精選師說(shuō)教案3篇
作為一名教師,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家整理的師說(shuō)教案3篇,歡迎大家分享。
師說(shuō)教案 篇1
課程目標(biāo)
1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3.積累文言知識(shí),掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4.樹(shù)立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
課程重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.了解文章的整體思路。
2.學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
課時(shí)分配 兩課時(shí)
課程過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入并解題
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《馬說(shuō)》,《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇“說(shuō)教師”,說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章,叫《師說(shuō)》。
“說(shuō)”是一種文體,偏重于議論,可先敘后議,也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈(768—824),字退之,河南河陽(yáng)(今河南省孟縣)人,唐代著名的文字家,哲學(xué)家,古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎,也稱(chēng)“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱(chēng)“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱(chēng)“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,提出了“文以載道”,“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,語(yǔ)言質(zhì)樸,主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái),奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、寫(xiě)作背景
魏晉以來(lái),門(mén)第制度十分嚴(yán)格,分為高門(mén)和寒門(mén),門(mén)第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代,魏晉以來(lái)形成的門(mén)閥制度仍有沿襲,關(guān)于韓愈寫(xiě)此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書(shū)》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō):“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛S,輒嘩笑之,以為狂人,獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說(shuō)》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢(jiàn)韓愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、初讀文章
1.學(xué)生自讀文章,看書(shū)下注釋?zhuān)樽值,初步理解文章含義,不清楚的地方作出標(biāo)記。
2.教師板書(shū)需正音的'字:
愚(yú) 句讀(dòu) 諛(yú) 經(jīng)傳(zhuàn)
郯(tán) 萇(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)
3.請(qǐng)學(xué)生朗讀文章,熟悉文章內(nèi)容,并注意斷句,聲調(diào)等。
五、分析文章
1.第1段
(1)補(bǔ)充注釋
、俟胖畬W(xué)者必有師。
學(xué)者,古今異義,今指學(xué)術(shù)上有一定成就的人,文中指求學(xué)的人。
、谏跷崆啊
乎,在。
、畚釓亩鴰熤
師,以……為師,動(dòng)詞的意動(dòng)用法。
④吾師道也。
師,從師學(xué)習(xí)。
。2)理解分析
、俦疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么?
“古之學(xué)者必有師!
、诮處煹穆氊(zé)
“師者,所以傳道,受業(yè),解惑也。”
、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習(xí)的必要性。
“惑而不從師,其為惑也,終不解矣!
、軗駧煹臉(biāo)準(zhǔn)。
“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先聞道者我就可以拜他為師。
、輳膸煹脑瓌t。
“是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也!
。3)學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。
六、布置作業(yè)
1.背誦第1段。
2.課后練習(xí)二、三、四。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1.課后練習(xí)二、三、四。
2.補(bǔ)充講解
(1)通假字
、賻熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。
受通“授”。
②或師焉,或不焉。
不通“否”。
。2)虛詞
①之:
古之學(xué)者 之,助詞,的。
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人 之,助詞
師道之不傳也久矣 之,取獨(dú)
句讀之不知 之,倒裝標(biāo)志
作《師說(shuō)》以貽之 之,代詞
、谄洌
其為惑也 其,代詞
今其智乃反不能及 其,人稱(chēng)代詞
其可怪也歟 其,副詞,表推測(cè)
于其身也 其,人稱(chēng)代詞
。3)詞類(lèi)活用
、賽u學(xué)于師 (形→意動(dòng))
、谖釓亩鴰熤 (動(dòng)→意動(dòng))
、劬涫
“句讀之不知,惑之不解”(倒裝)
二、分析文章
1.第2段。
。1)請(qǐng)學(xué)生朗讀
(2)分析
①“師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
答案:承上啟下。
、凇皫煹馈敝甘裁矗
答案:“師道”是從師原則和風(fēng)尚,指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存”。
、蹚膸煹娘L(fēng)尚不再流傳,是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”,為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人,作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證?
答案:
a.古之圣人
今之眾人
總結(jié):“圣益圣,愚益愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”
b.愛(ài)其子
于其身也
總結(jié):“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也。”
c.巫醫(yī)樂(lè)師百工之人
士大夫之族
總結(jié):“師道之不復(fù),可知興。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”
。3)背誦
2.第3段
。1)學(xué)生朗讀。
。2)分析
①本段引用孔子言行,闡述了什么觀點(diǎn)?
答案:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”
、诳偨Y(jié):“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)子論》,包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識(shí),就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí),在這方面,孔子給我們樹(shù)立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā),針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí),提出了“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀點(diǎn),很有意義。
。3)背誦。
3.第4段。
(1)分析:
、僮髡哂媚男┰挻鸢副硎玖怂牧(chǎng)?
答案:“不拘于時(shí)”,表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。
“能行古道”,表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。
、凇肮诺馈敝械摹暗馈敝甘裁矗
答案:儒家道德。
、郾径蔚淖饔檬鞘裁矗
答案:說(shuō)明了寫(xiě)作緣由。
。2)背誦。
三、本文寫(xiě)作特點(diǎn)
1.語(yǔ)言上,多用整句,對(duì)句,便議論更生動(dòng),說(shuō)理更深刻。
例如,“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,“古之圣人”,“今之眾人”等。
2.論證上有破有立。
例如:第1段,教師職責(zé),擇師標(biāo)準(zhǔn)。(立)
第2段,師道不傳的原因。(破)
第3段,推知“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”論斷。(立)
3.對(duì)比論證。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
師說(shuō)教案 篇2
小班活動(dòng):
動(dòng)物的影子 執(zhí)教:太陽(yáng)花幼稚園 黃賢 設(shè)計(jì)意圖:我們都知道,動(dòng)物是孩子們的好朋友,孩子們都非常喜歡。特別是小班幼兒對(duì)動(dòng)物更是充滿了好奇,因?yàn)槟抢镉兴麄冋J(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友。為了激發(fā)幼兒愛(ài)動(dòng)物的情感,讓幼兒進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解這些動(dòng)物,我班進(jìn)行了主題活動(dòng)“可愛(ài)的動(dòng)物”,在主題開(kāi)展的過(guò)程中,幼兒對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)、外部特征和生活習(xí)性有了初步的了解。雖然幼兒對(duì)動(dòng)物有了一定的了解,但是對(duì)一些外形特征相似的動(dòng)物就有區(qū)分的困難。因此根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒對(duì)“小動(dòng)物”認(rèn)識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離,設(shè)計(jì)了本次活動(dòng) “動(dòng)物的影子”,之所以選擇“影子”是因?yàn)樵趹敉饣顒?dòng)時(shí)教師捕捉到個(gè)別幼兒在太陽(yáng)下關(guān)注自己的影子,于是就生成了“踩影子”的游戲,在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒既投入又開(kāi)心。玩影子是幼兒最感興趣的游戲,教師緊緊抓住幼兒這一特征遷移了幼兒生成的這一內(nèi)容,預(yù)設(shè)了本次活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo):
活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。從“新綱要”科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的表述中可以看出:科學(xué)教育的價(jià)值取向不在是注意靜態(tài)知識(shí)的傳遞,而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力。根據(jù)綱要精神,結(jié)合我班幼兒年齡特點(diǎn),我制定以下目標(biāo):
在看看,講講的過(guò)程中幫助動(dòng)物影子尋找相應(yīng)的動(dòng)物,進(jìn)一步熟知了解一些動(dòng)物的明顯特征。激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
重難點(diǎn):
根據(jù)目標(biāo),我把活動(dòng)的重點(diǎn)定位于了解蝸牛的外形特征。把活動(dòng)的難點(diǎn)定位于通過(guò)比較小雞和小鴨的外形,進(jìn)一步熟知它們的明顯特征?傊掖_立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀,使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性,寓教育于生活情景、游戲之中。
教學(xué)準(zhǔn)備 :
為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo),完成活動(dòng)內(nèi)容我做了以下準(zhǔn)備工作:
? 物質(zhì)上的準(zhǔn)備 :小班幼兒極易受周?chē)h(huán)境的影響,因而在活動(dòng)中,我就用多媒體課件,來(lái)激發(fā)幼兒熱烈的情緒。這種把情感與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方式,能夠使幼兒主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)、豐富感受、陶冶情操。
? 知識(shí)上的準(zhǔn)備:我讓幼兒在太陽(yáng)下和影子做游戲,幼兒對(duì)影子已有初步的了解。。
教法與學(xué)法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用了以下方法:運(yùn)用觀察法,有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng),觀察法也是幼兒探索的基本方法,能使幼兒運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物,提高幼兒感官的`綜合活動(dòng)能力及觀察、比較、判斷能力,操作法,提供給幼兒合適的材料,讓幼兒在自己的活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索。教師運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的游戲形式,使幼兒在游戲中進(jìn)行探索活動(dòng)。從而體驗(yàn)成功的喜悅。
活動(dòng)程序: 結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)
分享交流 感知特征 幼兒游戲
? 分享交流----通過(guò)問(wèn)題“你喜歡什么動(dòng)物?為什么?”這一環(huán)節(jié)的目的是為了幫助幼兒再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名字,加深幼兒對(duì)動(dòng)物的印象,激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因?yàn)樾“嗾钦Z(yǔ)音發(fā)展的飛躍期,所以教師在此為幼兒營(yíng)造寬松的交流氛圍,鼓勵(lì)他們?cè)诩w中大膽介紹自己喜歡的動(dòng)物,在生生互動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)教師也可以關(guān)注個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)能力弱或發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時(shí)給予幫助和糾正。
? 感知特征----教師首先出示多媒體課件,帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大森林中。預(yù)設(shè)了“和動(dòng)物朋友捉迷藏”的場(chǎng)景,因?yàn)樵谌粘;顒?dòng)中,游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。 “捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一,尤其是小班的孩子,他們活潑好動(dòng),對(duì)此更是感興趣。接著“你們看見(jiàn)了哪些動(dòng)物,這些影子是哪些動(dòng)物的?”讓幼兒通過(guò)觀察影子判斷不同的動(dòng)物,“這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深對(duì)動(dòng)物明顯特征的認(rèn)識(shí)。在此預(yù)設(shè)重點(diǎn)討論:蝸牛的外形特征(結(jié)合季節(jié)豐富相關(guān)的知識(shí))、比較小雞和小鴨(兩者的外形特征較為相似,幼兒在區(qū)分上有困難),并引導(dǎo)幼兒表達(dá)各自的理由。通過(guò)幼兒的尋找活動(dòng),培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力,在幼兒觀察判斷之后,我采用了及時(shí)驗(yàn)證的方法。使幼兒及時(shí)體驗(yàn)了成功的喜悅。針對(duì)小年齡幼兒注意不穩(wěn)定的特點(diǎn),我在游戲中鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)用肢體動(dòng)作模仿表現(xiàn)動(dòng)物的特征,并以兒歌小結(jié)、講講動(dòng)動(dòng)等學(xué)習(xí)方式幫助幼兒互相習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。
? 幼兒游戲----開(kāi)展游戲“動(dòng)物找影子”,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)立體的、寬松的、可操作的游戲環(huán)境,通過(guò)操作活動(dòng),幼兒能觀察到動(dòng)物的特征,這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固對(duì)動(dòng)物外形特征的了解。因?yàn)樾∧挲g的幼兒對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,通過(guò)這個(gè)游戲以滿足每個(gè)幼兒的需求,引導(dǎo)他們自由選擇、動(dòng)手操作,教師則以觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)行巡視,鼓勵(lì)幼兒互相交流,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決,提升經(jīng)驗(yàn)。最后教師將優(yōu)美的旋律融入游戲,在音樂(lè)模仿中結(jié)束整個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
在看看,講講的過(guò)程中幫助動(dòng)物影子尋找相應(yīng)的動(dòng)物,進(jìn)一步熟知了解一些動(dòng)物的明顯特征。激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1. 幼兒已有在太陽(yáng)下和影子做游戲的經(jīng)驗(yàn)。
2. 樹(shù)林背景圖的塑料板,上面有小動(dòng)物的影子。
3. 幼兒人手1張塑封的小動(dòng)物圖片卡。
4. 多媒體課件。
活動(dòng)過(guò)程:
環(huán)節(jié)要求:為了幫助幼兒再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己已經(jīng)認(rèn) 識(shí)的動(dòng)物名字,加深幼兒對(duì)動(dòng)物的印象,激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
1、再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)“你喜歡什么動(dòng)物?為什么?”
(幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)相互交流。)
2、教師小結(jié)。
環(huán)節(jié)要求:通過(guò)觀察影子判斷不同的動(dòng)物,加深對(duì)動(dòng)物明顯特征的認(rèn)識(shí)。
1、出示多媒體課件,引導(dǎo)觀察并提問(wèn)
? 森林里的動(dòng)物怎么不見(jiàn)了?
? 你們看見(jiàn)了哪些動(dòng)物,這些影子是哪些動(dòng)物的?
2、引導(dǎo)幼兒從外形特征上進(jìn)行判斷,進(jìn)一步感知?jiǎng)游锿庑翁卣?/p>
● 重點(diǎn):觀察蝸牛的外形特征,比較小雞和小鴨。(局部到整體)
? 教師用兒歌進(jìn)行小結(jié),并鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種動(dòng)物。
環(huán)節(jié)要求:在游戲環(huán)境中,通過(guò)操作活動(dòng),觀察動(dòng)物的特征,鞏固對(duì)動(dòng)物外形特征的了解。
1、引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù),剛才我們一共找到幾種動(dòng)物?
2、出示樹(shù)林背景圖,介紹游戲“動(dòng)物找影子”及玩法。
3、幼兒游戲,教師觀察指導(dǎo)并根據(jù)游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,集體解決 或驗(yàn)證。
師說(shuō)教案 篇3
自讀準(zhǔn)備
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自讀,從中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,在課堂上提出,由師生共同討論解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1、介紹背景材料,疏通文字障礙,正確理解課文。
2、歸納“所以、師、于、則、傳、從、也、夫”等詞的義項(xiàng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的背誦激情。
教學(xué)步驟:
一、學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,課堂上提出,師生共同研討。
如下為學(xué)生課堂上可能提出的問(wèn)題,教師應(yīng)準(zhǔn)備好。
1、解題:
“說(shuō)”是古文中的一種文體,屬論說(shuō)文范疇,一般陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解!皫煛笔潜疚囊卣撌龅恼擃}!皫熣f(shuō)”,意思是“說(shuō)說(shuō)關(guān)于從師的道理”。韓愈寫(xiě)這篇文章是送給他的學(xué)生李蟠的.,是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安當(dāng)國(guó)子監(jiān)四門(mén)博士時(shí)寫(xiě)的。文章針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上恥于從師的不良風(fēng)氣,痛加針砭。著重闡明教師的作用和從事應(yīng)采取的態(tài)度,有破有立,對(duì)我們今天仍有借鑒作用。本文是韓愈文集中的名篇之一。柳宗元“自魏晉氏以下,人益(更加)不事師。今之世不聞?dòng)袔;有,輒嘩笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(學(xué)生),作《師說(shuō)》,因抗顏(態(tài)度嚴(yán)正不屈)而為師。世(世人)果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名!
2、作者簡(jiǎn)介:
韓愈(768─824),字退之,河陽(yáng)(今河南孟縣)人。生三歲而孤,靠兄嫂撫養(yǎng)長(zhǎng)大。幼年好學(xué)不倦,到十七八歲,學(xué)問(wèn)已有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)。二十五歲中進(jìn)士,二十九歲登上仕途。以后歷任地方上和中央的一些官職,其間有兩次因上疏皇帝提意見(jiàn),被貶官,第二次差一點(diǎn)兒被處死。最后官至吏部侍郎(相當(dāng)于副部長(zhǎng)),故亦稱(chēng)韓吏部。因先世居昌黎,宋代追封他為昌黎伯,故又稱(chēng)韓昌黎。又因死后謚“文”,故稱(chēng)韓文公。韓愈、韓退之、韓昌黎、韓吏部、韓文公是同一人的許多異稱(chēng)。
韓愈在中國(guó)文學(xué)史上有他的重要功績(jī),他和柳宗元一起提倡古文運(yùn)動(dòng),主張恢復(fù)先秦、西漢的優(yōu)美散文傳統(tǒng),堅(jiān)決摒棄南北朝以來(lái)只講究文章形式,不重文章內(nèi)容,矯揉造作,華而不實(shí)的文風(fēng),并提出要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)古文,反對(duì)模仿因襲,人云亦云。(觀點(diǎn)“師其意不師其辭”、“唯陳言之務(wù)去”、“唯古文必己出”、“文從字順”)他不僅是古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們傳誦的優(yōu)秀散文。他散文:題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語(yǔ)言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健,氣勢(shì)雄壯。所以后人稱(chēng)他的文章為潮水一般(韓潮)。他的文學(xué)理論和創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)當(dāng)時(shí)和后代都有相當(dāng)大的影響。宋代文學(xué)家蘇軾曾譽(yù)他“文起八代之衰”、“匹夫而為百世師”。后世尊他為唐宋八大家之首。(唐宋八大家──韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)
他所謂“古文”,是和當(dāng)時(shí)流行的重詞藻、輕內(nèi)容的駢文相對(duì)立,即奇句單行,以儒家思想為基本內(nèi)容,取法先秦兩漢文體的散文。本文是一篇議論文,說(shuō)為李蟠而作,實(shí)際上是抨擊當(dāng)時(shí)那些自恃門(mén)第高貴,看不起別人,不肯從師學(xué)習(xí),甚至對(duì)別人從師也進(jìn)行嘲笑的士大夫階層。
初中課本選了他的《馬說(shuō)》一文,借千里馬難遇伯樂(lè),來(lái)比喻賢才難遇知己,難得重用。把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無(wú)余,富有現(xiàn)實(shí)意義。
3、詞的多義現(xiàn)象
、潘詀、表原因。譯為“……的原因”“……的緣故”
b、表憑借或目的。“用來(lái)……的”“……的憑借”
、賻熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也
、谟H賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也
、鄞怂詫W(xué)者不可以不深思而慎取之也。
、艽耸浪圆粋饕
、菟郧矊⑹仃P(guān)者,備他盜之出入與非常
⑵師a、二千五百人為一師,泛指軍隊(duì)。例:齊師伐我!蹲髠鳌
b、老師c、效法、學(xué)習(xí)d、樂(lè)官、樂(lè)師
、且瞐、句末語(yǔ)氣詞,表示判斷或肯定。b、句末語(yǔ)氣詞,與“何”等詞相應(yīng),表示疑問(wèn)語(yǔ)氣。
c、句中語(yǔ)氣詞,表示語(yǔ)氣的停頓,以引起下文。d、副詞。也(后起意義)
⑷于a、介詞。引出動(dòng)作的處所、時(shí)間和對(duì)象,可以翻譯為“在”“向”“到”“從”“對(duì)于”等。b、介詞。表示比較,相當(dāng)于“過(guò)”。c、介詞。在被動(dòng)句中引出動(dòng)作的主動(dòng)者。
、善鋋、人稱(chēng)代詞。第一人稱(chēng):自己第三人稱(chēng)b、指示代詞
c、句中語(yǔ)氣詞。表示揣測(cè)、反問(wèn)、期望或命令。
、蕚鱝、客舍b、傳記。c、注釋或解釋經(jīng)義的文字d、傳遞e、傳達(dá)、傳授f、流傳
、酥產(chǎn)、到……去。b、第三人稱(chēng)代詞。c、助詞。相當(dāng)于“的”d、放在句子主謂之間,取消句子獨(dú)立性e、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置的標(biāo)志。
二、檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。
主要通過(guò)檢查學(xué)生的朗讀課文情況來(lái)完成。
三、教師示范背誦。
激發(fā)學(xué)生背誦興趣,課后主動(dòng)背誦。
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