到老年,走過千山萬水,走入千家萬戶,受盡千辛萬苦。可以說,他的《史記》
是用他的生命寫成的!再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言,練習(xí)背誦,讓堅(jiān)強(qiáng)的種子也在你的心中生根、發(fā)芽,成長!
《史記》教案 篇10
教學(xué)要求:
有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn):
有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫:歷史、輝煌、恥辱、講述、專心致志,記載、搜集、研讀、悲憤、飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的?
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文,評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的?
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)?
3、齊讀課文。
四、板書設(shè)計(jì):
1、受父影響——專心致志
2、發(fā)憤寫終于《史記》完成
3、受酷刑——克制自己,發(fā)憤寫作
4、文獻(xiàn)摘錄:《史記》記載了三千年的歷史,特別著重寫了春秋戰(zhàn)國以來的紛爭(zhēng)和秦亡漢興的'歷史,顯現(xiàn)了古代到漢初社會(huì)廣闊的生活畫面,內(nèi)容十分豐富�!妒酚洝芳仁莻ゴ蟮臍v史著作,其中許多紀(jì)傳又是優(yōu)秀的文學(xué)作品,魯迅先生曾經(jīng)評(píng)價(jià)《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
《史記》教案 篇11
教學(xué)目的:
�。保私馕闹兴鶎懭宋锏男愿裉攸c(diǎn),注意人物個(gè)性化的語言、行動(dòng),學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法;
�。玻J(rèn)識(shí)“鴻門宴”這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物;
3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞,了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解文中人物性格特點(diǎn),注意人物個(gè)性化的'語言行動(dòng)。
�。玻莆铡败�、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn):
�。保龅阶x文為主而兼顧讀史,二者做到相輔相成。
2.注意作者運(yùn)用對(duì)比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想:根據(jù)本文重點(diǎn)、難點(diǎn),總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識(shí),快速讀課文,做到整體感知。
三、問題設(shè)計(jì):
�、偃陌带欓T宴的前的前后過程分為幾部分?
�、谘缜肮矊懥四膸准�?用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”,這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用?
四、學(xué)生帶著問題②誦讀(1─2)節(jié),教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置:請(qǐng)學(xué)生在理解(1─2)節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀(3─4)節(jié)。
第二課時(shí)
六、學(xué)習(xí)(3─4)節(jié)
七、問題設(shè)計(jì):
�、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事?它圍繞對(duì)劉邦的態(tài)度反映了項(xiàng)羽、范增之間什么矛盾?
�、谖闹械捻�(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)?通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的?
八、學(xué)生帶著問題①②讀(3─4)節(jié),并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè):
�、疟痴b(3─4)節(jié)
⑵完成練習(xí)(二)P91
第三課時(shí)
十、先檢查學(xué)生背誦(3─4)節(jié)情況。
十一、先齊讀(5─5)節(jié),然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀(5─7)節(jié)。
十三、問題設(shè)計(jì):文中運(yùn)用了對(duì)比手法刻畫人物性格,具體表現(xiàn)在什么地方?
十四、整體把握全文的寫作特色,并要學(xué)生自己分析項(xiàng)羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置:
①背誦(3─4)節(jié),完成練習(xí)(三)P91
�、谡砦难詫�(shí)詞及特殊句式等。
《史記》教案 篇12
[賞析要點(diǎn)]
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。
3、學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。
4、掌握文中的實(shí)詞、虛詞與句式,增強(qiáng)語感,提高對(duì)文言文的閱讀能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的內(nèi)容,結(jié)合上下文準(zhǔn)確把握文言詞語的意義。
2、體會(huì)作者在文中表達(dá)的曲折豐富的情感,理解作者的生死觀、價(jià)值觀。
3、課文篇幅較長,文章內(nèi)容涉及的作者家世、古代刑罰、古代王侯將相受辱事件,以及至賢們?cè)谀婢持邪l(fā)憤著書、名傳千古的事例等,學(xué)生不太熟悉;且司馬遷生活的時(shí)代與學(xué)生距離太遠(yuǎn),學(xué)生人生閱歷尚淺,對(duì)司馬遷在文中表達(dá)的.豐富情感、深刻的感受難以在短時(shí)間內(nèi)理解。
[教學(xué)設(shè)想]
1、印發(fā)司馬遷的有關(guān)資料及歷代學(xué)者對(duì)司馬遷和《史記》的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)司馬遷有感性的認(rèn)識(shí)和較為完整的了解,為閱讀作些鋪墊。
2、結(jié)合《太史公自序》,讓學(xué)生對(duì)司馬遷創(chuàng)作《史記》的家庭背景有所了解,從而理解他受宮刑后為何依然發(fā)憤著書。
3、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生借助工具書和課本中的注釋自讀課文,發(fā)現(xiàn)問題,為課堂討論作準(zhǔn)備。
4、用司馬遷的精神來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集有關(guān)資料,以拓寬學(xué)習(xí)的渠道,最后讓學(xué)生以司馬遷的文學(xué)及精神的某一點(diǎn),舉行一次研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。
《史記》教案 篇13
問題投放2:本文語言有可特色?試論之。
提示:本文語言特色表現(xiàn)在以下幾方面:
�。�1)句式錯(cuò)落之美:句式參差,長句短句結(jié)合,整句與散句搭配,使全文呈現(xiàn)出一種搖曳之美。
�。�2)情理交融之美:司馬遷以一般人對(duì)生命的看法襯托出自己的追求。每一個(gè)人都希望自己能擁有一個(gè)完整的生命,失去了生命,夢(mèng)想、成功、希望都無從談起,司馬遷也在為自己求生找出口,這是對(duì)生命的尊重,對(duì)自己的負(fù)責(zé)。作為一個(gè)有生命尊嚴(yán)的知識(shí)分子,在命運(yùn)轉(zhuǎn)折關(guān)頭所邁出的堪稱偉大悲壯的步伐,這是何等的英雄氣概——一個(gè)人踩著自己的影子前進(jìn),提著自己的頭發(fā)飛翔!
�。�3)至情至性之美:當(dāng)言及自己選擇忍受侮辱時(shí)說:“仆雖怯懦,欲茍活,亦頗識(shí)去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦,悲切郁悶之情,溢于言表。
�。�4)氣勢(shì)磅礴之美:作者善于用排比、對(duì)偶等修辭手法。信中有許多排比句,或兩句、三句為一套,或五句、六句為一套,甚至竟有一連用十句的`,如“太上不辱先”以下連用了十個(gè)排比句,表達(dá)思想一氣貫下,勢(shì)如排山倒海,酣暢淋漓,加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。
(5)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密之美:全文洋洋灑灑幾千字,但寫得反復(fù)曲折,條理十分清楚。作者從任安來信中要他“推賢進(jìn)士”的話題談起,然后一直圍繞這條中心線索加以陳述,始終不離答書的旨意,或敘述,或議論,或抒情,作者歷敘自己所受的恥辱之深,寫出自己的必死之心,但為了完成《史記》的著述,決心向圣者先賢學(xué)習(xí),忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書,這才茍活于世,根本無心“推賢進(jìn)士”,最后一段,重申苦衷,收束全文,文章環(huán)環(huán)相扣,具有極強(qiáng)的說服力。
[文筆精華]
古者富貴而名摩滅,不可勝記,唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易,仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃賦離騷;左丘失明,厥有國語;孫子臏腳,兵法修列;不韋遷蜀,世傳呂覽;韓非囚秦,說難、孤憤;詩三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié),不得通其道,故述往事,思來者。乃如左丘明無目,孫子斷足,終不可用,退而論書策,以舒其憤,思垂空文以自見。
賞析:司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢,他們雖然身處逆境,備受迫害,但并不因此而消沉,而是努力給后人留下有價(jià)值的東西。作者以此作為對(duì)自己的激勵(lì),表現(xiàn)了司馬遷那種堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)奮斗的精神。
《史記》教案 篇14
一、名言導(dǎo)入,引出“發(fā)憤”
1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛�!饼R讀這句名言。
2、談話:你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋,誰能找出來讀一讀?
3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因?yàn)樗谋M畢生心血,忍辱負(fù)重,完成了史學(xué)巨著——《史記》)
二、精讀課文,品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段(小小少年時(shí)的夢(mèng)想)
(1)請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段,想一想,年少時(shí)的司馬遷有什么夢(mèng)想?為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想呢?板書:夢(mèng)想
(2)自由讀第一自然段
師生交流:年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想?引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論:
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河,中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉,激動(dòng)不已。(想象:想一想鄉(xiāng)親們會(huì)講什么故事呢?小司馬遷會(huì)怎么想呢?)。
引導(dǎo)說話:聽到《大禹治水》故事,司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事,司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事,司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時(shí)3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?
(3)總結(jié):同學(xué)們說得非常深刻,讓我們感受到司馬遷從小就對(duì)歷史具有濃厚的興趣,而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(父親臨終時(shí)的囑托)
(1)過渡:司馬遷自小就對(duì)歷史感興趣,積累了一定的史學(xué)知識(shí)。我們?cè)賮碜x一讀父親臨終時(shí)的囑托,你能體會(huì)到什么呢?
(2)讀父親的話,體會(huì)父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨,帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會(huì)司馬遷的心情。思考:司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應(yīng)?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(飛來橫禍時(shí)的執(zhí)著)
過渡:為了年少的夢(mèng)想,為了對(duì)父親的一句承諾,就在司馬遷義無反顧地編寫史書,向偉大的`史家之路邁進(jìn)時(shí),一場(chǎng)飛來橫禍降臨了,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,想想他遇到了什么?
(1)提問:橫的讀音hèng,查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?
(2)師簡(jiǎn)介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道:“我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒,我簡(jiǎn)直生不如死,因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán),與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,你們能明白嗎?”
朗讀這句話,引說體會(huì):所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬,是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛�!�
換位思考:在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任,為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?
(4)朗讀司馬遷的話,抓住兩個(gè)“一定”體會(huì)司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。
(5)看圖畫,讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,想象描述。
老師朗讀:“他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。”
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(耗盡生命后的成功)
(1)齊讀,想一想,你從中體會(huì)到了什么?文中列舉的數(shù)字能說明什么?(整整13年時(shí)間, 52萬字)
(2)什么叫前無古人?
老師質(zhì)問:在此之前,有沒有人用13年時(shí)間寫一部書?
在此之前,有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前,有沒有人像司馬遷一樣,寫出52萬字的史書?
是啊!沒有,從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最后一段
三、全課小結(jié),拓展“發(fā)憤”
1、同學(xué)們,通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程,現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書設(shè)計(jì):
12 司馬遷發(fā)憤寫史記
忍辱負(fù)重
發(fā)憤著書 決心
资深写手 • 1对1服务
品质保证、原创高效、量身定制满足您的需求
【《史記》教案】相關(guān)文章:
《史記》教案設(shè)計(jì)02-25
史記教學(xué)反思03-06
司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿12-07
五年級(jí)語文《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思01-16
高中教案教案03-05
教案中班教案09-09
教案中班教案02-23
小班教案小班教案03-02
小班教案安全教案03-16
藝術(shù)教案中班教案03-07