（優(yōu)秀）《神州謠》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《神州謠》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《神州謠》教學(xué)反思1
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的'成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。
4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進(jìn)措施：
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分，板書設(shè)計清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4、今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思2
我上《神州瑤》第一課時，重點目標(biāo)就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學(xué)生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的'孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思3
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的`學(xué)習(xí)。在課堂上的每次提問，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思4
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時，我問學(xué)生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學(xué)生如我預(yù)測的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學(xué)生推測州的意思。學(xué)生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問題，還是本應(yīng)該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的.小島呢？
2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級識字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識字量，在學(xué)習(xí)實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會認(rèn)字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個字呢？
3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學(xué)生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學(xué)生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學(xué)生為記憶字形而動筆書寫的機(jī)會”。這針對的是一類字還是二類字呢？
《神州謠》教學(xué)反思5
在本次教學(xué)中引入各地地圖，通過談話，讓學(xué)生對“神州”一詞有初步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。并從課題入手，解決“州”字的讀寫。
在識字過程中，以學(xué)生的自主活動為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法識字，再在小組交流的過程中取他人之長為己用。在多層次，多形式的活動中培養(yǎng)學(xué)生的`識字能力、合作交流能力，從而提高識字效率。
同時在品讀課文的過程中，讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會在小組中主動探究交流，不僅培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，也鍛煉了他們解決問題的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生是教育的主題，在讀中問，在問中學(xué)，在學(xué)中思。
《神州謠》教學(xué)反思6
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學(xué)習(xí)的重點。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問，我的`關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
《神州謠》教學(xué)反思7
《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文�！渡裰葜{》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團(tuán)結(jié)一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學(xué)重點是認(rèn)識要求會認(rèn)的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團(tuán)結(jié)一心。
一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、在教學(xué)生字時，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。
2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學(xué)生邊欣賞，老師邊進(jìn)行簡單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！
3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的.音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。
二、成功之處這節(jié)課我感覺我的成功之處是:
1、抓住低年級教學(xué)的重點，突出識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。
2、我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力
三、不足之處我也感覺有些欠缺：
1、在調(diào)動學(xué)生積極性方面還需要加強(qiáng)，可以發(fā)貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。
2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式
3、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
四、改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
利用課件進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思8
執(zhí)教這節(jié)《神州謠》收獲很多，下面從以下幾點談一談：
一、選課：縱觀整本書，部編教材的哪一篇課文都是新鮮的，都有上公開課的價值和意義。結(jié)合我們班學(xué)生目前的狀況，首先是思維活躍、讀書面廣泛，所以無論是是那一節(jié)都能可以上的很生動，所以那就繼續(xù)往下講吧，不再為了上公開課而刻意選課。所以就是——《神州謠》。
二、備課：一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。
從定下課的那一天起，我每天的腦海中都在思考如何設(shè)計這節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級的定位是什么？如何導(dǎo)入？分為哪幾個板塊學(xué)習(xí)？他們已具備哪些知識點？.....
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點。在學(xué)生要求會認(rèn)的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的`頭腦中越來越明析，越來越深刻除了每天的常規(guī)課堂、德育處的工作，我的精力都放到了精心備課上，真正坐下一個字一個字的敲下來的時間也就1個小時，可是修改稿子卻是幾易其稿，不勝其煩，今天試試這個開場？這節(jié)課試試這個環(huán)節(jié)？如此反復(fù)，我每修改一遍，都有新的體會，那就是：一節(jié)精彩的語文課，就像是藝術(shù)的殿堂！美妙又充滿刺激，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)又是你智慧的源泉，所以我們的語文課一定要精心打磨。
三、上課：哪怕準(zhǔn)備再充分，備課再精心，也會有瑕疵、不完美，我想這也許就是優(yōu)質(zhì)課的魅力所在。上課伊始，一切按部就班，按照預(yù)定的設(shè)計一環(huán)一環(huán)的走下去，高潮迭起，無論是識字環(huán)節(jié)還是朗讀指導(dǎo)，都有條不紊，有序推進(jìn)，中間不時有學(xué)生的精彩表現(xiàn)引發(fā)陣陣掌聲，我很欣慰！
四、評課：課后，大家評價我這節(jié)課亮點很多！內(nèi)容豐富多彩、課件精美精致、教學(xué)手段多樣、課堂氣氛活躍、師生互動頻頻、精彩生成不斷，教學(xué)目標(biāo)水到渠成，不失為一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課！
美中不足：
1.學(xué)生上課的表現(xiàn)是很精彩，但是有幾個特別活躍的孩子思維很跳躍，答非所問的時候，我處理的不太好，總是想讓孩子往我的思路上走，所以有時候引導(dǎo)的比較直接，應(yīng)該再順勢而導(dǎo)，再巧妙一些，不留痕跡一些。
2.在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，時間不夠充分，應(yīng)該多展示幾個孩子的書寫，比如：有問題的、有進(jìn)步的、非常優(yōu)秀的，各出一個代表就好。
從本次做課學(xué)到很多東西，每個環(huán)節(jié)都是自己親力親為，都需要深思熟慮，反復(fù)修改，特別是在制作多媒體課件時更是煞費苦心，請教高手指導(dǎo)，雖然辛苦，但是確實收獲滿滿，對于今后優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。
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