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信陵君竊符救趙教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的信陵君竊符救趙教案，希望對(duì)大家有所幫助。
信陵君竊符救趙教案1
教學(xué)重點(diǎn)：
1、進(jìn)一步了解人物傳記的特點(diǎn)與寫(xiě)法;
2、掌握文章的基本內(nèi)容，辨清文章的主題思想;
3、以辯證唯物主義的觀點(diǎn)全面分析信陵君的人物形象;
4、學(xué)習(xí)本文記事寫(xiě)人、布局謀篇的方法。
心理滲透點(diǎn)：
1、遇事能冷靜處理，不急不躁的品格;
2、培養(yǎng)自信，體驗(yàn)成功。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：回顧信陵君、候生的性格特點(diǎn)
二、學(xué)生分組討論本文的主題思想。
1、認(rèn)為本文的主題在于突出魏公子待客以誠(chéng)，和賓客們的以死相報(bào)。
2、認(rèn)為作者的寫(xiě)作意圖主要是贊揚(yáng)信陵君的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
3、認(rèn)為作者主要是贊揚(yáng)信陵君的愛(ài)國(guó)精神。
4、認(rèn)為課文主要描述信陵君禮賢下士和竊符救趙的始末，表現(xiàn)出信陵君仁而下士的謙遜作風(fēng)和救人之困的義勇精神。
5、歸納學(xué)生觀點(diǎn)：通過(guò)信陵君竊符救趙的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了信陵君仁而下士的高貴品格，救人之困的義勇精神，反映了他的'政治遠(yuǎn)見(jiàn)和愛(ài)國(guó)精神。
三、學(xué)生結(jié)合本單元的四篇課文討論歸納史傳作品的主要特點(diǎn)：
1、善于選擇典型材料。
2、通過(guò)對(duì)比互襯，明暗交錯(cuò)的手法刻畫(huà)人物。
3、人物的動(dòng)作和語(yǔ)言富有個(gè)性。
4、情節(jié)曲折生動(dòng)，細(xì)節(jié)細(xì)膩逼真。
5、結(jié)構(gòu)式上前后照應(yīng)，詳略得當(dāng)。
四、學(xué)生討論以下問(wèn)題：
1、侯嬴為什么要“北鄉(xiāng)自剄”?信陵君又為何不加勸阻?
學(xué)生甲：侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”有兩個(gè)方面的原因：第一，是為了報(bào)答信陵君的知遇之恩;第二，中考慮到將來(lái)東窗事發(fā)，魏王如果怪罪下來(lái)，他一定難逃死命，與其將來(lái)被開(kāi)刀問(wèn)斬，不如現(xiàn)在為節(jié)義而死，還能留下一世美名，至于勸阻，那是因?yàn)樾帕昃郧皠襁^(guò)侯嬴但是沒(méi)有勸住。
學(xué)生乙：侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”是不想與信陵君陰陽(yáng)相隔，因?yàn)樾帕昃诰融w以前已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備，從后文他讓士兵回家的做法可以看出這一點(diǎn)。信陵君看出了侯嬴的良苦用心，因此沒(méi)有勸阻侯嬴。
學(xué)生丙：侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”是古代士為知己者死的表現(xiàn)，無(wú)論“信陵君竊符救趙”是否成功，他都不會(huì)獨(dú)存于魏。因?yàn)槿绻帕昃融w成功，肯定不為魏國(guó)所容，他肯定會(huì)留在趙國(guó)，而侯嬴自己一個(gè)人留在魏國(guó)也沒(méi)有意思。如果信陵君救趙失敗，侯嬴肯定不會(huì)一個(gè)人留在魏國(guó)茍活于世。信陵君很了解侯嬴的為人，知道他一旦決定了的事是絕對(duì)不會(huì)改變的，故沒(méi)有勸阻。
教師補(bǔ)充：侯嬴以死相報(bào)，信陵君為何不勸阻呢?這就要從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)尚、道德觀念來(lái)分析。在當(dāng)時(shí)，盡管社會(huì)處在大變動(dòng)中，但是守信用，踐諾言還是人們的行為規(guī)范。士為知己者死，以死報(bào)知遇之恩是他們堅(jiān)守不渝的信條。如果對(duì)以死報(bào)知己的行動(dòng)加以勸阻，就會(huì)被認(rèn)為是不以知己相待的表現(xiàn)，是對(duì)人格的蔑視，是極不禮貌的行為。信陵君認(rèn)為侯嬴的以死相報(bào)將會(huì)激勵(lì)自己在奪軍救趙的斗爭(zhēng)中必須成功、不能失敗的決心，也只有這樣，才對(duì)得起侯嬴。顯然，這樣的處理完全符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和人物的性格特征。
2、信陵君為了憐“姊”而犧牲魏國(guó)的利益，這是否算得上“義勇”?
學(xué)生甲：信陵君“竊符救趙”不是義勇行為，他是一個(gè)叛徒。首先，他身不應(yīng)該背叛魏王私調(diào)魏國(guó)大軍去做一件無(wú)益于本國(guó)的事情;其次，為人臣子，不能報(bào)效祖國(guó)反而做了違背國(guó)君之事，事后他就不應(yīng)該留在趙國(guó)茍且偷生，而應(yīng)該以死來(lái)向國(guó)君謝罪。
學(xué)生乙：信陵君“竊符救趙”是義勇行為。首先，信陵君殺死晉鄙并非出自個(gè)人情感、個(gè)人道義，而是以大局為重，拔兵救趙實(shí)際上是救六國(guó)，從另一種意義上是救魏國(guó)，這里更能體現(xiàn)出他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。而殺死晉鄙是不得得已而為之，從文中“于是公子泣”“晉鄙嚯咋宿將，往恐不聽(tīng)，必當(dāng)殺之，是以泣耳�！闭f(shuō)明信陵君在殺晉鄙之前已經(jīng)做了激烈的思想斗爭(zhēng)，而殺晉鄙是別無(wú)選擇的做法。
學(xué)生丙：信陵君“竊符救趙”不是義勇行為。我們不應(yīng)將信陵君神化,信陵君并沒(méi)有我們想象的那樣有遠(yuǎn)見(jiàn)。如果他有遠(yuǎn)見(jiàn)，那么在出發(fā)前他就應(yīng)當(dāng)在竊符之前對(duì)魏王闡明唇亡齒寒的道理;其次，信陵君是熱血男兒，他的舉動(dòng)在特定的條件下成功了;如果信陵君失敗了，我們會(huì)說(shuō)他有遠(yuǎn)見(jiàn)嗎?
學(xué)生丁：信陵君“竊符救趙”是義勇行為。他在“說(shuō)王萬(wàn)端”的情況下，他欲率門(mén)客與趙國(guó)共存亡，在偶然中得竊符救趙之計(jì)，雖說(shuō)這是違背魏王命令，但這也是救趙的最好方法。他能養(yǎng)門(mén)客3000人，并能推賢任士，這也是他的領(lǐng)導(dǎo)才能。我們不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求古人。
3、在這篇課文里突出表現(xiàn)了“士為知己者死”的思想意識(shí)，對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)的?
學(xué)生甲：這是司馬遷的一種理想道德。他歌頌?zāi)切┲矣谥�、能為知己者奮勇?tīng)奚娜硕骱弈切┏啬撼荒钆f交，甚至落井下石，賣(mài)友求榮的敗類(lèi)。在此，他所正面歌頌的人物大都具有忠于知己，為知己盡心盡力，甚至在緊要關(guān)頭能為知己奮勇獻(xiàn)身的特點(diǎn)。
學(xué)生乙：在封建社會(huì)里，士能如此，不失為一種美德，是值得稱頌的。但是，這一封建社會(huì)知識(shí)分子信條，是一種建立在封建制度基礎(chǔ)上的處世哲學(xué)，盡管侯嬴、朱亥與信陵君之間的關(guān)系相對(duì)平等，但本質(zhì)上他們所反映的人與人之間的關(guān)系仍然是一種主子與奴才、依附與被依附的關(guān)系。因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)是“家天下”，所以統(tǒng)治者與士的關(guān)系只能是“知”與“被知”、利用與被利用的關(guān)系某些士人得到封建統(tǒng)治者的賞識(shí)之后便躊躇滿志，把統(tǒng)治者視為知己，表示要為知己者用，甚至為知己者死，無(wú)非是要報(bào)知遇之恩，盡力而為效忠而已。這與我們所提倡的為中華民族利益而獻(xiàn)身，為共產(chǎn)主義而奮斗終身的思想是不可同日而語(yǔ)的。
4、學(xué)習(xí)了這篇文章，你認(rèn)為對(duì)我們當(dāng)前的高考有哪些方面的作用?
學(xué)生甲：信陵君從大局著眼的精神值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們復(fù)習(xí)備考應(yīng)該不拘泥小事中，不要被生活中的一些不快攪亂了自己的心情，而應(yīng)該將主要精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，也就是抓住最后的90多天時(shí)間，一心一意迎接高考，服務(wù)于高考。
學(xué)生乙：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)侯嬴善于用智謀取勝的策略。侯嬴知道不能通過(guò)武力奪取兵權(quán)，就用智先騙取虎符，而后讓朱亥強(qiáng)行奪權(quán)，椎殺晉鄙，從而解除了趙國(guó)之圍。高考備考也是一樣，我們不能僅僅憑苦學(xué)——這種“勇”，更要?jiǎng)幽X思考提高學(xué)習(xí)效率的方法，也就是巧學(xué)——這種學(xué)習(xí)中的“謀”。
學(xué)生丙：我覺(jué)得侯嬴遇事冷靜也值得我們學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該以一顆平常心去面對(duì)高考，要做到急而不亂，這樣學(xué)習(xí)效率還會(huì)高一些;在平時(shí)考試甚至是高考時(shí)，保持平常心尤為重要。因?yàn)楦呖疾粌H是對(duì)我們智力因素的檢測(cè)，而且是對(duì)我們非智力因素的檢測(cè)，誰(shuí)贏得了非智力因素的勝利，誰(shuí)就贏得了高考。
教學(xué)反思：
本堂課上得較為成功，課堂氣氛很活躍，學(xué)生的思維非常開(kāi)闊并且能夠恰當(dāng)?shù)仃愂鲎约旱挠^點(diǎn);同時(shí)，在緊張的高三復(fù)習(xí)備考中，該文的學(xué)習(xí)起到了緩解備考?jí)毫Α⒓?lì)斗志的作用
信陵君竊符救趙教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力：
能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，自主整理積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
能熟練掌握文言句式與詞語(yǔ)的活用、通假、多義現(xiàn)象
二、過(guò)程與方法：
能結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)讀懂文意，并且能與準(zhǔn)確理解信陵君在忠君愛(ài)國(guó)與兄弟友情之間的艱難抉擇。
能結(jié)合文本特殊情景理解侯贏與朱亥的性*格與精神。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
正確理解并培養(yǎng)高尚的人際關(guān)系與是非觀念，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、對(duì)友誼的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)方法】誦讀、啟發(fā)、品析、評(píng)論 、多媒體輔助
【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)
第一課時(shí)
一、速讀全文，把握文意。
1、信陵君為什么要救趙國(guó)/
2、信陵君救趙國(guó)得力于幾方面的幫助，為什么能得到幫助？
3、信陵君救趙國(guó)后為什么要留在趙國(guó)？
4、你認(rèn)為侯贏是一個(gè)什么樣的.人，作者用哪些細(xì)節(jié)刻畫(huà)他的個(gè)性*？
二、整理積累下列字詞在文中的不同用法與意義
過(guò)微 乃故就 獨(dú) 下 辭 存 從 資約
【通假字】
坐通座 座位；
俾倪通 睥睨 斜眼看
決通訣 訣別；
鄉(xiāng)通向向著；
【古今異義】
公子為人，仁而下士 往請(qǐng)，欲厚遺之 終不以監(jiān)門(mén)困故 公子從車(chē)騎微察公子 遍贊賓客 過(guò)客，以觀公子 欲就公子之名 數(shù)遺公子書(shū) 已拔趙，必移兵先擊之使人止晉鄙，留軍壁鄴平原君讓公子曰約車(chē)騎百余乘
邯鄲旦暮降秦而魏救不至且公子縱輕勝，棄之降秦曾無(wú)一言半辭送我
而如姬最幸
【同形異義】
勝之所以自附于婚姻者 及賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端計(jì)不獨(dú)生而令趙亡
三、練習(xí)與實(shí)踐
1、鞏固字詞知識(shí)
2、 找出詞類(lèi)活用與特殊句式特點(diǎn)，翻譯并歸納其特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、口述全文
二、談?wù)勀銓?duì)穩(wěn)重人物的評(píng)價(jià)
三、寫(xiě)一段文字，欣賞本文寫(xiě)人選材以及通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物個(gè)性*的藝術(shù)。
【教學(xué)反思】
信陵君竊符救趙教案3
【目的要求】
1.學(xué)習(xí)文中一些實(shí)詞、虛詞，掌握幾種常見(jiàn)的文言句式。
2.理解課文在材料的選取，剪裁和組織方面的特點(diǎn)。
3.了解信陵君禮賢下士的'謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。
【文言基礎(chǔ)知識(shí)】
1.字詞解析
①注意釋義
士無(wú)賢不肖（xiào才能低的）
侯生攝敝衣冠（bì破舊的）
公子往，數(shù)請(qǐng)之（shuò多次地）
公子姊為趙惠文王……（zǐ姐姐）
冠蓋相屬（zhǔ連續(xù)）
賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端（shu勸說(shuō)）
公子自度終不能得之于王（duó揣測(cè)，估計(jì)）
約車(chē)騎百余乘（shèng量詞）
今有難（nàn危難）
侯生乃屏人間語(yǔ)（bǐng使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎殺晉鄙（chuí?jiǎng)釉~用鐵椎打）
矯殺晉鄙（jiǎo動(dòng)詞假托……命令）
公子遂將晉鄙軍。勒兵……（jiàng統(tǒng)帥。lē文中作“檢閱”講）
嚄唶宿將（sùjiàng有經(jīng)驗(yàn)，有威勢(shì)的老將。）
北鄉(xiāng)自剄（jǐng用刀割脖子）
�、谕僮�
直上載公子上坐（“坐”能“座”）
俾倪（通“睥睨”，斜著眼睛看。）
以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄（“鄉(xiāng)”通“向”）
公子與侯生決（“決”通“訣”）
�、墼~性活用
A名詞作動(dòng)詞
仁而下士（謙遜地對(duì)待）
留軍壁鄴（營(yíng)壘──駐扎）
如姬資之三年（資財(cái)──出資懸賞）
朱亥袖四十斤鐵椎（衣袖──袖里藏著）
B形容詞作動(dòng)詞
不敢以其高貴驕?zhǔn)浚湴俩ぉぐ谅貙?duì)待）
臣修身潔行數(shù)十年（清潔──使……高潔，使動(dòng)用法）
公子從車(chē)騎，虛左（使……空著，使動(dòng)用法）
為能急人之困（著急──能急救患，為……著急為動(dòng)用法）
公子怪之（奇怪──感到奇怪意動(dòng)用法）
C動(dòng)詞的使動(dòng)用法
公子從車(chē)騎（讓……跟從著）
故久立公子車(chē)騎市中（使……站立著）
侯生乃屏人間語(yǔ)（讓……退避）
D名詞作狀語(yǔ)
北救趙而西卻秦（向北，向西）
皆謙而禮交之（禮貌──以禮）
�、芤辉~多義
【故】終不以監(jiān)門(mén)困故而受公子財(cái)（緣故）
故久立與其客語(yǔ)（故意）
今公子故過(guò)之（特意）
朱亥故不復(fù)謝（有意）
世莫能知，故隱屠問(wèn)耳（所以）
【引】公子引車(chē)入市（帶領(lǐng)）
公子引侯生坐上坐（延請(qǐng)）
復(fù)引車(chē)追問(wèn)侯生（退回）
為公子先引（引路）
【就】乃謝客就車(chē)（上，登上）
贏欲就公子之名（成就）
金就礪則利（接近，靠
信陵君竊符救趙教案4
教學(xué)目的
1了解人物傳記的寫(xiě)法。
2掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個(gè)虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。
3了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。
4理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。
教學(xué)設(shè)想
1本文的教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)目的的第1、4點(diǎn)。
2教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“臣宜從，老不能，請(qǐng)數(shù)公子行日，以至?xí)x鄙之日北鄉(xiāng)自剄，以送公子”的理解。
3教學(xué)方法：綜合運(yùn)用導(dǎo)讀、提問(wèn)、討論等方法。
4教具：繪制一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車(chē)的場(chǎng)面圖，以幫助學(xué)生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車(chē)錯(cuò)、馬錯(cuò)、座次錯(cuò)。據(jù)王力先生《古代漢語(yǔ)·車(chē)馬》一節(jié)說(shuō)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)供貴族出行的人坐的馬車(chē)叫小車(chē)，運(yùn)載貨物的叫牛車(chē)。小車(chē)只有一根或直或曲的轅（當(dāng)時(shí)稱為“轅”），這根獨(dú)轅上應(yīng)有掛馬具的“衡”。但書(shū)上插圖中的車(chē)，卻有兩根轅木，轅木上也沒(méi)有“衡”，卻有軛，這是運(yùn)貨的牛車(chē)上才有的物件。其次，插圖上馬的數(shù)量錯(cuò)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，駕人乘小車(chē)的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車(chē)前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應(yīng)該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯(cuò)了，課文明確寫(xiě)著：“公子從車(chē)騎，虛左，自迎夷門(mén)侯生。”從插圖上看，實(shí)際是“虛后”。正確的座次排列，應(yīng)該是信陵君和侯生同在車(chē)廂前部，侯生居左。（摘自《語(yǔ)言知識(shí)》1991年11期李瑞琴文）教學(xué)時(shí)數(shù)3教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
指導(dǎo)預(yù)習(xí)，講讀第一、二部分。
導(dǎo)入新課
《史記》是我國(guó)歷史學(xué)上一部劃時(shí)代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。它不僅開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體的史學(xué)，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)的傳記文學(xué)�！妒酚洝钒ū炯o(jì)、表、書(shū)、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀(jì)”“世家”“列傳”寫(xiě)了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰(zhàn)國(guó)時(shí)代哪四大公子作傳？（魏國(guó)的信陵君，齊國(guó)的孟嘗君，楚國(guó)的春申君，趙國(guó)的平原君）我們今天要學(xué)的《信陵君竊符救趙》，節(jié)選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個(gè)“公子”，敘述信陵君“仁而下士”，終于得到游士、門(mén)客的幫助，抵抗了秦國(guó)的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時(shí)代背景簡(jiǎn)介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊(cè)《教參》第175頁(yè)）。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
1學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，教師提問(wèn)并為歸納“提示”要點(diǎn)：(1)課文的主要內(nèi)容：(2)一般傳記的寫(xiě)法；(3)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)；(4)本文表現(xiàn)人物的方法；(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的特色。
2根據(jù)要點(diǎn)讓學(xué)生：誦讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關(guān)字詞的讀音、釋義及用法。）
實(shí)詞（除課文已有注釋的）：
敝衣冠：敝，壞、破舊。
公子執(zhí)轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。
公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估計(jì)。動(dòng)詞。
直上載公子上坐：載，乘坐。動(dòng)詞。
實(shí)持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。
侯生果北鄉(xiāng)自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。
語(yǔ)文教案－（信陵君竊符救趙）教案,標(biāo)簽：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案,高三語(yǔ)文講評(píng)課教案,
虛詞（據(jù)《單元知識(shí)和訓(xùn)練》中所提的幾個(gè)虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫(huà)出文中有關(guān)的例句（略），聯(lián)系上下文體會(huì)其含義、用法。
3學(xué)生討論后，劃分段落層次。
第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。
第二部分：第3、4自然段。詳寫(xiě)信陵君“仁而下士”的行為舉動(dòng)。這部分分為兩層：
第1層：新迎侯生。（詳寫(xiě)）
第2層：數(shù)請(qǐng)朱亥。（略寫(xiě)）
第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過(guò)程。
第1層：（5、6自然段）寫(xiě)趙請(qǐng)救于魏，公子欲助不能。
第2層：（7、8自然段）寫(xiě)侯生獻(xiàn)奇謀，朱亥慷慨領(lǐng)命。
第3層：（9—11自然段）寫(xiě)合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。
第4層：（12自然段）寫(xiě)魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。
研習(xí)新課
1講讀第一部分
教師出示問(wèn)題(1)(2)（見(jiàn)下文），對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用現(xiàn)代漢語(yǔ)作出解說(shuō)。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無(wú)賢不肖”中的“無(wú)”“不肖”作“無(wú)論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕?zhǔn)俊敝械摹膀準(zhǔn)俊弊鳌皩?duì)士驕傲”講。也可以讓學(xué)生比較此部分中三個(gè)“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕?zhǔn)俊钡摹耙浴保鳌皯{”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認(rèn)為”講。
(1)提問(wèn)：這部分的兩個(gè)自然段怎樣介紹信陵君的？明確：文章首先按傳記的`一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然后介紹他的品德特點(diǎn)：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)��！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數(shù)千里爭(zhēng)往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”。
(2)提問(wèn)：這部分所寫(xiě)的內(nèi)容在全文起什么作用？（此問(wèn)題可不急于要求學(xué)生回答：提示學(xué)生思考，在全文分析完后回答。明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的后兩部分就具體描寫(xiě)信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。
2講讀第二部分。
學(xué)生朗讀第3、4自然段后，要求學(xué)生回答：
(1)作者怎樣具體描寫(xiě)陵君與侯生的交往從而體現(xiàn)他“仁而下士”的？
明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國(guó)公子的信陵君，聽(tīng)說(shuō)侯生是個(gè)隱士，并不顧及他是一個(gè)看管城門(mén)的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請(qǐng)，欲厚遺之”。當(dāng)侯生不肯受，說(shuō)：“臣修身潔行數(shù)十年，終不以監(jiān)門(mén)困故而受公子財(cái)”時(shí)，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會(huì)賓客，……自迎夷門(mén)侯生并篇贊賓客。
(2)作者在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的？
答：作者通過(guò)不同的角度去寫(xiě)信陵君，寫(xiě)他“置酒大會(huì)賓客”，等賓客坐定，他才“從車(chē)騎”“自迎夷門(mén)侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫(xiě)侯生“故久立與其客語(yǔ)”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執(zhí)轡愈恭”“顏色愈和”；還寫(xiě)“市人皆觀公子執(zhí)轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過(guò)這些不同人物的不同反映，運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法，把人物形象寫(xiě)得栩栩如生。同時(shí)所選的這幾個(gè)細(xì)節(jié)，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現(xiàn)。
語(yǔ)文教案－（信陵君竊符救趙）教案,標(biāo)簽：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案,高三語(yǔ)文講評(píng)課教案,
略講第4段：只須指出作者在這段對(duì)朱亥的兩次描寫(xiě)，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數(shù)請(qǐng)之”，而朱亥“不復(fù)謝”，是與反文相照應(yīng)，表現(xiàn)他不以“小禮”回報(bào)，而終能舍身相報(bào)的義勇精神。
歸納指出：這部分詳寫(xiě)信陵君與侯生的交往，略寫(xiě)與朱亥的義往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計(jì)策，使他能卻秦救趙，建立功業(yè)。在結(jié)構(gòu)上這部分為下文救趙的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。
練習(xí)：
1解釋下列句中加黑的詞：
(1)公子聞之，往請(qǐng)(謁見(jiàn)）
(2)終不以監(jiān)門(mén)困故而受公子財(cái)（緣故）
(3)故久立與其客語(yǔ)（故意）
(4)微察公子（暗暗地）
(5)士以此方數(shù)千里爭(zhēng)往歸之（代信陵君）
(6)往請(qǐng)，欲厚遺之（代侯生）
(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）
(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結(jié)構(gòu)助詞）
2預(yù)習(xí)第三部分。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講讀第三部分。
研習(xí)新課
1講讀第三部分第1層（5、6自然段）。
學(xué)生朗讀這兩段。引導(dǎo)學(xué)生弄清下列字 詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由于”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”講；“獨(dú)不憐公子姊邪”中的“獨(dú)”作“難道”講。
(1)提問(wèn)：平原君在怎樣的情況下，向魏國(guó)求救？
明確：當(dāng)時(shí)，“秦昭王已破趙長(zhǎng)平軍，又進(jìn)兵邯鄲”（長(zhǎng)平之戰(zhàn)，趙國(guó)重用只會(huì)“紙上談兵”的趙括，而使40萬(wàn)士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國(guó)的援兵）。趙國(guó)局勢(shì)非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國(guó)生死存亡的關(guān)鍵。
(2)提問(wèn)：對(duì)于趙國(guó)的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度？
明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬(wàn)眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實(shí)持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國(guó)的壓力，而取觀望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見(jiàn)義勇為，“數(shù)請(qǐng)魏王”，“計(jì)不獨(dú)生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。
(3)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第6段寫(xiě)平原君“使者寇蓋相屬于魏”，接連派使者赴魏國(guó)，萬(wàn)般無(wú)祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端”，魏王始終不聽(tīng)。這一段描寫(xiě)，對(duì)侯生于危難之中巧設(shè)奇謀是一種襯托。
2講讀第三部分第2層（7、8自然段）。
學(xué)生朗讀這兩段。
(1)讓學(xué)生解釋下列加黑的詞語(yǔ)（可先寫(xiě)在小黑板上）：
①計(jì)不獨(dú)生而令趙亡（單獨(dú)）
�、诩s車(chē)騎百余乘。（套、備辦）
�、垡允侵雍拗畯�(fù)返也。（不滿意）
�、苜勅缂Ц笧槿怂鶜ⅰ＃ū肀粍�(dòng)）
(2)提問(wèn)：侯生向信陵君獻(xiàn)了怎樣的計(jì)謀？要求學(xué)生據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述獻(xiàn)計(jì)經(jīng)過(guò)，即“侯生乃屏人間語(yǔ)曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學(xué)生找出描寫(xiě)信陵君與侯生幾次見(jiàn)面時(shí)各自的言行：
(3)學(xué)生討論評(píng)價(jià)侯生獻(xiàn)竊符的奇謀及“公子從其計(jì)，請(qǐng)如姬”。
明確：①面對(duì)侯生的冷淡態(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復(fù)引車(chē)”向侯生求救，說(shuō)明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說(shuō)：“尚安事客？”反映了封建社會(huì)的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無(wú)路時(shí)，想到的竊符之計(jì)是救趙的萬(wàn)全之策。他對(duì)計(jì)策的每一環(huán)節(jié)都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時(shí)之急。他對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無(wú)所辭，顧未有路耳”，表現(xiàn)他料事如神，是一個(gè)出眾超凡的人才。
語(yǔ)文教案－（信陵君竊符救趙）教案,標(biāo)簽：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案,高三語(yǔ)文講評(píng)課教案,
②侯生獻(xiàn)策，“公子從其計(jì)，請(qǐng)如姬”，說(shuō)明信陵君善納人言、大勇大義。他置個(gè)人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強(qiáng)調(diào)指出，秦的野心是要并吞六國(guó)，一旦秦滅趙，魏則勢(shì)孤，也會(huì)被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛(ài)國(guó)精神。
(4)提問(wèn)：這兩段側(cè)重寫(xiě)誰(shuí)？與表現(xiàn)信陵君有何關(guān)系？
明確：側(cè)重寫(xiě)侯生，表現(xiàn)他出眾的智慧和忠誠(chéng)，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現(xiàn)他義勇的精神。文章通過(guò)人物的相互關(guān)系表現(xiàn)出人物的性格特征。
3講讀第三部分第3層（9－11自然段）。
學(xué)生朗讀這三段。
(1)讓學(xué)生解釋下列加黑詞語(yǔ)：
�、俪C魏王令（假傳）
②袖四十斤鐵椎（袖里籠著，名詞作動(dòng)詞）
�、酃铀鞂x鄙軍（帶領(lǐng)）
�、芄优c侯生決（辭別、告別）
(2)討論歸納各段內(nèi)容。
第9自然段：寫(xiě)信陵君奪取晉鄙軍權(quán)的經(jīng)過(guò)。整個(gè)過(guò)程驗(yàn)證了侯生料事如神。
第10自然段：交代救趙結(jié)果。（所述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程極為簡(jiǎn)略，這是中國(guó)古代描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的傳統(tǒng)筆法，上承《左傳》，下傳后人，影響深遠(yuǎn)。）并以趙王、平原君襯托信陵君。
第11自然段，交代侯生“北鄉(xiāng)自剄”與前文照應(yīng)，至此情節(jié)結(jié)束。（本文竊符救趙的情節(jié)以侯生獻(xiàn)策并誓言“北鄉(xiāng)自剄”始，到此段而終。）
(3)提問(wèn)：對(duì)侯生“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄，以送公子”如何看待？
讓學(xué)生討論后，可歸納為以下幾點(diǎn)看法：
�、�?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景考慮：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代士人交往的一條重要準(zhǔn)則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會(huì)有“為知己者死”之士。作者寫(xiě)侯生的自剄及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當(dāng)時(shí)“士為知己者死”的道德觀念。
②侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時(shí)。前面說(shuō)到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動(dòng)來(lái)激勵(lì)信陵君，堅(jiān)定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。
�、酆钌鸀樾帕昃鲋\竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對(duì)魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽(yù)，也會(huì)自剄。
4講讀第二部分第4層（12段）。
學(xué)生朗讀后歸納：這段交代信陵君救趙后的處境，突出信陵君竊符救趙的義勇精神。
練習(xí)：
1熟讀課文，思考分析：全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣？
2要求用講故事的形式有聲有色地講述信陵君自迎侯生這一片段。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
總結(jié)課文，完成課后練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1檢查復(fù)習(xí)：
用故事形式講述信陵君自迎侯生的片段。提示：學(xué)生講故事時(shí)，一要注意情節(jié)的完整，二要有角色的語(yǔ)言，形象、生動(dòng)。講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面評(píng)述。
2提問(wèn)：全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣？
明確：文章第一、二部分為第三部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫(xiě)竊符救趙成功，正是上文所寫(xiě)信陵君“仁而下士”“交結(jié)侯嬴”的結(jié)果。竊救符趙過(guò)程，是全文的主體。從情節(jié)看，第5自然段秦兵圍邯鄲是情節(jié)的發(fā)生；第6—8自然段是情節(jié)的發(fā)展；第9—11自然段是情節(jié)的高潮和結(jié)局；第12自然段是尾聲。
語(yǔ)文教案－（信陵君竊符救趙）教案,標(biāo)簽：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案,高三語(yǔ)文講評(píng)課教案,
3作者善于用人物的言論和行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物形象。請(qǐng)學(xué)生分析信陵君和侯生的各自言行，說(shuō)說(shuō)兩人各自的性格特點(diǎn)
�。ㄍ瓿伞八伎己途毩�(xí)”一，答案參見(jiàn)“教參”179頁(yè)）。
4本文作者對(duì)“仁而下士”“義勇精神”是持贊揚(yáng)態(tài)度的，我們對(duì)此如何評(píng)價(jià)？
略。可引導(dǎo)學(xué)生正確理解“仁而下士”“義勇精神”在當(dāng)時(shí)所起的作用，從目的不同去認(rèn)識(shí)其作用。
練習(xí)：
1完成“思考和練習(xí)”二。
2將“自迎侯生”“竊符救趙”或其他片段改編成課本劇。（教師可給學(xué)生作一些改編工作的指導(dǎo)）在課余時(shí)間排練，既加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
〔附〕板書(shū)
第一部分：概括介紹信陵君的身分及“仁而下士”的品德。
第二部分：詳寫(xiě)信陵君“仁而下士”的行動(dòng)。（鋪墊）
公子（位顯達(dá)貴）侯生（位卑貧寒）
虛左、執(zhí)轡坐上、不讓
引車(chē)、色和入市訪友
色終不變與客久談
引為上坐、為壽坐上坐
第三部分：信陵君竊符救趙。
椎殺晉鄙──情節(jié)高潮
信陵君卻秦救趙——情節(jié)結(jié)局
信陵君竊符救趙教案5
教學(xué)目的
1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)和烘托手法的運(yùn)用。
2 認(rèn)識(shí)信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。
教學(xué)設(shè)想
1 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因?yàn)槲闹杏貌簧俟P墨描寫(xiě)了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)侯嬴是為了寫(xiě)信陵君——侯嬴在關(guān)鍵時(shí)刻獨(dú)出奇謀并殺身相報(bào)，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。
本文布局看起來(lái)不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個(gè)部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對(duì)于諸如此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)史傳體裁的特點(diǎn)是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點(diǎn)，學(xué)生在過(guò)去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過(guò)分。
2 教學(xué)方法。
本文可以交叉運(yùn)用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫(xiě)人物語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來(lái)，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負(fù)擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。
3 課時(shí)安排：4課時(shí)。
第一課時(shí)——介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補(bǔ)充注釋。
第二課時(shí)——分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。
第三課時(shí)——閱讀5、6段，誦讀第7段。
第四課時(shí)——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。
預(yù)習(xí)安排
1 對(duì)照注釋閱讀全文，注音正音，準(zhǔn)備朗讀全文。
2 讀傳后“太史公曰”，體會(huì)作者對(duì)自己所寫(xiě)人物的態(tài)度。
太史公曰：“吾過(guò)大梁之墟（遺址），求問(wèn)其所謂夷門(mén)。夷門(mén)者，城之東門(mén)也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過(guò)之而令民奉祀不絕也。”
�。ㄗⅲ哼@段話可以寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生照抄。）
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、有關(guān)背景常識(shí)。
1 本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書(shū)局版本第3段）；②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏數(shù)請(qǐng)信陵君，乃歸國(guó)（同版本第12段）；④將五國(guó)兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。
從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個(gè)悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。
課文中說(shuō)：“當(dāng)是時(shí)，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年�！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國(guó)政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來(lái)。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請(qǐng)他回來(lái)，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂(lè)飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后18歲而魏亡。
信陵君的悲劇命運(yùn)跟魏國(guó)的衰亡過(guò)程是相始終的。
2 課文中以較大篇幅描寫(xiě)侯嬴，這涉及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的養(yǎng)士制度。士，即知識(shí)分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強(qiáng)的武藝，他們或走公室，或入私門(mén)，以自己的才學(xué)為各國(guó)統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國(guó)的政策，處理各國(guó)的外交，指揮各國(guó)的軍隊(duì)，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。
當(dāng)時(shí)收養(yǎng)門(mén)客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語(yǔ)）。司馬遷為四君立傳，都提到門(mén)客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來(lái)，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。
讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國(guó)的進(jìn)程，這是信陵君對(duì)六國(guó)反秦斗爭(zhēng)所作的杰出貢獻(xiàn)。這貢獻(xiàn)是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點(diǎn)，就必須弄清有關(guān)的背景常識(shí)。
二、朗讀全文并作補(bǔ)充解釋。
基本方式：逐段進(jìn)行（較短的段落可以合并）。
步驟：先作補(bǔ)充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。
補(bǔ)充注釋如下：
①方數(shù)千里——不是確數(shù)，泛指全國(guó)各地，古人計(jì)算土地用截長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說(shuō)“天下方千里者九”，可見(jiàn)“方數(shù)千里”是指全國(guó)各地說(shuō)的。
�、诮袢召疄椋ǎ鳕Γ椋┕右嘧阋印n文注釋只有合注，無(wú)分注。關(guān)鍵是這個(gè)“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實(shí)，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書(shū)中多有此訓(xùn)，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對(duì)的，《集解》訓(xùn)為“羞”，非是。
�、哿糗姳卩挕n文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時(shí)說(shuō)軍隊(duì)駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車(chē)為營(yíng)，是臨時(shí)性的。“壁”，這里用作動(dòng)詞，筑壁壘的意思，表示要做較長(zhǎng)時(shí)間的停留。
�、軘�(shù)請(qǐng)魏王，及賓客辯士說(shuō)（ｓｈùｉ）王萬(wàn)端——下句主語(yǔ)仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說(shuō)魏王（出兵救趙）。
⑤我豈有所失哉——課文注釋用“過(guò)失、錯(cuò)誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對(duì)針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。
�、奁寥碎g（戟楱お睿┯鎩—間，應(yīng)訓(xùn)“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申為“秘密地”，間語(yǔ)即密談，這樣才符合下文內(nèi)容。
⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖。“椎殺”的.“椎”，是名詞做狀語(yǔ)，不是動(dòng)詞，意思是用椎打死晉鄙。
三、留作業(yè)。
1 歸納各段大意。
2 準(zhǔn)備誦讀第3段。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、分析結(jié)構(gòu)層次。
1 學(xué)生概括各段大意（圓括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示段落順序，板書(shū)可以只寫(xiě)出其中加黑的字）。
(1)概括介紹信陵君的身份。
(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)及其影響
(3)詳寫(xiě)信陵君結(jié)交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過(guò)
(4)略寫(xiě)信陵君結(jié)交朱亥
(5)交代秦國(guó)邯鄲，魏王派救兵而持觀望態(tài)度
(6)平原君讓公子，公子數(shù)請(qǐng)而魏王不聽(tīng)
(7)詳寫(xiě)侯生獻(xiàn)計(jì)竊符，計(jì)成
(8)寫(xiě)朱亥與公子俱行
(9)寫(xiě)朱亥椎殺晉鄙
(10)寫(xiě)信陵君奪軍，卻秦，存趙
(11)寫(xiě)侯生北鄉(xiāng)自剄
(12)寫(xiě)信陵君歸軍于魏而自留趙
2 討論本文的結(jié)構(gòu)層次。
提問(wèn)學(xué)生：哪幾段是寫(xiě)竊符救趙的？
�。�(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫(xiě)的？
（(5)寫(xiě)事件背景，(6)寫(xiě)情節(jié)開(kāi)端，(7)(8)寫(xiě)發(fā)展，(9)(10)寫(xiě)高潮和結(jié)局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結(jié)局是救趙成功。課本將(11)獨(dú)立出來(lái)是正確的，應(yīng)劃入尾聲。）
前四段跟這個(gè)部分是怎樣的關(guān)系？
（(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風(fēng)，“仁而下士”一語(yǔ)為一篇之綱；(3)為下文寫(xiě)侯生建策設(shè)伏，非信陵君能“下士”，侯生不會(huì)建此策并以死相報(bào)；(4)由結(jié)交侯生而兼及朱亥，為下文寫(xiě)椎殺晉鄙設(shè)伏。）
由此可以看出本文具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的特點(diǎn)。
附板書(shū)（可以邊討論邊寫(xiě)）：
�。ò鍟�(shū)見(jiàn)192頁(yè)）
3 教師小結(jié)。
《信陵君列傳》主要通過(guò)兩件大事來(lái)表現(xiàn)信陵君在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國(guó)兵敗秦于河外，直抵函谷關(guān)。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過(guò)受任一時(shí)，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來(lái)寫(xiě)這個(gè)人物的，讀本文時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。
二、閱讀第一部分（前兩段）。
提出下列兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀后作答：
①開(kāi)篇交代身份，有什么作用？（下文說(shuō)的“不敢以其富貴驕?zhǔn)俊薄爸率晨腿恕倍寂c此有關(guān)。補(bǔ)充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關(guān)，因?yàn)槭琴Y格繼承王位的。）
②信陵君為人的主要特點(diǎn)是什么？（“仁而下士”。補(bǔ)充：“士無(wú)賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)俊�，是�?duì)“仁而下士”的解釋。這一點(diǎn)，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）