語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的.意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
回顧多年的教學(xué)生涯，我發(fā)現(xiàn)最近幾年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念真可謂是日新月異，稍不留神就跟不上教學(xué)改革的步伐。如何改變舊的教學(xué)模式和樹(shù)立新的教學(xué)理念呢？在聽(tīng)過(guò)優(yōu)秀教師們充滿活力的語(yǔ)文課后，我慢慢的體會(huì)到我今后的教學(xué)工作將要行走的方向和目標(biāo)。
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲”月。
2、尊重“需要”，注重“激趣” 通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是景情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：在聽(tīng)王梅老師的語(yǔ)文課時(shí)讓我的感受頗為深刻。對(duì)于如何讓孩子們記熟這些字母的時(shí)候，王老師并沒(méi)有用死記硬背的方法，而是放手讓學(xué)生自己去觀察字母的外形加以想象，從而找到熟記的小竅門。而孩子們的想象力和創(chuàng)造力也沒(méi)讓老師失望，他們用了各種各樣的想象，找到了適合他們熟記這些字母的方法。于是我理解到，只要老師放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，學(xué)生們一定會(huì)讓老師有意外的驚喜。
2、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在生活中識(shí)字的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是很好的證明。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè) “感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的.情感。
描寫原始的自然風(fēng)光的文章，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄象資料展示美麗雪峰、湖泊、瀑布，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍師。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同感悟的地方，而每一個(gè)人的所的是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍師”！
總之，我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中獲得知識(shí)的積累和感悟。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期的實(shí)踐課算是完成了，但也應(yīng)靜下心來(lái)好好的反思反思，在星期三的語(yǔ)文小小組活動(dòng)中，對(duì)于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評(píng)指正，讓我這個(gè)新教師是受益匪淺，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。
螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計(jì)的`在真正的教學(xué)實(shí)施中未能有很好的體現(xiàn)，主要存在問(wèn)題：
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計(jì)中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗(yàn)，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱。”這個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，（語(yǔ)文 課 堂 網(wǎng)）太陽(yáng)公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著，你有什么感受？”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有更好的體驗(yàn)。
二、動(dòng)作有些亂
例如在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì)到蟈蟈的品質(zhì)了。
三、評(píng)價(jià)不夠
教師總說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師
四、做的不夠
不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：
一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)生小組競(jìng)賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，按學(xué)生提的問(wèn)題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，力圖將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個(gè)高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書(shū)，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個(gè)孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點(diǎn)，每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的.整體語(yǔ)文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、 課前老師沒(méi)有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
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教海無(wú)涯！尤其是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天。
“在讀中感知，在讀中感悟”我一句二期課改的經(jīng)典名言早就耳熟能詳，昔日中山小學(xué)某女教師講的那堂參賽課仍歷歷在目，當(dāng)初感到她并無(wú)多少出眾之處，甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后，方有更多感想，課前我雖殫精竭慮，課后卻倍感不適。
本節(jié)課是我自已備的，上網(wǎng)查了人教版的教案，借鑒了“用書(shū)本卷起來(lái)看天”這一個(gè)方法。課堂結(jié)構(gòu)是這樣處理的：
１、迷語(yǔ)導(dǎo)入。
�。病⒄w感知課文。（學(xué)生讀，聽(tīng)磁帶）
�。�、講解青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話。（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，分角色讀，小組讀）
�。�、學(xué)生帶頭飾表演課本劇。
５、討論青蛙跳出井口后會(huì)怎樣說(shuō)。
６、你想對(duì)井底之蛙說(shuō)些什么？
本節(jié)課教具的準(zhǔn)備比較充分，時(shí)間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。
“學(xué)生讀得過(guò)少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。是的'，我也有這樣的感想。因?yàn)閷W(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特別是在演一演的時(shí)候，學(xué)生對(duì)著黑板念，說(shuō)明了明顯對(duì)課本不熟悉，反過(guò)來(lái)，如果多讀，讓學(xué)生反復(fù)讀，就不會(huì)是這個(gè)效果。
“講得太爛，分析過(guò)細(xì)”是本節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)，是的，我的出發(fā)點(diǎn)是把所有的作業(yè)都滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能順利地完成《同步輔導(dǎo)》。缺忘記了語(yǔ)文是一門美的教學(xué)，要讓學(xué)產(chǎn)生美的享受才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，小學(xué)生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。
在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
新大綱突出了“讀”的地位，突出了讀的目的性，突出了讀的層次性。整體感知是前提；有所感悟是基礎(chǔ)；培養(yǎng)語(yǔ)感是關(guān)鍵；“披文入情，充盈著豐富的情感生活，是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂”新大綱提出這一點(diǎn)特別針對(duì)“重分析，輕感悟”，而我在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中恰恰犯了這們一個(gè)普遍性的錯(cuò)誤。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說(shuō)得還是不錯(cuò)的”“對(duì)”等稍微做些肯定�，F(xiàn)在我已經(jīng)知道：學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此，所以,對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
�。ㄒ唬�、你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？
------學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體
作為教師，我們應(yīng)該知道，學(xué)生是帶著個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)課堂的。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無(wú)功的事情，上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生；你自己學(xué)懂了什么，還有什么不懂問(wèn)題。經(jīng)常問(wèn)這種問(wèn)題的教師心中有很強(qiáng)烈的“學(xué)生主體”觀念。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生的需要，不了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，怎么可能做好“服務(wù)”工作呢?
�。ǘ�、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來(lái)一遍，會(huì)更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動(dòng)小學(xué)生的好勝的`心理，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：哪位同學(xué)能比他（她）讀（說(shuō)）得再好一點(diǎn)？殊不知，這樣的教學(xué)語(yǔ)言既不給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導(dǎo)我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì),它是做好事情的保證,對(duì)于教育工作尤為如此。我們不應(yīng)該為了追求教學(xué)效率，而剝奪了后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，更不能對(duì)差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒(méi)耐心的做法，只會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致差生更差。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《一粒種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過(guò)來(lái)；再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問(wèn)答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個(gè)光明的世界。同時(shí)還說(shuō)明了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實(shí)學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生明白“種子發(fā)芽所具備的三個(gè)條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學(xué)生找出文中一個(gè)能描寫種子發(fā)芽一瞬間動(dòng)作的.詞語(yǔ)。學(xué)生馬上找到了詞語(yǔ)“挺一挺”，接著我讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)。之后，讓學(xué)生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：
①他醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得很暖和，就把身子挺一挺。
�、谒悬c(diǎn)渴了，喝口水，覺(jué)得很舒服，又把身子挺一挺。
�、鄯N子聽(tīng)了很高興，又把身子挺一挺。
�、芊N子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界。
然后，通過(guò)各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在這四句話中找出疑點(diǎn)，展開(kāi)討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學(xué)生的討論中教師出示句子：
①春天到了，天氣暖和了，種子醒過(guò)來(lái)，就把身子挺一挺。
�、诖河曜虧�(rùn)著大地，種子喝了口水，覺(jué)得很舒服，又把身子挺一挺。
�、垓球編头N子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。
�、芊N子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界。
從而得出種子發(fā)芽所具備的三個(gè)條件——水分、溫度和空氣。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
這次我上的是小語(yǔ)第四冊(cè)12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬?duì)課的設(shè)計(jì)。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標(biāo)之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節(jié)同樣進(jìn)行說(shuō)的.訓(xùn)練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國(guó)為家分憂”，而后再想象說(shuō)話，以木蘭的身份用自己的話說(shuō)服自己的家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個(gè)描寫木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應(yīng)，加之老師導(dǎo)語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個(gè)字。當(dāng)然，光憑書(shū)上的文字信息，學(xué)生對(duì)木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計(jì)平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對(duì)比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來(lái)二去，教案隨著一次次提出的建議進(jìn)行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的.學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)。
頁(yè)的下方的畫面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，“層層疊疊”是通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解的。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。在進(jìn)行第二次執(zhí)教時(shí)，我按照作者的寫作順序來(lái)學(xué)習(xí)，這樣有助于梳理文章的感情脈絡(luò)，也容易讓學(xué)生如情入境，對(duì)文中的“雞”母親產(chǎn)生肅然起敬的感情。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我提出“作者開(kāi)始對(duì)母雞的情感是什么？從哪看出？后來(lái)發(fā)生的什么變化？從哪兒看出來(lái)？”以這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)容，從而自然而然的引導(dǎo)學(xué)生體例到母愛(ài)的偉大。
在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強(qiáng)調(diào)在板書(shū)上，故意留出空格，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后揭示出“不敢”，這樣學(xué)生印象會(huì)更為深刻，在理解“不敢”詞語(yǔ)的理解時(shí)，順勢(shì)帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關(guān)于描寫母愛(ài)的文章，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們的母親愛(ài)你的事例，學(xué)生在深深感動(dòng)時(shí)候也能用語(yǔ)言表達(dá)出生活中母親對(duì)他們的無(wú)私的'愛(ài)，但學(xué)生并不能深刻地認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的愛(ài)，這是當(dāng)代獨(dú)生子女思想中普遍存在的問(wèn)題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，教育。
我在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛(ài)后，讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，帶著對(duì)母雞的喜愛(ài)之情來(lái)寫一寫，隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這一設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)，突出了愛(ài)的主題，讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗(yàn)，很有必要。
在課文的結(jié)尾，我推薦給學(xué)生的一些寫母愛(ài)的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的興趣，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的`閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《雨的四季》是一篇美麗的寫景散文，作者捉住視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的感覺(jué)器官，運(yùn)用擬人、排比、比方等多種修辭辦法描繪了四季雨的不同特色，把四季的雨寫得多姿多彩，賦有情味，讓人感動(dòng)，給人帶來(lái)夸姣的回想，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷地酷愛(ài)雨，酷愛(ài)天然、這種酷愛(ài)更升華為對(duì)生命的酷愛(ài)。在這一課的教育進(jìn)程中，我有以下一些反思。
一、通過(guò)前兩篇課文《春》和《濟(jì)南的冬季》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫景散文有了開(kāi)始的知道，把握了一些寫景的辦法和鑒賞視點(diǎn)，可是關(guān)于多視點(diǎn)的賞析以及散文的表現(xiàn)辦法，還需求教師進(jìn)一步輔導(dǎo)和練習(xí)。別的，這篇文章歸于自讀課文，在教育的進(jìn)程中，咱們應(yīng)該把更多的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生做一些辦法性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元方針和旁批學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自讀課文。和文本屢次深化的觸摸，在閱覽的.進(jìn)程中，天然感觸到雨的美，雨的心愛(ài)，感觸到作者對(duì)生命的贊許。
二、因?yàn)檫@是學(xué)生觸摸的第一篇自讀課文，我在教育進(jìn)程中，過(guò)多地引導(dǎo)學(xué)生從寫景抒情散文的三個(gè)視點(diǎn)進(jìn)行賞析，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性，疏忽了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題的進(jìn)程。從而將這篇課文很大程度上成了講讀課文。
三、在教育中，我在處理字詞時(shí)分用了太多時(shí)刻，今后字詞這些根底性的作業(yè)爭(zhēng)奪放在早讀課來(lái)做。在品讀課文的進(jìn)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的視點(diǎn)賞析語(yǔ)句，并給出了“我喜愛(ài)————，你看（聽(tīng)、聞）：“————”我似乎看到（聽(tīng)、聞）到了————”這樣的句式，模仿示例，說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)哪個(gè)時(shí)節(jié)的雨。這樣的賞析思路，讓學(xué)生們有的放矢的讀課文，賞析語(yǔ)句。寫片段，訓(xùn)練言語(yǔ)安排表達(dá)能力。有些惋惜的是，局額限于教育時(shí)刻短緊，當(dāng)堂出現(xiàn)學(xué)生寫的片段太少。課文朗誦的時(shí)刻顯著缺乏，我催促孩子們?cè)谠缱x仔細(xì)朗誦，多加朗誦，爭(zhēng)奪補(bǔ)償課上時(shí)刻的缺乏，等待很好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
�。保ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
�。玻懈星榈乩首x這幾個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
�。保杂勺x文，整體感知。
學(xué)生自由讀第２～５自然段，思考問(wèn)題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?
�。玻畡�(chuàng)設(shè)情境，遷移想象。
(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?
投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：
大雁哥哥：
你們好!你們要飛到南方去過(guò)冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設(shè)問(wèn)：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?
(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，分小組討論其余三封信的內(nèi)容。
(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
�。常星槔首x，自我體會(huì)。
(１) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么?說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(２) 讓學(xué)生把第２～５自然段讀給好朋友聽(tīng)，要求朗讀時(shí)要把秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心表達(dá)出來(lái)。
(３) 請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。
教學(xué)新意：
一年級(jí)學(xué)生還不會(huì)寫信，但他們向往著自己能寫信，會(huì)讀信。創(chuàng)“讀信”的.情境，正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。“心向往之”，學(xué)生怎么會(huì)不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個(gè)范例，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對(duì)象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，僅是充當(dāng)了“讀信”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、欣賞者，還學(xué)生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗(yàn)，自主創(chuàng)造。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會(huì)語(yǔ)言的魅力。文章中晏子的話就是教學(xué)的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)晏子的語(yǔ)言的'巧妙，并從中體會(huì)晏子的人物特點(diǎn)。
我覺(jué)得成功之處：
1、教學(xué)思路清楚，抓住課文主線統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問(wèn)題起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。畫出重點(diǎn)句段，通過(guò)品讀句子并進(jìn)行深入的理解，從中明白晏子說(shuō)的話的意思，從而理解晏子是個(gè)怎樣的人。
3、 注重對(duì)重點(diǎn)詞、句的挖掘。如晏子說(shuō)齊國(guó)人多的那一段 “大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！苯虒W(xué)時(shí)出示古文讓學(xué)生把古文中的三條成語(yǔ)帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的概括語(yǔ)言的能力，而且還讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
二、教學(xué)中的不足：
1、 在文章的寫法上應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，文章為什么寫得這樣好，好在哪里應(yīng)該組織學(xué)生討論或引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
2、學(xué)生的朗讀不到位，好的體會(huì)到人物內(nèi)心的情感變化，所以沒(méi)有讀出人物的不同語(yǔ)氣，自己沒(méi)有做好引導(dǎo)示范的作用，當(dāng)學(xué)生的讀體現(xiàn)不出人物品質(zhì)時(shí)，明知問(wèn)題出在哪，但我還是蜻蜓點(diǎn)水的提出了朗讀建議便匆匆而過(guò)，如果此時(shí)我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和欲望，學(xué)生也會(huì)大膽嘗試，朗讀效果也會(huì)轉(zhuǎn)好。
我想，教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是永無(wú)止境的，只有不斷的在教學(xué)中總結(jié)自己的收獲，逐步地改變自己在教學(xué)中存在的不足，我們的教學(xué)才能夠日趨完善，才能真正做到有效。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
【反思】
教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙。再通過(guò)仿寫把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學(xué)生通過(guò)課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對(duì)火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來(lái)進(jìn)行仿寫，寫得都非常的`美。因此，我覺(jué)得閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，是仿寫的基礎(chǔ)。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【點(diǎn)評(píng)】
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學(xué)過(guò)程中，這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生劃句子，圈詞語(yǔ)來(lái)理解課文的寫作特點(diǎn)，掌握仿寫的點(diǎn)，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，訓(xùn)練了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。
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