我要的是葫蘆教學(xué)反思【范例15篇】
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中,我重點體現(xiàn)以下兩個方面:
一、關(guān)注識字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識某個字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤,直觀了解藤的特點,再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的`交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,他們想到了----,想到了----,想到了----,我想,孩子們在用慢慢說句子的時候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶,每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個人的一點想法,由于本人經(jīng)驗有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
我請學(xué)生在初讀課文時就想一想,你讀了本課知道了什么。沒有想到,學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范,可是還是有人能說得出來,只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的?墒窃蚰,卻不好說,因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白,但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯。在朗讀指導(dǎo)時,還是注重訓(xùn)練學(xué)生對標(biāo)點符號的感知。原來在讀的時候,雖然也教給他們方法,可是學(xué)了一個文章之后,才知道符號的作用,和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得,我想不僅學(xué)生一課一得就可以,教師也是一課一得才行。像這樣的課,訓(xùn)練朗讀就可以了,不必面面俱到,對學(xué)生培養(yǎng)的效果來看,更實際,更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強于博而不精。在指導(dǎo)的`時候,注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點說一說平時的話,學(xué)生更容易理解句子的語氣?赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,可作為寫話的示范。
一,好句子,好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描述的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1,種葫蘆的`很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再透過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1。教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
2。教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3。教師的評價語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個切入點以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的.問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)
生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。
教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的`道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時,我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點,使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處:
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費了課堂的時間,說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文!币虼,我在作了如下的幾點思考:
一、字詞教學(xué)要扎實
1、識字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實際,運用多種識字竅門,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字,如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意,學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué),教學(xué)過程顯得比較自然。
2、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。
在教學(xué)過程中,我比較注重讀的層次,讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音,讀懂就是能帶著問題有目的去讀,并能邊讀邊思考,讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片段讀,加深課文理解,體會語言文字優(yōu)美之處,并且讀的形式多樣。
我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀:1、第一次自由讀課文,不認(rèn)識的字借助拼音多讀向遍,第二次自由讀第一自然段,劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,邊讀邊想。3、指名讀,讀后師生一起進(jìn)行評價。4、同桌互讀,讀出喜愛的事情,5、默讀課文,思考:種葫蘆人的最后得到了嗎?6自由讀,讀出傷心,7、齊讀課文。讀好后,我把評價的'權(quán)利交給學(xué)生,讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),這樣使評價的孩子得到激勵,感受成功的喜悅,孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,也是主動學(xué)習(xí),積極接受;在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
3、通過好句子、好詞語積累,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時,為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次!
師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?
生:我看到了小葫蘆長得很可愛。
生:我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。
生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?
生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,一蹦一跳,十分可愛。
通過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。
2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?
生:(做出一動不動的樣子)看著小葫蘆。
師:你為什么這樣看呢?
生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看!岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜。
師:是啊,上課時,同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?
生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”
師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?
生:(盯著小葫蘆)說……
師:你現(xiàn)在的心情怎樣?
生:我很急,希望我的小葫蘆快快長大。
師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)
……
師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?
生:對葫蘆說的。
生:對自己說的。
師:你從哪知道的呢?……
師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會?
生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)
這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,結(jié)合本課特點,從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,抓住描寫葫蘆前后變化的句子,體會人物的心情變化是本課的教學(xué)難點。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中,老師沒有尊重的閱讀的獨特感受和體驗,如體會向處心情的地方,當(dāng)孩子說出自己的感受時,老師遷強地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究,讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學(xué)時間花得過多,導(dǎo)致朗讀時間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實;朗讀對象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉;
總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善,還需不斷學(xué)習(xí),爭取進(jìn)步!
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實效,更有價值呢?田才老師點醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點,在她負(fù)責(zé)的第一課時,主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字,通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會這樣。而我的第二課時則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識這兩段中會認(rèn)的字,會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨特感受和體驗,每個孩子的生活經(jīng)驗和個性都是不一樣的,我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時候,每個孩子都有不一樣的`體會,就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀,根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。
二年級語文教學(xué)的重點仍在識字寫字、詞句中,我在設(shè)計如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本,也從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動作、表情,甚至略顯激動夸張的語氣,實質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。
關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因為時間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時,下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個字很重要,老師要留著慢慢教。”此外,我們班小組合作學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。
一堂課總會或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因為孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。
感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
今天早上,我任教了鎮(zhèn)級示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí),思考甚少。
《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級上冊第四模塊第14課,這篇寓意故事輕松愉快,簡潔明了精悍,講一個種族葫蘆,不管理方法卻只想要葫蘆,結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多,最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂,但實際意義刻骨銘心。
二年級的小孩子,聰慧開朗,理解能力強,擅于主要表現(xiàn)自身,針對新事物追根究底。把握住這一特性,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會種葫蘆的快樂,從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會落呢?”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課,我采用激趣的方法,讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個教學(xué)過程里,充分發(fā)揮獨立思考的主動性。把握住角色語言誦讀體會,理解課文內(nèi)容。
在做教案設(shè)計前,我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料,本節(jié)課的'課程目標(biāo)我明確為:塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力;理解課文內(nèi)容,了解葉子與果子相互關(guān)系;塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。
課堂教學(xué)難題:
基本體會反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏,體會到歌曲的美好,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個詞句,表明葫蘆的關(guān)鍵功效,找出題型。
二、初讀課文內(nèi)容,識速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,規(guī)定讀準(zhǔn)多音字,讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意,另外范寫“盯”,讓小孩在田字格里開展練寫。
三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品,隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些,用畫葫蘆葉的方法鼓勵學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實在太xx的xx。 眮砜湟豢洹昂J藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。
四、成語游戲:請學(xué)生要看第一幅圖,再看第二幅圖,看一下發(fā)覺了哪些,有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。
五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治?”,感嘆句“幾個小蟲子吃什么會死!”,讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。
六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁,造成葉子發(fā)黃,進(jìn)而沒法運輸給小葫蘆營養(yǎng)成分,它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系,要多動腦子,另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事,讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。
它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章,將會有點兒生疏,在了解喻意上帶一定的難度系數(shù),在全部講課階段中,我盡管以讀主導(dǎo),在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,但自始至終還是牽著小孩走,沒有真實讓小孩做課堂教學(xué)的主人家,這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
這篇課文時我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!
1.把握教材,抓住課文的重難點。
本篇課文是第四單元第二篇課文,這個單元都是寓言故事,從語言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的`,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是,本篇課文的知識與技能教學(xué)目標(biāo):體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,對于這個教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子。
2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會告訴我,讓我少說話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來,我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機時,我便趕緊“搭救”,后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場,完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來,學(xué)生不用說,不想說,其實都是因為教師引導(dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會語氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募罡亲寣W(xué)生融入課堂,做課堂的主角。
3.注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點,學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時,學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之,只要把握重點,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在朗讀中識字和感悟是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點。
長時間以來,在強調(diào)識字與閱讀的有效整合過程中,低年級的大部分語文教師都存在有這樣的困惑:低年級的語文教學(xué),應(yīng)該怎樣安排課時內(nèi)容?究竟是先識字還是先學(xué)文?細(xì)心觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),很多時候我們注重了識字卻忽視了閱讀,強調(diào)了感受又錯失了最佳識字時機,顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識字,再帶領(lǐng)閱讀,即為掃清障礙,再讀文;進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié),生字被孤立地擱置在一邊了,學(xué)完課文,生字還是陌生的,使得識字與閱讀形同陌路。
《新課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是識字的基本途徑,要在語言環(huán)境中識字”。本課教學(xué)中,我采用了隨文識字的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。例如: “盯”是本文的一個生字,教學(xué)時我是這樣設(shè)計的:
師:這個人是怎樣在再跟葫蘆說話?
生:盯著葫蘆。
師:盯字怎么記?
生:目+丁。
師:這個字跟什么有關(guān)?
生:眼睛。
師:誰能表演一下?
。ㄖ该菀谎荩
師:他看的.時候怎么樣?
生:非常認(rèn)真。
生:眼睛眨都沒有眨一下,
師:是的,認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢?
生:因為盯看得仔細(xì),說明他太喜歡小葫蘆了。
師:我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛吧!
這樣聯(lián)系上下文,在具體的語境中,從認(rèn)識字形到理解字義,再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛,可謂一舉多得。
隨文識字,這種在語境中識字的方式,為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音、認(rèn)字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的.心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的.不同語氣,從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的`語感,多讀能夠變被動理解為主動參與,多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
今天,我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是:從前有個人種了一棵葫蘆,葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了,可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”,不聽鄰居的勸告,不去治蚜蟲,最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習(xí)時,我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,早讀也讀了這篇課文。直接揭題后,相機學(xué)習(xí)“葫蘆”,且“蘆”單獨時是二聲,在詞語“葫蘆”中,“蘆”讀輕聲。而后,理解課題:
“我”指誰?“葫蘆”又指什么?“從前的那個人”即種葫蘆的人。“葫蘆”是果實。
這篇課文,我們采用了變序閱讀,先讓學(xué)生從課文中找找,“那個人”喜不喜歡小葫蘆?(喜歡,從‘那個人每天都要去看幾次’)為什么喜歡小葫蘆?學(xué)生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問:哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學(xué)生會從第一自然段中的第二、第三句話中,找出“細(xì)長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。
接下來,讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考:那個人要成葫蘆了沒有?為什么?
學(xué)生知道,那個人沒有要成葫蘆,因為小葫蘆慢慢變黃了,一個一個都落了。
其實,這個答案在課文的.最后一個自然段中,即第四自然段。
再次,追問學(xué)生,“小葫蘆為什么一個一個都落了呢?”師生一同探究,學(xué)生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說:“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分,葫蘆葉子沒有了,那么小葫蘆沒吃的沒喝的,就會營養(yǎng)不良,就會變黃、落地的。在此期間,相機指導(dǎo)朗讀,一是對話,二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時,進(jìn)行了拓展練習(xí)。如:
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。
總結(jié)拓展環(huán)節(jié),使學(xué)生明白:植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果,是個系統(tǒng)工程,前一個環(huán)節(jié)出錯,那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外,還讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí):假如你是文中的那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個都落了,會想些什么?
羅儀琳說:“我想我應(yīng)該聽鄰居的話,給葉子噴灑一些農(nóng)藥,那樣,我就能得到小葫蘆了!
胡宇軒說:“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議,先治蚜蟲!
高雅寧說:“我想是我錯了,我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲,就好了。”
李雅欣說:“我想鄰居勸我治蚜蟲時,就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲,讓它們來消滅蚜蟲!
陳佩霓說:“我想,今后,我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議,多向他人學(xué)習(xí),我不懂的更應(yīng)該多問問,多學(xué)習(xí)(求教)了。”
課堂上,我們還練習(xí)寫了生字詞。
葉子與小葫蘆,使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系,讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”,而忽略“過程”,即知道了怎樣看問題,怎樣想問題。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍, 一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中,我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時,先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報,得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個?有的學(xué)生匯報:“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報,我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個生字當(dāng)做重點,以多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對了大家跟著讀,同時表揚“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問:可愛的小葫蘆為什么會落呢?我設(shè)計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會,并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時,采用角色換位學(xué)習(xí)體驗。“你如果也是種葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會,有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時,我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會。我抓住人物的語言,人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時,我追問:“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對讀,再讓男生和女生對讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣,和后來不聽鄰居勸告,結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對課文也非常熟悉了。
通過本課的'教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實,就得細(xì)心呵
護(hù)植物各部分的生長,注意做事情的過程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
篇二:《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。 在教學(xué)過程,我力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點是:通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
本科的不足是:在讀的指導(dǎo)過程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗,當(dāng)孩子說出自己的感受時,老師遷強地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生
會改變過來的,教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的,學(xué)生是活生生的個體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機應(yīng)變的能力?傊芏嗖蛔氵需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
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