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鄂教版教案《特別營救》
作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的鄂教版教案《特別營救》,歡迎大家分享。
鄂教版教案《特別營救》1
這個(gè)單元主要訓(xùn)練學(xué)生跟蹤式閱讀的能力。在處理教材與課外材料的關(guān)系上,我們應(yīng)該充分利用教材所提供的材料,充分挖掘其價(jià)值,并由此歸納出跟蹤閱讀的方法。這樣再遷移到課外廣闊的天地,學(xué)生就不會(huì)覺得無以適從了。
處理教材所提供的材料時(shí),我們還應(yīng)該注意到課文由三個(gè)部分組成:一系列的新聞報(bào)道、一篇解說詞和相關(guān)的輔助閱讀資料(諸如圖表、小資料、旁批等)。這就提示我們?cè)谶M(jìn)行跟蹤式閱讀時(shí),可以有意識(shí)地尋找不同文體、不同方式的材料。用比較閱讀的方法,通過比較來挖掘所給材料的價(jià)值,使跟蹤式閱讀更有效果。
所以,我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),立足于對(duì)文本本身的挖掘,讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀,了解新聞的特點(diǎn)、解說詞的特點(diǎn)、輔助性資料的作用等,然后通過比較,體會(huì)到這一主題事件的意義,嘗到跟蹤閱讀的甜頭。然后再歸納出跟蹤閱讀的方法,并做了很具體的要求,這樣,再讓學(xué)生將目光投射到廣闊的課外天地中,去尋找他們自己所感興趣的主題,進(jìn)行跟蹤式閱讀的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了跟蹤式閱讀的方法后,他們的閱讀視野和閱讀效能將放到最大,其意義將不言而喻。
[教學(xué)目的]
1.培養(yǎng)學(xué)生跟蹤閱讀的意識(shí),學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法。
2.學(xué)習(xí)收集、整理、歸納信息,解讀文本。
3.在閱讀過程當(dāng)中凈化心靈,完善人格,在閱讀中成長。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
掌握跟蹤閱讀的方法并自主向課外遷移。
[教學(xué)安排]六課時(shí)
1.了解新聞的特點(diǎn)。
2.了解解說詞的特點(diǎn)。
3.比較新聞和解說詞的異同。
4.歸納跟蹤閱讀的方法。
5.自主進(jìn)行跟蹤式閱讀,課內(nèi)向課外遷移。
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、通讀八則新聞
1.學(xué)生認(rèn)真閱讀前八則新聞,初曉大意。
2.用一句話概括整個(gè)新聞事件。
八則新聞報(bào)道了小金絲猴從遇險(xiǎn)得救到不治身亡的全過程。
3.小組討論:這八則新聞的標(biāo)題有哪些特點(diǎn)?它們之間有著怎樣的聯(lián)系?
標(biāo)題的特點(diǎn):有單行標(biāo)題。也有雙行標(biāo)題;簡練概括了新聞的主要內(nèi)容;有的標(biāo)題旬式整齊,講究勻稱等。標(biāo)題之間的聯(lián)系:按時(shí)間順序?qū)懗隽耸录氖寄?/p>
4.歸納:新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。
標(biāo)題是新聞的“眼睛”,主標(biāo)題旨在提示消息的主題或重要新聞事實(shí),副標(biāo)題用以補(bǔ)充說明情況或指出內(nèi)容范圍、內(nèi)容提要等。
(新聞對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說,一點(diǎn)也不陌生。但如何更有效地閱讀新聞,學(xué)生并非很清楚。所以,我們不能只停留在讓學(xué)生自己看這一淺層次上,而有必要教給學(xué)生閱讀新聞的方法。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和作用,這樣,在跟蹤閱讀新聞報(bào)道時(shí),學(xué)生可以通過新聞標(biāo)題很快理清事件脈絡(luò),提高閱讀效率。)
二、細(xì)讀八則新聞
1.仔細(xì)閱讀八則新聞的第l自然段,思考這一段與標(biāo)題的聯(lián)系、與后文的聯(lián)系。在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法。
(在交流中,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這l自然段在內(nèi)容上是對(duì)標(biāo)題的擴(kuò)充,對(duì)新聞內(nèi)容的濃縮;在形式上各則新聞的第1自然段都差不多。這時(shí),教師便可出示新聞導(dǎo)語的概念。)
2.歸納新聞導(dǎo)語的特點(diǎn)。
導(dǎo)語是新聞的綱領(lǐng)和中心所在,讀者可以從導(dǎo)語中得到整個(gè)新聞的總印象。其特點(diǎn)是簡明扼要,重點(diǎn)突出,概括性強(qiáng)。
(在新聞的五個(gè)組成部分中,除簡潔明了的標(biāo)題外,導(dǎo)語便是對(duì)新聞主要內(nèi)容的概括了。學(xué)生掌握了導(dǎo)語的特點(diǎn),便可有效地加快閱讀新聞的速度。)
3.介紹新聞的其他組成部分:主體、背景、結(jié)尾。
主體:包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過、結(jié)果、原因等要素。
背景:與事件相關(guān)的背景資料。
結(jié)尾:是整個(gè)新聞消息的結(jié)束語,它用于提示事實(shí)的意義,指出事件發(fā)展的趨向,具有畫龍點(diǎn)睛的作用。
(新聞?dòng)形鍌€(gè)基本組成部分,在此教師要加以小結(jié),讓學(xué)生有完全清晰的印象。)
4.學(xué)生任意選擇其中一則新聞,劃出新聞的五個(gè)組成部分。
(了解了新聞的組成部分,再進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固。特別要對(duì)學(xué)生指出的是,這五個(gè)組成部分是一般新聞所具有的,但有些新聞可能沒有背景部分,有的新聞的結(jié)尾就包含在正文中,沒有單獨(dú)成段。)
第二課時(shí)
一、列時(shí)間表理清事件過程
1.學(xué)生閱讀課本第160頁的時(shí)間表及旁批,在前三則新聞報(bào)道中,找出與表內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容相符之處,作上記號(hào)。
(此步驟意在讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用表格的好處:直觀清晰,很快就理清了事件的發(fā)展脈絡(luò)。為后面的自制表格作基礎(chǔ)。)
2.依照時(shí)間表的樣式,學(xué)生勾畫出后五則新聞中的時(shí)間及事件,完成整個(gè)事件的時(shí)間表。
(提醒學(xué)生注意:除正文外,不要漏掉課文中所提供的資料圖表。)
3.各小組合作完成一份時(shí)間表,并與其他小組相互交流。
教師點(diǎn)評(píng)。
(此步驟則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格理清脈絡(luò),依照時(shí)間順序,將事件的過程一一列在表格中,還訓(xùn)練了學(xué)生的篩選信息和概括信息的能力。)
二、初步交流跟蹤閱讀的感受
1.在小組內(nèi)交流:在所列時(shí)間表里,你最關(guān)注或最感興趣的是哪些事件?為什么會(huì)對(duì)此關(guān)注或產(chǎn)生興趣?你認(rèn)為這個(gè)事件有哪些“特別”之處?
參考:①營救對(duì)象特別:國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物、瀕臨滅絕的“國寶”野生小金絲猴。②營救規(guī)模特別:除飼養(yǎng)員外,各界人士都投入了營救行動(dòng)中,新聞媒體、環(huán)保志愿者、兒科教授,甚至是產(chǎn)婦、小學(xué)生、普通市民等都積極參與了營救。③營救方式特別:產(chǎn)婦授乳,枕巾當(dāng)尿布,住恒溫箱,兒科主任會(huì)診等。④營救意義特別:體現(xiàn)了人類對(duì)弱小生命的關(guān)愛,引發(fā)我們對(duì)生態(tài)平衡的思考等。
(跟蹤閱讀的最終目的應(yīng)該是能對(duì)整個(gè)事件有自己的理解、感受和評(píng)論,通過前面的步驟,學(xué)生已經(jīng)了解了事件全過程,在此。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)事件的意義及帶給人的感受。)
2.假如你只看到了你所關(guān)注或感興趣的那則報(bào)道,你由此還想知道哪些情況?你會(huì)通過哪些途徑去了解情況、獲得信息呢?
(此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的有條理地搜集跟蹤閱讀的資料。對(duì)同一主題的新聞報(bào)道往往是大量的,如果沒有明確的目的和清晰的思路,搜集資料就會(huì)變得雜亂。)
3.教師小結(jié)。
第三課時(shí)
一、閱讀《生命的救助》
1.學(xué)生自由、有感情地朗讀解說詞《生命的救助》,感受字里行間的`深情。
2.在這篇解說詞中,著重描寫了這一事件中的哪些過程?
�、侔l(fā)現(xiàn)垂危小金絲猴的過程。
②轉(zhuǎn)送護(hù)理的過程。
③“楚楚”得名的過程。
④“楚楚”生病,專家搶救的過程。
�、荨俺彪x去后,科學(xué)家們使之“再生”的過程。
3.各小組任選一處細(xì)節(jié),想象拍攝情景,并分工配音朗讀。
4.全班評(píng)比,比一比哪一組最棒。
(解說詞是配合拍攝畫面的文字,所以,應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用想象去拍攝,進(jìn)入角色去朗讀解說,這樣才能體會(huì)到解說詞的特點(diǎn)。)
二、比較新聞和解說詞的異同點(diǎn)
將這幾處細(xì)節(jié)與新聞報(bào)道中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較,找出異同點(diǎn)。
相同點(diǎn):都是對(duì)這一事件過程的描述。
不同點(diǎn):新聞報(bào)道語言平實(shí)客觀,沒有過多的渲染,旨在報(bào)道事實(shí),而且新聞報(bào)道來得快。而解說詞描寫細(xì)膩,渲染烘托,畫面感很強(qiáng)。突出人類對(duì)這個(gè)弱小生命的關(guān)愛,還觸發(fā)了我們的參與、感受和思考等。一般都在事件已經(jīng)結(jié)束后,時(shí)效性不及新聞強(qiáng)。
(對(duì)于同一事件,新聞報(bào)道和解說詞各有所長。通過比較能讓學(xué)生明白這兩種方式的特點(diǎn),而且還讓學(xué)生在跟蹤閱讀中去搜集不同文體、不同方式的資料進(jìn)行對(duì)比閱讀。)
第四課時(shí)
歸納跟蹤閱讀的方法:
1.根據(jù)某一主題收集相關(guān)資料,可將各種文體、各種形式的資料都收集起來。
2.資料分類。
一般可分為三類:事件發(fā)展過程的資料;介紹相關(guān)知識(shí)的背景資料;人們對(duì)此事件的感受和評(píng)價(jià)類的資料。
3.將分類的資料分別進(jìn)行整合,制作讀書卡片。
①主線——列出時(shí)間表,清晰展現(xiàn)事件全過程。
�、诒尘熬€——提煉出關(guān)鍵詞或擬出簡短標(biāo)題,做成資料卡,以備查詢。
③評(píng)價(jià)線——整理人們的各種觀點(diǎn)的要點(diǎn),制成評(píng)價(jià)卡。
4.自選一個(gè)角度或一個(gè)主題,談自己的閱讀感受�?芍谱鳌案邢肟ā�,也可寫“讀后感”之類的文章,還可鼓勵(lì)學(xué)生以此事件為話題,寫成作文。
5.各小組分工合作,將讀書卡片和自創(chuàng)作品裝訂成“跟蹤閱讀成果報(bào)告”。
(這節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)鍵。掌握跟蹤式閱讀的方法,才能將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外,極大擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生在跟蹤式閱讀中得到最大的收獲。時(shí)間卡、資料卡、評(píng)價(jià)卡、感想卡的設(shè)置,既可獨(dú)立完成,也可分工完成,給學(xué)生以極大的發(fā)揮空間。體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。)
第五、第六課時(shí)
遷移閱讀,當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固方法。各小組交流成果報(bào)告,教師指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。
方式(僅供參考、選擇):
1.教師發(fā)放一組跟蹤式閱讀材料(如《“勇氣號(hào)”登陸火星》《伊朗大地震》《新時(shí)代的英雄——楊利偉》等相關(guān)主題資料),讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,并完成跟蹤閱讀成果報(bào)告。
2.各小組自選跟蹤閱讀的主題,列出計(jì)劃,進(jìn)行跟蹤閱讀訓(xùn)練,最后形成跟蹤閱讀成果報(bào)告。閱讀主題可以是大家所關(guān)注的事件,也可以是大家感興趣的作家作品。
(對(duì)于語文水平較低的學(xué)生,建議采用第一種方式,即教師找好某一主題的一系列材料,當(dāng)然以新聞報(bào)道為主,在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,在此過程當(dāng)中,教師也便于對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于語文水平較高的學(xué)生,則建議采用第二種方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,由他們自己選定主題,列好小組學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行跟蹤式閱讀訓(xùn)練。教師則可幫助各小組選擇合適的主題,參與其中,與學(xué)生一起搜集相關(guān)的材料,共同完成閱讀報(bào)告。)
鄂教版教案《特別營救》2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法。
2. 學(xué)習(xí)利用有效信息解讀文本。
知識(shí)點(diǎn)精講
作者簡介
《武漢晚報(bào)》記者劉偉等。中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》節(jié)目組。
題解
本文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說詞組成,新聞報(bào)道和解說詞分別從兩個(gè)不同的角度報(bào)道了這一則新聞�!疤貏e營救”指的是人們用特別的方法營救一個(gè)特別的生命。
字詞
形近字
1.伶:líng伶俐 鈴:líng鈴聲
2.臍:qí肚臍 濟(jì):jǐ濟(jì)南
3.蜜:mì甜蜜 密:mì秘密
4.斑:bān血跡斑斑 班:bān班級(jí)
詞語積累
呵護(hù):愛護(hù);保護(hù)。
孱弱:身體瘦弱。
熱忱:熱情。
不忍釋手:不忍心放手。
潸然淚下:淚流滿面的樣子。
微乎其微:形容非常小或非常少。
楚楚可憐:嬌柔可憐的樣子。
課文結(jié)構(gòu)
本文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說詞組成,分別從兩個(gè)不同的角度報(bào)道了這一事件。由此,課文分為兩大部分。
第一部分:由八篇新聞報(bào)道組成。這八篇新聞報(bào)道按時(shí)間的順序報(bào)道了小金絲猴從遇險(xiǎn)得救到不治身亡的全過程。
第1則《救救這只金絲猴》(3月15日)敘述了遇險(xiǎn)的小金絲猴經(jīng)兩名婦女的人乳喂養(yǎng),野生動(dòng)物救護(hù)人員的精心呵護(hù),安全抵達(dá)武漢九峰山省野生動(dòng)物救護(hù)中心。
第2則《5位臨時(shí)“媽媽”24小時(shí)監(jiān)護(hù)》(3月16日)敘述了省野生動(dòng)物救護(hù)中心為小金絲猴成立了緊急救護(hù)專班。
第3則《救護(hù)“國寶嬰兒”有幾難 請(qǐng)獻(xiàn)乳汁 請(qǐng)支援育嬰箱》(3月17日)敘述了為救國寶,晚報(bào)公布熱線電話向全社會(huì)求救。
第4則《小金絲猴住進(jìn)恒溫箱》(3月18日)敘述了武漢市六醫(yī)院為小金絲猴提供了育嬰箱,小金絲猴安全了。
第5則《“猴王”來救小金絲猴》(3月19日)敘述了專家小組組成并為小金絲猴擬定了生活方案。
第6則《請(qǐng)給小金絲猴取個(gè)名》(3月20日)敘述了小金絲猴在精心照料下生活狀況良好,并委托廣大市民為金絲猴取名。
第7則《小金絲猴“楚楚”不幸夭折》(3月31日)敘述了小金絲猴漸漸好轉(zhuǎn)時(shí)突然出現(xiàn)厭食癥狀,休克,以致身亡。
第8則《“楚楚”在科學(xué)中永生》敘述了“楚楚”離去后帶給人們的悲痛,它被制作成標(biāo)本,永生在愛它的人們心中。
第二部分是中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》的解說詞。作者用飽蘸深情的筆觸敘述了這一事件的始末,字里行間傾注著人類對(duì)生命的關(guān)愛。
寫作特色
1.新聞報(bào)道的組合脈絡(luò)清晰,便于讀者把握事件始末。
八篇新聞依時(shí)間順序連綴,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。在讀新聞的同時(shí),讀者自然形成了閱讀的期待。激起參與興趣,激發(fā)了人們的社會(huì)責(zé)任感。
2.解說詞以情動(dòng)人,提升了事件的社會(huì)意義。
《東方時(shí)空》的解說詞畫面感很強(qiáng)。每讀一段,你的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫面。特別是有幾個(gè)重要的場面,更是催人淚下。在這一系列畫面的鋪陳中,我們逐漸被事件本身飽含的人文關(guān)懷所感動(dòng)。
3.輔助資料為讀者理解文本提供了方便。課文中有幾處重要資料的展示,為我們理解文本提供了條件。如:金絲猴的簡單介紹,讓讀者懂得為什么要用如此大的力氣去救助這只小小的猴子;文本中穿插的圖片具有強(qiáng)烈的沖擊力。當(dāng)讀者看到裹在襁褓中孱弱的小金絲猴那無助的眼神時(shí),誰會(huì)忍心棄之不顧?
4.文本旁邊的提示,激發(fā)讀者的閱讀期待,點(diǎn)撥科學(xué)的閱讀方法。
文本旁邊以灰色方框形式為讀者做了一些提示,如“閱讀有時(shí)需要借助相關(guān)資料�!� “可以用卡片或表格的形式將它們的異同點(diǎn)列出來�!钡戎匾崾�,能引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。再比如: “人們會(huì)給小金絲猴取一個(gè)什么名字?你有什么創(chuàng)意?”等問題,不僅能引領(lǐng)讀者帶著疑問繼續(xù)往下讀,而且還激發(fā)讀者的社會(huì)責(zé)任感,鼓勵(lì)他們參與到事件中去。
難點(diǎn)精講
8則新聞報(bào)道與解說詞之間的關(guān)系。
兩部分以不同的呈現(xiàn)方式,從不同的角度展現(xiàn)了同一事件,收到了不同的表達(dá)效果。
8則新聞報(bào)道和解說詞雖然都報(bào)道了事件的`始末,但決不是簡單的重復(fù)。解說詞在敘述事情經(jīng)過時(shí),畫面感很強(qiáng)。每讀一段,讀者的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫面。特別是幾個(gè)重要的場面,更是催人淚下。在這一系列畫面的鋪陳中,我們逐漸被事件本身具備的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結(jié)尾處,作者提出了這一事件給我們帶來的思考:在“楚楚”有限的生命中,我們看到人類通過反思,正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。這著墨不多的點(diǎn)染使事件的意義更加鮮明地凸現(xiàn)出來,留給我們綿遠(yuǎn)悠長的思考。
如果說,在前面的新聞報(bào)道里我們看到事件發(fā)展過程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫面,那么在解說詞里,我們不僅看到了事件本身的發(fā)展,我們還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。
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