釣魚的啟示教學(xué)反思【合集15篇】
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的釣魚的啟示教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
教學(xué)目的：
1、熟讀課文，概括課文大意。
2、體會(huì)作者運(yùn)用語言、動(dòng)作來表現(xiàn)心理變化的方法。
3、理解“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入
同學(xué)們釣過魚嗎？你釣到過最大的魚有多大？當(dāng)你釣到這么大的魚，心里的感覺是什么樣的？如果要你必須放回去，你會(huì)怎么樣？今天，我們要學(xué)到的故事中的主人公就要面臨這樣一個(gè)抉擇。請同學(xué)們按照自學(xué)要求，開始自學(xué)課文。（計(jì)劃3分鐘）
二、新課
1、自學(xué)：
出示自學(xué)要求：
（1）默讀課文，用橫線劃出描寫細(xì)致的句子，以及表現(xiàn)人物心理的詞語。
�。�2）提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。
�。�3）感受深刻的句子做上批注。
生開始自學(xué)。（計(jì)劃8分鐘）
2、小組合作學(xué)習(xí)
出示小組合作要求：
（1）交流自己的劃出的詞語、句子以及批注。
�。�2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。
生展開交流討論。（計(jì)劃8分鐘）
3、探究學(xué)習(xí)計(jì)劃（12分鐘）
�。�1）我不愿放魚的原因是什么？
�。�2）父親要求我放魚的真正用意是什么？
（3）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.
帶引號的“魚”是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑？作者會(huì)怎樣抉擇？舉例說一說。
�。�4）體會(huì)“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�
三、總結(jié)：（計(jì)劃6分鐘）
1、本文的主要內(nèi)容。
2、寫法上學(xué)會(huì)了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、板書設(shè)計(jì)
父親 我
釣魚 得意
放魚 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 是 非
五、當(dāng)堂作業(yè)：（計(jì)劃3分鐘）
1、朗讀下面的句子，回答問題。
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.
第一個(gè)“魚”是指：
第二個(gè)“魚”是指：
2、從釣到魚，到放魚，我的心情變化用詞語概括為：
�。ǖ靡猓� ）——（ ）——（ ）
教學(xué)反思：
這堂課在設(shè)計(jì)上，存在一些問題。重難點(diǎn)雖然把握了，但卻饒了很大的彎路，效果也不佳。
1、在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生們利用自己的智慧解讀文本的過程。自學(xué)要求：（2）提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。小組合作要求：（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的.問題，小組討論結(jié)束后提出來。
看似這樣的要求很連貫，解決起來有層次，但小組合作中，沒有將真正值得交流的問題明確提出，供學(xué)生討論交流。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題普遍存在過偏或過窄，不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)一起討論，既浪費(fèi)時(shí)間，真正應(yīng)該討論的問題又沒得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組討論環(huán)節(jié)，還是要給出明確的討論方向才好。
2、沒有靈活機(jī)動(dòng)處理課堂，唯“教案論”.當(dāng)授課到“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話有了較好的理解，卻過于拘泥課堂教學(xué)流程的完整性，在后面的講學(xué)中，又重新提及這一問題讓學(xué)生討論，致使課堂時(shí)間不夠用。
3、想得太多，改變了原計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)劃中，學(xué)生對描寫心理變化的詞語的掌握，以及指導(dǎo)朗讀，本設(shè)計(jì)在“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)中，并在當(dāng)堂作業(yè)中加以鞏固，但唯恐學(xué)生不明白，在小結(jié)之前，又一次進(jìn)行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過于倉促，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。
綜上所述，我認(rèn)為要上好一節(jié)課，在備課上一定要做好充分準(zhǔn)備，課堂上才能以不變應(yīng)萬變。雖然這僅僅是一節(jié)年級公開課，但這樣的失誤卻不應(yīng)該。如果這是一節(jié)參賽課，那將影響到自己的教學(xué)能力；如果這是一節(jié)面試課，那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課，定要從“備課”上起。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的`價(jià)值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會(huì)大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成"吾日三省吾身"的良好習(xí)慣。
釣魚的啟示教學(xué)反思3
成功之處：
首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時(shí)的激動(dòng)和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買東西多找你錢時(shí)；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時(shí)，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的`發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。
不足之處：
但是有部分同學(xué)，沒有積極開動(dòng)腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。
改進(jìn)措施：
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時(shí)把課
堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺(tái)。
釣魚的啟示教學(xué)反思4
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深?yuàn)W，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個(gè)問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的.理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒有學(xué)會(huì)等待
“對釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在應(yīng)對誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。
當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學(xué)反思5
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
[教具準(zhǔn)備]
電腦課件
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去�！�
3、父親說這句話的時(shí)候語氣是怎能么樣的`呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說明父親說這句話時(shí)的語氣。
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�
4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說呢？請把這句話補(bǔ)充完整。
父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。
6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。
7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個(gè)字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚樂趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個(gè)句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
句子二：過了好長時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。
四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。
1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.
2、當(dāng)父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去�！钡臅r(shí)候�！拔摇钡男那樵趺礃幽�？
3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。
4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。
五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。
難理解的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�。�2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。
六、小結(jié)：
釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@。
我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。
釣魚的啟示教學(xué)反思6
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會(huì)，如：理解"啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。"探尋"我"驚訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚之"大"。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演"我"。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀"為什么不愿放時(shí)"，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將"釣魚的細(xì)節(jié)"與"啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚"的理解聯(lián)系起來。即：學(xué)生說到"魚大"時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來？生必然會(huì)讀到"啊，好大的魚……"；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果"我"是個(gè)新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚"高手"，在"高手"眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，"不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過程。"實(shí)踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學(xué)生說到"大"，就引導(dǎo)抓住"啊，好大的魚……！"讀出魚大；說到釣魚"很不容易"，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出"我"是個(gè)"高手"，進(jìn)一步說明魚大，順勢再讀"啊，好大的魚！我……！"一句。使對魚"大"的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師"控制"的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師"教路"主宰一切，學(xué)生"學(xué)路"被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)"探究"來引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個(gè)需要很好研究的'課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在"深入"上下功夫；處理教材，要在"淺出"上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚的啟示教學(xué)反思7
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達(dá)到從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式可以多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的內(nèi)容，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo)，語言更精練.一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的.心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補(bǔ)之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在，現(xiàn)在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間"書讀百遍".第二，本人語言表達(dá)有所提高，不過還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來改改，不過這個(gè)我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚的啟示教學(xué)反思8
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的'難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學(xué)反思9
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對釣魚這件事的'理解
對捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個(gè)問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒有學(xué)會(huì)等待
“對釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在面對誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。
當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，
釣魚的啟示教學(xué)反思10
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，并且教子有方。
教學(xué)《釣魚的'啟示》中，我把這個(gè)問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價(jià)他們或自我當(dāng)時(shí)的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和�？墒俏蚁�，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀，但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會(huì)大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚的啟示教學(xué)反思11
要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。
第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。
第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界。
第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓精心的準(zhǔn)備發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的'教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過于充分，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò)。所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自我多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。
如各位教師所評議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設(shè)計(jì)巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境；結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生
有時(shí)候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清��！知不足而厚學(xué)，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。
第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間書讀百遍。
第二，本人語言表達(dá)有所提高，可是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見進(jìn)取舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來改改，可是這個(gè)我能靠自身努力完善。
第三，教師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種一語道破玄機(jī)的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚的啟示教學(xué)反思12
上這一課前，我先讓學(xué)生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的主要資料，抓住關(guān)鍵詞句了解重點(diǎn)句的意思，體會(huì)文章要告訴我們的道理。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文，然后說說文章講了一件什么事，正因這一段時(shí)刻我都在有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來又快又正確地說了文章的事情講的'是什么。之后，文豪就舉手表示有不一樣意見，他立刻就說到了小曼結(jié)尾沒有補(bǔ)充文章的作者要表達(dá)的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時(shí)要注意的事項(xiàng)，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對小曼剛才的歸納文章寫的一件什么事情這方面做一個(gè)評價(jià)，他還是肯定了同學(xué)的回答。我覺得在引導(dǎo)孩子評價(jià)時(shí)首先要對別人的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這也是一種禮儀。之后，我就請他補(bǔ)充要表達(dá)的中心，他很快就抓住了最后兩段最重要的部分，說實(shí)話，備課時(shí)，我沒有打算從后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢利導(dǎo)，試著讓孩子自己說說對這句話的明白。沒想到培元一下子就把這難點(diǎn)給化解了，他說：“這句話的意思是道德這東西很簡單，但是去做起來又很難，我舉個(gè)例子，比如說你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡單，但是你到底交還是不交，卻要經(jīng)過很復(fù)雜的思想斗爭，要經(jīng)歷道德的考驗(yàn)。這孩子說的多好呀，我立刻對他表示感謝，我說：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話和同學(xué)們說明白了�！苯酉聛淼慕虒W(xué)很順利，孩子們對這句話用孩子的視角感受后，對文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語把文章體會(huì)得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親說話的不容爭辯，抓住盯了好一會(huì)兒明白父親的喜愛和舍不得等，再后面講到各種誘惑的魚時(shí)，都說的很好，夢園講到夜深過馬路，林源講到去買東西老板睡著了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即說出這是是還是非，我想，孩子們在上這節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。
釣魚的啟示教學(xué)反思13
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以開課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如，讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣？他會(huì)對父親會(huì)怎么說？我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒有說話�！笔鞘裁匆馑�？這時(shí)父親想說什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：假若你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)有怎樣的表情，會(huì)怎么說？使學(xué)生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚的情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”�！吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受作者放魚時(shí)的心痛，不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對話還原生活，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題：文中的`“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個(gè)問題，學(xué)生很快就說出來了，那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對于后面兩個(gè)問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時(shí)，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時(shí)空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆，沒有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí)，就缺乏應(yīng)對機(jī)智，使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對自己的行為進(jìn)行反思。
釣魚的啟示教學(xué)反思14
自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出"校校、人人、天天公開課"后，我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也在公開課的錘煉中有所成長，有所提高�，F(xiàn)就自己在三公開活動(dòng)中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)這些詞語的含義及表達(dá)效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在"簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住"難"字展開教學(xué)。問：什么是"是"、什么是"非"，就釣魚這件事來說，什么是"是"、什么是"非"。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論："作者難在哪里？"就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的'學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的"難"，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論："父親難在哪里"我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥"父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解"啟示"奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無論在什么情況下，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。
釣魚的啟示教學(xué)反思15
《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敘了一個(gè)感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的'勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后，覺得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。
初讀教材，我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達(dá)到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導(dǎo)入，既是對舊知的復(fù)習(xí)，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！� 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過朗讀課文，結(jié)合釣魚這件事說說，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當(dāng)時(shí)放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點(diǎn)在于體會(huì)，實(shí)踐起來的難！在教學(xué)時(shí)，我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟這句話的含義。
1、“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。而這位父親也用實(shí)踐行動(dòng)告訴孩子要自覺遵守規(guī)則，自覺遵守道德。
2、魚是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當(dāng)時(shí)又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會(huì)孩子采取道德實(shí)踐的行動(dòng)有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動(dòng)嗎？你從那些心情變化的詞中體會(huì)到的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯(cuò)，還“急切”、“哭”，從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語言文字，通過品讀感悟走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
課的結(jié)束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進(jìn)一步體會(huì)父親的話語。然后，舉生活中的一些事例，讓學(xué)生說說：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個(gè)語文訓(xùn)練更好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
然而，在教學(xué)中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價(jià)朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了，凈則清，繁則亂，少重復(fù)孩子的話,站在三尺講臺(tái)前更要落落大方。
90課時(shí)的培訓(xùn)，讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會(huì)繼續(xù)不斷摸索前進(jìn)。
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