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《項羽之死》優(yōu)秀教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《項羽之死》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
《項羽之死》優(yōu)秀教案1
一、教學目標
知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。
情感態(tài)度與價值觀：在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。
二、教學重點難點
1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。
2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。
三、教學思路
（一）以史入文：引項羽
鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復(fù)誦觀，可欣可泣，有此數(shù)段耳�！�
垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)
1、古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒�！笨梢�，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白，大呼“壯哉，英雄！”。
（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前。）
�。ǘ┒嗑S透視：品項羽
清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也�！弊x《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復(fù)雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側(cè)面、多角度的展示人物精神風貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽？
�。ㄗ杂衫首x后，學生可分組討論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）
1、霸王別姬中的項羽：
（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的？）
�、匍_篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景。
�。ㄒ凿秩局�，點染外圍環(huán)境，烘托人物�。�
②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰(zhàn)，導致軍心渙散。
�。í毎渍Z言揭示人物內(nèi)心，加之一問一嘆，突出項羽當時疑惑、嘆息的矛盾心理其，實項羽的心理更是將士的心理。在這里以點及面，以小見大。）
③四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當中。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。
�。ò⑼袪査固骸霸谒囆g(shù)語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們靈活、真實再現(xiàn)出了項羽。）
�、苓@一“泣”字，怎么理解？
項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情，“項王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。
�。椨鹗恰妒酚洝分幸粋�感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）
�、蓓椡跄吮杩犊皇住钝蛳赂琛烦隽擞⑿鄣哪┞繁�。引導學生誦讀項羽的《垓下歌》，并延伸比較劉邦的《大風歌》）
《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。
《大風歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！
劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。
�。ū戎�，劉邦的豪邁固然令人敬佩，但畢竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）
教師總結(jié)：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！
2、東城快戰(zhàn)中的項羽：
�、傥闹械能娛铝α繉Ρ�，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥�，“灌嬰以五千騎追之”�！绊椡醵苫�，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人�！�
�。▽Ρ让鑼�，以數(shù)字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。）
�、诒疚倪�運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中�！闭f明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！闭f明項羽得民心。
�。ǖ玫蓝嘀�,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。）
�、畚覀冞�需注意的是，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據(jù)段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的.今天。
(反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負、勇武。暗示項羽不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批評之意。)
④本部分精彩在于東城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？
�。ㄒ龑W生用原文的話回答。）
項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？
�。ǹ鞈�(zhàn)中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。）
三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
�。ㄎ闹许椨鹨辉購娬{(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)度。）
但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？
�。ㄟ@一細節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）
⑤“乃分其騎以為四隊，四向�！睗h軍圍之數(shù)重�！傲钏拿骝T馳下，期山東為三處。與其騎會為三處�！薄皾h軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之”從這幾句，我們能看出什么？
（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）
教師解讀：
《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數(shù)千人，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領(lǐng)，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內(nèi)涵。
3、烏江自刎中的項羽：
�、傥膶W大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？
�。ㄕ彝瑢W為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。）
�、谟谑琼椡跄擞麞|渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！
（在這里司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現(xiàn)了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。）
本部分大家在關(guān)注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。
�。ㄟ@里能看出亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）
在本段對話中，像這樣以關(guān)鍵字透視項羽內(nèi)心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？
�。ㄔ凇俄椨鸨炯o》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現(xiàn)出項羽當時的神態(tài)，高傲、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）
③大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”
�。ㄔ谒抉R遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。）
�、苤^亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”
�。ㄙ涶R這一細節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）
�、蓊櫼姖h騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也�！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德�！蹦俗载囟�。
�。◤囊婚_始，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風云，英雄又瞬間走向死亡。）
隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡�！睂τ谧载厍啊皩汃R贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？
�。ㄒ龑W生以細節(jié)入手，思考發(fā)言）
教師解讀：
有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。
�。ㄈ┦芳抑裕涸u項羽
在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？
〔投影〕《史記》中項羽本紀的最后一段文字（找同學讀）
太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
閱讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。
�。ㄋ抉R遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等后世史書產(chǎn)生積極的影響。）、
（四）真心英雄：說項羽
距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永遠的楚漢，霸王也已經(jīng)成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！
1、那么你心中的項羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認知并理性解讀，選出你心中的項羽，以關(guān)鍵詞解讀。
�。▽W生自由發(fā)言，隨機點評）
教師結(jié)語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,一個人可以被毀滅掉,但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死�！睆倪@意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。
《項羽之死》優(yōu)秀教案2
一、教學設(shè)計
《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內(nèi)容容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學生閱讀鑒賞文學作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。
二、教學目標
1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。
三、課時安排
3課時
四、教學過程
第一課時
一、導入
電腦顯示：項羽圖片
�。ㄗ寣W生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）
在項羽的.身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）
電腦顯示：
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
�。▽W生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）
三、梳理知識點，解決疑難問題
�。ㄒ唬┐_認書下注解在的重點詞句
�。ǘ┭a充講解
電腦顯示：
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。
用于詢問原因或反詰�？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻
（三）知識梳理
一、多義詞
1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）
2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）
赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）
吾為公取彼一將 （ ）
3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）
4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）
5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）
6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）
7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）
8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）
9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）
二、解釋下列詞語
1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）
3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）
5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）
7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）
9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下 2、項王乃復(fù)引兵而東
3、直夜?jié)铣?4、亦足王也
5、縱江東父兄憐而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中
3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳
五、固定結(jié)構(gòu)
1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
七、布置作業(yè)
1、復(fù)習鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
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