《最大的書》教案15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要用到教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編整理的《最大的書》教案,歡迎閱讀與收藏。
《最大的書》教案1
【教學設想】
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。顯然,這本最大的書對學生有著極強的吸引力。如何把這篇偏重科學知識的文章上出語文味來,在培養(yǎng)學生關注科學,探索自然意識,獲得一些基本的科學知識的同時,把握語文教學的特點,識好字,讀好文,在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力呢?在本課第二課時中,我打算從叔叔說的巖石就是書!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?這句話入手,跟著川川去刨根問底,從叔叔的話中去探索這本最大的書的奧秘。在刨根問底的過程中,讓學生朗讀、感悟、想象、探究,了解巖石這本最大的書,體會文中的情感,激發(fā)他們探索的欲望。
【教學目標】
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。病⒘私鈳r石的作用及地殼的變化。
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
【教學過程】
一、復習引入,激趣質疑
。、這節(jié)課,讓我們繼續(xù)來學習《最大的書》。齊讀課題。
。、復習詞語。
。、通過上節(jié)課的學習,你們覺得川川是個怎樣的孩子?
二、找出問句,讀好對話
1、為什么覺得川川是個愛刨根問底的孩子呢?
2、交流。
。、快速讀讀課文,把川川提的問題找出來:
師生對讀──同桌對讀。
邊讀邊想,從叔叔的話里,你解決了哪些問題?知道了什么?
三、朗讀感悟,刨根問底
1、愛刨根問底的川川們,從叔叔回答的話里,你知道了什么?
指名回答。
。、匯報交流:
、 解決第一個問題:哪里有書啊?
交流,指導朗讀。
、 解決第二個問題:書里有字嗎?(2和3隨機調控)
、 出示第六小節(jié)。
、 你知道什么是書里的字呢?
、 課件出示圖片。指導朗讀。
、 看到這么多藏在巖石中的字,你想說些什么? 指導朗讀
、 解決第三個問題:這上面有圖畫嗎?
、 課件出示化石,結合學習課后資料袋
、 指導朗讀:
億萬年前的動植物就這樣在巖石這本書中保存到了現(xiàn)在,成了書中最美麗的圖畫,真神奇!誰再來讀一讀?
、 想象朗讀,解決第四個問題:這能說明什么呢?
、 師范讀。
、 聽著叔叔的解釋,看到地球億萬年間的'變化,你想說些什么?
、 多么神奇的變遷。≌l能用自己的朗讀把這神奇的現(xiàn)象展現(xiàn)在大家眼前?
⑸ 第五個問題:讀了巖石書有什么用呢?
、 引讀第十二小節(jié)
、 川川聽了叔叔的話,會想些什么呢?
、 指導讀最后一小節(jié)。你能猜出他長大后想干什么嗎?
四、拓展實踐,課文延伸
。、今天,我們跟著川川去爬山,去刨根問底,從叔叔那里知道了有關巖石這本最大的書里的很多知識。你想對川川說些什么嗎?
。、是!正是由于川川充滿了好奇心,愛刨根問底,才能從有學問的叔叔那里獲得這么多知識呢!
。、繼續(xù)刨根問底:聽了叔叔的介紹,你的腦海里還有什么問題嗎?
。础⑦@么多的問題,一個接著一個,你們也會刨根問底了!老師向你們推薦幾個網(wǎng)站,還可以把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來哦!
。、小朋友們,不僅僅巖石是一本書,大自然中還有很多藏著奧秘的書呢!你覺得還有什么也是書呢?
是啊!大自然就是一本讀不完的書啊!在這些書里,藏著無窮的奧秘,讓我們用心去觀察,用眼睛去發(fā)現(xiàn),多問一個為什么,學好眼前的這些書,長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書!
五、寫字指導
。、今天,我們還要來寫寫這幾個字呢!
出示:質 厚 底
。病⒄l來讀一讀這三個字?能給他們找個朋友嗎?
。场⒃賮碛^察一下這三個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?哪個字需要老師的幫助?
底:老師指導,邊講解,邊范寫,學生書寫。
厚、質:學生提醒需要注意的地方,師范寫,學生書寫。
《最大的書》教案2
一、談話導入
同學們,首先自我介紹一下。我姓房,房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書?書是人類的朋友,今天老師帶領大家再去認識一位新朋友,來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題,你有什么新發(fā)現(xiàn)?這是一本怎樣的書呢?快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。
二、認讀生字,讀通課文。
1、多媒體出示詞語,指名認讀,集體糾正。
地質
勘探
巖石
一冊
厚厚的腳印
雨痕
刨根問底
煤炭
寶藏
2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敘述的語言,女生讀川川的話,男生讀叔叔的話。要求讀準字音,讀出人物對話的語氣。
三、朗讀感悟
1、這本最大的.書上為什么要加雙引號?板書“巖石”
2、指導學習“巖”
出示卡片認讀,組詞,造句,識記方法,書寫要領。教師板演,學生書空。
3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象?為什么?
刨根問底是什么意思?
4、這本最大的書是巖石,你奇怪嗎?川川奇怪嗎?讓我們奇怪的問問。出示問話,指名讀,讀出問話的語氣。
5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題?出示叔叔的話,指名讀。(高興的語氣)
6、這本書里有什么?
7、有字(板書字)。叔叔是怎么說的?出示對話,指名讀。(高興的)
8、多媒體出示礦物質。
9、有畫(板書畫)。叔叔是怎么說的?出示對話,指名讀。(更高興)
10、多媒體出示魚化石。
11、巖石上的圖畫能說明什么?
12、指名板演陸地變大海,大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。
13、為什么會有這樣的結果呢?出示我知道,齊讀。
14、巖石這本書的作用大不大?出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法,還有什么用處?
15、川川了解了這么多,高興嗎?大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。
16、猜一猜川川長大以后想干什么?
大自然是一本最大的書,它永遠也讀不完。讓我們從現(xiàn)在開始,努力學習,將來去揭開大自然更多的奧秘吧!
板書設計
19最大的“書”
字
雨痕
波痕
礦石
巖石畫
找寶
畫
樹葉
貝殼
小魚
《最大的書》教案3
教學目標
1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。
2、有感情地朗讀課文,讀好帶問號和感嘆號的句子。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點
1、學習生字詞。
2、有感情地朗讀課文,讀好帶問號和感嘆號的句子。
3、了解“書”中的內(nèi)容,激發(fā)學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備
教師:生字卡片,課件
學生:課前讀熟課文,畫出文中的生字詞
第一課時
教學過程:
一、談話導入,板書課題。
1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”,同學們,你們愛讀書嗎?能說說你讀過的'書是什么樣的嗎?
2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書:最大的書。
二、初讀課文,學習生字。
1、你知道為什么要加引號嗎?學生讀課文。要求:用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候,要把字音讀準,難讀的句子可以多讀幾次。
2、學習生字
(1) 認讀生字
。2)生字組詞
。3)學習帶豎撇的字
課件演示“質”的筆順
還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個
學生練寫,教師指導。
三、理解詞語,引出問題
1、再讀課文,想一想:最大的“書”指的是什么? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來,
2、詞語釋疑
預設一:要了解“刨根問底”的意思,你覺得川川是個什么樣的孩子?為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢?從文中找出他問的幾個問題。
引導學生度問題,理解刨根問底的意思。
三、細讀課文,激發(fā)探究意識。
1、生讀課文,找出川川提出的這些問題的答案。
2、交流。
(1)教師隨機進行講解,輔以課件幫助理解。
。2)指導朗讀。
3、川川聽了叔叔的話,說了些什么呢?老師引讀。
預設二:你能猜猜他長大后想干什么嗎?
四.拓展實踐,課文延伸
預設三:聽了叔叔的介紹,你的腦海里還有什么問題嗎?
鞏固對“刨根問底”的理解。
同學們,巖石就是一本耐人尋味的“書”呢,你看,歷史的變化,大陸的沉浮,都寫在這本“書”中,這真是太有趣啦!不僅僅巖石是一本書,大自然中還有很多藏著奧秘的書呢!你覺得還有什么也是書呢?
五.分角色讀課文
1、小組內(nèi)分角色讀課文。
2、推選代表讀課文,其他學生評。
板書設計
最大的書——巖石 字
畫
用處大
《最大的書》教案4
教學目標
1、認識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
會本課××××××××××××。 (宋體,五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文××××××××××。
3、學習××××××××××。
教學重點 1、認識本課10個生字。
2、指導學生讀好人物的對話。
教學難點 激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
教具準備 生字卡片,搜集化石圖片。
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文,了解最大的書指什么。
2、自由讀課文,拼讀圖片中的生字,并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導入新課。
1、師:小朋友們,你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1:書本是長方形的。(師:書的形狀。)
生2:書里面有許多字還有許多畫。(師:書的內(nèi)容。)
生3:書的每一頁還有頁碼。(師:觀察得真仔細。)
生4:書里面有很多知識,多讀書可以讓我們變得更聰明。(師:說得多好。。
2、師:這節(jié)課,我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)
3、質疑:讀了題目,你想知道什么?
生1:我想知道最大的“書”是什么書?
生2:我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3:我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4:我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
過渡:想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求:用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候,要把字音讀準,難讀的句子可以多讀幾次,遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們,開始吧!
1、師:剛才小朋友們讀書可認真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
。◣熾S機“開火車”讀檢查學生讀音情況。)
2、師:去掉拼音還認識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領大家讀。
。柟躺肿x音。)
3、師:生字寶寶真淘氣,它又和大家捉迷藏躲進句子里去了,能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀,分組讀,練讀難讀的`句子,降低讀文的難度。)
三、再讀讀文,解決質疑。
過渡:句子讀得這么好,課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想:這本最大的“書”究竟是什么?
。ㄗx書,生答:最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)
2、練習朗讀句子:巖石就是書!
你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
。1)師:巖石書,多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
。2)師:叔叔怎么說這兩句話的,自己練習讀讀。(生自由讀)
。3)師:誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1:讀得不太像叔叔。師:你來試試。
評2:讀得很好,特別像叔叔的感覺。師:我們大家像他一樣讀讀。
3、師:現(xiàn)在,你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀,理解課文。
過渡:對于奇特的巖石書,我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白,大聲讀讀課文5——12自然段,找找川川提出哪些問題,把它們劃出來。
1、學生讀、劃,教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題:
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題,你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作,看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題,師了解情況。
6、派代表匯報學習情況。(四個問題隨機解決)
這上面有字嗎?
。1)指名讀。(師:把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師:那巖石書上的字到底是什么呀?(板書:雨痕、波痕、礦物)
師:小朋友,你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下,這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
。3)讀出趣味。(師:巖石書上的字真有趣,我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師:巖石書上有字,那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的,誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
。2)師:巖石書上都畫了什么呀?(板書:樹葉、貝殼、小魚)
師:這些樹葉、貝殼、小魚,就是書中的“畫”。(師板書:樹葉、貝殼、小魚)。
師:你們看,(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答:這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的,看不清楚。這里的小魚是不動的,好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師:孩子們,這里的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由于特殊的地殼運動,他們被包了起來,死后沒有腐爛,埋在地底下,經(jīng)過漫長的時間之后,就變成這個樣子了。很多年以后,這些動植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)
師:一塊巖石上,又有樹葉,又有貝殼,說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
。1)指名學生回答,教師出示第10自然段:
“它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!
。2)師:原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地,上面長滿了樹木,樹葉落在了地上;后來陸地下沉,周圍的海水進入這里,這兒變成了大海,海里當然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年,海底慢慢上升,成為這座山,我們就在山上看到又有樹葉,又有貝殼的巖石了!
。◣煱逖荩
。3)理解讀。
師:地球真是個了不起的魔術師,咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎?
師:前面的問題我們都幫川川解決了,第四個問題一定難不倒聰明的孩子們,哪個小組來幫川川?
。1)指名讀。
(2)出示句子,拓展思維訓練。
師:巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)
它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?
句式練習:哪里藏著,哪里……(指名說)
。3)齊讀。(師:巖石書真了不起,讓我們一起讀讀它的作用吧。
7、師:聰明的我們幫川川了解了這本巖石書,川川可高興了,我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
。1)齊讀。
。2)師:猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?
。ǹ碧疥爢T)
《最大的書》教案5
教學目標:
1、在學生質疑、解疑的過程中讀通課文。
2、學習課文10個生字,學寫2個生字。
3、激起深入學習課文的興趣。
教學準備:
多媒體課件。
教學過程:
一、談話預熱。引“書”。
孩子們,今天是4月12日,一個對于我來講有著特殊意義的日子,因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天,便是4月23日(屏幕出示4月23日)這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎?老師告訴大家,這一天是“世界讀書日”,也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書,讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎?你都讀過哪些書?
二、揭題讀題。導“書”。
看大家這么喜歡書,老師這次可就真來對了。實話告訴大家,老師這節(jié)課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。(補充課題:最大的“書”)
看看這題目,這書特別在哪里?
讀題:誰來讀讀
三、初讀識字,讀“書”
這究竟是一本怎樣的書呢?讓我們打開課本83頁,一起走進這本最大的書。
第一次讀這本“書”,老師只有一個要求,把這書里每一個字都讀準確,要是碰到不認識的字,咱們可以拼拼拼音。
反饋學習詞語:
你把這書里的字都讀準了嗎?老師可要檢查檢查了。
。ㄕn件出示詞語)
腳印 雨痕 波痕
煤炭 寶藏 巖石 鐵礦
刨根問底 地質勘探隊員 一冊厚厚的書
這三組詞語難度可不一樣,級別也不同,你想挑戰(zhàn)哪一個星級呢?
1、讀詞語時,得有一定的節(jié)奏,一個詞語讀完了稍作停頓。
2、強調讀好:地質勘探隊員
3、孩子們,這些詞寶寶中藏著一個多音字,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟,讀“cáng”,藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。(出示:藏著鐵礦寶藏)
四、再讀解詞,問“書”。
第一次讀這本最大的“書”,我們就收獲了這些詞寶寶?矗@些詞寶寶都滿意而歸了。喲,還有一個詞寶寶不肯走?原來是“刨根問底”,它想問問咱們小朋友,它是什么意思?課文中誰“刨根問底”了?川川問了哪些問題?
請小朋友找一找川川的問題,用“——”劃出來,找到了的小朋友,先自己輕輕地讀一讀。
川川刨根問底,都問了些什么?
交流朗讀:
1、叔叔,您在看什么?
2、哪里有書。
3、這上面有字嗎?
4、這上面有圖畫嗎?
5、這能說明什么?
6、讀了這本巖石書有什么用呢?
。1)這列火車讀讀這些問題。讀的時候,小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好?
。2)指名讀讀川川的問題:哪個小朋友也來學學川川問一問,一個問題問好稍稍停一停。
。3)像這樣一個接著一個地問問題,就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。
五、又讀訓練,識“書”。
川川刨根問底,一連問了這些問題,叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題,F(xiàn)在我們同桌合作,一個學川川的刨根問底,一個讀叔叔的熱情解答,把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時,你對哪一組對話特感興趣,多練練。一會兒展示給大家聽聽。
交流:
1、哪里有書啊?
巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
。1)指導讀通:誰也想讀讀這組對話。
(2)導讀:指著屏幕上的巖石,問學生?哪里有書呀!
2、這上面有字嗎?
有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀!
。1)誰也想來讀讀這書上的文字?
。2)導讀:這雨點留下的腳印叫;這波浪的足跡,叫;這些閃光的、透明的'是。他們都是字呀!
。3)拓展說“痕”,淚水在臉上留下的足跡叫()
3、這上面有圖畫嗎?
有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!
(1)到現(xiàn)在還沒發(fā)過言的同學,請舉手,現(xiàn)在老師給你們一個發(fā)言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)
4、讀懂這本巖石書有什么用呢?
用處可大哩!它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!
男女生合作讀.
六、合作再讀,理“書”。
現(xiàn)在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回,小朋友們能對我的問題作出一一的回答,行嗎?
七、提升主題,指導寫字。
川川刨根問底,問了這些問題,是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時,你心里一定也有一些問題想問,你也來學學川川刨根問底,和大家說說你心中的問題。
咱們提的這些題很有意思。課后,我們將帶著我們自己的問題,收集相關的資料,下節(jié)課,讓我們帶著我們的問題,更進一步地走進這本“最大的書!
最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”,好好寫一寫這個詞。
指導書寫“刨、底
《最大的書》教案6
教學目標:
1、認識“勘、巖”等10個生字。
認識“巖石”,了解巖石的作用及地殼變化。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
學習重難點:
重點:目標1、2
難點:目標3
教學準備:學生課前搜集巖石的相關資料。
教學時間:二課時
第一課時
一、導入:
同學們,今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文,要想學好這篇課文,先得學會這課的生字,你們有信心嗎?
二、自讀課文,認讀生字:
要求:用你喜歡的方式讀一讀課文,把字音讀準,把課文讀通順,再把生字從課文中找出來,連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀,看誰的小老師當?shù)米畛錾?/p>
1、自讀課文,認讀生字。
2、檢查自讀情況:
。1)誰愿意當小老師帶著大家讀一讀你喜歡的詞?(出示加拼音的生字詞。)
。2)去拼音隨機抽讀。(“我指你讀”)
3、同桌向集體匯報。
(1)開火車認讀生字。
。2)以同桌為單位進行"朗讀擂臺賽"。一人讀一句,做到讀正確,讀流利。
4、由題質疑,自主研讀,理解“書”為什么要加上引號。
過渡:同學們生字認得真不錯,今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”(板書)
師生再次齊讀。
(1)讀了這個課題,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(“書”為什么要加上“”號)
。2)請你們帶著這個疑問默讀課文,看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號?
。3)學生默讀匯報:
出示:巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
誰來讀讀這句話?(三人)齊聲再讀這句。
。4)讀后質疑:讀了這句話,你們有什么疑問嗎?
這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?)
讀了這本書,我們會知道什么?
這本書有什么作用呢?
你們都是勤學好問的孩子,課文中的小朋友川川和你們一樣,也提出了一連串的問題,想弄個明白,這就叫——刨根問底。
第二課時
一、導入:
小朋友們,今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中,小朋友們解決了一個問題"書",為什么加引號呢?還記得嗎?誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題,最大的書到底是什么樣的.?可以做什么?我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。
二、細讀課文5-12自然段,合作探究。
愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結合作的精神,選擇你們喜歡的讀書方式,選擇你的學習伙伴,讀一讀課文的第5-12自然段,解決你們提出的問題。
1、合作研讀,小組內(nèi)交流;
2、匯報解決:
。1)書里有什么?(文字和圖畫)
、 指名從文中找出書里的文字和圖畫。(雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚)
、 分別指名讀。各一個,愿意讀的一起讀。
、 教師點撥:
平常我們在讀書時,都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識,今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫,也一定會有收獲。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文,一邊讀一邊想,讀了這本巖石書中的文字和圖畫,你知道了什么?
④ 默讀課文,深入思考。
、 交流:
適時出示:“它告訴我們……這座山。”(配音樂,展示這一變化過程)
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么?
⑦ 有感情地讀這段話,讀出自己的感受。
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師,在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。
、 你們也很了不起。〖饶懿欢蛦,又能合作解決自己的疑問,老師看到你們的臉上已經(jīng)露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎?
選擇讀書伙伴分角色讀5-10段(出示)
a、學生分角色讀(請2-3組)
b、師生合作讀:
老師被你們的朗讀深深感染了,我可以和大家合作嗎?
c、學生集體分角色讀。
。2)讀了這本巖石書有什么用呢?
課內(nèi)外結合。
三、拓展實踐,課外延伸:
1、同學們,通過這節(jié)課的學習,我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現(xiàn)在心里會想些什么?
、僦笇Ю首x最后一段。
、诓乱徊,川川長大后想干什么嗎?
2、愛動腦筋,勤學好問的你們還想說些什么呢?
孩子們,日月星辰,風云雷電,山川樹木,花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書,這本書里有許許多多神奇奧妙的知識,你們愿意在今后的學習中走進大自然,一起去探尋大自然的奧秘嗎?
板書設計:略
《最大的書》教案7
教學目標:
1、通過學習,理解課文內(nèi)容,激發(fā)學生探究大自然的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3. 了解巖石的作用及地殼的變化。
4. 在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學重難點:
1、讀好人物的對話
2、了解巖石的作用及地殼的變化
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學過程:
一、復習導入
1、復習生字詞。
2、先回憶上節(jié)課所提出的問題:(○1題目中最大的“書”指的是什么?○2為什么“書”要加引號呢?○3這本書記載了什么?……)
過度:想知道這此問題的答案嗎?(想)讓我們一起去學習課文吧。
二、學習課文
1、學習第一自然段。
。1)你讀懂了什么?
。2)你還有哪些不懂的地方?
(3)我還給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫,你認識圖中的人物嗎?怎么稱呼他們(結合圖:川川、爸爸、叔叔)
過度:這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀,看呀,這位叔叔就是地質勘探隊員。
2、學習2—4自然段
(1)最大的“書”指什么?
(2)“書”為什么加引號呢?
。3)結合圖理解句子:“你看,這巖石一層層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”
。4)請齊讀第1—4自然段,并用不同的語調、語氣讀出川川和叔叔的對話。
過度:結合圖,這巖石書一層一層的,就像我們?nèi)粘S玫臅豁撘豁摰,我們的書上有字,這巖石書上有字嗎?
3、學習5-6自然段
。1)巖石上有字。
1看誰又對又快地在文中找出描寫巖石上有字的自然段。(5、6○
自然段)
2指名讀5、6自然段。 ○
3巖石上的字指的是什么?用“~” ○
。ㄓ挈c——雨痕 波浪——波痕 閃光的.、透明的——物質)
(2)這本巖石“書”真神奇,請帶著神奇的語氣來讀5、6自然段。 過度:巖石“書”上有字,多么神奇啊!巖石“書”上還有別的嗎?(有)
4、學習7、8自然段
。1)巖石“書”上還有什么?(結合圖)“圖畫”,從圖中能找到巖石“書”上的圖畫嗎?有哪些?(樹葉、貝殼、魚)
。2)齊讀第7、8自然段(用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話)。
5、巖石上的字和圖畫能說明什么?齊讀課文第十自然段。 過度:原來這本“書”是蘊含著這么多的知識,讀了這本“書”有什么用呢?
6、學習第11、12段
。1)哪一段告訴讀這本“書”的作用?(11、12段)
。2)指名讀。
。3)本段“……”(省略號),省略了許多寶藏,你能說出其他的寶藏的名字嗎?
。4)大自然還有很多很多寶藏,等待同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn),研究,只要大家把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏。有信心讀懂這本“書”嗎?
(5)川川和大家一樣,你能猜猜川川長大以后想干什么嗎?
。6)勤學好問的川川學到了這么多知識,他高興嗎?你從文中哪段看出來?(13自然段)
1讀一讀川川說的話,應該帶著什么樣的語氣讀?(高興) ○
7、喜歡文中的川川嗎?為什么?
8、你喜歡文中的地質勘探叔叔嗎?為什么?
過度:同學們都喜歡文中的叔叔和川川,讓我們分角色讀他們的
對話吧。
9、分角色朗讀課文(川川、叔叔、爸爸、旁白)
。1)通過川川和叔叔的對話,就知道最大的“書”指什么?
三、總結
神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫,需要我們仔細去思考,認真去研究。我們需要學習的東西太多了,希望同學們課后讀一讀《大自然百科全書》一類的書籍,到知識的海洋中去吸取營養(yǎng),感受大自然那無窮的魅力。
四、板書設計:
19、最大的“書”(巖石)
教學反思
適時運用多媒體技術,解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使?jié)h語過于直白,失去了應有的漢語味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。
準確把握“書”的內(nèi)涵,引領學生走向生活。在本課的教學中,我準確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結尾,既激發(fā)了學生探究的欲望,又引領學生走向生活,走向大自然,使學生的視
一層一層 有字:雨痕、波痕、礦物 窮寶藏 有畫:樹葉、貝殼、小魚
野不再被禁固在本教室,使?jié)h語教學不再局限于本課堂。
《最大的書》教案8
教學目標:
1、認識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
教學重點:
1、認識本課10個生字。
2、指導學生讀好人物的對話。
教學難點:激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
課前準備:課件
教學課時:兩課時
教學流程:
一、見面問候。
二(1)班的小朋友,你們好!大家喜歡唱歌嗎?(生:喜歡)張老師可喜歡唱歌呢!我最愛唱《找朋友》,會唱的可以和我一起唱!罢野≌野≌遗笥眩业揭粋好朋友。敬個禮,握握手,你是我的好朋友。”(師邊唱邊找到一位同學,敬禮握手。)師:“能告訴我你的名字嗎?”生:“我叫xxx!睅煟骸皒xx,我們就是好朋友了。朋友們,我們準備上課吧!”(師生問好。)
二、提示課題,據(jù)題質疑。
1、師:小朋友們,你們愛讀書嗎?(愛)能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1:書本是長方形的。(師:書的形狀。)
生2:書里面有許多字還有許多畫。(師:書的內(nèi)容。)
生3:書的'每一頁還有頁碼。(師:觀察得真仔細。)
生4:書里面有很多知識,多讀書可以讓我們變得更聰明。(師:說得多好。。
2、師:這節(jié)課,我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)
3、質疑:讀了題目,你想知道什么?
生1:我想知道最大的“書”是什么書?
生2:我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3:我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4:我想知道“書”字為什么會加引號呢?
三、再讀課文,解決質疑。
過渡:句子讀得這么好,課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想:這本最大的“書”究竟是什么?(讀書,生答:最大的“書”是巖石。)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說,出示課件。)
2、練習朗讀句子:巖石就是書啊!
你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師:巖石書,多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
。2)師:叔叔怎么說這兩句話的,自己練習讀讀。(生自由讀)
(3)師:誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1:讀得不太像叔叔。師:你來試試。
評2:讀得很好,特別像叔叔的感覺。師:我們大家像他一樣讀讀。
3、師:現(xiàn)在,你知道“書”為什么加引號了嗎?
四、回顧課文,拓展延伸。
1、小結:這節(jié)課大家學得真主動,老師想把一段話送給大家,一起來讀讀吧!(同學們,神奇的大自然是一座巨大的寶庫,而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘,正等著大家在今后的學習中走進大自然,一起去探索,一起去發(fā)現(xiàn)呢!)
2、老師向大家推薦個網(wǎng)站:
大家想要了解更多知識,可以上這個網(wǎng)站進行搜索,也可以注意觀看中央電視臺《神奇的地球》節(jié)目。
3、數(shù)不清”,讀準字音。
(1)找出相關的句子讀出來,指導學生讀出“數(shù)不清”的感覺。
a指名讀。B齊讀。
。2)讓學生說說你還知道什么數(shù)不清。
4、學生認識詞語“云彩”。
5、認識“飄落”,讀準字音。
《最大的書》教案9
《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課,課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流,了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字,12個會寫字,以及一些比較陌生的詞語,筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得,與大家交流:
一、“以詞解詞”內(nèi)部鏈接
一提到“以詞解詞”,大家一定會持反對意見,這不是我們一直所摒棄的嗎?但是,依據(jù)課文的特點,對于《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的,那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業(yè)是干什么的?一定會有疑惑。那么在教學中,我們就不能置之不理?墒侨绻驳貙⒃~典里的解釋告訴學生,對學生更是晦澀難懂。(地質是地殼的成分和結構,勘探是對已發(fā)現(xiàn)的礦床進行勘察探測,以查明礦藏。)這樣對學生而言,不啻是“霧里看花”。
經(jīng)過細讀,我發(fā)現(xiàn)在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。于是,可以這樣設計:
●先認讀詞語:地質勘探隊員
●再認讀詞語:巖石 煤炭 礦物 寶藏
●教師講解:地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究,就能知道哪里有煤炭,哪里有寶藏,哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關于地質這本大書。科學家可以推測地球發(fā)展的年代,地殼的運動情況,各種生物的變化情況。
●讀句子:它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!
細細地琢磨這個環(huán)節(jié),不難發(fā)現(xiàn)教者遵循著“字不離詞,詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學,這樣最大限度的發(fā)揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的`訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語,通過“地質勘探隊員”這一個詞,串聯(lián)了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞,又有利于孩子在課文內(nèi)部找到聯(lián)系,滲透一種思維——聯(lián)系著理解,聯(lián)系著思考,這種思維對學習而言,其重要性不言而喻,是學習的好方法。經(jīng)常這樣的訓練,這樣的滲透會為今后的學習打下了良好的思維基礎。
二、“刨根問底”顯見過程
在課文中有這樣一個詞語——刨根問底,怎樣引領孩子理解這個詞語呢?我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題?這樣就一目了然了,教師可以引導:像川川這樣一個接一個地提問,想要把問題都弄懂,有點“打破砂鍋問到底”的感覺,用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看,“刨”字是“立刀旁”,真有一種一問到底的決心啊!
這樣教學,讓孩子在劃一劃,想一想的過程中,逐步培養(yǎng)他們聯(lián)前想后的能力,讓這一個小小的詞語更加有張力!
三、“說文解字”彰顯文化
除了這幾個詞語中的生字之外,課文中還有要求會認的字,“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思,如果教學時有意識地滲透漢字的字理,在近似“說文解字”的過程中,讓學生初步地對漢字有感性的認知,從而對漢字文化的歷久彌香產(chǎn)生興趣甚至熱愛,長此以往,會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。
“冊”字,我們可以邊畫字邊介紹:在古代,還沒有發(fā)明紙,所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上,然后用線穿起來,你看,“冊”這個字多象呀!要不然人家會說,每一個漢字就是一幅畫呢!
“印”字就更形象了:你看,“印”字的左邊就像手印,右邊像腳印,手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞:手印、腳印……
《最大的書》教案10
教學目的:
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會人物的不同,分角色朗讀。
4、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重、難點:
認識生字,讀好人物的對話。
教學課時:
兩課時
第一課時
一、導入新課。
二、學習新課。
1、自讀課文,初步感知內(nèi)容。
2、合作識字,聽讀課文。
3、檢查生字學習情況。
三、指導書寫。
第二課時
一、課前交流。
知道同學們的知識面都特別的廣,大家懂得的課外知識可豐富啦,今天老師給大家?guī)韼椎乐橇柎,能接受老師的考驗嗎?/p>
課件出示:世界上最高的山峰是()。
世界上奔跑最快的動物是()。
中國最長的河流是()。
二.導入新課。
1.上節(jié)課,我們也學習了一篇和“最”字有關的課文,還記得是什么嗎?(出示課題)
2.我們初讀了課文,認識了許多生字朋友,瞧!它們都藏進了石頭里(出示用彩色卡紙做的石頭),誰想當小小地質勘探隊員,把它們的名字念出來?(指生讀)
3.能把生子記得這么牢,真是聰明的孩子,調皮的生子寶寶鉆進了詞語里,你們還認識嗎?小小火車開起來。
4.和你的同桌輪流讀一讀,如果他全讀對了,就把你的稱贊送給他
5.誰得到稱贊了?真不錯,生字詞都會認了。會不會寫呢?拿出田字格本,老師報一個詞語,看看誰寫得既正確又美觀。(刨根問底)
6.我們一塊讀一讀這個詞,想知道這個詞語的意思嗎?自己讀讀課文,到課文中去找答案吧!
7.教師引導學生用聯(lián)系上下文來理解這個詞語。
8.你從哪找到的,一共找到幾句?誰把你找到的川川提出問題讀一讀?
9.仔細觀察6句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?疑問的.語氣該怎么讀呢?請6個川川起來比賽讀讀,看誰最會問問題。
10.你認為哪個川川讀得好?誰來評一評?咱們像他學習,都來問一問吧。
11.多么好學的孩子,面對這么多問題,你們想知道答案嗎?川川也特別想知道,先自由地讀讀課文,再和你的四人小組一同去尋找答案吧。
12.你能解決哪個問題?
A.哪里有書?
以前你有沒有把巖石和書聯(lián)想到一起?真是沒想到,這種感嘆的語氣該怎么讀呢?老師要給你出出難題,你能夠把問號變成句號,句子的意思不變嗎?
B.這上面有字嗎?
1.齊讀第6自然段。
2.老師有些圖片,你們來猜一猜,它們分別是什么?
3.出示填空,誰來填?()都是字呀!
4.老師當川川問,你們就是叔叔,一塊回答我。
C.這上面有圖畫嗎?
1.石頭上真的能有圖畫嗎?想不想看一看?(出示圖片)
2.出示填空“巖石上有(),有(),還有()!
3.看見有石頭的圖畫,你的心情怎樣?叔叔此時的心情和你們一樣,愿意當叔叔的站起來讀。
4.這些有文字和圖畫的巖石能說明什么呢?咱們一塊看著大屏幕讀。(出示地殼變化的課件,并有文字說明)
5.你讀懂了什么?(板書演變過程)
6.本巖石書的作用真大啊,我們讀一讀課文的12自然段。
7.聽了叔叔的話,你們的心情如何?你在高興時會有什么表現(xiàn)?川川是怎么做的?
8.你能猜出川川長大以后想干什么嗎?
9.小朋友們,我們的地球就是一本巨大的書,里面蘊藏著無窮無盡的奧秘,快看。。úシ耪n件,伴隨音樂。)許許多多寶貴的資源都在等待你們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去研究,此時此刻的你,想說些什么?
10.在這堂課結束之前,老師要向大家推薦一本書和幾個有關自然科學知識的網(wǎng)站,小朋友們可以用課余時間去看一看,不少同學還收集了資料,本周班會課我們要開展一次奇石博覽會,歡迎大家把資料帶來交流。
板書設計:
19.最大的“書”——巖石
《最大的書》教案11
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學,探索自然的意識。
對小學生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學目標】
。、會認10個生字,會寫12個字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
。场Ⅲw會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
。、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數(shù)】
兩課時。
第一課時
切入舉偶
。、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
。、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的。ò孱})
對話平臺
一、初讀
。、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內(nèi)容,引導學生進行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。
。、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
。、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗,培養(yǎng)學生自主識字的能力。
二、寫字
。、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
。病⒁龑W生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調。
如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
。场ⅰ疤魬(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。
4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前范寫難點字,激發(fā)學生寫字的積極性,培養(yǎng)學生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
。、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
。病⒔M織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準備。
第二課時
對話平臺
一、回顧
。、聽寫(指讀)詞語:
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
。、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的`讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設:
。、文題中的“書”為什么要加上引號?
。病⑦@本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
。、讀了這本書,我們能知道什么?
。、這本書有什么作用呢?
引導學生采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
。薄⑿〗M合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
。、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。
。、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣,發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字
。、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫,師生評議。
五、拓展
。、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
。、布置課外收集活動,準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
課內(nèi)外結合,有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產(chǎn)。
刨根問底:追究事情的底細。
相關鏈接
。、中國化石網(wǎng):
。、古生物化石:
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕,僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
。、化石與地層
構成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球表面不斷運動,地層也會隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成,有著平行的關系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結構越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結構越復雜,分類地位越高等。
地層一層層地重疊,像書頁一樣,保存著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當時生命世界的根據(jù)。
《最大的書》教案12
學習目標:
1、會認10個生字,會寫5個生字。
2、揭題提問,解決最大的“書”指什么?書中有什么內(nèi)容?
3、讀好人物的對話,體會叔叔對巖石的情感。
教學過程:
一、談話導入,課題設疑:
1、(教師手拿書)小朋友們看這是什么?(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書:最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。師順勢問:為什么加引號:
2、看了課題,你有什么問題嗎?
預設:最大的“書”指什么?
書里有什么內(nèi)容?
書有什么作用?
其余隨文解答。
二、初讀課文,學習生字。
1、(1)學生借助拼音自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
不認識或學過忘了的字打,問同桌。
不理解的地方打?
。2)、思考:最大的“書”指的是什么?
2、檢查自學情況
。1)最大的“書”指的是什么?抽生說
出示:巖石就是書。∧憧,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
結合書本插圖,齊讀
3、學習生字
(1)請出我們的生字寶寶,出示生字,指名學生讀準字音。
(2)交流識字體會,
說說你記住了哪個字?是用什么好辦法記住的?說一說。
。3)鞏固生字。開火車讀
。4)你喜歡哪個詞語,就讀讀它吧!
出示:地質勘探隊員巖石一冊厚書
刨根問底印痕煤炭寶藏
抽生讀,詞語釋疑,齊讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文,解答簡提出的小問題。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、細讀課文,探究內(nèi)容
巖石這本書里有什么內(nèi)容呢?
課文哪幾個自然段提到了呢?請你把它找出來讀一讀吧!
抽生答,隨機出示文字:
1、有。你來看,這是雨點留下的.腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波浪;還有這些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字。
回答時叔叔會怎么說?請你試著讀一讀,抽生讀,評議,齊讀
2、有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!
讀好感嘆號的語氣:那兒還有一條小魚哩!叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚是什么心情?
抽生讀,評議,齊讀
3、分角色朗讀
小結:這神秘的化石就象一份份珍貴的資料,向人們訴說著往日的變化滄桑。那么書有什么作用?下節(jié)課再來研究。
四、指導書寫。
1、教帶有豎撇的五個生字
2、比較:厚和底
3、教師范寫“底”,講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇,第五筆是“豎提”,上下都有點。
4、還有哪些字有“豎撇”?學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“,教師針對寫字情況進行指導。
《最大的書》教案13
課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學,探索自然的意識。
對小學生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
信息資料
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數(shù)
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的。ò孱})
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內(nèi)容,引導學生進行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
。ㄗR字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗,培養(yǎng)學生自主識字的能力。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調。如:
“厚”字上下都無點!皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧!坝 弊钟疫吺菃味,不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。
4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
。ㄓ^察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前范寫難點字,激發(fā)學生寫字的積極性,培養(yǎng)學生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。)
質疑
1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
。ㄟ@一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決,其他涉及課文內(nèi)容的`問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準備。)
第二課時
回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真
奇怪
閃光
透明
寶藏
足跡
創(chuàng)根問底
2、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節(jié)課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設:
A、文題中的“書”為什么要加上引號?
B、這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?)
C、讀了這本書,我們能知道什么?
D、這本書有什么作用呢?)
引導學生采取不同形式的讀書活動,看看以讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。(閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?(結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣,發(fā)奮學習的熱情。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫,師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動,準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
(課內(nèi)外結合,有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。)
詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產(chǎn)。
刨根問底:追究事情的底細。
《最大的書》教案14
教學分析:
1、教材簡析。
通過小作者和地質勘探隊員的對話,告訴小朋友大自然中的巖石是一本最大的“書”,書上有“字”有“畫”,魅力無窮。激發(fā)了小作者要讀懂這本“書”,探究大自然的興趣。
2、學情分析。
兒童心理學家認為,八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣,充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發(fā)展關鍵期。利用學生的好奇心理,激發(fā)學生的探究興趣,培養(yǎng)學生的問題意識,在讀中探究,在讀中釋疑,在讀中生疑。
教學目標:
1、初讀課文,會認10個生字;會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字;了解“巖石書”的“字”“畫”。
2、在問題情景中朗讀人物對話,感受大自然的神奇,引發(fā)學生探究自然知識的興趣。
教學重點、難點:
在問題情景中朗讀人物對話,感受大自然的神奇,引發(fā)學生探究自然知識的興趣。
設計想法:
利用兒童的認知沖突,引導學生產(chǎn)生疑問,而后通過多種形式的對話朗讀,使學生在讀中理解“字”“畫”,讀中解決自己的疑難,讀中產(chǎn)生新的問題。
教法、學法:問題教學法。
教學準備:
1、教師通過路學習了解有關地質知識,搜集圖片資料。
2、根據(jù)教學需要制作課件。
教學過程設計:
一、由書切入,引發(fā)疑問
1、今天,謝老師帶來了一本書。(板書:書) 一本很大很大的書!你們看――
出示巖石的特寫圖。(要體現(xiàn)“字”“畫”特征。)
2、質疑:你有疑問嗎?
。ㄉ哼@明明是塊石頭,怎么說是書呢?書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎?哪里有書。窟@本書里有字有畫嗎?這本書誰能看得懂?······)
。S學生回答板書:字、畫、用)
3、是呀,你們說得真好,這明明就是一塊石頭,怎么會是一本書呢? (板書:?)
二、初讀課文,走近巖石
1、那這到底是一本怎樣的書?課文是怎么介紹這本書的呢?趕緊打開課本,自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句,多讀幾遍,讀正確,讀通順。
2、讀了課文,你發(fā)現(xiàn)我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的?
那又是誰解答了我們和川川的問題?
3、請你快速瀏覽課文,找到川川和叔叔直接對話,用不同的記號標出。
生交流后出示:川川和叔叔的對話。
三、對話朗讀,走進巖石
讀懂了川川和叔叔的對話,我們心中的疑問自然就解開了。
1、同桌對話朗讀:一個當川川問,一個當叔叔回答。
2、師生對話朗讀:老師當川川問,學生當叔叔回答。 讀讀議議,出示重點句:
(1) 巖石就是書。∧憧,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
。2) 有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;那些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀! 出示:雨痕、礦物圖
3、指名對話朗讀。 其他小朋友要仔細地聽,他們哪些地方讀得很有味道?
4、小組朗讀對話。
四、回應課題,再生新疑
1、小朋友,讀了川川和叔叔的對話,你心中的疑問解決了嗎?巖石是書嗎?為什么?巖石不光是書,而且是一本―― (板書:最大的 )
2、你們有沒有發(fā)現(xiàn),謝老師寫的.“最大的書”,和課文一樣嗎?(不一樣)
什么不一樣?(課文還有一個引號)
現(xiàn)在你又產(chǎn)生新的問題了嗎?
課題為什么要在“書”上加一個引號呢?(這不是一本普通的書,是一本特殊的書,大家都看不懂的書,是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭)
3、你覺得川川是一個怎樣的孩子?你還有新的問題嗎?(謝老師還有一些問題:這書是誰寫的呀?大自然中,最大的書只有這本巖石書嗎?對于地質勘探隊叔叔來說,巖石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家,他的書在哪里呢?假如是研究太空的科學家,他的書又在哪里呢?假如是研究動物的科學家,它的書······)
4、想更多得了解巖石嗎?推薦站:化石
五、學習字詞,指導寫字
1、學習字詞。指名領讀;齊讀;開小火車認讀;說說記字辦法。 出示:詞語、生字。
2、指導寫字。出示:在田字格中的寶、刨、趴 齊讀。 誰能給它們組個詞?
3、學生寫字。實物投影交流反饋。
《最大的書》教案15
【教具準備】
一棵大蘋果樹。(能貼在黑板上)
用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果。(課文中要求認的10個字)
小黑板。
本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1、認識“質、勘”等10個生字,會寫“冊、巖”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、了解一些地質勘探知識,增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”。
有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環(huán)節(jié)教師活動學生活動
揭示課題
(2分鐘)
1、小朋友,我們都讀過書,從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書,可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2、板書課題。說說你最想知道什么? 提出問題:“書”字為什么要加引號呢?
開展活動,讀文識字(18分鐘)
一、讀書展示會
1、是啊,“書”字為什么要加引號呢?小朋友,你想知道這本“書”的奧秘嗎?那就請你自己讀讀課文吧,不認識的字自己想辦法解決。
2、請小朋友自己去找一個學習伙伴,兩人一組互相讀課文給對方聽,互相檢查字音都讀準了沒有,句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。
3、現(xiàn)在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀,可以讀全文,也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4、小朋友,你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比,看誰讀得更棒,好嗎?
二、結蘋果、摘蘋果
1、黑板上貼出一棵蘋果樹,出示寫有生字的大蘋果。
2、同學們,你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準一個字,老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。
3、你們看,蘋果樹上已經(jīng)結滿了蘋果。現(xiàn)在我想請小朋友來摘蘋果,請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。
三、送生字回家
1、小黑板出示含有生字的句子:
、 一位地( )( )探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。
、 ( )石一層一層的,不就像一本( )( )的書嗎?
、 雨點留下的腳( ),叫雨( )。
、 把巖石書讀懂,能為祖國找到更多的( )藏。
2、小朋友,你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3、生字回到了家,多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4、出示本課要寫的字(二、三排),認讀,組詞。
說說寫這些字要注意什么?
四、現(xiàn)在,讓我們一起再讀讀課文吧 自由朗讀課文。
自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據(jù)老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。(指名讀,集體讀)
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;
“刨”左寬右窄,“包”的.最后一筆不能拖得太寬,不能超過豎中線;
“埋”左邊是提土旁,不能寫成“理”字。
齊讀課文。
第二課時
環(huán)節(jié)教師活動學生活動
朗讀感悟
(10分鐘)
1、小朋友,上節(jié)課,我們認識了生字,寫了幾個字,還朗讀了課文。這節(jié)課,我們要舉行一場朗讀競賽,看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽,我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文,用“──”畫出川川說的話,用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。
2、聽你們讀的這么有意思,老師也想來讀一讀。示范朗讀。
3、同學們準備好了嗎?現(xiàn)在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢?請上臺來參加競賽。(其他同學當叔叔,評選最佳川川)
4、面對小川川的提問,誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔,為川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學當川川,評選最佳叔叔 )
5、現(xiàn)在,請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6、采訪評選出來的“朗讀明星”:
請問川川:“書”到底指的是什么呀?你現(xiàn)在知道書字上面為什么要加上引號了嗎?(電視機前的同學們,川川已經(jīng)弄明白了,你們明白了嗎?通過讀這本“書”,你們知道了什么呢?)
請問川川:你長大以后想干什么呢?你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?
請問地質勘探員叔叔,你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎?
(大家快找一找,看看誰最先找到?)
7、大家讀讀我知道中的知識,看誰能在最短的時間內(nèi)把它讀通順、讀懂。
8、指名兩個讀。 自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生:當然可以。不過我告訴你們,不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的“我知道”里。
自由讀“我知道”。
指導寫字
(10分鐘)
1、(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友,請你仔細觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡,再說說你的想法。
2、請小朋友再看看這些生字,同桌互相討論討論,這些字的哪些筆畫容易寫錯。
3、我們不但要把字寫正確,還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?今天要寫的很多字當中,都出現(xiàn)了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊范寫,讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程 )
4、小朋友,你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。
5、(把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰愿意做“小醫(yī)生”,給這些字來看看病。
6、做課后“我會填”中的練習。(先寫再說)
說清楚要求。 擺字卡并說明理由:半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫(yī)生,判斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。
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