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《蒹葭》教案3篇
作為一名人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家收集的《蒹葭》教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《蒹葭》教案 篇1
教學(xué)目的與要求:
1、讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、背誦詩歌,領(lǐng)會詩的情感。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
教學(xué)方法:
討論,點(diǎn)撥
教學(xué)媒體:
使用多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,當(dāng)你聽到"流浪的人在外想念你,親愛的媽媽,流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家,……"這膾炙人口的歌詞時,是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時,是否記起了父母"誰知盤中餐,粒粒皆辛苦"的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時,是否憶起"大漠孤煙直,長河落日圓"的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活,為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天,讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌,再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。
二、簡介《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇,又稱“詩三百”。
我們談到《詩經(jīng)》,就少不了要提到詩經(jīng)六義。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩的不同體制,賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個部分(包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風(fēng)多是各地民歌,雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌,頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
對于《詩經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法,宋代的朱熹是這樣解釋的:“賦者,敷陳其事而直言之也”;“比者,以彼物比此物也”;“興者,先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘,比就是比喻,興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。
三、朗讀欣賞
。ㄒ唬┞犱浺舨シ
要求學(xué)生:
1、找出韻腳字
2、給生字注音
(二)教師指導(dǎo)
。ㄈ┡錁,讓學(xué)生朗讀
要求學(xué)生體會詩的感情,讀出詩的感情。
四、詩意理解
1、教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語。
2、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象,談?wù)劦谝还?jié)詩的大意,再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。
3、教師點(diǎn)撥(詩歌大意投影顯示)
五、分析詩歌
問題1:剛才我們聽了課文錄音,并且又配樂朗讀了這首詩,應(yīng)該對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩的感情基調(diào)是怎樣的?
明確:渺遠(yuǎn)迷茫,憂郁纏綿,悵惘感傷。
追問:詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?
明確:渴慕傾心于伊人,執(zhí)著地追求,不怕道路的艱險(xiǎn),然而伊人卻宛在水中央,如鏡中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦悶感傷憂郁。
問題2:詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人,歷經(jīng)艱險(xiǎn),執(zhí)著追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?
明確:“溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚!边@一些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人,歷經(jīng)艱險(xiǎn),執(zhí)著追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重,道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn),詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”,為了伊人,上下求索追尋,表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志!巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望,然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。
問題3:詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?
明確:首章的“蒼蒼”,次章的“凄凄”,末章的“采采”,把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃,烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷,心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換,描繪出朝露成霜而又融為秋水的`漸變情狀與過程,形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡,說明詩人天剛放亮就來到河濱,直呆到太陽東升。試想,他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野,面對茫茫秋水,等人不見,尋人不著,其心情該是何等焦急和惆悵!
總之,“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色,造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛,烘托了人物憂郁感傷的情懷。
追問:本詩要歌詠的是渴慕伊人,求而不得的感傷情懷,然而卻先先言它物,先寫景,以景襯情,這屬于《詩經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法?
明確:起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之州”一樣,都是寫景起興。
問題4:這首詩一共三節(jié),大家比較一下這三節(jié)詩,看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?
明確:二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復(fù),只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來抒發(fā)感情,我們現(xiàn)在的詩歌也常常采用這種方法。
追問:采用重章疊唱的方法有什么好處?
明確:回旋反復(fù),可以增強(qiáng)詩歌的音樂感和節(jié)奏感,更充分地抒發(fā)情感!遁筝纭啡3章12句,只變動了十幾個字,不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài),愛情道路的曲折綿長,伊人雖近在咫尺,但又遙不可及的痛苦心情,而且通過不斷重復(fù)的旋律,表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求,似乎有一種合唱、輪唱的味道。
六、對照板書,學(xué)生背誦詩歌
七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》
上邪①
漢樂府民歌
上邪、
我欲與君相知,③
長命無絕衰。④
山無陵,
江水為竭,
冬雷震震,
夏雨雪,
天地合,
乃敢與君絕!⑤
【注釋】
①這一首是情詩。指天為誓,表示愛情的堅(jiān)固和永久。②上:指天。上邪:猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知:相親。④命:令,使。從“長命”句以下是說不但要“與君相知”,還要使這種相知永遠(yuǎn)不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并,一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了,我才會和你斷絕。
【比較分析】
同:都是情詩,都表達(dá)了主人公對愛情堅(jiān)定執(zhí)著的追求。
異:《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白,感情熾烈而率直
《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人,執(zhí)著追求,卻求而不得,感情含蓄纏綿感傷。
八、音樂欣賞,體會意境
讓學(xué)生欣賞《在水一方》,進(jìn)一步體會詩的意境。
九、練習(xí)
1、積累下列出自《詩經(jīng)》的名句
如切如磋,如琢如磨。
言者無罪,聞?wù)咦憬洹?/p>
它山之石,可以攻玉。
投我以桃,報(bào)之以李。
靡不有初,鮮克有終。
2、把課文改寫成一篇散文
《蒹葭》教案 篇2
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放歌曲《在水一方》,引入新課。《在水一方》是一首電視連續(xù)劇插曲,是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。
二、解題
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首,包括風(fēng)、雅、頌三部分!帮L(fēng)”,大部分是民間歌謠,小部分是貴族作品;“雅”,大都是貴族作品,只有小部分是民間歌謠;“頌”,都是貴族作品!对娊(jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭,真實(shí)反映當(dāng)時社會的面貌,為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
《論語》說:“不學(xué)詩,無以言。”占人認(rèn)為經(jīng)過詩教,可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”,《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材,甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》,日常生活中能以《詩》相對。
《詩經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要,分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語言樸素優(yōu)美,句式回環(huán)往復(fù),韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力,對后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。
三、朗讀課文,疏通閱讀障礙
1.解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。
蒹葭(jiānjiā):蘆葦。唏(xī):干。坻(chí):水中的小洲或高地。佸(sì):水邊。
3.學(xué)生自由朗讀課文,初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。
、兕}目取自于句首。 ②基本句式是四言。
③采用疊章的形式,即重復(fù)的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感,大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
四、探究。
1.詩經(jīng)中的愛情都是真摯而熱烈的,例如我們學(xué)過的《關(guān)雎》,這首詩又是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的?
提示: 主人公是如何去追尋伊人的?
寫景多為抒情,文中描繪了哪些景物?有什么作用?
這種感情與景物描寫相結(jié)合,景與情的結(jié)合,情景交融,把詩人的感情推向了極致。
2.仔細(xì)思考體會:這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的,僅僅是換了幾個詞語,你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序?這樣寫是否重復(fù)?為什么?請簡要說說你的理由。
3.討論,主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人?是否有更深一層的含義?
跳出狹隘的追求愛情,走向廣闊,可理解為對美的追求,對真理的追求,對理想的追求。
所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴,這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重,道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人,可望而不可即的無限情意。
《詩經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”,是鋪陳其事;所謂“比”,是譬喻和比擬;所謂“興”,是“先言他物,以引起所詠之辭”(朱熹《詩集傳》)!对娊(jīng)》中的,“興”,用朱熹的解釋,是“先言他物以引起所詠之辭”,也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。
《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,描繪在一個秋日的清晨,詩人來到河邊,為的是追尋那思慕的人兒,而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。
五、《詩經(jīng)》的.語言特點(diǎn)。
學(xué)生朗讀歸納,體會作用。
(1)詩經(jīng)的基本句式是四言,間或雜有二言,直至九言的各種句式,但雜言句式所占比例很低,以四言句為主干?捎纱送葡耄(dāng)時演唱的《詩經(jīng)》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。
(2)常采用疊章的形式,即重復(fù)的幾章節(jié),意義和字面只有少數(shù)的改變。
《蒹葭》全篇3章12句,只變動了十幾個字,不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài),愛情道路的曲折綿長,伊人雖近在咫尺,但又遙不可及的痛苦心情,而且通過不斷重復(fù)的旋律,表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求,似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中,還?吹竭@種情況,這說不上影響,卻有古今相通的道理。
通過小組朗讀體會。
作為歌謠,為了獲得聲音上的美感,《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中,這類詞匯扼抵是形容詞,所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情,苗繪精彩美麗的自然!遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子,為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊,渲染了氣氛。
六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對比鑒賞
《蒹葭》是《詩經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇?赡苁菍懸粋男子傾心于一個女性,表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩和《關(guān)雎》都可以看作愛情詩,但是無論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。
《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”,我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索!遁筝纭分袇s沒有明確的故事,第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望,伊人正姍姍而來,且行且望,望穿秋水,苦苦追尋,伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上,若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆,突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長,渲染主人公感情的綿長持久,表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比,《蒹葭》的情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上,《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映,渾然一體,用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象,這正是“托象以明義”,具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生,又在天光水色的映照之下,必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界,這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象,則著力寫他的遠(yuǎn)望。一開始,他若有所思地站在水邊,向?qū)Π锻ィ吹剿鶒勰降哪莻姑娘正向水邊走來,心里很高興;可不久,蘆葦擋住了他的視線,看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去,也就沿著河岸向上走;走了長長的一段艱難而又曲折的路,卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心,又折回來去追尋她,最后終于看到她正站在河中的一個小洲上;這時他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯,主人公跟那姑娘并無交往,甚至還不知道她的名字,但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見她,便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的,它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。
七、作業(yè):背誦這首詩。
《蒹葭》教案 篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩,采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀,以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生,給學(xué)生營造音樂的氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
設(shè)計(jì)理念
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以,教師注重營造特定的氛圍,通過富有感情的誦讀來體會課文的意境,培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞,以開闊視野,拓寬思路,增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計(jì):
師:同學(xué)們,當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你,親愛的媽媽,流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家,……”這膾炙人口的歌詞時,是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時,是否記起了父母“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時,是否憶起“大漠孤煙直,長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活,為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天,讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌,再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦,蘆葉蕭蕭,茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下,投影出詩歌原文。(藍(lán)色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地):播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文:借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋,讀準(zhǔn)字音,了解大意。
【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語,清新自然的`背景畫面,悠揚(yáng)恬靜的音樂,使課堂中的每一個角落都充滿了美,使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀:在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中,教師范讀,學(xué)生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的聯(lián)想,從而產(chǎn)生共鳴。】
2.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩歌的思想內(nèi)容:向往和追求純潔的愛情和求而不得后,主人公依然執(zhí)著追求的感情!
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色,品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言】
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì):請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點(diǎn)的詞改換一下,要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。
【這個設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng),它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點(diǎn)詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語,學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的,多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解:
1.課后思考練習(xí)一:詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念,因?yàn)槔斫庠姼柚械纳顚訑⑼菑睦斫夥治鲆庀蟮淖饔脼榍腥肟诘!?/p>
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累,通過相象和聯(lián)想,準(zhǔn)確體會意象的象征意義!
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞,同時播放這首歌。
2.思考:你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境,反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn),加深了學(xué)生對原詩的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中,再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】
3.您也許不是詩人,也許不是藝術(shù)家,但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境,借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加上小組之間的合作、交流,使學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮,水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。】
四、拓展延伸
閱讀徐學(xué)鵬的《中國隨想》,并回答問題。
中國隨想
徐學(xué)鵬
這是一片開滿鮮花的土地
我們是一只只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍(lán)藍(lán)的大海
我們是一只只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒不了這微笑的美好
這是一個永遠(yuǎn)的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽光
盡管也有布滿陰云的日子
但總會有一個早晨太陽將大地普照
啊──中國
這就是我日日夜夜苦戀著的中國。
問題:
1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象?詩人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感?
2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處?
3.請用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z氣語調(diào)朗誦這首詩。
板書設(shè)計(jì)
寫景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學(xué)后記
這堂課中,我努力營造了一個情感的氛圍,調(diào)動了學(xué)生的興趣,對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高,合作精神,創(chuàng)新意識也得到了增強(qiáng)。這堂課中,我還滲透了音樂的教學(xué),拓寬了學(xué)生的知識視野。
編輯短評:此教學(xué)設(shè)計(jì)多方面體現(xiàn)了課改的理念,如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習(xí)等,同時也繼承了傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體,讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。
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