七年級(jí)生物教學(xué)反思優(yōu)選【15篇】
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)生物教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)生物教學(xué)反思1
本節(jié)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實(shí)驗(yàn)—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運(yùn)用CAI課件和學(xué)生探究討論相結(jié)合進(jìn)行“問題解決”式教學(xué)。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著讓學(xué)生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對(duì)人的.重要性，進(jìn)而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個(gè)方面展開，一是布置學(xué)生預(yù)先查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生事先做個(gè)調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進(jìn)行討論；二是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實(shí)驗(yàn)室學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時(shí)刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。最后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)人們賴以生存的生物圈。
但在上課時(shí)卻遇到了這樣的問題，很多學(xué)生調(diào)查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補(bǔ)充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，……
七年級(jí)生物教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容是有關(guān)生理結(jié)構(gòu)組成及其功能的知識(shí)，我們的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)組成神經(jīng)系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)的名稱，在身體上的位置以及初步認(rèn)識(shí)他們的功能。所以學(xué)生在學(xué)完此課之后，應(yīng)該至少有如下收獲：
第一層次：對(duì)著別人的身體或自己的.身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經(jīng)分布于全身各處；
第二層次：知道中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)在功能上的差別；能夠想象由神經(jīng)細(xì)胞如何組成神經(jīng)系統(tǒng)，如何作為神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的單位在其中行使作用；
第三層次：會(huì)用以上的知識(shí)初步分析生活中的一些現(xiàn)象。
《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》課后反思
在教學(xué)過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。
設(shè)定知識(shí)、能力、態(tài)度觀念等方面的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
最后分層設(shè)置一些經(jīng)典練習(xí)題，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
本節(jié)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，設(shè)計(jì)者能夠準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測，并適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，及時(shí)而有效的突破教材的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教學(xué)反思3
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的`博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平�；钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級(jí)生物教學(xué)反思4
人教版七年級(jí)上冊(cè)生物內(nèi)容相當(dāng)多，對(duì)于每班每周兩節(jié)生物課來講有點(diǎn)擁擠，并且我還帶有一個(gè)班的班主任，這都是對(duì)我的一個(gè)考驗(yàn)。經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也作為以后的前進(jìn)方向：
一、教師必須要對(duì)教材透徹的掌握
由于剛做教師對(duì)教材了解研究不夠透徹，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
二、重點(diǎn)是豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣
初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的是培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我
會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別�？傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的'中心。
三、在教學(xué)過程中盡可能多的聯(lián)系實(shí)際生活
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、不能照本宣科
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。
在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。
五、向老教師多求教
作為一個(gè)新教師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。我覺得聽老教師的課尤為重要。必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神,把自己當(dāng)成學(xué)生一樣,積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)東西,才能提高自己的水平。
我相信，通過我的努力會(huì)打造一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的課堂環(huán)境，學(xué)生們無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)提升一個(gè)新的臺(tái)階。
七年級(jí)生物教學(xué)反思5
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的'利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。
七年級(jí)生物教學(xué)反思6
核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒。。。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，在探究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的.時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的聯(lián)系，變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。
這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實(shí)例，能很好的理解生物對(duì)環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
七年級(jí)生物教學(xué)反思7
心理學(xué)研究認(rèn)為：當(dāng)人處于積極的情緒時(shí)，各方面的機(jī)能都處于亢奮狀態(tài)，教師教學(xué)的輕松，學(xué)生才學(xué)的愉快，創(chuàng)造自然、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)展，有效地去解決學(xué)習(xí)中的困惑，開發(fā)出更多的潛能。因此，在本節(jié)課的.進(jìn)行中，為了解決難點(diǎn)問題，血液循環(huán)路線，先重點(diǎn)解決心臟結(jié)構(gòu)問題。我利用教材中的插圖，讓學(xué)生充分觀察，自己總結(jié)出記憶的技巧并在小組內(nèi)交流，而教師只是在旁邊做引導(dǎo)者，效果非常好。在很短的時(shí)間內(nèi)就有同學(xué)掌握了這一部分內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，我把體循環(huán)和肺循環(huán)的路線板書在黑板上，讓學(xué)生觀察，分析。對(duì)比這兩條循環(huán)路線的共性和差異。總結(jié)記憶的竅門，即可之記憶一個(gè)，根據(jù)它們的區(qū)別來掌握另一個(gè)，這樣既降低了記憶的難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較記憶的方法。效果比較顯著。《《輸送血液的泵——心臟》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！<
七年級(jí)生物教學(xué)反思8
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體吸收利用。由于和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)很有興致，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、認(rèn)真閱讀，獲得新知：
同學(xué)通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機(jī)鹽和部分維生素，絕大部分養(yǎng)分物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)問要點(diǎn)，而且培育了同學(xué)的閱讀、歸納總結(jié)力量。
二、通過小組的觀看活動(dòng)，同學(xué)獲得直觀的感知。同學(xué)分組觀看雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場所，初步體會(huì)小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、觀看課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)問。前面同學(xué)已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場所。再次觀看熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)能深化了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，順當(dāng)總結(jié)出小腸是吸收養(yǎng)分物質(zhì)的.主要器官的緣由：
1、小腸很長，5~6米。
2、小腸內(nèi)壁上有許多環(huán)形皺襞。
3、皺襞外表有小腸絨毛和微絨毛。這些特點(diǎn)使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有許多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使養(yǎng)分物質(zhì)很簡單被吸收進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。由此，可以深化，生物的全部結(jié)構(gòu)都和他們的功能相適應(yīng)觀念。
四、同學(xué)動(dòng)手制作小腸的結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)了同學(xué)的愛好，更加深了對(duì)學(xué)問的把握和了解。
當(dāng)然，教學(xué)中也有缺乏，在組織同學(xué)觀看雞小腸結(jié)構(gòu)時(shí)，有的同學(xué)嫌臟不愿動(dòng)手，有的可怕不動(dòng)手，鼓舞、動(dòng)員不到位。同學(xué)觀看人的小腸時(shí)，觀看挨次不對(duì)，不知從哪兒下手，總結(jié)觀看結(jié)果，不會(huì)歸納，這還需要多培育他們的觀看力量和歸納總結(jié)力量。最終的制作模型時(shí)，同學(xué)太興奮，秩序有點(diǎn)兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織同學(xué)的力量。
七年級(jí)生物教學(xué)反思9
《呼吸道對(duì)空氣的處理》教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來有興趣，探究起來有價(jià)值，展示交流有思路，課前通過充分預(yù)設(shè)，本節(jié)課學(xué)生研討氛圍濃，教學(xué)效果突出。
本節(jié)課進(jìn)行了兩部分知識(shí)梳理，一是呼吸系統(tǒng)的組成以讀圖的方式梳理，二是呼吸道對(duì)空氣的處理以填寫的形式梳理，通過小組合作梳理知識(shí)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生讀圖能力和語言組織能力。
本節(jié)課利用大屏幕出示的幾幅圖“氣管的外觀和橫切”、“鼻的解剖結(jié)構(gòu)”、“氣管壁縱切”、“吞咽與呼吸的關(guān)系”對(duì)學(xué)生理解和展示本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容起到了很好的輔助作用，今后還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地使用多媒體手段，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。
存在的.不足：
1、痰的形成是氣管和支氣管表面的纖毛向喉的方向擺動(dòng)，學(xué)生誤認(rèn)為是咽部的纖毛擺動(dòng)，反思一下，可能是受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，當(dāng)咳嗽、有痰的時(shí)候，多半是咽部不適，所以學(xué)生誤認(rèn)為是咽部纖毛擺，將痰咳出。
�。�、拓展了一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的問題“上呼吸道指的是什么？”，學(xué)生表述不完整，有的說是鼻，有的說是咽，有的說是喉，缺乏一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和概括。
七年級(jí)生物教學(xué)反思10
20xx-20xx學(xué)年度，我擔(dān)任初一（5、6、7、8）班的生物教學(xué)工作，上學(xué)期過后我有下面一些思考：
一、初一生物的教育對(duì)象
是面向初一學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的'具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，結(jié)合生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響，我鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
七年級(jí)生物教學(xué)反思11
對(duì)于初一的學(xué)生來說，“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識(shí)的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設(shè)計(jì)的過程中，在確保學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準(zhǔn)備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的資源，另一方面用來震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的`情感。實(shí)踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個(gè)人的神經(jīng)。
教學(xué)中還安排了一個(gè)“設(shè)計(jì)廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應(yīng)該愛惜生命。同時(shí)也讓學(xué)生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習(xí)慣和行為做起，這也是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。
學(xué)生在設(shè)計(jì)廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達(dá)能力，樹立了自信心。在結(jié)束教學(xué)時(shí)安排了一個(gè)短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學(xué)生再次感受到擁有藍(lán)天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時(shí)感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。
七年級(jí)生物教學(xué)反思12
處理課本七年級(jí)下冊(cè)44頁課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的，這次我鼓勵(lì)學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個(gè)男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應(yīng)該看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。
我表揚(yáng)了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思8
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的.興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。
整個(gè)的探究過程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
七年級(jí)生物教學(xué)反思13
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
生物圈七年級(jí)生物教學(xué)反思8
一、給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。
血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動(dòng)物是類似的，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑�，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作，并且用已有知識(shí)來解決新問題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。
通過小組的討論，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
三、對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。
不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的`過程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開放性的。
另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長共同參與評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化，突出學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
七年級(jí)生物教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。
3．通過小組討論和研究活動(dòng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護(hù)生物圈就是保護(hù)人類自己的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2．對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！
生：觀看發(fā)言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)該起什么名字好呢？引出課題--生物圈
二、師生互動(dòng)
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師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了美麗的'地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？
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A、生對(duì)照提綱閱讀課文理解：
1.生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？
4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點(diǎn)”。
B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論C、分角色扮演
�。ㄈ�、生物圈為生物生存提供基本條件
師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個(gè)問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？
學(xué)生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì)有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結(jié)：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類掌握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層，人類憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對(duì)各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護(hù)生物圈，人人有責(zé)。
教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法
生物教學(xué)中可多處運(yùn)用角色扮演的教
學(xué)方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對(duì)生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。
2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的個(gè)性特長的了解。
4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺(tái)。
5.教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過程，學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過程，有利于對(duì)社會(huì)、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
七年級(jí)生物教學(xué)反思15
本節(jié)課內(nèi)容較多，所以我采用學(xué)生對(duì)照提綱自學(xué)、自測及同學(xué)互相檢查的形式讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，我注意到下面幾點(diǎn)：
一、列出知識(shí)的框架
我把每節(jié)知識(shí)的框架列出來，學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以利用框架的形式，把細(xì)節(jié)知識(shí)往里面灌。因時(shí)間緊我把學(xué)生分組，四個(gè)人或是兩個(gè)人一組進(jìn)行自測及同學(xué)互相檢查，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則把學(xué)生分三組，每組分別完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究。然后大家交流自己的成果。能夠做到取長補(bǔ)短，讓每個(gè)人都參與到復(fù)習(xí)的緊張過程中來。達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。
二、注意知識(shí)輻射
受時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。我在課堂上時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)進(jìn)行提問。有選擇性的有代表性的重點(diǎn)的.疏導(dǎo)一下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，教會(huì)他們這種方法以后再學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師覺得很輕松，學(xué)生也能夠自主建構(gòu)起新的知識(shí)體系。
三、貼近生活實(shí)踐，在知識(shí)遷移中求異
本節(jié)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，在復(fù)習(xí)中我盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，使學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及保健以及合理營養(yǎng)等形成完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
四、關(guān)注差異
美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會(huì)有95％以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的�！币虼�，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候，我想出方法：讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自測，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與進(jìn)來做到各盡其才，每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求，我還讓學(xué)生互相檢測，這樣能力高的可以幫助能力低的，共同來完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。
我在本堂課中的不足是時(shí)間把握不夠好，最后練習(xí)時(shí)間太倉促，以后課堂上要注意時(shí)間的調(diào)控。另外在知識(shí)處理上有遺漏的地方，例如物質(zhì)消化的最終產(chǎn)物是什么，在本次檢測中學(xué)生在此丟分較多，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加細(xì)致。
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