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《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案，歡迎大家分享。
《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案1
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。
(2)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2.能力目標(biāo)
(1)嘗試提出問題，作出假設(shè)。
(2)設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)。
3.情感目標(biāo)
認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過性
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)滲透作用的原理。
(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。
(3)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2.教學(xué)難點(diǎn)
細(xì)胞吸水和失水的原理。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】滲透作用
在第二章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子，通過學(xué)習(xí)，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開水。通過第三章的學(xué)習(xí)，我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜，那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?帶著這個(gè)問題讓我們來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書:4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)
【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長頸漏斗，在它的漏斗口外密封上一層半透膜，這個(gè)半透膜有種特性，就是水分子可以透過，而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升，直至一定高度。
引導(dǎo)分析:水分子的擴(kuò)散方向是怎樣的?
換句話說，就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴(kuò)散矛盾呢?為什么?
由此可以看出，在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?
在水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液的過程中，有沒有水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中呢?
在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴(kuò)散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液中的速度，用V2代表水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中的速度，在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時(shí)呢?
正是由于開始時(shí)V1>V2，才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好，現(xiàn)在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下，把半透膜換成紗布，漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎?若是保留半透膜，而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液，漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎?由此可以看出，要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)
是否具備了這兩個(gè)條件之后就一定會(huì)發(fā)生滲透作用呢?答案是不一定，我們可以看一看，在平衡狀態(tài)時(shí)，半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識(shí)了，隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高，會(huì)對水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力，我們用F1來表示，而與此同時(shí)，兩種溶液又存在濃度差，這個(gè)濃度差會(huì)對水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力，我們用F2來表示，在平衡狀態(tài)時(shí)，F(xiàn)1=F2，受力平衡，滲透作用停止。由此可以看出，有半透膜、濃度差后，不一定發(fā)生滲透作用，但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。
【講授】細(xì)胞的吸水和失水
水分進(jìn)出細(xì)胞其實(shí)就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關(guān)，我們一起來看一看。首先，我們來看動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。
對于動(dòng)物細(xì)胞來講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞?為什么?
沒錯(cuò)，只有動(dòng)物細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)才可以進(jìn)入，不需要或有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入，這是由細(xì)胞膜的選擇透過性決定的，因此，對于動(dòng)物細(xì)胞來講，它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。若是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的`濃度存在濃度差，它就具備了發(fā)生滲透作用的條件，動(dòng)物細(xì)胞就會(huì)發(fā)生滲透作用。
若是讓動(dòng)物細(xì)胞吸水，你應(yīng)該采取什么措施?
分析細(xì)胞吸水的原因。
若是想讓動(dòng)物細(xì)胞失水，又該怎么做?
分析細(xì)胞失水的原因。
若是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
分析原因。
小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。
在細(xì)胞的吸水和失水問題上，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞應(yīng)該相近嗎?如果相近，植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞的不同之處呢?
對于一個(gè)植物細(xì)胞來講，它是不是一個(gè)滲透裝置呢?哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展示植物細(xì)胞模式圖)
由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別，因此植物細(xì)胞吸水和失水的情況有所差異，我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材，制成臨時(shí)裝片，拿到顯微鏡下觀察，可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片，用引流法，將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液，拿到顯微鏡下觀察，可以看到什么現(xiàn)象?
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)
當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞，再次用引流法，將外界溶液替換成水后，又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢?
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)
小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí)，將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。
【練習(xí)】鞏固提升
見PPT
課后小結(jié)
同桌之間相互說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。
今天我們從滲透作用著手，著重分析了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對于動(dòng)物細(xì)胞來講，細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜，當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，將——達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。
而對于植物細(xì)胞來講，原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜，當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí)，將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。
《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案2
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2、嘗試提出問題，作出假設(shè)。
3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面:體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。
3、能力方面:嘗試提出問題，做出假設(shè)分析推理，進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、說明探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過程。
2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。
3、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
教學(xué)難點(diǎn)
1、如何提出問題，做出假設(shè)。
2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程(材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測等)。
3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例
引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營養(yǎng)物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)
今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)
【活動(dòng)】“問題探討”
(1)演示實(shí)驗(yàn):一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
學(xué)生觀察并回答。
(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結(jié)果又會(huì)怎樣?
演示:滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
教師和各實(shí)驗(yàn)小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下:
�、贌惺乔逅�，漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內(nèi)的液面有何變化?
�、谟靡粚蛹啿即姘胪改ぃ渌木c①相同，漏斗內(nèi)的液面有何變化?
�、塾靡粚铀芰喜即姘胪改ぃ渌囊才c①相同，漏斗內(nèi)的液面會(huì)有什么變化?
�、苋袈┒穬�(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液，情況又是怎樣的?若漏斗內(nèi)外都是清水呢?
第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)①，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(3)提出討論問題
問題:為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升?
多媒體動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生思考。
師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)�，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。
第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)②、③，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論?
第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)④，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
通過比較①④我們又可以得出什么結(jié)論?
學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:
a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。
【講授】動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水
類比滲透裝置與細(xì)胞，提出問題:細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎?
從生活中的例子入手，例如，當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì)有什么感覺?引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。
引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)(學(xué)生完成)。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。
預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態(tài)，在清水中吸水膨脹。
圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。
分析結(jié)果，得出結(jié)論(學(xué)生完成):
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度，細(xì)胞吸水
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度，細(xì)胞失水
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度，細(xì)胞形態(tài)不變
動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，水進(jìn)出細(xì)胞是順相對含量的梯度，通過滲透作用進(jìn)行的。
【講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水
教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢?
例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì)出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。
教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，提出問題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實(shí)驗(yàn)中得到，更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。
●提出問題
教師:從生活中的現(xiàn)象，結(jié)合上面這些例子，你可以提出什么問題?
�、僦参锛�(xì)胞能吸水和失水嗎?
②植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?
�、壑参锛�(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
篩選值得探究的問題:植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
提出了一個(gè)有價(jià)值的`問題后，我們?nèi)绾稳パ芯克?
●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)
�、抛鞒黾僭O(shè):當(dāng)一個(gè)問題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí)還要查找資料)分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。
教師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。”
提供信息:①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡，占整個(gè)細(xì)胞很大比例，因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。
②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。
教師引導(dǎo)，學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層，或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。
各個(gè)小組可能會(huì)提出不同的假設(shè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由，最后確定一個(gè)較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。
�、祁A(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度，細(xì)胞吸水;
當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度，細(xì)胞失水。
教師可以適當(dāng)補(bǔ)充:細(xì)胞液中的水分流失，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮，但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分離開來，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中時(shí)，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。
高一生物教學(xué)反思
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時(shí)組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸�！爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識(shí)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。
《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案3
一、教材
《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過分析現(xiàn)象認(rèn)識(shí)半透膜的作用；然后通過分析“水分進(jìn)出紅細(xì)胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜和原生質(zhì)層都相當(dāng)于半透膜；最后通過離子運(yùn)輸?shù)膶?shí)例認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個(gè)“探究”活動(dòng)，通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)得到一定的體驗(yàn)和感悟，將為學(xué)習(xí)后面的探究活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情
本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的.結(jié)構(gòu)，水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎(chǔ)，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
在動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。
在探究活動(dòng)的參與過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質(zhì)；初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程
嘗試提出問題、作出假設(shè)；進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
五、說教學(xué)方法
教法：問題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀教學(xué)法、講授法等；學(xué)法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，導(dǎo)入新課
首先簡單復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理和規(guī)律，然后聯(lián)系生活實(shí)際：在日常生活中，白菜放置時(shí)間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì)萎蔫；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅(jiān)挺……這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢？
學(xué)生會(huì)類比動(dòng)物細(xì)胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說出：這些現(xiàn)象說明了植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。
�。ǘ┬抡n講授
繼續(xù)設(shè)疑：植物細(xì)胞的吸水和失水是否跟動(dòng)物細(xì)胞的一樣呢？若解決這個(gè)問題首先要分析動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。順勢ppt展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生說出二者結(jié)構(gòu)最大的不同：（植物細(xì)胞最外層有細(xì)胞壁，成熟植物細(xì)胞還有中央大液泡），同時(shí)引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設(shè)埋下伏筆。
接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：若要研究植物細(xì)胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么？啟發(fā)學(xué)生提出問題：植物細(xì)胞中原生質(zhì)層是否也相當(dāng)于一層半透膜？
引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題有探究價(jià)值，接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測，并給出科學(xué)依據(jù)。（因?yàn)榧?xì)胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜在組成上和結(jié)構(gòu)上都非常相象，所以由細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，相當(dāng)于半透膜。）
作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實(shí)驗(yàn)基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計(jì)思路繼續(xù)推測實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。
討論完畢，小組代表發(fā)言；教師引導(dǎo)其他小組對該小組方案進(jìn)行評價(jià)并提出意見。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強(qiáng)調(diào)前后對照實(shí)驗(yàn)更有利于觀察細(xì)胞形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。
引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成下面表格。
教師巡視指導(dǎo)。
小組代表敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，并且植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動(dòng)。
（三）鞏固提高
回到課前所提的生活實(shí)際的問題，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。這樣培養(yǎng)學(xué)生善于用生物學(xué)理論解釋生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
本節(jié)經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達(dá)交流等。
課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并設(shè)疑：我們知道了水分子是順著相對含量梯度進(jìn)出細(xì)胞的，那其他分子呢？比如無機(jī)鹽，他們是通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞的呢？請課后查閱相關(guān)資料，也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。探究其他分子比如無機(jī)鹽進(jìn)出細(xì)胞是通過什么方式的。
七、說板書設(shè)計(jì)
物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例
一、提出問題
二、作出假設(shè)
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、具體步驟）
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
五、分析結(jié)果、得出結(jié)論
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