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《窗》教學(xué)教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《窗》教學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《窗》教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2． 安排一教時(shí)
3． 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀兊纳钪杏性S多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三．再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)
病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1． 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
四．深入分析課文
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1． 兩個(gè)病人的故事
2． 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無(wú)形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過(guò)比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫對(duì)聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
�。ú》渴终�，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過(guò)窗戶可以看到外界。）
�。ú∪思捉�(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
（護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開(kāi)始一小時(shí)仰坐）
病人甲 ��！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說(shuō)說(shuō)，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對(duì)對(duì)情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好��！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開(kāi)，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。
病人乙 （聽(tīng)得津津有味）真是太美了！看來(lái)，我是沒(méi)這眼福了，不過(guò)
聽(tīng)聽(tīng)也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？
病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來(lái)，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)趕來(lái)）
病人乙 （紋絲不動(dòng)地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
�。ú∪思兹ナ懒�，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
（護(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的`人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國(guó)最著名的短篇小說(shuō)家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說(shuō)，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說(shuō)的三位大師。]
《窗》教學(xué)教案2
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)故事情境和圖片，初步了解彩窗。
2、嘗試用均勻涂色的方法創(chuàng)作彩窗。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：在一個(gè)古老的城堡里，住著漂亮的公主一家。這一天是公主的生日，她許下了一個(gè)美麗的愿望……
音頻：我想要漂亮的彩色玻璃窗。
二、感知
國(guó)王相繼向公主出示不同的玻璃窗，并問(wèn)道：“是這樣的玻璃窗嗎？”
1、出示圖片（綠色玻璃窗）。
師：這個(gè)玻璃窗用黑線分割成了許多塊塊，塊塊里涂滿了綠色，你覺(jué)得公主會(huì)喜歡嗎？
幼兒大膽猜測(cè)。
音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是五顏六色的。
2、出示圖片（彩色玻璃窗，但是涂色不均勻）
師：公主會(huì)喜歡嗎？
幼兒大膽猜測(cè)。
音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是涂滿了顏色的。
3、出示圖片（實(shí)物：彩色玻璃窗，涂色均勻）
師：公主會(huì)喜歡嗎？為什么？
教師小結(jié)：公主喜歡五顏六色的玻璃窗，而且是涂滿了五顏六色的玻璃窗。
三、操作
國(guó)王請(qǐng)來(lái)了全城最有名的工匠來(lái)打造公主喜歡的玻璃窗，可是，他們不分晝夜的'工作，也做不出公主喜歡的樣子。公主急的飯也不想吃，覺(jué)也不想睡，眼看就要病倒了……怎么辦呢？
1、出示城堡。
引導(dǎo)幼兒觀察城堡的窗戶。
師：城堡的窗戶挺特別，有很多不同的形狀，它們都是什么形狀？
2、出示操作材料（卡片窗戶、油畫棒）。
師：老師這里也有不同形狀的窗戶，同樣用黑色的線條分割成許多小塊，老師還為你們準(zhǔn)備了有著漂亮顏色的油畫棒。
3、示范
�。�1）上下或左右挨著涂色，偶爾跳著涂，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一來(lái)一去挨著涂）。
�。�2）快涂到黑線時(shí)提問(wèn)：涂到邊邊要怎樣�。ㄍ康竭呥呉⌒模�？
小結(jié)：小朋友只要記住——一來(lái)一去挨著涂，涂到邊邊要小心，你就一定能做出最漂亮的玻璃窗，當(dāng)你做好后，請(qǐng)你把它貼到城堡對(duì)應(yīng)的窗戶上，現(xiàn)在請(qǐng)你用巧巧手幫公主實(shí)現(xiàn)愿望吧！
4、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)（配樂(lè)）。
四、評(píng)價(jià)欣賞
幼兒把涂好的彩窗按形狀安裝到對(duì)應(yīng)的窗框里。
師：玻璃窗，玻璃窗，這是誰(shuí)做的玻璃窗？
1。點(diǎn)評(píng)好的作品。
師：你做的彩窗有很多漂亮顏色，而且顏色均勻，公主一定非常喜歡。
2。點(diǎn)評(píng)弱的作品。
師：如果你能夠把顏色涂均勻，公主一定更喜歡的。
3。整體評(píng)價(jià)。
音頻：謝謝你們幫我實(shí)現(xiàn)愿望，我非常喜歡你們?yōu)槲易龅牟噬ＡТ埃?/p>
師：你們?cè)谧霾蚀暗臅r(shí)候都非常努力，非常認(rèn)真，你們都有一顆樂(lè)于幫助別人的心，公主愛(ài)你們，老師也覺(jué)得你們是最棒的！
五、拓展延伸
你們?yōu)楣髯隽艘患@么有意義的事，老師也想為你們做一件事，那就是——帶你們?nèi)タ锤嗝利惖牟ＡТ埃?/p>
欣賞圖片（配樂(lè)）。
小結(jié)：美嗎？生活中有很多美的東西，需要小朋友學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞。"本，文來(lái)源：屈；老。師教；案網(wǎng)"我們不需要走的很遠(yuǎn)去尋找美，也許我們就站在幼兒園的操場(chǎng)，看看天空潔白的云，遠(yuǎn)處高高的山，聽(tīng)聽(tīng)小鳥的歌聲，聞聞花朵的清香，只要你用心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的世界真美好！
活動(dòng)反思：
1。內(nèi)容設(shè)計(jì)符合現(xiàn)階段小班幼兒年齡特點(diǎn)和知識(shí)技能水平，幼兒在故事情境中熟練掌握涂色技巧，同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)美好事物的向往和欣賞之情。
2。故事情境貫穿始終，幼兒以主人翁的角色感完成作品，調(diào)動(dòng)了其積極性，較好的達(dá)成了目標(biāo)。
不足：
1。故事講述不夠生動(dòng)，語(yǔ)氣稍顯生硬，沒(méi)有親和力。
2。作畫要求不必老師口述，可借助錄音以公主的口吻說(shuō)出來(lái)，不僅有強(qiáng)調(diào)作用，也增加了童趣。
3。結(jié)束部分欣賞彩色玻璃窗時(shí)，圖片可適當(dāng)減少，以免造成審美疲勞。
《窗》教學(xué)教案3
教學(xué)設(shè)想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來(lái)處理。
2、教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)。
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說(shuō)的能力；
2、領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)分析小說(shuō)
教學(xué)用具：
題簽
教學(xué)方法：
指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：
模仿－實(shí)踐－質(zhì)疑－探討
授課類型：
自讀課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過(guò)我們的眼睛，通過(guò)廣播電視、新聞報(bào)紙。當(dāng)然，通過(guò)那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識(shí)到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的名作《窗》來(lái)觀賞一下資本主義社會(huì)的風(fēng)景。（1分鐘）
板書課題：窗（0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書翻到159頁(yè)，我們一起來(lái)看一看《窗》（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問(wèn)題：從這扇窗里你觀察到了什么？學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問(wèn)：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說(shuō)。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說(shuō)的途徑
問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。
板書：三要素。
問(wèn)：三要素的核心是什么？答：人物形象。
師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，顯然小說(shuō)的主題思想是通過(guò)對(duì)主人公的刻畫來(lái)展現(xiàn)的。（1分鐘）
問(wèn)：通過(guò)剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰(shuí)是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)（15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？
�、讵�(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
�、�、交流刻畫人物形象的方法。
�、傩睦砻鑼憿诠适虑楣�(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象通過(guò)分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的.人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說(shuō)為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說(shuō)中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、�、開(kāi)頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
�、佟⑻摼�。病人憧憬病房外的美好生活。
�、�、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對(duì)方病友；更能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說(shuō)的主題要從分析人物形象入手。通過(guò)這篇小小說(shuō)，再結(jié)合我們以往學(xué)過(guò)的小小說(shuō)談?wù)勑⌒≌f(shuō)的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
�、牌绦�；⑵以小見(jiàn)大；⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公；②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文《共同的秘密》，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)：
窗
泰格特
體裁：小小說(shuō)
三要素：人物形象（中心）披露了那些為故事情節(jié)反映社會(huì)生活滿足一己私利具體環(huán)境（主題）而不顧別人死活的人。
七、布置作業(yè)（1分鐘）
《窗》教學(xué)教案4
師：同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《窗》。（板書課題、作者）
師：請(qǐng)大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概述小說(shuō)的故事內(nèi)容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？
生3：兩個(gè)。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書）
師：這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說(shuō)說(shuō)理由。要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來(lái)評(píng)價(jià)一下自己想評(píng)價(jià)的人物。
生4：我想評(píng)價(jià)靠窗的病人。我認(rèn)為他是一個(gè)心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱牟∫埠苤�，但是他每天�?jiān)持講不存在的美景來(lái)鼓勵(lì)不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認(rèn)為他是一個(gè)樂(lè)觀的人。
生6：他是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒(méi)有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見(jiàn)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。
師：嗯！說(shuō)得很好。請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。
生7：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見(jiàn)他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生8：還能看出他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。
師：對(duì)靠窗的病人的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（稍等片刻）那，我們?cè)賮?lái)分析不靠窗的病人這個(gè)人物形象。
生10：他是一個(gè)自私的人，他認(rèn)為窗外有美景，他就想占那個(gè)床位。
師：從文中哪個(gè)地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
生11：他是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人，理由同上。
生12：我覺(jué)得他也是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人。因?yàn)樗?dāng)時(shí)病得很重。他們兩個(gè)既不能讀書閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)，看電視�？看暗牟∪四芸创巴獾拿谰埃蚕肟�，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽(tīng)起來(lái)也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個(gè)床位，我認(rèn)為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過(guò)慚愧，也克制過(guò)自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒(méi)有。
師：從哪兒可以看出來(lái)他沒(méi)有克制住自己。
生14：他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強(qiáng)烈，幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認(rèn)為他不可原諒。是的，他開(kāi)始是感到慚愧，但后來(lái)，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以他見(jiàn)死不救。
師：你從哪兒看出來(lái)的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來(lái)，可是他紋絲不動(dòng)。
師：而且，當(dāng)時(shí)他還醒著。對(duì)此，同學(xué)們?cè)鯓涌创?/p>
生17：我認(rèn)為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見(jiàn)死不救就無(wú)法原諒了。
生18：他見(jiàn)死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來(lái)成全自己。
生19：我認(rèn)為他就是一個(gè)自私的人，不應(yīng)該原諒他。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵(lì)他，帶給他快樂(lè)。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是��！一個(gè)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命沒(méi)錯(cuò)，退一步說(shuō)，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對(duì)“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個(gè)人的內(nèi)心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶來(lái)寫的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過(guò)“窗”看外面的世界，我們通過(guò)“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說(shuō)，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來(lái)寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過(guò)窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來(lái)塑造人物的呢？
生：對(duì)比。（師板書對(duì)比手法）
師：小說(shuō)結(jié)尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！闭�(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動(dòng)。
生22：他會(huì)自責(zé)、慚愧。心里想：“原來(lái)靠窗的病人使用這種方式來(lái)安慰我、鼓勵(lì)我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責(zé)罵靠窗的病人：“這個(gè)大騙子！根本就沒(méi)有什么美景。原來(lái)，他每天都在說(shuō)謊，他是在騙我啊！”
師：嗯！他并沒(méi)有理解病友善良的用心。
師：那，我們?cè)僭O(shè)想一下：假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？
生24：他可能會(huì)把這個(gè)故事講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己。他以此來(lái)贖罪、懺悔。
生25：他不會(huì)說(shuō)這件事，但他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺(jué)得他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，他只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又梗ε滦聛?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
生27：他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來(lái)的病人，以次來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認(rèn)為會(huì)像靠墻的病人一樣，每天給新來(lái)的病人講并不存在的“美景”，以此來(lái)激勵(lì)他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的`人。
生30：用自己美好的心靈去對(duì)待我們周圍的每一個(gè)人。
生31：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，也愛(ài)他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導(dǎo)書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過(guò)他。我認(rèn)為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實(shí)不好。不過(guò)，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會(huì)再發(fā)生類似的現(xiàn)象了，對(duì)嗎？
生（齊答）：對(duì)！
生34：不能把個(gè)人的歡樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因?yàn)�，有時(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會(huì)把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會(huì)做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說(shuō)的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說(shuō)后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，我把這種感受寫了下來(lái)，作為贈(zèng)言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
《窗》教學(xué)教案5
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶有關(guān)的故事，構(gòu)思精巧，人物鮮明，內(nèi)容精練而寓意豐富，對(duì)于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內(nèi)多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習(xí)慣，使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動(dòng)。
前三次試講時(shí)，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我總因?yàn)榫o張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節(jié)課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文。
“預(yù)習(xí)展臺(tái)”這一環(huán)節(jié)中，兩項(xiàng)展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果，復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時(shí)指正和指導(dǎo)下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵(lì)，相信學(xué)生們課后會(huì)有興趣、有意識(shí)、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項(xiàng)重要的口語(yǔ)交際能力。
由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對(duì)小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì)產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設(shè)置專門的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對(duì)“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認(rèn)為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢(shì)引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)遺憾的是，在討論文中人物形象的.過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書聲，結(jié)果反而弄巧成拙，使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計(jì)！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力。
在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對(duì)課文故事和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內(nèi)心都有了觸動(dòng)，對(duì)人性的善與惡也有了正確的認(rèn)識(shí)和比以往更深入的思考最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力。
《窗》教學(xué)教案6
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑�(dǎo)學(xué)生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配
自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫作有何不同?
3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò�。”
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的'詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細(xì)節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
《窗》教學(xué)教案7
注意：要以塑造人物形象為中心，通過(guò)人物形象來(lái)反映主題思想。讓人物形象在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來(lái)。
教材內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見(jiàn)窗外的所有景色——僅僅是一堵光禿禿的墻。
《窗》
教學(xué)實(shí)錄：
一、聽(tīng)課老師通過(guò)錄像觀看學(xué)生前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)情景。
情景一：老師發(fā)放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說(shuō)結(jié)局部分），布置學(xué)習(xí)任務(wù)：人性理解，小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，心理描寫。各組長(zhǎng)組織小組成員討論學(xué)習(xí)的方法，分派學(xué)習(xí)任務(wù)。
情景二：學(xué)生圍繞"人性"主題在圖書館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長(zhǎng)們把本組優(yōu)秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。
情景三：全班分正反兩組進(jìn)行兩次辯論賽，老師和四名班干部當(dāng)評(píng)委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡。
2、人性是固定不變的人性是發(fā)展變化的。
二、《窗》教學(xué)過(guò)程：
（一）課間播放音樂(lè)《雪夢(mèng)》，創(chuàng)設(shè)寧?kù)o的氛圍。
（二）導(dǎo)入文本，啟發(fā)想象。
老師給學(xué)生一幅簡(jiǎn)單的窗的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象：透過(guò)這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發(fā)言）
學(xué)生：我似乎看到了我的家鄉(xiāng)：一望無(wú)際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的.母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛(ài)你的家，我和你一樣也來(lái)自農(nóng)村，我也想我的老家。
學(xué)生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。
學(xué)生：我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機(jī)床。
老師：噢，你想到了你的未來(lái)。
學(xué)生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學(xué)生：我想到了人的心靈。
……
�。▽W(xué)生暢所欲言，老師不時(shí)地點(diǎn)頭認(rèn)可。）
老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的第一天，那個(gè)晚上是個(gè)不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過(guò)賓館那簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形窗戶，我看到了：清晨，王飛扯開(kāi)嗓門"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽(tīng)課，一邊捕捉課堂違紀(jì)者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團(tuán)嘀咕著"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點(diǎn)。"嗨，胡海龍正搖滾著身子，深沉地哼著"想要我說(shuō)永遠(yuǎn)愛(ài)你的那句話，可能我說(shuō)的地點(diǎn)有點(diǎn)傻"。（這時(shí)全班同學(xué)哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著濃濃的情感）
老師：那晚我看見(jiàn)了大家，每一位。今天，讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個(gè)富有哲理的故事。
�。ㄈ┑谝淮谓涣鲗�(duì)話
老師設(shè)疑：我給大家的小說(shuō)是不完整的，如果你是作者，你將如何發(fā)展小說(shuō)情節(jié)？你的理由是什么？（學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生代表發(fā)言）
學(xué)生：我組有兩種意見(jiàn)：一是不靠窗的病人按響了鈴，護(hù)士來(lái)了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對(duì)病友充滿了感激之情，想要報(bào)答他。二是沒(méi)按鈴，病友死了。因?yàn)樗麩o(wú)法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。
學(xué)生：我組有三種意見(jiàn)：一是按響了鈴聲，是沒(méi)有理由的、本能的一種反應(yīng)。二是按響了鈴聲，他雖然想見(jiàn)死不救，占有那張床，但最后時(shí)刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
�。▽W(xué)生的發(fā)言中，有結(jié)論相同，理由相同的；有結(jié)論相同，理由不相同的；也有結(jié)論不同，理由也不同的。此時(shí)，學(xué)生就是作者，他們憑借自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，憑著對(duì)人性的理解，寫出小說(shuō)的結(jié)局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本與作者的第一次情感交流。）
�。ㄋ模┑诙谓涣鲗�(duì)話
老師用投影展示小說(shuō)的結(jié)局，然后設(shè)疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對(duì)病友見(jiàn)死不救？這種心理是如何發(fā)展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會(huì)怎么做？（給學(xué)生三分鐘時(shí)間思考，醞釀?wù)Z言表達(dá)，然后自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
學(xué)生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來(lái)被欲望慢慢激發(fā)，發(fā)展成為用生命作為代價(jià)。
學(xué)生：這是一種欲望與良心作戰(zhàn)的過(guò)程……
學(xué)生：假如我是不靠窗的病人，我會(huì)毫不猶豫地按響鈴，因?yàn)樯侨绱藢氋F。
學(xué)生：我可能也會(huì)猶豫，因?yàn)槊總�(gè)人總是會(huì)有自私的心理，會(huì)有一種占有欲，但是……
……
�。總�(gè)學(xué)生都表示會(huì)救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會(huì)救那位病友的，因?yàn)槲沂且粋�(gè)成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
�。�(tīng)了老師的這番話，每個(gè)同學(xué)都呈現(xiàn)出若有所思的表情，這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師、作者深層次的思想情感交流，實(shí)現(xiàn)了與人性專家的觀點(diǎn)的交流。）
�。ㄎ澹┑谌谓涣鲗�(duì)話
老師設(shè)疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機(jī)勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學(xué)生五分鐘思考，隨后自由發(fā)言。）
學(xué)生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對(duì)死亡的恐懼。
學(xué)生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
學(xué)生：這是他曾經(jīng)擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學(xué)生：我喜歡他的善良。
學(xué)生：我喜歡他對(duì)生命的珍愛(ài)。
學(xué)生：我喜歡他對(duì)生活的熱愛(ài)。
學(xué)生：我喜歡他樂(lè)觀的生活態(tài)度。
……
老師：我最喜歡他的是：對(duì)生命的執(zhí)著追求和對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)病友的真摯的關(guān)愛(ài)。
�。ㄟ@一次交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己與自己心靈，學(xué)生與學(xué)生的心靈交流，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)歷與追求的交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的心靈的交流，實(shí)現(xiàn)了心靈中美與丑、善與惡的交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。）
（六）拓展延伸
老師讓學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時(shí)，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會(huì)想些什么？當(dāng)又來(lái)了一位新的重病人時(shí)，他會(huì)怎么做？（學(xué)生當(dāng)堂寫作，老師篩選個(gè)別展示。）
老師說(shuō)：下課（老師們都異口同聲地說(shuō)"這老師是一位出色的主持人，這班學(xué)生是訓(xùn)練有素的學(xué)生"）。
《窗》教學(xué)教案8
一：教學(xué)目的
1：加深認(rèn)識(shí)小說(shuō)的特征和基本要素。
2：解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑。
3：疏理小說(shuō)情節(jié)體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
二：教學(xué)重難點(diǎn)
1：解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑
2：疏理小說(shuō)情節(jié)體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
三：教學(xué)方法導(dǎo)思點(diǎn)撥法：
�。裕�
四：課時(shí)安排
課時(shí)五
五：教具準(zhǔn)備
小黑板
六：教學(xué)過(guò)程
1：通讀課文學(xué)生活動(dòng)：
通讀第一遍課文，借助工具書弄清楚生字詞，根據(jù)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文。
教師活動(dòng)：出示導(dǎo)讀提示（小黑板）；檢查閱讀。
導(dǎo)讀提示：小說(shuō)：一種通過(guò)塑造人物形象反映生活的文學(xué)樣式。小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。恩格斯：“小說(shuō)應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”通過(guò)在特定條件（典型環(huán)境）下的特定人物（典型人物）身上所發(fā)生的故事的發(fā)展變化（情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中體現(xiàn)人性中的真善美、假丑惡。
2：講讀課文
�。�1）：小說(shuō)以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開(kāi)情節(jié)，可分為四個(gè)部分。第一部分（第1——3自然段）：故事的開(kāi)端。第二部分（第4——7自然段）：故事的發(fā)展。第三部分（第8——12自然段）：故事的.高潮。第四部分（第13——15自然段）：故事的結(jié)局。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)劃分精讀第二遍課文，疏理出故事的發(fā)展變化趨勢(shì)（情節(jié)），從故事的發(fā)展變化中品味人物的思想性格，討論發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下完成板書。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生疏理出故事的情節(jié)，解析人物的思想性格。歸結(jié)學(xué)生體會(huì)完成板書。
�。�2）：寫作特點(diǎn)體會(huì)：教師明確：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
3：課堂小結(jié)：
�。�1）：“小說(shuō)應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物�！蓖ㄟ^(guò)在特定條件（典型環(huán)境）下的特定人物（典型人物）身上所發(fā)生的故事的發(fā)展變化（情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中體現(xiàn)人性中的真善美、假丑惡。
�。�2）：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
課后思考題：
1：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用與含義？
2：兩位病人從窗口看到的是兩個(gè)不同的景況。哪是虛景哪是實(shí)景？
《窗》教學(xué)教案9
一、 基本練習(xí)。
�。ū纫槐日l(shuí)算得又對(duì)又快）
出示式題：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，全班交流，交流時(shí)說(shuō)清運(yùn)算順序。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)本練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握情況，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，提高計(jì)算能力。
二、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。
1、自主練習(xí)第3題。
課件出示路線圖
�。�1） 看圖讀信息，提出問(wèn)題。
談話：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生交流：發(fā)現(xiàn)城市之間的路程有多遠(yuǎn)）能提出什么問(wèn)題？怎樣解決？
�。�2）動(dòng)筆算一算，解決問(wèn)題。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：
① 從青島到濟(jì)南有多遠(yuǎn)？算式：183+210
�、� 從青島到泰安有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71
�、� 從青島到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71+180
�、� 從濰坊到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：210+71+180
�、� 從曲阜到濟(jì)南比從濟(jì)南到濰坊遠(yuǎn)多少千米？
算式：180+71-210
對(duì)于學(xué)生提出一步計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問(wèn)題教師簡(jiǎn)單板書，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的'旅游路線求出路程。
2、自主練習(xí)第4題
課件出示情景圖
談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來(lái)到商場(chǎng)買家用電器，正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買東西更劃算，小明可犯了愁。我們來(lái)幫幫他好嗎？
談話：仔細(xì)觀察，從圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，弄清圖中提供的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。
談話：怎樣買合適？大家在小組內(nèi)交流一下好嗎？
<<<12>>>
�。�2）小組討論，先估一估，再確定購(gòu)物方案，并列式解答。
�。�3）全班交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：
① 學(xué)生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣
�、� 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
�、� 可能有學(xué)生問(wèn)為什么不先買飲水機(jī)和電飯鍋？（因?yàn)檫@兩種商品合起來(lái)超過(guò)400元了）
�、� 還可能有學(xué)生問(wèn)先買電風(fēng)扇和電飯鍋行不行？（不行，因?yàn)?6+156=222（元），不足300元，得不到優(yōu)惠）
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案分析比較，最后得到合適的買法是：先買電風(fēng)扇和飲水機(jī)，花344元，剩下56元，再用獲贈(zèng)的購(gòu)物券100元與所剩的56元合起來(lái)，正好買回電飯鍋。
[設(shè)計(jì)意圖]把目光從課堂轉(zhuǎn)向身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心和成功感。
三、鞏固深入，綜合應(yīng)用。
自主練習(xí)第5題。
出示情景圖
�。�1）看圖講數(shù)學(xué)故事。
談話：仔細(xì)觀察情境圖，哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數(shù)學(xué)故事？
談話：聽(tīng)了剛才的故事，你能提出什么問(wèn)題？能自己解決嗎？動(dòng)筆算一算，并把你的想法和做法在小組內(nèi)交流一下？
�。�2）學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流。
可能提出以下問(wèn)題：
a.二年級(jí)一共訂書報(bào)多少份？
b.學(xué)習(xí)報(bào)比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班圖書角有多少本書？
d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫讀書筆記多少字？
�。�3）全班交流：只要學(xué)生提出的問(wèn)題合理，教師應(yīng)予以肯定，同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
（4）小結(jié)：聽(tīng)了故事以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（多讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)……）
[設(shè)計(jì)意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息，講故事，才能多角度地提出問(wèn)題，然后進(jìn)行充分地交流，從而感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
四、課堂總結(jié)。
談話：這節(jié)課你有什么收獲？大家覺(jué)得自己的表現(xiàn)怎么樣？還想說(shuō)點(diǎn)什么？
《窗》教學(xué)教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)對(duì)比手法
2.體會(huì)精巧的構(gòu)思
3.感悟人性的美與丑
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.體會(huì)小說(shuō)所揭示人性的美與丑
2.體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)對(duì)比手法
【學(xué)法指導(dǎo)】自學(xué)質(zhì)疑、合作探討法
【自學(xué)質(zhì)疑】
1.給下列加橫線的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 爭(zhēng)相斗妍（ ）
斑斕（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）
2.我積累的四字短語(yǔ)（標(biāo)出易錯(cuò)的字）：
3.搜集作者的相關(guān)資料：
4.初步感知課文，了解故事梗概：
故事發(fā)生的地點(diǎn)在 ，文中的主要人物 和 。他們病情都 。他們所處的環(huán)境是： 。一開(kāi)始，兩人關(guān)系 ,他們經(jīng)常 ,靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 。后來(lái),不靠窗的病人因?yàn)?,所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 。
【交流展示】
1.自學(xué)成果展示。
2.快速瀏覽課文，以本篇為劇本，把握人物的內(nèi)心世界及心里變化嘗試表演。
3.解讀情節(jié)：小說(shuō)的三要素是指什么？故事情節(jié)分為哪幾個(gè)部分？用簡(jiǎn)潔的文字概括四部分內(nèi)容。
【互動(dòng)探究】
品讀文本: 分析人物內(nèi)心世界
1.他們談?wù)摰闹饕掝}是什么?
2.窗外的景色怎么樣?
3.病人乙對(duì)此有什么樣的感受?(找出相關(guān)語(yǔ)句)
4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?
品讀文本：揭示病人乙形象
1.對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關(guān)語(yǔ)句)
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
在品讀文本的基礎(chǔ)上感悟人物：
你最想評(píng)論的是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析評(píng)價(jià)人物）
�。ㄗ灾鏖喿x，圈點(diǎn)批注→小組討論匯總→組內(nèi)嘗試展示→全班交流）
【精講點(diǎn)撥】
【拓展延伸】
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你為本文暢想一個(gè)結(jié)局,看誰(shuí)寫得最有創(chuàng)意。（100字左右）
要求：1.保持故事情節(jié)的連貫性，同時(shí)也要力求有新意。
2.人稱要一致，人物發(fā)展合情合理。
3.續(xù)寫的內(nèi)容最好能深化的中心主旨。
【課文小結(jié)】
【矯正反饋】（20分）
一、給下列加點(diǎn)的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 爭(zhēng)相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（國(guó)家）。小說(shuō)以 為線索，通過(guò)對(duì)兩位病人所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，表現(xiàn) 的主題。
三、閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。（12分）
①他白晝無(wú)時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生對(duì)其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來(lái)，開(kāi)始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)立即趕來(lái)。
�、鄣�，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
�、芡纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
�、萘硪晃徊∪巳匀焕^續(xù)盯著天花板。
�、薜诙煸绯�，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
�、呱赃^(guò)了幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過(guò)去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開(kāi)了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。
�、噌t(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
�、崴吹搅酥皇枪舛d禿的一堵墻。
1.第②節(jié)中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“ ”一句話，其原因是 。
2.當(dāng)“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時(shí)，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關(guān)語(yǔ)句，思考這些句子刻畫“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。
3.第⑧節(jié)中“醫(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人……吁吁�！逼渲小皠傄浑x開(kāi)”表現(xiàn)了這位病人怎樣的心態(tài)？
4.看子的結(jié)尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?
5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”思考這樣的結(jié)尾有什么好處，根據(jù)人物性格和小說(shuō)情節(jié)，發(fā)揮想象，用簡(jiǎn)短的話寫出他可能想到什么？
【遷移應(yīng)用】 魂
我乘坐的火車呼嘯著開(kāi)出了石家莊市。車廂里人挨人，滿滿登登。
剛上車的小伙子，看到一個(gè)座位上放著又臟又破的書，抄起來(lái)，扔到茶幾上，旁若無(wú)人地坐下。
鄰座的一位干部模樣的人說(shuō)：“對(duì)號(hào)入座，這兒有人�！�
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對(duì)面座位上的`一位穿紅上衣的十來(lái)歲的小姑娘，問(wèn)：“是嗎？”
小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開(kāi)水了�！�
話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經(jīng)回來(lái)了，他兇煞地吼道：“滾起來(lái)！”
坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會(huì)兒，他眼睛往上一翻，說(shuō)：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”
火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭(zhēng)吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個(gè)軀殼了。
四只手揪在一起，一場(chǎng)廝打迫在眉睫。沒(méi)有人勸，也沒(méi)有人去拉。
忽然，那個(gè)穿紅色上衣的小姑娘站起來(lái)，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說(shuō)：“別打架啦！我要下車了。你們過(guò)來(lái)一個(gè)坐這兒吧！”四只手松開(kāi)了。一個(gè)小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發(fā)，提著一個(gè)不大的旅行袋向車門走去。
火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。
這趟車的終點(diǎn)站是北京。到站了，我下了車，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。
天啊，我忽然看到了那個(gè)小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發(fā)、紅上衣……她不是兩個(gè)多小時(shí)前在保定站下車了嗎？
難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會(huì)！那么，她是躲到別的車廂，一直站到了北京？
我想追上她，真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)一聲：“你真好，我不如你�！笨山K于沒(méi)有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車。門關(guān)上，車開(kāi)走了。
我久久佇立著，目送遠(yuǎn)去的汽車。心中又忽然想起，①老人說(shuō)，人是有魂的。
�、谖蚁嘈帕耍喝擞谢辏瑖�(guó)有魂，民族有魂。
1.給本文加一個(gè)與結(jié)尾照應(yīng)的開(kāi)頭，最佳的一項(xiàng)是 ( )
A.聽(tīng)老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會(huì)有什么魂�？勺罱覅s看到了。
B.聽(tīng)老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，而且最近我親眼看到了。
C.聽(tīng)老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，這并不是迷信的說(shuō)法。
D.聽(tīng)老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會(huì)有什么魂，那只不過(guò)是一種迷信的說(shuō)法。
2．結(jié)尾處加橫線的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者對(duì)“她是躲到別的車廂，一直站到了北京”十分驚詫，這是因?yàn)?。
4.本文的構(gòu)思很巧妙， 這一情節(jié)出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，運(yùn)用 手法。
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