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高一生物教案
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家整理的高一生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一生物教案1
第一章 走近細(xì)胞
A．種群 B．群落
C．生態(tài)系統(tǒng) D生態(tài)系統(tǒng)
答案 C
解析 圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽(yáng)光、土壤等無(wú)機(jī)環(huán)境，二者共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。
10．根據(jù)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次理論，推測(cè)地球上最先出現(xiàn)的生物化石應(yīng)該是( )
A．單細(xì)胞細(xì)菌
B．多細(xì)胞水螅
C．低等多細(xì)胞藻類(lèi)植物
D．高等多細(xì)胞被子植物
答案 A
解析 細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)形式，所以最早誕生的生物應(yīng)該是單細(xì)胞生物。單細(xì)胞生物誕生以后，逐步發(fā)展為低等多細(xì)胞生物再到高等多細(xì)胞生物。
二、非選擇題
11．某同學(xué)在歸納細(xì)菌、松樹(shù)、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時(shí)，列出了下表：
(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)
仔細(xì)閱讀上表，回答下列問(wèn)題：
(1)表中有一個(gè)“√”歸納得不正確，請(qǐng)指出并說(shuō)明理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)松樹(shù)為什么沒(méi)有“系統(tǒng)”這一層次？
________________________________________________________________________。
(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)三種生物都共同具有“細(xì)胞”層次，說(shuō)明了細(xì)胞是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
答案 (1)“細(xì)菌”一欄中的“細(xì)胞”不正確。因?yàn)榧?xì)菌是單細(xì)胞個(gè)體，沒(méi)有形成細(xì)胞
(2)植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，因此沒(méi)有“系統(tǒng)”層次
(3)所有種群構(gòu)成群落，群落與無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的
(4)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
解析 (1)細(xì)菌屬于單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，因此沒(méi)有細(xì)胞與個(gè)體之間的細(xì)胞、器官和系統(tǒng)三個(gè)層次。(2)松樹(shù)屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的`全部個(gè)體構(gòu)成種群，所有種群構(gòu)成群落，因此個(gè)體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細(xì)胞層次，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
12．觀察分析下列生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖解(以刺槐為例)回答有關(guān)問(wèn)題：
葉肉細(xì)胞→柵欄細(xì)胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。
(2)在生命系統(tǒng)各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最微小的層次是____________。
(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應(yīng)屬于________層次。
(4)從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。
答案 (1)葉 (2)葉肉細(xì)胞 (3)生態(tài)系統(tǒng) (4)組成 結(jié)構(gòu) 功能
解析 本題考察生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的具體應(yīng)用。
高一生物教案2
目標(biāo)：1.舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;
2.說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
目標(biāo)：培養(yǎng)分析較復(fù)雜的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
自主學(xué)案
一、任何的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞
1.病毒的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞
⑴病毒_________細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只能營(yíng)______生活，只有在 內(nèi)才具有生命現(xiàn)象。根據(jù)宿主不同，病毒可分為_(kāi)_____病毒(如煙草花葉病毒)、______病毒(如雞瘟病毒)、______病毒(噬菌體)。
�、荢ARS病毒破壞人的 等處的細(xì)胞;乙肝病毒破壞___細(xì)胞;脊髓灰質(zhì)炎病毒破壞____________，導(dǎo)致小兒麻痹癥;HIV破壞 ，使人喪失免疫力。
2.單細(xì)胞生物如草履蟲(chóng)、眼蟲(chóng)、細(xì)菌、藍(lán)藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲(chóng)(引起人患瘧疾的病原體)等，_ __個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)完整的個(gè)體，能完成相應(yīng)的各種生命活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、攝食、繁殖、對(duì)刺激作出反應(yīng)等。
3.多細(xì)胞生物如人，由很多細(xì)胞構(gòu)成，但其生命開(kāi)始于一個(gè)細(xì)胞——_______，經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂和分化，最后發(fā)育成成熟個(gè)體;在許多____________的密切配合下，生物體能完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)，如縮手反射、人的生殖和發(fā)育等。
4.生物的運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長(zhǎng)和發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)五個(gè)方面可以說(shuō)明生命活動(dòng)是建立在______基礎(chǔ)之上的，細(xì)胞是生物體______和______的基本單位。
5.單細(xì)胞生物，如細(xì)菌、單細(xì)胞藻類(lèi)、單細(xì)胞動(dòng)物等，單個(gè)細(xì)胞就能完成各種生命活動(dòng)。許多植物和動(dòng)物是多細(xì)胞生物，它們依賴(lài)各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。例如，以_____ ___為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的________;以細(xì)胞內(nèi)________為基礎(chǔ)的遺傳與變異，等等。
6. 不僅現(xiàn)存各種生物的________是在細(xì)胞內(nèi)或在細(xì)胞參與下完成的，地球上最早出現(xiàn)的生命形式，也是具有________的單細(xì)胞生物。原始的單細(xì)胞生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的________過(guò)程，演變?yōu)榻裉於喾N多樣的生物個(gè)體、________，生物與環(huán)境經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互作用，形成多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)和生機(jī)勃勃的生物圈。________是地球上最基本的生命系統(tǒng)。
二、理解生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)層次
1.生命系統(tǒng)的層次性及實(shí)例
結(jié)構(gòu)層次 概念 舉例
細(xì)胞 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
組織 由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起
器官 不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起
系統(tǒng) 是指彼此間相互作用，相互依賴(lài)的組分有規(guī)律地結(jié)合而形成的整體
個(gè)體 由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物。
單細(xì)胞生物由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成生物體
種群 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群
群落 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個(gè)群落
生態(tài)系統(tǒng) 生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體
生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無(wú)機(jī)環(huán)境共同組成
典型例題
1.下列組合中,依次屬于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的一組是
�、偕钤谌舜竽c內(nèi)的細(xì)菌 ②某一池塘中的全部魚(yú)類(lèi)
�、鄯窝谆颊叻尾康姆窝纂p球菌 ④一根枯木及枯木上所有生物
A.①②④ B. ②③④ C.③②① D.③①④
2.生物學(xué)家認(rèn)為病毒是生物,其主要理由是( )
A.由蛋白質(zhì)和核酸構(gòu)成 B.能夠侵染其他生物
C.能夠在寄主體內(nèi)復(fù)制產(chǎn)生后代 D.具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)
3.下列不屬于種群的是
A.森林中的全部昆蟲(chóng) B.農(nóng)田中的全部水稻
C.草地上的全部中華狗尾草 D.海洋中的全部大黃魚(yú)
4.農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上有新鮮的白菜、蘿卜、菠菜，活的雞、豬以及附在上面的細(xì)菌等生物，它們共同組成一個(gè)( )
A.種群 B.群落 C.生態(tài)系統(tǒng) D.以上都不是
5.(選做)夏日,取池塘中的一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些生物的存在,你確認(rèn)它們是生物的根據(jù)是(列舉三點(diǎn)):
(1) _______________;(2) ___________________;(3) _______________;
第五章生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié)、生物的生殖
一、生殖的類(lèi)型
名詞：1、生物的生殖：每種生物都能夠產(chǎn)生自己的后代，這就是~。
2、無(wú)性生殖：是指不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。易保持親代的性狀。
3、有性生殖：是指經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞（也叫配子）的結(jié)合，產(chǎn)生合子，由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式 高中地理。這是生物界中普遍存在的生殖方式，具有雙親的遺傳性，有更強(qiáng)的生活力和變異性。
4、分裂生殖（單細(xì)胞生物特有）：是生物體由一個(gè)母體分裂成兩個(gè)子體的生殖方式。如變形蟲(chóng)、細(xì)菌、草履蟲(chóng)。
5、出芽生殖：母體→芽體→新個(gè)體，如水螅、酵母菌。
6、孢子生殖：母體→孢子→新個(gè)體，如青霉、曲霉。
7、營(yíng)養(yǎng)生殖：植物的營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）發(fā)育為新個(gè)體，如馬鈴薯塊莖、草莓的匍匐莖，秋海棠等。
8、嫁接：一種用植物體上的芽或枝，接到另一種有根系的植物體上，使接在一起的兩部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的新植物體的方法。
9、植物組織培養(yǎng)技術(shù)：外植體（離體組織或器官）→消毒→接種→愈傷組織（組織沒(méi)有發(fā)生分化，只是一團(tuán)薄壁細(xì)胞）→組織器官→完整植株。
10、配子生殖：由親體產(chǎn)生的有性生殖細(xì)胞——配子，兩兩相配成對(duì)，互相結(jié)合，成為合子，再由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式，叫做～。
11、卵式生殖：卵細(xì)胞與精子結(jié)合的生殖方式叫做～。凡是種子植物用種子進(jìn)行繁殖時(shí)，都屬予卵式生殖。
12、受精作用：精子與卵細(xì)胞結(jié)合成為合子的過(guò)程，叫做～。
13、花粉管：是萌發(fā)的花粉粒內(nèi)壁突出，從萌發(fā)孔伸出而形成的管狀結(jié)構(gòu)。主要作用是將其攜帶的精子和其他內(nèi)容物運(yùn)至卵器或卵細(xì)胞內(nèi)，以利于受精作用。
14、雙受精：一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合成為合子，又叫受精卵（染色體為2N）；另一個(gè)精子與兩個(gè)極核結(jié)合成為受精極核（染色體為3N），這種被子植物特有的'受精現(xiàn)象叫做雙受精。
15、被子植物：凡是胚珠有子房包被著，種子有果皮包被著的植物，就叫做～。
語(yǔ)句：1、凡是種子植物用種乎進(jìn)行繁殖時(shí)，都屬予卵式生殖，因?yàn)橐a(chǎn)生種子，必須經(jīng)過(guò)雙受精作用，即一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合，另一個(gè)精子與兩個(gè)極核結(jié)合。所以必然是卵式生殖。
2、有性生殖產(chǎn)生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對(duì)生物的生存和進(jìn)化具重要意義。
3、無(wú)性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是有無(wú)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合。
4、植物組織培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)是：A、取材少，培養(yǎng)周期短，繁殖率高，便于自動(dòng)化管理。B、便于花卉和果樹(shù)的快速繁殖、便于培養(yǎng)無(wú)病毒植物等方面得到廣泛應(yīng)用。C、易保持親代的性狀。
5、克隆：無(wú)性生殖中一種方式�？寺〉奶攸c(diǎn)是由一個(gè)生物體的一部分（包括細(xì)胞、組織、器官）形成一個(gè)完整的個(gè)體，克隆出來(lái)的個(gè)體以及同一無(wú)性繁殖系內(nèi)的各個(gè)個(gè)體遺傳基礎(chǔ)在正常情況下完全相同。
6、植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是植物細(xì)胞的全能性，克隆技術(shù)是利用動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性。
高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用
1、分析和綜合的
分析就是把的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種方法，綜合是把的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種方法，分析和綜合是學(xué)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2、比較和歸類(lèi)的方法
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
梳理：一、高倍鏡的使用步驟（尤其要注意第1和第4步）1． 在低倍鏡下找到物象，將物象移至（視野中央），2． 轉(zhuǎn)動(dòng)（轉(zhuǎn)換器），換上高倍鏡。3 。調(diào)節(jié)（光圈）和（反光鏡），使視野亮度適宜。4． 調(diào)節(jié)（細(xì)準(zhǔn)焦螺旋），使物象清晰。二、顯微鏡使用常識(shí)1調(diào)亮視野的兩種（放大光圈）、（使用凹面鏡）。2高倍鏡：物象（大），視野（暗），看到細(xì)胞數(shù)目（少）。低倍鏡：物象（�。�，視野（亮），看到的細(xì)胞數(shù)目（多）。3 物鏡：（有）螺紋，鏡筒越（長(zhǎng)），放大倍數(shù)越大。目鏡：（無(wú)）螺紋，鏡筒越（短），放大倍數(shù)越大。三、原核與真核主要類(lèi)群：原核生物：藍(lán)藻，含有（葉綠素）和（藻藍(lán)素），可進(jìn)行光合作用。細(xì)菌：（球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌）放線(xiàn)菌：（鏈霉菌）支原體，衣原體，立克次氏體真核生物：動(dòng)物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，蘑菇）等四、細(xì)胞學(xué)說(shuō)1創(chuàng)立者：（施萊登，施旺）2內(nèi)容要點(diǎn)：共三點(diǎn)。1.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生 2.一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。 3.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有他自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。3揭示問(wèn)題：揭示了（細(xì)胞統(tǒng)一性,高中語(yǔ)文，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性）。
高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納1
1、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞
2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對(duì)光→低倍物鏡觀察→移動(dòng)視野中央（偏哪移哪）→
高倍物鏡觀察：①只能調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋；②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡
3、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞根本區(qū)別為：有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核
�、僭思�(xì)胞：無(wú)核膜，無(wú)染色體，如大腸桿菌等細(xì)菌、藍(lán)藻
�、谡婧思�(xì)胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動(dòng)物
注：病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有DNA或RNA
4、藍(lán)藻是原核生物，自養(yǎng)生物
5、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞統(tǒng)一性體現(xiàn)在二者均有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)
6、細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立者是施萊登和施旺，細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)
一性。細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程，是一個(gè)在科學(xué)探究中開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，充滿(mǎn)
耐人尋味的曲折
7、組成細(xì)胞（生物界）和無(wú)機(jī)自然界的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，含量不同
8、組成細(xì)胞的元素
�、俅罅繜o(wú)素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量無(wú)素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
�、芑驹兀篊
�、菁�(xì)胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。
10、（1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀；脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍(lán)色；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)。
�。�2）還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
�。�3）斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）
R
11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區(qū)
H
別在于R基的不同。
12、兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)
14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤(pán)曲折疊方式千差萬(wàn)別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基（—NH2）和一個(gè)羧基（—COOH），并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上，這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA；一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質(zhì)功能：
�、俳Y(jié)構(gòu)蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲
②催化作用，如絕大多數(shù)酶
�、圻\(yùn)輸載體，如血紅蛋白
�、軅鬟f信息，如胰島素
�、菝庖吖δ�，如抗體
18、氨基酸結(jié)合方式是脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的羧基（—COOH）與另一個(gè)氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時(shí)脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、
DNA
RNA
全稱(chēng)
脫氧核糖核酸
核糖核酸
分布
細(xì)胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體
細(xì)胞質(zhì)
染色劑
甲基綠
吡羅紅
鏈數(shù)
雙鏈
單鏈
堿基
ATCG
AUCG
五碳糖
脫氧核糖
核糖
組成單位
脫氧核苷酸
核糖核苷酸
代表生物
原核生物、真核生物、噬菌體
HIV、SARS病毒
20、主要能源物質(zhì)：糖類(lèi)
細(xì)胞內(nèi)良好儲(chǔ)能物質(zhì)：脂肪
人和動(dòng)物細(xì)胞儲(chǔ)能物：糖原
直接能源物質(zhì)：ATP
21、糖類(lèi)：
�、賳翁牵浩咸烟�、果糖、核糖、脫氧核糖
�、诙牵蝴溠刻�、蔗糖、乳糖
③多糖：淀粉和纖維素（植物細(xì)胞）、糖原（動(dòng)物細(xì)胞）
脂肪：儲(chǔ)能；保溫；緩沖；減壓
22、脂質(zhì)：磷脂：生物膜重要成分
膽固醇
固醇：性激素：促進(jìn)人和動(dòng)物生殖器官的發(fā)育及生殖細(xì)胞形成
維生素D：促進(jìn)人和動(dòng)物腸道對(duì)Ca和P的吸收
23、多糖，蛋白質(zhì)，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：?jiǎn)翁�、氨基酸、核苷酸�?/p>
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
自由水（95.5%）：良好溶劑；參與生物化學(xué)反應(yīng)；提供液體環(huán)境；運(yùn)送
24、水存在形式營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及代謝廢物
結(jié)合水（4.5%）
25、無(wú)機(jī)鹽絕大多數(shù)以離子形式存在。哺乳動(dòng)物血液中Ca2+過(guò)低，會(huì)出現(xiàn)抽搐癥狀；患急性腸炎的病人脫水時(shí)要補(bǔ)充輸入葡萄糖鹽水；高溫作業(yè)大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，和少量糖類(lèi)組成，脂質(zhì)中磷脂最豐富，功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)種類(lèi)和數(shù)量越多；細(xì)胞膜基本支架是磷脂雙分子層；細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性和選擇透過(guò)性。
將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)
27、細(xì)胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
進(jìn)行細(xì)胞間信息交流
28、植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護(hù)作用。
29、制取細(xì)胞膜利用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞，因?yàn)闊o(wú)核膜和細(xì)胞器膜。
30、葉綠體：光合作用的細(xì)胞器；雙層膜
線(xiàn)粒體：有氧呼吸主要場(chǎng)所；雙層膜
核糖體：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的細(xì)胞器；無(wú)膜
中心體：與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)；無(wú)膜
液泡：調(diào)節(jié)植物細(xì)胞內(nèi)的滲透壓，內(nèi)有細(xì)胞液
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：對(duì)蛋白質(zhì)加工
高爾基體：對(duì)蛋白質(zhì)加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細(xì)胞器：核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體。
32、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)。
維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定
生物膜系統(tǒng)功能許多重要化學(xué)反應(yīng)的位點(diǎn)
把各種細(xì)胞器分開(kāi)，提高生命活動(dòng)效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過(guò)
結(jié)構(gòu)核仁
33、細(xì)胞核由DNA及蛋白質(zhì)構(gòu)成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的
染色質(zhì)兩種狀態(tài)
容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細(xì)胞液。
原生質(zhì)層指細(xì)胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)
植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細(xì)胞壁
35、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜
自由擴(kuò)散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協(xié)助擴(kuò)散：載體蛋白質(zhì)協(xié)助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞
36、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸：需要能量；載體蛋白協(xié)助；低濃度→高濃度，如無(wú)機(jī)鹽
離子
胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜，這種膜可以讓水分子自由通過(guò)，一些離子和小分子也可以通過(guò)，而其他離子，小分子和大分子則不能通過(guò)。
38、本質(zhì)：活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，絕大多數(shù)為蛋白質(zhì)，少數(shù)為RNA
高效性
特性專(zhuān)一性：每種酶只能催化一種成一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)
酶作用條件溫和：適宜的溫度 高中學(xué)習(xí)方法，pH，最適溫度（pH值）下，酶活性最高，
溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會(huì)明顯降低，甚至失
活（過(guò)高、過(guò)酸、過(guò)堿）
功能：催化作用，降低化學(xué)反應(yīng)所需要的活化能
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團(tuán)，~表示高能磷酸鍵
全稱(chēng)：三磷酸腺苷
高中生物必修1實(shí)驗(yàn)：探究影響酶活性的因素
原理：淀粉遇碘后，形成藍(lán)色的復(fù)合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍(lán)色的復(fù)合物。
1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過(guò)氧化氫溶液等。
2、步驟：
(1)探究溫度對(duì)酶活性的影響
溫度對(duì)酶活性的影響
在溫度對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號(hào)試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會(huì)變藍(lán)。2號(hào)試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號(hào)試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號(hào)和1號(hào)試管中的淀粉都沒(méi)有被分解，滴上碘液后都會(huì)變藍(lán)，此實(shí)驗(yàn)可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過(guò)高和過(guò)低都將影響酶的活性。
(2)探究pH對(duì)酶活性的影響
2號(hào)試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號(hào)試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過(guò)低或過(guò)高pH環(huán)境中，過(guò)氧化氫酶失去活性，不能使過(guò)氧化氫分解，沒(méi)有氧氣產(chǎn)生而1號(hào)試管沒(méi)有加入酸或堿，溶液近似中性，過(guò)氧化氫酶將過(guò)氧化氫分解成水和氧氣，使木條復(fù)燃。
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄如下：1號(hào)試管有磚紅色沉淀生成，2號(hào)試管無(wú)磚紅色沉淀生成，3號(hào)試管無(wú)磚紅色沉淀生成。
2號(hào)試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號(hào)試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環(huán)境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無(wú)磚紅色沉淀生成。1號(hào)試管內(nèi)沒(méi)有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發(fā)揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應(yīng)，生成磚紅色沉淀。以上實(shí)驗(yàn)可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性
例、①酶濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其它不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí)，酶促反應(yīng)的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。
�、诘孜餄舛葘�(duì)酶促反應(yīng)的影響：在底物濃度較低時(shí)，反應(yīng)速度隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時(shí)，底物濃度增加，反應(yīng)速度也隨之加快，但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽笄疫_(dá)到一定限度時(shí)，反應(yīng)速度就達(dá)到一個(gè)最大值，此時(shí)即使再增加底物濃度，反應(yīng)也幾乎不再改變。如下圖②所示。
③pH對(duì)酶促反應(yīng)的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì)失去活性。其特點(diǎn)如下圖③中曲線(xiàn)變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時(shí)活力最大，這個(gè)pH稱(chēng)為這種酶的最適pH。
④溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響：酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速度隨溫度的升高而加快;但當(dāng)溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應(yīng)速度不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時(shí)活力最大，這個(gè)溫度稱(chēng)為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。
高中生物如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>
摘要：我國(guó)對(duì)新世紀(jì)的生提出：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是講，按照課本上和所講的要求進(jìn)行驗(yàn)證
因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成了當(dāng)今的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)的今天，應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變
在生物教學(xué)中要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此，生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ�，它�?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。
二、在備課中要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想
為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)（即所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。
三、營(yíng)造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
四、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的&ldquo 高中語(yǔ)文;控制條件”的實(shí)驗(yàn)、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。
五、注意課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開(kāi)拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱(chēng)之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
高一生物教案3
一、教材分析
《減數(shù)分裂》是生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)第一部分。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義。其中精子的形成過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂概念的核心，承載著學(xué)生明確有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的異同，是理解第1章孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂等知識(shí)，通過(guò)設(shè)疑和運(yùn)用多媒體手段展示染色體的規(guī)律性變化，讓學(xué)生以探索者的身份觀察、分析、比較、歸納，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、在能力方面，學(xué)生已具備一定的分析問(wèn)題能力、推理能力、獲取信息能力及探究能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）闡明細(xì)胞的有絲分裂。
�。�2）舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程
�。�3）解釋同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的含義。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）比較有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)
（2）比較精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同點(diǎn)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論中的重要作用
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）減數(shù)分裂的概念。（2）精子的形成過(guò)程
2、教學(xué)難點(diǎn)：減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化。
五、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)法、講述法、自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
六、課前準(zhǔn)備
課件制作、導(dǎo)學(xué)案制作、學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，教師了解學(xué)生情況。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
1.播放植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫(huà)。然后讓學(xué)生連線(xiàn)（時(shí)期、細(xì)胞圖像、特點(diǎn)連線(xiàn)），投影，讓學(xué)生評(píng)論。
2.播放蛙的紅細(xì)胞無(wú)絲分裂動(dòng)畫(huà)。
3.播放果蠅體細(xì)胞和配子的.染色體圖。
思考：果蠅產(chǎn)生配子的過(guò)程是有絲分裂和無(wú)絲分裂嗎？為什么？
染色體數(shù)目減半了，顧名思義，那是什么分裂？
1.學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)和圖片，并完成導(dǎo)學(xué)案上的連線(xiàn)，然后相互討論
2.學(xué)生集體回答不是，染色體數(shù)目少了，是減數(shù)分裂。
讓學(xué)生回顧有絲分裂和無(wú)絲分裂。并與減數(shù)分裂對(duì)比。對(duì)減數(shù)分裂有個(gè)大概的了解。從而引出減數(shù)分裂的定義。
對(duì)減數(shù)分裂概念的理解
什么是減數(shù)分裂？
讓學(xué)生朗讀課本16頁(yè)黑體字減數(shù)分裂的概念。
并完成學(xué)案，然后討論。
高一生物教案4
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是新課標(biāo)教材人教版必修二<<遺傳與進(jìn)化>>第三章第二節(jié)的內(nèi)容,主要包括DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、以及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分。其中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，DNA獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、穩(wěn)定性、特異性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、穩(wěn)定性、特異性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生從上一節(jié)內(nèi)容知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)，對(duì)于DNA的結(jié)構(gòu)有一定的好奇。必修一學(xué)過(guò)核酸對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
三、教學(xué)目標(biāo)
〖知識(shí)目標(biāo)〗
1、概述DNA分子的結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
2、制作DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
3、討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程。
〖能力目標(biāo)〗
1、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及空間思維能力。
2、對(duì)科學(xué)家探索基因本質(zhì)的過(guò)程進(jìn)行分析和討論，領(lǐng)悟假說(shuō)——演繹和模型方法在這些研究中的應(yīng)用。
〖情感目標(biāo)〗
1、認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。
2、認(rèn)同人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是不斷深化不斷完善的過(guò)程。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
2、制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
六、教學(xué)方法
講授法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)法
七、課時(shí)安排
本節(jié)課安排2課時(shí)，第一課時(shí)用于學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)用于制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
八、教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
前面我們通過(guò)“肺炎雙球菌體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，知道DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來(lái)。那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?這需要從它的結(jié)構(gòu)談起。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)。
第一部分DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建
教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)本部分并回答下面問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材中的DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事并回答下列問(wèn)題：
1、沃森和克里克在構(gòu)建模型的過(guò)程中，利用了他人的哪些經(jīng)驗(yàn)和成果？
�。�1）當(dāng)時(shí)科學(xué)界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)有：組成ＤNＡ分子的單位是脫氧核苷酸；ＤNＡ分子是由含4種堿基的脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈構(gòu)成的；（2）英國(guó)科學(xué)家威爾金斯和富蘭克林提供的ＤＮＡ的Ｘ射線(xiàn)衍射圖譜；（3）美國(guó)生物化學(xué)家鮑林揭示生物大分子結(jié)構(gòu)的方法（1950年），即按照Ｘ射線(xiàn)衍射分析的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建立模型的方法，為此，沃森和克里克像擺積木一樣，用自制的硬紙板構(gòu)建ＤNＡ結(jié)構(gòu)模型；（4）奧地利著名生物化學(xué)家查哥夫的研究成果:腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥(niǎo)嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的量這一堿基之間的數(shù)量關(guān)系。
2、沃森和克里克在構(gòu)建模型的過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)哪些錯(cuò)誤？他們是如何對(duì)待和糾正這些錯(cuò)誤的？
沃森和克里克根據(jù)當(dāng)時(shí)掌握的資料，最初嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)模型，在這些模型中，他們將堿基置于螺旋的外部。在威爾金斯為首的一批科學(xué)家的幫助下，他們否定了最初建立的模型。在失敗面前，沃森和克里克沒(méi)有氣餒，他們又重新構(gòu)建了一個(gè)將磷酸—核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙鏈螺旋。
沃森和克里克最初構(gòu)建的模型，連接雙鏈結(jié)構(gòu)的堿基之間是以相同堿基進(jìn)行配對(duì)的，即A與A、T與T配對(duì)。但是，有化學(xué)家指出這種配對(duì)方式違反了化學(xué)規(guī)律。1952年，沃森和克里克從奧地利生物化學(xué)家查哥夫那里得到了一個(gè)重要的信息：腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥(niǎo)嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的量。于是，沃森和克里克改變了堿基配對(duì)的方式，讓A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，最終構(gòu)建出了正確的DNA模型。
教師活動(dòng)：教師向?qū)W生出示DNA分子雙螺旋的模型，師生共同觀察歸納出DNA分子的結(jié)構(gòu)
。請(qǐng)同學(xué)們完成相應(yīng)的模型構(gòu)建過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)：合作探究完成下面過(guò)程。
模型構(gòu)建1：脫氧核苷酸
1.DNA分子的元素組成有哪些?
2.DNA分子的基本單位是什么?
3.脫氧核苷酸有哪些物質(zhì)組成?堿基有哪些？
脫氧核苷酸有哪幾種？畫(huà)出脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
A
T
G
模型構(gòu)建2：脫氧核苷酸鏈（單鏈）
C
在圖一中畫(huà)出一條鏈中脫氧核苷
圖一
酸之間的.連接方式。
A
T
G
C
模型構(gòu)建3：DNA雙鏈(平面結(jié)構(gòu))
1.在右圖中畫(huà)出DNA雙鏈中另外一條鏈。
2.兩條單鏈如何排列？外側(cè)是什么？?jī)?nèi)側(cè)
是什么？
3.堿基之間如何配對(duì)？通過(guò)什么化學(xué)鍵連
接？
模型構(gòu)建4：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)
第二部分DNA分子的結(jié)構(gòu)
師生結(jié)合下面問(wèn)題共同總結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)
DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是什么?什么是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則?
基本支架：在主鏈上脫氧核糖與磷酸交替排列，核苷酸之間的磷酸與脫氧核糖通過(guò)脫水縮合結(jié)合在一起。在DNA分子的外側(cè)骨架如果一條為：磷酸—脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖；另一條為：脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖—磷酸；兩條鏈上的脫氧核苷酸、磷酸和堿基數(shù)目相等，長(zhǎng)度一樣，排列反向。
堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：一條鏈上有堿基A，另一條鏈必有堿基T與其配對(duì)，一條鏈上有堿基C，另一條鏈上必有堿基G與其配對(duì)；堿基間通過(guò)氫鍵連在一起：A與T有兩個(gè)氫鍵，G與C有三個(gè)氫鍵，因此,DNA分子中C、G數(shù)目越多，分子結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。在雙鏈DNA分子中：嘧啶堿基的總數(shù)與嘌呤堿基的總數(shù)相等。A＋G＝C＋T。這可作為判斷單、雙鏈DNA的唯一依據(jù)。但不同生物的DNA分子中AT對(duì)和GC對(duì)的比例不同：（A＋T）／（G＋C）＝a(不同生物a值不同）。
第三部分制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型
課下要求學(xué)生用硬紙板為材料，借用于剪刀、針線(xiàn)等來(lái)完成制作DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，有條件的地方可以買(mǎi)到做DNA分子結(jié)構(gòu)的教具，每四個(gè)同學(xué)一組，通過(guò)合作來(lái)組裝出DNA分子，并在下一節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)。變抽象為具體，再由具體想象出DNA分子的結(jié)構(gòu)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
DNA分子的結(jié)構(gòu)
1.DNA分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
2.DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
3.DNA分子的堿基計(jì)算
十、自主檢測(cè)
1.DNA徹底水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是（ �。�
A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基
B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖
C.核糖，含氮堿基，磷酸
D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸
2.已知1個(gè)DNA分子中有4000個(gè)堿基對(duì)，其中胞嘧啶有2200個(gè)，這個(gè)DNA分子中應(yīng)含有的脫氧核苷酸的數(shù)目和腺嘌呤的數(shù)目分別是
( )
A.4000和900
B.4000和1800
C.8000和1800
D.8000和3600
3.根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在A≠G時(shí)，雙鏈DNA分子中，下列四個(gè)式子正確的是（ �。�
A.（A+C）/（G+T）=1
B.（A+G）/（G+C）=1
C.（A+T）/（G+C）=1
D.（A+C）/（G+C）=1
4.一段多核苷酸鏈中的堿基組成為：35％的A、20％的C、35％的G、10％的T。它是一段( )
A.雙鏈DNA
B.單鏈DNA
C.雙鏈RNA
D.單鏈RNA
5.構(gòu)成DNA分子的堿基有4種，下列各種堿基數(shù)量比中，因生物種類(lèi)不同而有區(qū)別的是( )
A．（A+Ｃ）/（T+G）
B.(A+G）/（T+C）
C.（A+T）/（G+C）
D.A
高一生物教案5
【教材地位分析】
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；，主要學(xué)習(xí)色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過(guò)實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)，第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結(jié)合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)理念】
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌
生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)方面
�、�.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；
�、�.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的'應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性
�、苷J(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀。
⑤學(xué)會(huì)參與、合作和交流
4、能力方面
①掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；
�、谂囵B(yǎng)觀察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準(zhǔn)備
【教具準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。
(問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏�、科學(xué)家人名、國(guó)籍、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。
讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
從光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)
習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法。
問(wèn):我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)了德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過(guò)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?
學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)知識(shí)。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過(guò)色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍(lán)紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一
高一生物教案6
一、教學(xué)目標(biāo):
⑴知識(shí)方面
闡明孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面
運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、教材分析：
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，以及各種不同形狀的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還安排有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實(shí)驗(yàn)比較繁雜難懂，所以必須督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。三、學(xué)情分析：
實(shí)驗(yàn)課是對(duì)原有知識(shí)的`實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生操作起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程直觀形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)參考書(shū)進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中一定產(chǎn)生了疑問(wèn)和困惑，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。四、教學(xué)重、難點(diǎn):
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)U明分離定律。
�。�2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學(xué)難點(diǎn)
（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說(shuō)—-演繹法。
五、教學(xué)方法：
分組討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法六
高一生物教案7
教材分析
《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》隸屬于生物2《遺傳與進(jìn)化》模塊的《遺傳的分子基礎(chǔ)》。通過(guò)學(xué)習(xí)第一、二章，學(xué)生從現(xiàn)象和細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)基因?qū)π誀畹淖饔�，本章學(xué)生將從分子水平進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)。本節(jié)通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史引導(dǎo)學(xué)生了解DNA是主要的遺傳物質(zhì)有關(guān)證據(jù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本章后三節(jié)以及本冊(cè)后續(xù)章節(jié)打下必要的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)必修一的學(xué)習(xí)，掌握了蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)必修二前兩章的學(xué)習(xí)，對(duì)基因已經(jīng)不陌生。但遺傳物質(zhì)為什么是DNA而不是蛋白質(zhì)，學(xué)生通過(guò)了解科學(xué)家對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程得以認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿(mǎn)興趣，但如何挖掘?qū)嶒?yàn)背后的邏輯規(guī)律及與社會(huì)、科技發(fā)展的關(guān)系，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和挖掘?qū)W生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程
（1）分析肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程，得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論；
（2）以煙草花葉病毒為例，說(shuō)明在只有RNA而沒(méi)有DNA的病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)；
2．能力目標(biāo)：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用；
3．情感目標(biāo)：領(lǐng)悟科學(xué)的過(guò)程和方法，認(rèn)同人類(lèi)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是不斷深化和不斷完善的過(guò)程；
重點(diǎn)難點(diǎn)
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程；
噬菌體侵染細(xì)菌
實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程；
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程；
教學(xué)策略
�。�1）采用設(shè)疑導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)、呈現(xiàn)探究過(guò)程、討論歸納總結(jié)、反饋運(yùn)用等教學(xué)策略。
�。�2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學(xué)策略
教學(xué)資源
教材、教參、多媒體課件
教學(xué)媒體
計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師組織引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
復(fù)習(xí)引入
教師：
�。�1）孟德?tīng)栍?/p>
進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，成功地揭示遺傳的兩條基本規(guī)律：
遺傳因子的'和其精髓是：
�。�2）摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)在染色體上。
學(xué)生：
思考回答
�。�1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；
（2）基因
通過(guò)復(fù)習(xí)前兩章相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確現(xiàn)象可以通過(guò)細(xì)胞和分子水平實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程。
對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)
教師：展示染色體結(jié)構(gòu)模式圖；
�。�1）遺傳物質(zhì)是DNA？蛋白質(zhì)？
�。�2）為什么是DNA？怎么知道？
�。�3）20世紀(jì)20、30年代，多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為：蛋白質(zhì)是生物體遺傳物質(zhì)？你能否用學(xué)過(guò)知識(shí)解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生：觀察、思考、回答
學(xué)生：（1）蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)主要承擔(dān)者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)極其多樣。
（2）對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)僅到組成，對(duì)其結(jié)構(gòu)還沒(méi)有清晰的了解。
激發(fā)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。學(xué)生不僅關(guān)注DNA，還關(guān)注蛋白質(zhì)是否是遺傳物質(zhì)的證明過(guò)程。
肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)︱
格里菲斯實(shí)驗(yàn)
教師：實(shí)驗(yàn)材料？
教師：介紹肺炎雙球菌
教師：細(xì)菌看不見(jiàn)，摸不著，如果想觀察它的生長(zhǎng)情況，怎么辦？
教師：R型菌和S型菌的區(qū)別？
教師：展示格里菲斯四組實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（1）實(shí)驗(yàn)原理？
�。�2）哪些是對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)變量？
�。�3）實(shí)驗(yàn)推論？
學(xué)生：肺炎雙球菌、小鼠
學(xué)生：固體培養(yǎng)基
學(xué)生：從菌落、莢膜、毒性判斷
學(xué)生：
原理：S型細(xì)菌可使小鼠患敗血癥死亡。
對(duì)照組：1和2、1和4、2和3
推論：加熱殺死的S型細(xì)菌內(nèi)有轉(zhuǎn)化因子。
學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該有明晰的了解。引導(dǎo)學(xué)生回顧微生物培養(yǎng)技術(shù)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明確兩種球菌的區(qū)別。
使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，原則、變量及推論。
艾弗里實(shí)驗(yàn)
教師：展示艾弗里實(shí)驗(yàn)過(guò)程
�。�1）提出問(wèn)題
�。�2）作出假設(shè)
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師展示艾弗里實(shí)驗(yàn)過(guò)程
�。�1）哪些是對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)變量？
�。�3）結(jié)果分析？
�。�4）得出結(jié)論？
學(xué)生：
（1）誰(shuí)是轉(zhuǎn)化因子？
�。�2）如果是DNA，則提純后的DNA能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。蛋白質(zhì)同上。
�。�3）學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)
學(xué)生：
1和2、1和3DNA是轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)。
發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生進(jìn)一步明確該實(shí)驗(yàn)的變量、原則及結(jié)論。
噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)
教師：仍有人對(duì)艾弗里及同事實(shí)驗(yàn)懷疑，原因是？
教師：赫爾希和蔡斯繼續(xù)努力，完成噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料？
教師：介紹噬菌體及侵染細(xì)菌動(dòng)態(tài)過(guò)程。
教師：
（1）研究方法？
�。�2）為什么用此法？
�。�3）親代噬菌體如何被標(biāo)記？
�。�4）寄主細(xì)胞為何無(wú)標(biāo)記？
教師：展示噬菌體侵染細(xì)菌過(guò)程：
a:為什么短時(shí)間保溫？
b：攪拌、離心目的？
教師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論？
學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA沒(méi)有完全分離。
學(xué)生：T2噬菌體
學(xué)生：觀察、理解
學(xué)生：放射性同位素標(biāo)記法
學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA組成元素有差異。
學(xué)生：在含有放射性同位素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，然后再培養(yǎng)噬菌體。
學(xué)生：另一批大腸桿菌
學(xué)生：保溫利于噬菌體增殖；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，子代噬菌體釋放。
攪拌：噬菌體與細(xì)菌分離
離心：噬菌體蛋白質(zhì)外殼與侵染的大腸桿菌分離。
子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼無(wú)35S標(biāo)記，DNA有32P標(biāo)記；DNA是遺傳物質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生適當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，以利于更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法。
煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)
教師：DNA是所有生物的遺傳物質(zhì)嗎？
教師：展示煙草花葉病毒對(duì)煙葉的感染實(shí)驗(yàn)
�。�1）對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)變量
�。�2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果
學(xué)生：思考回答
學(xué)生觀察、分析
RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)
學(xué)生學(xué)會(huì)從特有的現(xiàn)象中挖掘事物的普遍規(guī)律。
反饋總結(jié)
教師：根據(jù)有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，生物分為？根據(jù)有無(wú)成形的細(xì)胞核，生物分為？
教師：進(jìn)行本課知識(shí)總結(jié)
教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)對(duì)比
�。�1）細(xì)菌培養(yǎng)場(chǎng)所？
�。�2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
�。�3）聯(lián)系？
教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)比較
學(xué)生：病毒、原核生物、真核生物
RNA病毒遺傳物質(zhì)是RNA，DNA病毒和原核、真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA
學(xué)生：回顧總結(jié)
格——體內(nèi)，艾——體外
轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)
研究目的、遵循原則一致
學(xué)生：比較研究者、設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論上的異同。
學(xué)生明確DNA是主要的遺傳物質(zhì)的原因。
將結(jié)構(gòu)與功能、科技與科學(xué)整合研討
學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)材料、目的、原則、結(jié)果更加明確。
學(xué)生通過(guò)觀察分析、比較判斷，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更加明晰的認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)科技發(fā)展的影響。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第1節(jié)
DNA是主要的遺傳物質(zhì)
一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)、體外）
二、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)
三、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)
四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成課后練習(xí)P46
2、查閱相關(guān)的資料，了解遺傳物質(zhì)所必須具備的條件。
教學(xué)反思
通過(guò)問(wèn)題串，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與結(jié)論。通過(guò)多媒體課件及圖片展示，變抽象學(xué)習(xí)為實(shí)物觀察，加深學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解，教師注意情境鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。在反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。效果良好。
高一生物教案8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.說(shuō)明細(xì)胞呼吸(知識(shí)性目標(biāo)：理解水平)。
2.探討其原理的應(yīng)用〔情感性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平〕〕。
學(xué)習(xí)提示
通過(guò)探究酵母菌的呼吸方式來(lái)掌握細(xì)胞呼吸的兩種方式及其產(chǎn)物等。
1.生物體生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是什么?
2.生物體內(nèi)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)是什么?
3.生物新陳代謝所需能量的直接來(lái)源是什么?
4.在光合作用過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化是如何進(jìn)行的?
答案：
1.生物體生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)。包括葡萄糖、果糖、糖元、淀粉等。
2.生物體內(nèi)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)是脂肪。
3.生物新陳代謝所需能量的直接來(lái)源是ATP的水解。
4.在光合作用過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化是：太陽(yáng)光能→電能→ATP與NADPH中活躍的化學(xué)能→糖類(lèi)中穩(wěn)定的化學(xué)能。
知識(shí)鏈接
糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)。
ATP含量穩(wěn)定、可再生和移動(dòng)迅速、供能高效，因而成為細(xì)胞內(nèi)能量釋放、轉(zhuǎn)移和利用的中間物質(zhì)。
光合作用為幾乎所有生物提供了物質(zhì)和能量來(lái)源。
教材分析
汽油的燃燒是一個(gè)物質(zhì)氧化的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，C由還原態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檠趸瘧B(tài)的過(guò)程中有大量的能量被釋放出來(lái)，在這一能量的轉(zhuǎn)變中是一個(gè)由穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砟艿倪^(guò)程(如放出大量的光和熱)。
與此相似，生命的運(yùn)動(dòng)過(guò)程也有一個(gè)能量形式的轉(zhuǎn)變。而在細(xì)胞內(nèi)的能量是貯存在有機(jī)物中的，這相當(dāng)于汽油這種燃料，例如：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)。這些“燃料”中能量必須被氧化分解，變成氧化態(tài)，能量就可以釋放出來(lái)，并且轉(zhuǎn)變成ATP中的活躍化學(xué)能被生命活動(dòng)直接利用。要點(diǎn)提煉
與汽油這種形式的能源物質(zhì)相似——在細(xì)胞內(nèi)的能量也是貯存于還原態(tài)的碳元素中，能量的釋放過(guò)程，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)：是一個(gè)碳元素被氧化的過(guò)程。
1.細(xì)胞呼吸的類(lèi)型
無(wú)論是自養(yǎng)生物還是異養(yǎng)生物，細(xì)胞必須將這些有機(jī)物氧化分解，將能量釋放出來(lái)，供生命活動(dòng)之需。細(xì)胞氧化葡萄糖、脂肪酸或其他有機(jī)物以獲取能量并產(chǎn)生CO2的過(guò)程稱(chēng)為細(xì)胞呼吸。
探究活動(dòng)
酵母菌細(xì)胞呼吸的方式
目的要求：通過(guò)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，了解細(xì)胞呼吸的類(lèi)型。細(xì)胞呼吸的最重要的意義是為生命活動(dòng)提供能量。
實(shí)驗(yàn)原理：酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧和無(wú)氧的條件下均能正常生存。有氧呼吸是在有氧氣條件下進(jìn)行的，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量多。無(wú)氧呼吸是在無(wú)氧(或缺氧)條件下進(jìn)行，產(chǎn)生二氧化碳和酒精，釋放能量較少的一種呼吸方式。全析提示
釋放能量多少的顯示方法：用溫度計(jì)測(cè)量保溫瓶?jī)?nèi)的溫度變化。
材料器具：酵母培養(yǎng)液;液體石蠟油(用于培養(yǎng)液面與空氣進(jìn)行可靠的隔離)、0.1g/mL葡萄糖液;保溫瓶(可以有效地控制內(nèi)部溫度盡可能的不受外界影響)、溫度計(jì)、棉花(可以阻止空氣中的微生物進(jìn)入，但空氣可以進(jìn)入)。
活動(dòng)程序：(1)取3只保溫瓶，編號(hào)為A、B、C。將少量的酵母菌放進(jìn)由蒸餾水、純糖和酒石酸銨組成的培養(yǎng)液中，經(jīng)過(guò)一夜的培養(yǎng)，便可以產(chǎn)生出千千萬(wàn)萬(wàn)的酵母菌。
(2)A瓶注入煮沸冷卻(冷卻的目的是避免高溫殺死酵母菌)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的葡萄糖溶液1L;B、C瓶注入未經(jīng)煮沸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的葡萄糖溶液1L。
(3)向A、B瓶中加入等量的`酵母培養(yǎng)液，C號(hào)瓶中不加入酵母菌培養(yǎng)液(作為空白對(duì)照)。
(4)向A號(hào)瓶中注入液體石蠟。煮沸的目的有兩個(gè)：其一是排出氧氣，氣體于100℃在水中的溶解度非常小;其二是殺死微生物。
(5)3個(gè)瓶中同時(shí)放入溫度計(jì)，并用棉團(tuán)輕輕塞上瓶口(這樣做可以有效地通入空氣，并且阻止空氣中的微生物的進(jìn)入)，插入溫度計(jì)并保證保溫瓶通氣。
(6)2h后觀察并記錄3個(gè)保溫瓶溫度數(shù)據(jù)。
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：B號(hào)瓶中溫度最高，A號(hào)瓶次之，C號(hào)瓶的溫度最低并且接近室溫。液體石蠟的密度比水小，所以可以在水面上形成一層油膜，從而有效地使空氣與培養(yǎng)液隔開(kāi)。
高一生物教案從化學(xué)能到生物能
B號(hào)瓶中的酵母菌進(jìn)行的呼吸方式是有氧呼吸。細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把糖類(lèi)等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，同時(shí)釋放出大量能量的過(guò)程，稱(chēng)為有氧呼吸。A號(hào)瓶中的酵母菌進(jìn)行的呼吸方式是無(wú)氧呼吸。無(wú)氧呼吸不需要大氣中的氧。
絕大多數(shù)的動(dòng)物和植物都需要進(jìn)行有氧呼吸，所以必須生活在氧氣充足的條件下。幾種專(zhuān)營(yíng)體內(nèi)寄生的動(dòng)物進(jìn)行無(wú)氧呼吸，如蛔蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)等。部分微生物也必須進(jìn)行無(wú)氧呼吸才能生存，這種微生物的代謝類(lèi)型被稱(chēng)為專(zhuān)性厭氧，除了書(shū)上的兩種微生物外，還有甲烷桿菌、鏈球菌等。
2.細(xì)胞呼吸的主要場(chǎng)所——線(xiàn)粒體要點(diǎn)提煉
酵母菌的兩種呼吸方式：①有氧呼吸時(shí)產(chǎn)物是CO2和H2O，并有大量能量釋放;②無(wú)氧呼吸產(chǎn)物是酒精和CO2，釋放少量能量。
線(xiàn)粒體，最早發(fā)現(xiàn)這種細(xì)胞器是1857年利用光學(xué)顯微鏡在昆蟲(chóng)的肌肉細(xì)胞中看到的一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，直到1897年Benda才把這種線(xiàn)狀和顆粒狀結(jié)構(gòu)稱(chēng)為線(xiàn)粒體。在光學(xué)顯微鏡下，線(xiàn)粒體成顆粒狀或短桿狀，橫徑約0.2～1μm，長(zhǎng)約2～8μm，相當(dāng)于一個(gè)細(xì)菌的大小。全析提示
線(xiàn)粒體的形態(tài)與其名稱(chēng)來(lái)歷有關(guān)，線(xiàn)粒體在光學(xué)顯微鏡下呈線(xiàn)狀和顆粒狀。
線(xiàn)粒體在電鏡下呈雙層膜結(jié)構(gòu)，內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴的形成增加了線(xiàn)粒體內(nèi)膜的面積。線(xiàn)粒體內(nèi)膜中蛋白質(zhì)的含量比外膜多得多，完成有氧呼吸第三階段過(guò)程的所有的酶都分布在內(nèi)膜上。第二階段的酶在線(xiàn)粒體基質(zhì)中。
線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，它的主要使命是為各種生命活動(dòng)提供能量，所以在能量代謝旺盛的細(xì)胞中，線(xiàn)粒體的數(shù)量就比較多，如心肌細(xì)胞與骨骼肌細(xì)胞相比較，心肌細(xì)胞消耗的能量比骨骼肌細(xì)胞多，所以心肌細(xì)胞中的線(xiàn)粒體數(shù)量比骨骼肌多，而且每個(gè)線(xiàn)粒體中嵴的數(shù)量也比骨骼肌中多。要點(diǎn)提煉
有氧呼吸有關(guān)的酶分布在基質(zhì)(第二階段)和內(nèi)膜(第三階段)上。
線(xiàn)粒體為生命活動(dòng)提供能量，所以需要能量多的細(xì)胞內(nèi)的線(xiàn)粒體數(shù)量多。
在線(xiàn)粒體中有少量的DNA和RNA，線(xiàn)粒體在細(xì)胞中可以進(jìn)行自我增殖，如細(xì)胞從低能量代謝轉(zhuǎn)到高能量代謝時(shí)，線(xiàn)粒體的數(shù)量就會(huì)增加，所以線(xiàn)粒體在遺傳上不完全依賴(lài)于細(xì)胞核，有一定獨(dú)立性。全析提示[Ks5u.com]
線(xiàn)粒體稱(chēng)為半自主性細(xì)胞器，是因?yàn)椋孩僭鲋巢慌c細(xì)胞同步;②能夠自主合成部分蛋白質(zhì)。
3.細(xì)胞呼吸的過(guò)程
(1)有氧呼吸是高等動(dòng)物和植物細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用的主要形式，因此，通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線(xiàn)粒體。
氧化的有機(jī)物最多的是葡萄糖(約占全部的70%)。如果選擇適當(dāng)?shù)拇呋瘎┦蛊咸烟侨紵�，一步就被氧化成CO2和水，而在細(xì)胞中葡萄糖的氧化是要經(jīng)過(guò)許多步驟才產(chǎn)生CO2和水的。
有氧呼吸的全過(guò)程可分為三個(gè)階段：要點(diǎn)提煉
物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)氧化分解最大特點(diǎn)是：要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，逐步釋放出來(lái)的。
第一階段：1分子葡萄糖分解為2分子的丙酮酸(C3H4O3)，同時(shí)產(chǎn)生少量的氫和少量的能量，這些能量能產(chǎn)生2分子ATP。這個(gè)過(guò)程是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的。
C6H12O62C3H4O3+4[H]+2ATP第一階段可稱(chēng)為：葡萄糖的分解。
第二階段：丙酮酸經(jīng)過(guò)一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時(shí)釋放出少量能量，這些能量能產(chǎn)生2分子ATP。這個(gè)階段是在線(xiàn)粒體基質(zhì)中進(jìn)行的。
2C3H4O3+6H2O6CO2+20[H]+2ATP第二階段可稱(chēng)為：丙酮酸的徹底分解。
第三階段：前兩個(gè)階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)，與氧結(jié)合成水，同時(shí)釋放大量的能量，這些能量能產(chǎn)生34分子ATP。這個(gè)過(guò)程是在線(xiàn)粒體內(nèi)膜(嵴)上進(jìn)行的。第三階段可稱(chēng)為：水的產(chǎn)生。
24[H]+6O212H2O+34ATP
以葡萄糖為底物的細(xì)胞呼吸的總反應(yīng)式是：
C6H12O6+6O2+6H2O6CO2+12H2O+能量全析提示
總反應(yīng)式兩側(cè)的水不可以約掉，因?yàn)椴皇窃谝粋�(gè)階段中參與的反應(yīng)。
綜合上述每氧化1摩爾葡萄糖，生成6摩爾的二氧化碳和12摩爾的水，同時(shí)生成38摩爾ATP。每氧化1摩爾葡萄糖釋放出來(lái)的總能量是2870kJ，其中只有1161kJ轉(zhuǎn)移至ATP的高能磷酸鍵上，能量轉(zhuǎn)變效率只有40%左右，其余部分(1709kJ)的能量就以熱能形式散失掉了。
(2)無(wú)氧呼吸
無(wú)氧呼吸也包括許多類(lèi)型，但它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，氧氣不參與反應(yīng)，并且呼吸底物只是部分地被氧化，所以最終形成的產(chǎn)物有酒精、乳酸等。左欄中的一組數(shù)據(jù)是一定要掌握的。
第一階段：1分子葡萄糖分解為2分子的丙酮酸(C3H4O3)，同時(shí)產(chǎn)生少量的氫和少量的能量，這些能量能產(chǎn)生2分子ATP。這個(gè)過(guò)程是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的。
C6H12O62C3H4O3+4[H]+2ATP要點(diǎn)提煉
第一階段與有氧呼吸的相同，可以看出這一階段并不需要氧氣存在。
第二階段：生物種類(lèi)不同，終產(chǎn)物有兩種。
�、佼a(chǎn)生酒精的無(wú)氧呼吸酵母菌和其他一些微生物，甚至一些高等植物，在缺氧條件下，都以酒精無(wú)氧呼吸的形式進(jìn)行呼吸。全析提示
無(wú)氧呼吸全過(guò)程中，這是唯一的釋放能量的過(guò)程。
無(wú)氧氣存在時(shí)，丙酮酸就在丙酮酸羧化酶的作用下，脫羧成為乙醛。乙醛在乙醇脫氫酶的作用下，被第一階段產(chǎn)生的[H]還原為酒精(乙醇)。這些反應(yīng)可以用下列的反應(yīng)式來(lái)表示：
2CH3COCOOH2CH3CHO+2CO2
2CH3CHO+2[H]2C2H5OH思維拓展
這一過(guò)程可以看出，[H]中貯存的能量隨之進(jìn)入了酒精。
酒精無(wú)氧呼吸的總反應(yīng)式是：
C6H12O62C2H5OH+2CO2+能量
�、诋a(chǎn)生乳酸的無(wú)氧呼吸高等動(dòng)物和人體的無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸無(wú)氧呼吸也不需要氧的參與，而只依靠酶的作用就能把1分子葡萄糖分解成2分子乳酸，并且產(chǎn)生2分子ATP。ks5u.com全析提示
從反應(yīng)式中可以看出，物質(zhì)在反應(yīng)前后依然是平衡的。
2CH3COCOOH+2[H]2CH3CHOHCOOH
乳酸發(fā)酵的總反應(yīng)式是：
C6H12O62C3H6O3+能量
此外，還有一些高等植物的某些器官在進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸，如馬鈴薯塊莖、甜菜塊根等。左欄中的反應(yīng)式中也有丙酮酸被還原的過(guò)程：羰基被還原成了羥基。
總之，無(wú)氧呼吸的效率雖然遠(yuǎn)比有氧呼吸低，但作為一種應(yīng)急措施是必要的。從生物的進(jìn)化歷史來(lái)看，無(wú)氧呼吸也是很有意義的。因?yàn)樵诰G色植物出現(xiàn)之前沒(méi)有光合作用，因而大氣中沒(méi)有氧氣。這時(shí)的原始生物必然是靠無(wú)氧呼吸獲得它們所需的能量。
在無(wú)氧呼吸中，分解葡萄糖時(shí)釋放的能量是196.65kJ/mol，本章第一節(jié)中ATP水解時(shí)，釋放能量的值是30.54kJ/mol，所以無(wú)氧呼吸中產(chǎn)生的2molATP中的能量是61.08kJ。
細(xì)胞呼吸釋放出來(lái)的能用于細(xì)胞的各種生命活動(dòng)過(guò)程。細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂時(shí)需要合成許多物質(zhì)，因而都要耗能。恒溫動(dòng)物體溫的維持也需要能。在低溫下，生物生長(zhǎng)非常緩慢，甚至停滯，原因之一就是呼吸作用十分低微，生物合成十分緩慢。細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸也是一種耗能過(guò)程。植物根系在氧分壓很低的情況下對(duì)K+的吸收大大減少，就是因?yàn)樵谘醴謮旱蜁r(shí)呼吸作用微弱，不能產(chǎn)生足夠的自由能之故。某些特殊的生物，如螢火蟲(chóng)、電鰻等的光能、電能等都是由ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換而來(lái)的。動(dòng)物的機(jī)械活動(dòng)所消耗的能，也都來(lái)自呼吸作用中產(chǎn)生的ATP。要點(diǎn)提煉
�、僦恍柘鄳�(yīng)的酶，不需O2，在有O2存在時(shí)，無(wú)氧呼吸會(huì)受抑制。②物質(zhì)變化：由于缺氧，C6H12O6不能徹底氧化分解，而產(chǎn)生不徹底氧化產(chǎn)物，如C2H5OH或C3H6O3。③能量變化：因?yàn)榉纸獠粡氐�，氧化產(chǎn)物中還貯存著能量，所以釋能少。
呼吸作用中的能量形式的轉(zhuǎn)變：穩(wěn)定的化學(xué)能(有機(jī)物)活躍的化學(xué)能(ATP)生物能(螢火蟲(chóng)、電鰻的光能等)。
高一生物教案9
一、教材
《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問(wèn)題探討”的形式展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)分析現(xiàn)象認(rèn)識(shí)半透膜的作用；然后通過(guò)分析“水分進(jìn)出紅細(xì)胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜和原生質(zhì)層都相當(dāng)于半透膜；最后通過(guò)離子運(yùn)輸?shù)膶?shí)例認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。其中本節(jié)的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書(shū)的第一個(gè)“探究”活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)得到一定的體驗(yàn)和感悟，將為學(xué)習(xí)后面的探究活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情
本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎(chǔ)，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
在動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。
在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長(zhǎng)的品質(zhì)；初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程
嘗試提出問(wèn)題、作出假設(shè)；進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀教學(xué)法、講授法等；學(xué)法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，導(dǎo)入新課
首先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理和規(guī)律，然后聯(lián)系生活實(shí)際：在日常生活中，白菜放置時(shí)間長(zhǎng)了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì)萎蔫；而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅(jiān)挺……這些生活現(xiàn)象說(shuō)明了什么生物學(xué)原理呢？
學(xué)生會(huì)類(lèi)比動(dòng)物細(xì)胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說(shuō)出：這些現(xiàn)象說(shuō)明了植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。
（二）新課講授
繼續(xù)設(shè)疑：植物細(xì)胞的吸水和失水是否跟動(dòng)物細(xì)胞的一樣呢？若解決這個(gè)問(wèn)題首先要分析動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。順勢(shì)ppt展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出二者結(jié)構(gòu)最大的不同：（植物細(xì)胞最外層有細(xì)胞壁，成熟植物細(xì)胞還有中央大液泡），同時(shí)引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設(shè)埋下伏筆。
接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：若要研究植物細(xì)胞如何吸水和失水，最核心的問(wèn)題是什么？啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：植物細(xì)胞中原生質(zhì)層是否也相當(dāng)于一層半透膜？
引導(dǎo)學(xué)生分析上述問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值，接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測(cè)，并給出科學(xué)依據(jù)。（因?yàn)榧?xì)胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜在組成上和結(jié)構(gòu)上都非常相象，所以由細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，相當(dāng)于半透膜。）
作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實(shí)驗(yàn)基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計(jì)思路繼續(xù)推測(cè)實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗(yàn)的.具體實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。
討論完畢，小組代表發(fā)言；教師引導(dǎo)其他小組對(duì)該小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來(lái)最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強(qiáng)調(diào)前后對(duì)照實(shí)驗(yàn)更有利于觀察細(xì)胞形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。
引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成下面表格。
教師巡視指導(dǎo)。
小組代表敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，并且植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對(duì)含量梯度流動(dòng)。
（三）鞏固提高
回到課前所提的生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。這樣培養(yǎng)學(xué)生善于用生物學(xué)理論解釋生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
本節(jié)經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達(dá)交流等。
課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并設(shè)疑：我們知道了水分子是順著相對(duì)含量梯度進(jìn)出細(xì)胞的，那其他分子呢？比如無(wú)機(jī)鹽，他們是通過(guò)什么方式進(jìn)出細(xì)胞的呢？請(qǐng)課后查閱相關(guān)資料，也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。探究其他分子比如無(wú)機(jī)鹽進(jìn)出細(xì)胞是通過(guò)什么方式的。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例
一、提出問(wèn)題
二、作出假設(shè)
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、具體步驟）
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
五、分析結(jié)果、得出結(jié)論
高一生物教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.說(shuō)出核酸的種類(lèi)。
2.簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
3.以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
5.學(xué)習(xí)難點(diǎn)是觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
【自主探究】
1、學(xué)海導(dǎo)航：
知識(shí)點(diǎn) 觀察與思考 歸納與結(jié)論
核酸的種類(lèi)
_______________，簡(jiǎn)稱(chēng)_______
核酸包括
________________，簡(jiǎn)稱(chēng)_______
核酸在細(xì)胞中的分布
課本26頁(yè)實(shí)驗(yàn)：觀察DNA和RNA在真核細(xì)胞中的分布
原核細(xì)胞的DNA位于細(xì)胞內(nèi)的.什么部位?是否位于染色體上?
原核細(xì)胞中有沒(méi)有RNA? 1.___________使DNA呈現(xiàn)______色,_________使RNA呈現(xiàn)______色。
2.鹽酸的作用：
能夠改變___________________，加速染色劑____________，同時(shí)使染色體中的_________________分離，有利于_______與染色體結(jié)合。
3. DNA主要分布在___________中，______________
和_______________內(nèi)也含有少量;
RNA主要分布在____________中。因?yàn)镽NA主要在細(xì)胞核中通過(guò)轉(zhuǎn)錄形成的，所以___________中也有。
4、原核生物DNA位于________________________，____位于染色體上, __________ RNA。
*細(xì)胞中既含__________又含有____________。
核酸的結(jié)構(gòu) 核酸的單體：___________。
核酸的元素組成：________________。
1.一分子核苷酸包括_______________________、
___________________和__________________。
根據(jù)五碳糖的不同，核苷酸分為_(kāi)_____________和_________________，前者的含氮堿基是______________，后者的是____________________。
2.通常DNA是由______條核苷酸鏈構(gòu)成，RNA是由____條核苷酸鏈構(gòu)成。
核酸的功能
核酸有何功能?
1、核酸是細(xì)胞內(nèi)______________________的物質(zhì)，在生物體的___________、_________和_______________
的生物合成中具有極其重要的作用。
2、絕大多數(shù)的生物，其遺傳信息貯存在_________中，部分病毒的遺傳信息，直接貯存在RNA中，如___________________________等。
總結(jié) 核酸有哪幾種?
五碳糖有哪幾種?
堿基共有哪幾種?
核苷酸有哪幾種? ________________________
________________________
________________________
________________________
【鞏固性練習(xí)】(三星訓(xùn)練)
1.水稻葉肉細(xì)胞中的DNA主要存在于 ( )
A、細(xì)胞質(zhì) B、細(xì)胞核 C、線(xiàn)粒體 D、葉綠體
2.下列哪一組物質(zhì)是DNA的組成成分 ( )
A.脫氧核糖、核酸和磷酸 B.脫氧核糖、堿基和磷酸
C.核糖、堿基和磷酸 D.核苷、堿基和磷酸
3.組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有多少種 ( )
A. 5、2、8 B. 4、2、2 C. 5、2、2 D. 4、4、8
4.所有的核苷酸分子中都含有 ( )
A.核糖 B.含氮堿基 C.脫氧核糖 D.氨基酸
5.細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)是
A、DNA B、RNA C、DNA或RNA D、DNA和RNA
6.楊樹(shù)葉肉細(xì)胞中的核酸，含有的堿基種類(lèi)是 ( )
A、1種 B、8種 C、4種 D、5種
7.下列敘述中，哪項(xiàng)不是核酸的生理功能 ( )
A、作為遺傳信息的載體，存在于每個(gè)細(xì)胞中
B、是生物的遺傳物質(zhì) C、是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者
D、對(duì)生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用
8.觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，所運(yùn)用的原理是 ( )
A、單獨(dú)利用甲基綠對(duì)細(xì)胞染色，可顯示DNA在細(xì)胞中的分布，從而推知RNA的分布
B、單獨(dú)利用吡羅紅對(duì)細(xì)胞染色，可顯示RNA在細(xì)胞中的分布，從而推知DNA的分布
C、利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑對(duì)細(xì)胞染色，同時(shí)顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布
D、在細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)內(nèi)可以分別提取到DNA和RNA，由此說(shuō)明DNA和RNA的分布
14.下列關(guān)于SARS病毒所含核酸的敘述，說(shuō)法正確的是 ( )
A、含有A、G、C、T四種堿基，五碳糖為核糖
B、含有A、G、C、U四種堿基，五碳糖為脫氧核糖
C、含有A、G、C、T四種堿基，五碳糖為脫氧核糖
D、含有A、G、C、U四種堿基，五碳糖為核糖
高一生物教案11
【我思我學(xué)】
想一想：
1、什么是生物質(zhì)能?
2、生物質(zhì)能的利用方式有哪些?
3、生活垃圾中的生物質(zhì)能如何利用?
填一填：
1、生物質(zhì)能來(lái)源于 所貯存的能量
2、纖維素燃燒的化學(xué)方程式
3、用含糖類(lèi)、淀粉較多的農(nóng)作物，制乙醇的反應(yīng)方程式為：
(1)
(2)
【同步導(dǎo)學(xué)】
一、評(píng)價(jià)要點(diǎn)
1、生物質(zhì)能的來(lái)源和種類(lèi)
生物質(zhì)能來(lái)源于植物即其加工產(chǎn)品所貯存的能量。生物質(zhì)包括農(nóng)業(yè)廢棄物、水生植物、油料植物、城市與工業(yè)有機(jī)廢棄物、動(dòng)物糞便等。
2、生物質(zhì)能的含義
生物質(zhì)能是太陽(yáng)能以化學(xué)能貯存在生物體內(nèi)的一種能量形式，一種以生物質(zhì)為載體的能量，直接或間接來(lái)源于植物的光合作用
3、生物質(zhì)能的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：提供廉價(jià)和清潔的能源。
缺點(diǎn)：利用規(guī)模小;植物僅能將少量的太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能;單位土地面積的有機(jī)物能量偏低;缺乏適合栽種植物的土地。
4、生物質(zhì)能的利用方式
①直接燃燒 ②生物化學(xué)轉(zhuǎn)化 ③熱化學(xué)轉(zhuǎn)化
二、方法指引
立足于現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)是有趣
和有用的。
三、典型例題
在綠色化學(xué)工藝中，理想狀態(tài)是反應(yīng)物中原子全部轉(zhuǎn)化為欲制得的產(chǎn)物，即原子的利用率為100%，在用CH3C≡CH合成CH2=C(CH3)COOCH3的過(guò)程中，欲使原子利用率達(dá)到最高，還需要的反應(yīng)物有 ( )
A、CO2和H2O B、CO和CH3OH C CH3OH和H2 D、 CO2和H2
分析：根據(jù)綠色化學(xué)的含義，在生成的'產(chǎn)品CH2=C(CH3)COOCH3與原料之間元素種類(lèi)和原子數(shù)目都完全相同，即原子守恒。將生成物中各個(gè)原子個(gè)數(shù)減去反應(yīng)物各個(gè)原子差值為C2H4O2，對(duì)照答案，反應(yīng)物中原子數(shù)之和為C2H4O2的只有B。
【隨堂檢學(xué)】
一、選擇題：
1、 目前世界上最重要的氣體礦物燃料是 ( )
A、水煤氣 B、天然氣 C、煤氣 D、石油
2、 燃燒煤時(shí)產(chǎn)生的下列物質(zhì)，不會(huì)污染大氣的是 ( )
A、CO B、CO2 C、SO2 D、煙塵
3、 有人認(rèn)為人體實(shí)際上是一架緩慢氧化著的“高級(jí)機(jī)器”，人體在生命過(guò)程中也需要不斷的補(bǔ)充“燃料”，按照這種觀點(diǎn)，你認(rèn)為人們通常攝入的下列物質(zhì)不能看作“燃料”的是 ( )
A、淀粉類(lèi)物質(zhì) B、水 C、脂肪類(lèi) D、蛋白質(zhì)
4、 下列敘述正確的是 ( )
A、葡萄糖在人體內(nèi)氧化分解是個(gè)放熱反應(yīng)
B、某些物質(zhì)在空氣中燃燒是吸熱反應(yīng)
C、強(qiáng)酸強(qiáng)堿的中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)，弱酸弱堿的中和反應(yīng)是吸熱反應(yīng)
D、金屬活動(dòng)性順序表中排在氫之前的活潑金屬和鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成氫氣全部都是放熱反應(yīng)
5、 下列說(shuō)法正確的是 ( )
A、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，都表現(xiàn)為熱量的變化
B、煤和石油經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年才能形成，那么億萬(wàn)年后地球還會(huì)生成煤、石油，因此，二者屬于可再生能源
C、要使燃料燃燒只需要大量的氧氣
D、汽車(chē)排出大量尾氣中含有一定量的CO和NO會(huì)污染大氣
6、 已知在25℃，101kPa下，lgC8H18(辛烷)燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水時(shí)放出48、40kJ熱量。表示上述反應(yīng)的熱化學(xué)方程式正確的是 ( )
A、C8H18(1)+12、5O2(g)=8CO2(g)+9H2O(g)△H=-48、40kJmol-1
B、C8H18(1)+12、5O2(g)=8CO2(g)+9H2O(1)△H=-5518kJmol-1
C、C8H18(1)+12、5O2(g)=8CO2(g)+9H2O(1)△H=+5518kJmol-1
D、C8H18(1)+12、5O2(g)=8CO2(g)+9H2O(1)△H=-48、40kJmol-1
7、 最近我國(guó)開(kāi)始從新疆開(kāi)發(fā)天然氣，貫穿東西至上海的大工程，關(guān)于天然氣的下列敘述不正確的是 ( )
A、天然氣和沼氣的主要成份都是甲烷
B、改液化石油氣為天然氣作燃料，燃燒時(shí)應(yīng)減小進(jìn)空氣量或增大進(jìn)天然氣量
C、天然氣燃燒的廢氣中，SO2等污染物的含量少
D、天然氣與空氣的體積比為1∶2時(shí)，混合氣點(diǎn)燃爆炸最激烈
【活學(xué)活用】
1、 近年來(lái)某市政府率先在公交車(chē)和出租車(chē)中推行用天然氣代替汽油作燃料的改革，取得了顯著進(jìn)展。走上街頭你會(huì)發(fā)現(xiàn)不少公交車(chē)和出租車(chē)上有“CNG”的標(biāo)志，代表它們是以天然氣作為燃?xì)獾钠?chē)。
(1) 天然氣是植物殘?bào)w在隔絕空氣的條件下，經(jīng)過(guò)微生物的發(fā)酵作用而生成的，因此
天然氣中所貯藏的化學(xué)能最終來(lái)自于 。
(2)天然氣的主要成分是 。
(3 )天然氣的主要成分是一種很好的燃料。已知4g該主要成分完全燃燒生成CO2氣體
和液態(tài)水時(shí)放出222、5kJ的熱量，則上述成分燃燒的熱化學(xué)方程式為
2、 在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們常接觸到下列反應(yīng)：①化石燃料燃燒; ②強(qiáng)酸強(qiáng)堿的中和反應(yīng);③用C和H2O在高溫下制水煤氣;④活潑金屬和鹽酸反應(yīng)制氫氣;⑤氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體研磨放出氨氣;⑥煅燒石灰石。其中屬于放熱反應(yīng)的有 ;屬于吸熱反應(yīng)的有 。
3、在高溫下，水蒸汽與灼熱的炭發(fā)生反應(yīng)，化學(xué)方程式
其中炭發(fā)生 反應(yīng)，水發(fā)生 反應(yīng)。
三、計(jì)算題
1、 汽油不充分燃燒的化學(xué)方程式可簡(jiǎn)單表示為：
2C8H18(l)+23O2 ====12O2(g)+4CO(g)+18H2O(l)、人體吸進(jìn)CO后，CO會(huì)與人體血紅蛋白結(jié)合引起中毒。如果每輛汽車(chē)每天約有22、8g汽油不完全燃燒，現(xiàn)有某50萬(wàn)人口的一城市，若平均每10人擁有一輛汽車(chē)，計(jì)算每天可產(chǎn)生多少克CO?
參考答案
1、B 2、B 3、B 4、AD 5、D 6、B 7、D
活學(xué)活用: 1、(1)太陽(yáng)能(2)CH4
(3)CH4(g)+2O2(g)==2H2O(l)+CO2(g) △H=-890kJ/mol
2、①②④ ③⑤⑥
3、C+H2O CO+H2 氧化 還原
計(jì)算題：
解：每天不完全燃燒的汽油總質(zhì)量為：
500000÷10×22、8=1140000g=1140Kg
據(jù)C8H18⌒2CO
114 56
1140 Kg m(CO)
114/1140=56/ m(CO) 得m(CO)=560 Kg
高一生物教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);
2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。
2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的'“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。
(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
(二)資料分析，探究氨基酸的通式
PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：
(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?
(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。
教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。
(過(guò)渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?
(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成
用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。
提問(wèn)：
(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。
(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。
(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。
創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。
課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。
師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。
(過(guò)渡)展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?
(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因
活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)
(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖
師生共同歸納總結(jié)概念圖。
(六)作業(yè)拓展
課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)
一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式
二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成
三、蛋白質(zhì)多樣性的原因
高一生物教案13
一、教學(xué)內(nèi)容
《減數(shù)分裂和受精作用》是新課標(biāo)高中《生物（必修二）》（人教版）第二章“基因和染色體的關(guān)系”中的第一節(jié)，它是有絲分裂的繼續(xù)，又是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)好這節(jié)課既有助于加深理解有絲分裂過(guò)程，又是學(xué)好遺傳和變異的必要條件。所以，在知識(shí)上它起到了承上啟下的作用，這決定了本節(jié)內(nèi)容的重要性。
二、三維目標(biāo)
１．知識(shí)與技能
�。ǎ保╆U明細(xì)胞的減數(shù)分裂。
�。ǎ玻┡e例說(shuō)明配子的形成過(guò)程。
（３）舉例說(shuō)明受精作用。
�。ǎ矗┦褂酶弑剁R觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片。
（５）運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化。
�。玻^(guò)程與方法
（１）借助電腦動(dòng)畫(huà)，展示減數(shù)分裂的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，將抽象的減數(shù)分裂過(guò)程直觀化，將大量冗長(zhǎng)的文字圖像化。
（２）學(xué)生的自主觀察、歸納總結(jié)、分析討論、表解、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生理解掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的主要行為變化，并從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)了減數(shù)分裂實(shí)際上是一種特殊的有絲分裂。
�。ǎ常┩ㄟ^(guò)觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識(shí)別減數(shù)分裂不同階段的染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目，加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。
�。ǎ矗┻\(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化，體驗(yàn)減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化，從而理解精子和卵細(xì)胞的形成。
３．情感態(tài)度和價(jià)值觀
減數(shù)分裂是一個(gè)由各個(gè)階段組成的連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)可使學(xué)生領(lǐng)悟到“事物（生命）都是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
１．減數(shù)分裂的概念
�。玻拥男纬蛇^(guò)程
四、教學(xué)難點(diǎn)
�。保疁p數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化
�。玻慈旧w的概念
五、教學(xué)用具
多媒體課件、染色體紙質(zhì)模型、吸鐵石
六、課時(shí)安排
�。痴n時(shí)
七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)階段?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
１．創(chuàng)設(shè)情境：用實(shí)例解釋有性生殖和有性生殖細(xì)胞的含義?出示明星李亞鵬、王菲夫婦及其女兒的圖片。
提問(wèn)：女兒是怎樣產(chǎn)生的？
教師：從生殖的角度看，女兒是怎樣產(chǎn)生的呢？
教師：答得很好。像這樣由父方提供精子，母方提供卵細(xì)胞，精卵結(jié)合后形成受精卵，再由受精卵發(fā)育成個(gè)體的生殖方式是一種有性生殖。相應(yīng)地，精子和卵細(xì)胞就是一種生殖細(xì)胞。
注意：受精卵是由精子和卵細(xì)胞融合得到的`細(xì)胞，所以受精卵中染色體數(shù)目是精子和卵細(xì)胞染色體數(shù)目之和。下面我們從染色體的組成來(lái)分析這一家三口。
提問(wèn)：一家三口體細(xì)胞染色體數(shù)分別為多少？?生：女兒是在李王夫婦的愛(ài)情催化下產(chǎn)生的。（笑）
生：李亞鵬提供精子，王菲提供卵細(xì)胞，精卵結(jié)合后形成受精卵，女兒是由受精卵發(fā)育而成的。
生：46條?激發(fā)興趣，交代有性生殖的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（課前學(xué)生并不了解有性生殖的含義）
�。玻胝n題：初步介紹減數(shù)分裂的概念，強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)目減半，暫不說(shuō)明復(fù)制一次分裂兩次?教師：也就是親代和子代染色體數(shù)目是恒定的。
提問(wèn)：精子和卵細(xì)胞可以通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生嗎？為什么？
設(shè)問(wèn)：那么，為了保持生物前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定，應(yīng)該通過(guò)什么樣的分裂方式來(lái)產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞呢？
教師：如果精子或卵細(xì)胞內(nèi)染色體只有正常體細(xì)胞中染色體數(shù)目的一半，那么問(wèn)題便迎刃而解。也就是說(shuō)在形成精子和卵細(xì)胞過(guò)程中，細(xì)胞的染色體是要減少一半的。像這種能使細(xì)胞染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂就叫減數(shù)分裂。減數(shù)分裂產(chǎn)生的細(xì)胞如果可以進(jìn)行有性生殖，就叫成熟的有性生殖細(xì)胞，比如精子、卵細(xì)胞是成熟生殖細(xì)胞。而能進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞就是原始生殖細(xì)胞，比如精原細(xì)胞和亂原細(xì)胞。
原始生殖細(xì)胞
→
成熟生殖細(xì)胞
（2N）
→
�。�1N）
生：不能。因?yàn)槿绻踊蚵鸭?xì)胞是由有絲分裂得到的，精子和卵細(xì)胞染色體數(shù)各為46條，受精卵為92條，后代染色體數(shù)無(wú)法維持恒定。?設(shè)疑導(dǎo)入，把注意力集中到染色體變化這個(gè)重點(diǎn)上來(lái)
3．觀察分析：分析減數(shù)分裂的結(jié)果，僅從形態(tài)、大小上介紹同源染色體的概念?出示雌果蠅體細(xì)胞和卵細(xì)胞的染色體組成圖。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂，兩個(gè)細(xì)胞在染色體數(shù)量上有怎樣的關(guān)系？
提問(wèn)：除了數(shù)量關(guān)系外，從染色體形態(tài)、大小上看，兩個(gè)細(xì)胞在染色體的組成上有何特點(diǎn)和聯(lián)系？
師生共同歸納觀察結(jié)果：體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在，（像這種形態(tài)和大小相同的兩條染色體叫同源染色體），卵細(xì)胞中沒(méi)有成對(duì)的同源染色體，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目要減半、成對(duì)的同源染色體要分開(kāi)。?生：卵細(xì)胞染色體是體細(xì)胞的一半。
學(xué)生分組討論、交流并在白紙上畫(huà)出討論結(jié)果。?通過(guò)觀察明確減數(shù)分裂的結(jié)果，為探究減數(shù)分裂過(guò)程做準(zhǔn)備。對(duì)同源染色體的概念進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生接受。
４．探究減數(shù)分裂過(guò)程
提出探究問(wèn)題：減數(shù)分裂怎樣進(jìn)行才能使染色體數(shù)量減半且同源染色體分開(kāi)？
可能的討論結(jié)果：
①?染色體不復(fù)制細(xì)胞直接分裂一次，染色體均分；
�、�?染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，第一次分裂是著絲點(diǎn)斷裂，第二次分裂是直接分裂，染色體均分；
�、�?染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，第一次分裂是同源染色體分開(kāi)，第二次分裂是著絲點(diǎn)斷裂?學(xué)生上臺(tái)用染色體紙質(zhì)模型和吸鐵石擺出討論結(jié)果
教師點(diǎn)評(píng)：（表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力）研究表明，只有經(jīng)過(guò)ＤＮＡ復(fù)制后才能啟動(dòng)細(xì)胞的分裂，所以不可能為情況①。情況②和③中，與實(shí)驗(yàn)相符的是情況③。
總結(jié)提問(wèn)：在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制幾次？細(xì)胞分裂幾次？得到幾個(gè)子細(xì)胞？子細(xì)胞染色體數(shù)目如何？
染色體數(shù)減半和同源染色體分開(kāi)分別在第幾次分裂？
生：染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，得到４個(gè)子細(xì)胞，子細(xì)胞染色體數(shù)是母細(xì)胞的一半。
生：都在第一次分裂
及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，有利于學(xué)生把握減數(shù)分裂的要點(diǎn)。
�。担晟茰p數(shù)分裂的概念
過(guò)程：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。
結(jié)果：生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是原始生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目的一半。
范圍：有性生殖細(xì)胞的形成。?學(xué)生閱讀課本上減數(shù)分裂的概念。?先講分裂的全過(guò)程再講各個(gè)階段，有利于把握分裂的連續(xù)性和階段性。
６．深入學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過(guò)程—精子的形成過(guò)程?（1）精子的形成部位：睪丸（精巢）的曲細(xì)精管中。
�。�2）精子的形成過(guò)程
�、俨シ啪有纬蛇^(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生總體感知精子的形成過(guò)程，提示學(xué)生注意染色體的行為變化和著絲點(diǎn)的數(shù)量變化；
�、诙嗝襟w分步展示減數(shù)分裂的各個(gè)階段，注意講清細(xì)胞名稱(chēng)、同源染色體（從來(lái)源上、聯(lián)會(huì)上講）、非同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念；
③用紙質(zhì)染色體的排列幫助學(xué)生理解非同源染色體的自由組合；
④
聯(lián)系有絲分裂來(lái)理解減數(shù)第二次分裂；
�、菸淖挚偨Y(jié)精子的形成過(guò)程。
觀看精子的形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)
從來(lái)源上講解同源染色體的概念?用圖解的方法進(jìn)一步完善同源染色體的概念，效果形象直觀。
7．課堂練習(xí)
學(xué)生做練習(xí)
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便確定下一步補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排
8．結(jié)課
精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成精細(xì)胞，精細(xì)胞變形后形成精子，精子的特點(diǎn)是細(xì)胞質(zhì)中營(yíng)養(yǎng)少，有尾，善于運(yùn)動(dòng)。活潑好動(dòng)的精子產(chǎn)生后便尋找機(jī)會(huì)去追尋他的戀人——卵細(xì)胞，他們一旦相遇就彼此融合形成受精卵，受精卵再經(jīng)細(xì)胞分裂和分化形成新個(gè)體。而受精卵最初細(xì)胞分裂所需的營(yíng)養(yǎng)是由受精卵自己提供的。如果要滿(mǎn)足受精卵最初細(xì)胞分裂的營(yíng)養(yǎng)需求，同時(shí)使受精卵的染色體數(shù)與正常體細(xì)胞相同，那么，作為精子戀人的卵細(xì)胞在形成過(guò)程中，應(yīng)該具備怎樣的特點(diǎn)呢？卵細(xì)胞的形成和精子的形成有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？讓我們下節(jié)課再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
高一生物教案14
課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.闡明孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及自由組合定律。
2.分析子二代中各種性狀的基因型種類(lèi)，并總結(jié)規(guī)律。
3.運(yùn)用自由組合定律的解釋一些遺傳現(xiàn)象。
4.理解孟德?tīng)柅@得成功的原因。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑲w納自由組合定律。
2.自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用
3.探討孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的成功之處
【學(xué)法指導(dǎo)】
結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用分析歸納法按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程順序來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地分析總結(jié)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，在探索過(guò)程中思考、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
一兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)
1.過(guò)程（用遺傳圖解表示）
2.現(xiàn)象
�。�1）F1全為。
�。�2）F2中出現(xiàn)了不同性狀之間的。
（3）F2中四種表現(xiàn)型的分離比為。
3.分析
�。�1）孟德?tīng)栄芯靠刂苾蓪?duì)相對(duì)性狀的基因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上?
（2）F2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些?數(shù)量比例如何?
�。�3）F2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？
�。�4）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？
二對(duì)自由組合現(xiàn)象的分析
（一）解釋
1.兩對(duì)相對(duì)性狀分別由遺傳因子控制；
2.F1產(chǎn)生配子時(shí)，彼此分離，可以自由組合F1產(chǎn)生的`雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。
3.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是的。
�。ǘ�(yàn)證——實(shí)驗(yàn)
1.過(guò)程：親本：×
遺傳圖解：
預(yù)測(cè)結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：測(cè)交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。
三自由組合定律及孟德?tīng)柅@得成功的原因
�。ㄒ唬┳杂山M合定律
1.控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是。
高一生物教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念;能說(shuō)明精子的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)小組合作探究，能模擬出精子形成過(guò)程中染色體的行為變化;
2.通過(guò)觀察圖片、動(dòng)畫(huà)，提高識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)減數(shù)過(guò)程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.減數(shù)的概念;
2.精子的形成過(guò)程。
難點(diǎn)：模擬減數(shù)過(guò)程中染色體的變化。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故知新，導(dǎo)入新課
設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時(shí)期的'特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，教師總結(jié)出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過(guò)程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條(23對(duì))，由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體情況標(biāo)出。
學(xué)生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必須減少一半，即通過(guò)減數(shù)而非有絲。
(二)動(dòng)畫(huà)演示，共同探究
學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。
問(wèn)題：減數(shù)的概念，場(chǎng)所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師總結(jié)。之后繼續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過(guò)程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學(xué)生根據(jù)有絲的知識(shí)發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學(xué)生的猜想，動(dòng)畫(huà)演示精子形成的全過(guò)程。
設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何減少的呢?減數(shù)過(guò)程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?
1.動(dòng)畫(huà)演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過(guò)程。
學(xué)生觀察分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化情況。
2.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程。
提問(wèn)：減數(shù)次前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體?點(diǎn)拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn)。
3.動(dòng)畫(huà)演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問(wèn)：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學(xué)生總結(jié)歸納表述。
4.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類(lèi)型的精子，多個(gè)精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性
5.動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。
提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半?學(xué)生分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無(wú)同源染色體，有染色單體)。
提問(wèn)：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次?染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎?學(xué)生預(yù)測(cè)減數(shù)第二次。
6.動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過(guò)程。
提問(wèn)：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?
總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過(guò)變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無(wú)細(xì)胞周期。
7.再完整播放一遍減數(shù)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)過(guò)程：提問(wèn)：減數(shù)兩次各時(shí)期細(xì)胞名稱(chēng)是什么?染色體有哪些行為變化?
(三)動(dòng)手體驗(yàn)，形成概念
引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過(guò)程，加深對(duì)減數(shù)過(guò)程的理解。
之后提問(wèn)：什么是減數(shù)?學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。
(四)小結(jié)作業(yè)，課外延伸
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請(qǐng)學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞(減數(shù))的過(guò)程與特點(diǎn)。
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