高中語文教學(xué)反思[合集15篇]
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的高中語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
高中語文教學(xué)反思1
縱觀自己高中以來的語文教學(xué),最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù);老師看著堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。
難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進(jìn),也只是輕批改過程而重講評(píng)過程,即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評(píng)式修改(即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問題邊修改),還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率,也收到了一定的效果,但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié),只有老師“閉門思過”,最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數(shù)。
對(duì)這個(gè)問題的豁然開朗,還是去年底至今年初的'“國培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí),讓我找到了解決這個(gè)問題的思想武器。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評(píng)價(jià)之中,使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)�!备咧姓Z文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思,并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下:
第一步,分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便,也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù),分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件,語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。
第二步,進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步:
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課,讓小組內(nèi)部圍成一圈,每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià),這篇作文存在哪些問題,應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見,對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià),得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后,在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文,寫出評(píng)語,交給老師,進(jìn)行全班交流。
再由老師對(duì)各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對(duì)概念,老師還需要作出基本判斷,對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題,并提出修改意見。對(duì)最有問題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)好詞、好句也好,這是對(duì)該生的鼓勵(lì),不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白:哦,原來是這么回事,我知道怎樣寫這類作文了!
第三步,針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問題進(jìn)行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法,為什么沒有寫好的原因,是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上,要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué),爭取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步,辦好“發(fā)表園地”�,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力�?梢赞k一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編,當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí),教師表揚(yáng)后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。
當(dāng)然,上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備,要提前設(shè)置預(yù)案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應(yīng)付;同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信,只要做到這幾點(diǎn),并持之以恒,班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力,也是符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能,培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過程中,只有這樣,才能形成“萬紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會(huì)真正到來。
高中語文教學(xué)反思2
身前背后,總能聽到學(xué)生說:“我不喜歡寫作文�!本科湓�,皆因作文很難。課堂上,單純依靠老師的語言描述,要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作,他們也感到很困難或無從下筆,特別是小學(xué)生,他們往往怕作文,把作文當(dāng)作苦差事。如何使學(xué)生會(huì)寫作文一直是我反思的一個(gè)問題。假如,我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友;假如,學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入,一樣有激情。那么,學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下,我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境,讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)作文,寫作文。那么,如何在習(xí)作指導(dǎo)中,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,開拓學(xué)生寫作思路,為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢?這一直是我反思的內(nèi)容。因此,我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn),是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí),硬要他們?nèi)ケ磉_(dá),支反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察,才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解,寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。如我教人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元說明文時(shí),學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時(shí),我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手,著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的.形狀、顏色和大小,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,吸引學(xué)生積極參與,親身實(shí)踐,并懂得觀察的重要性,學(xué)會(huì)觀察的方法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。
1、看:
一看:課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色,它們顏色有沒有發(fā)生變化,形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗:
讓學(xué)生知道,光憑眼睛看事物,是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西,通過我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
3、摸一摸:
大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果。
高中語文教學(xué)反思3
傳統(tǒng)教學(xué)過程中,以教師為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng),所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知,教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,通過多媒體的使用提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量,并在教學(xué)過程中合理地將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合,使語文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化,通過信息技術(shù)將語文閱讀全面展示在學(xué)生面前,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀能力。
一、應(yīng)用信息技術(shù),提高學(xué)生閱讀水平
第一,在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語文教學(xué)過程中,較為關(guān)鍵的是對(duì)文章的賞析及詞句的理解,于學(xué)生而言,文章賞析過程中需要情景支持,教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,通過情景,學(xué)生更了解作者的寫作背景,從而有感情地閱讀相應(yīng)文章,不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解,更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如:教學(xué)《春》的過程中,老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠嬅婊蛞魳罚⑶铱梢赃m當(dāng)加入一些Flash動(dòng)畫,給學(xué)生一些新鮮元素,使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,加深對(duì)課文的印象,從而使閱讀水平得到有效提升。
第二,教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
由于高中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)社會(huì)中一些現(xiàn)象并不能完全理解,導(dǎo)致散文或者古詩文閱讀中,對(duì)一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵,因此教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù),將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景,從而使學(xué)生身臨其境地感受,使其對(duì)教材內(nèi)容有充分了解。目前,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三,教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。
據(jù)調(diào)查,學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮,適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛,并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。
例如:教學(xué)《黔之驢》過程中,老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫面,從而使學(xué)生全身心投入其中,并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過程中,適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績,還能提高學(xué)生綜合能力,并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。
第四,教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí),大部分都是利用書面及口頭方式進(jìn)行布置,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行全面回顧,因此,老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺(tái),促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效回顧,如此,學(xué)生掌握的知識(shí)程度較以往相比會(huì)更豐富,并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、高中語文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一,教師在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)方式,利用圖像和音樂等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景,從而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣,但是語文學(xué)科中大部分都是語言文字、語言文學(xué),是語文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分,組成部分包括人文情懷,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語感,但是教師引用多媒體教學(xué)模式,學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻,而不是培養(yǎng)閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中,最有效的便是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,當(dāng)前教學(xué)過程中語文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象,對(duì)語文閱讀學(xué)科來說,如果長時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí),就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來,較為新穎。
例如:老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例,老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的'圖片吸引學(xué)生注意力,然后閱讀過程中搭配一些優(yōu)美的音樂,使學(xué)生有身臨其境的感覺,以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語文閱讀嗎?在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式,學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛,并且通過觀看視頻等給學(xué)生帶來精神上的放松,并不是真正喜歡語文閱讀。
第二,應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像,但是轉(zhuǎn)換過程中,失去語文教學(xué)的本體性,并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味,長期接觸便會(huì)導(dǎo)致逆反心理,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像,提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學(xué)過程中,大部分課文都有難點(diǎn),因此通過多媒體教學(xué)的直觀性,能很好地解決這一問題。
第三,老師在教學(xué)過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課,對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識(shí)無法被替代,如果學(xué)生不用心閱讀,就不會(huì)有任何收獲,并且語文閱讀應(yīng)該誦讀,加深對(duì)課文的理解,但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。
教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語文閱讀的關(guān)鍵在于文字,利用多媒體教學(xué)模式,將文字轉(zhuǎn)換成圖像,那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的意義就發(fā)生了改變,并且學(xué)生對(duì)圖像的觀看直觀會(huì)限制思維方式。
第四,在教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念,但是學(xué)習(xí)過程語文閱讀中大部分內(nèi)容是無法被改變的。引用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助,語文閱讀的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析,老師的說教與具體又形象的事物相比,學(xué)生比較容易接受后者,老師利用多媒體教學(xué),學(xué)生可以更快速地對(duì)概念形成正確認(rèn)識(shí)。例如:以課文《我國古代的馬車》為例,課文中大部分概念都非常抽象,所以教學(xué)過程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié),從而制作成課件為學(xué)生演示,使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)模式對(duì)知識(shí)性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢(shì)的,但是對(duì)語文閱讀學(xué)科教學(xué)來說關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,教學(xué)過程中大量引入多媒體教學(xué)模式,學(xué)生只會(huì)跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí),創(chuàng)造力、想象力無法得到良好展現(xiàn)。語文閱讀當(dāng)中的語言都是值得學(xué)生回味的,并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力�?偟膩碚f,教學(xué)過程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù),應(yīng)該全面考慮,學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù),提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。
三、在信息技術(shù)背景下對(duì)高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一,高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平,高中語文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思,充分意識(shí)到教學(xué)中具有的不足,教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù),使其為高中語文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備,使其既能達(dá)到教學(xué)目的,又能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。
第二,高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn),語文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思,積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析,并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)效率,提高學(xué)生語文閱讀興趣。
第三,拓寬師生知識(shí)面,利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生及教師知識(shí)面,使其多了解課外內(nèi)容。
綜上所述,信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有效提高學(xué)生閱讀水平,但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語文閱讀教學(xué),教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù),還應(yīng)合理、科學(xué)利用,有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
高中語文教學(xué)反思4
一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過了一年,面對(duì)課改新形勢(shì),作為一線的高中語文教師,沒有任何理由不對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟(jì)于事的,今年我擔(dān)任一五、一六的語文教學(xué)工作,一個(gè)普通班,一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,兩類學(xué)生,兩套方案,使我感覺重任在肩。在課改新形勢(shì)下的高中語文教學(xué),我覺得必須走好三步:
第一步:滲透一個(gè)理念——語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì):逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文�!庇纱耍页T谙耄杭热徽Z文無處不在、語文無處不有,學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚,學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違,不少學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué),我覺得:語文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語文。
第二步:堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作
在高考的'背景下,很多語文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績與排名的壓力下,語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景,只剩下知識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語文一是有讀課外書的愛好,二是有寫日記的習(xí)慣�!睂<揖褪遣灰话悖詢烧Z便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn),講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然,閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語文試卷只有兩個(gè)大題,一個(gè)大題是閱讀部分,另一個(gè)大題是作文部分,閱讀和作文幾乎平分秋色,閱讀,特別是課外閱讀,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕,熱愛祖國語言的人。寫作,可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人,成為一個(gè)富有愛心的人,成為一個(gè)能正確欣賞自我的人,成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見,閱讀和寫作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說課改新形勢(shì)下的語文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步:關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
國外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來說,習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒有停止過思考,因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷耄辛怂枷氩趴赡苡卸�,�?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來。看來語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔,集腋成裘�!闭Z文學(xué)科包羅萬象,浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
課改新形勢(shì)下的語文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語文教學(xué)的反思。行勝于言,在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中,我決心身體力行,矢志不渝,堅(jiān)決落實(shí)到底。
高中語文教學(xué)反思5
長期以來,高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)專題,各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn),“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,各個(gè)專題、考點(diǎn)、像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,忘了前面,有些考點(diǎn)、專題又得返工。語文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題回歸課本越來越突出,從字音、字形到語言表達(dá),甚至作文,都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對(duì)試題的改變,我們打響了回歸課本的旗幟。于是,理清教學(xué)思路,如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),如何尋求教學(xué)突破,尋找各個(gè)專題,考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,是擺在高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。
作文是高三語文教學(xué)的主線,是語文教學(xué)的重中之重,作文分?jǐn)?shù)中,是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績,真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),課外收集積累大量的作文素材,作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,這固然重要,但這是否能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?是否有更切實(shí)有效的途徑?透過紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn),我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),它就是作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ),強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí),實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),另起爐灶,花大量時(shí)間來抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢?
(一)學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語的正確使用”等專題,為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。
批閱學(xué)生的作文,許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,要么辭不達(dá)義、望文生義,要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,從作文的角度多積累詞匯,然后學(xué)以致用,在寫作過程中,有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。
(二)學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,都完成得較好,準(zhǔn)確率挺高,但一到自已寫作文,就不當(dāng)一回事了,無所顧忌,錯(cuò)別字連篇,標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事?原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
(三)學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲(chǔ)備。
考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲(chǔ)備,即使有較好的寫作技巧,較強(qiáng)寫作能力,也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候,我就明確告訴學(xué)生,這些專題的高考分值是“X+60”分(“X”是該專題分值,“60”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,起到不錯(cuò)的效果。
(四)學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題,改造并錘煉學(xué)生作文的語言。
語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應(yīng)用題,從某種意義上說,就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法,重點(diǎn)考查語言表達(dá)能力,多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應(yīng)手�?梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄�、根本找不到感覺了。在講評(píng)語言應(yīng)用題的時(shí)候,我時(shí)常會(huì)這樣感慨:“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外,還有其他專題訓(xùn)練,也可以和作文串起來,譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)寫作的過程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。
總之,在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓教師心中有作文,更要讓學(xué)生心中有作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),不忘彰顯作文的特殊地位。
在教育領(lǐng)域,最熱鬧的就是語文教學(xué),最容易教的是語文,最難教好的是語文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語文教師,誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學(xué)實(shí)踐說說自己的做法,希望大家共同借鑒,互通有無,彼此從中學(xué)到有用的東西。
本月課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為文言文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容分兩部分:一是古文的基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析,名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下:
1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師把相關(guān)的知識(shí)用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí),老師唱獨(dú)角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主,自己疏通文義,提出疑問,老師給予解決。當(dāng)然,有些固定的知識(shí),老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節(jié)省時(shí)間,又提高效率。
2、采用師生同臺(tái)的`教學(xué)方法,老師充當(dāng)主持的角色。具體做法是:把班級(jí)分成若干組,每個(gè)組有一名主管學(xué)習(xí)的組長。幫助講課的學(xué)生組織材料,每次講課隨機(jī)抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章,有準(zhǔn)備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候,他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié),有的講人物形象,也可以講全部內(nèi)容。學(xué)生講完后,他們會(huì)給我意外的驚喜,同樣的話題,幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯,真正達(dá)到教學(xué)相長。
3、講練結(jié)合法對(duì)文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后,學(xué)生稍做總結(jié),進(jìn)行習(xí)題練習(xí),從做題中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)問題,糾正問題。
4、總結(jié)歸納法:學(xué)習(xí)了兩單元的文言文,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類,可分成幾個(gè)部分,比如字音,通假字,一詞多義,古今異義,重點(diǎn)句式,疑難句子翻譯,名句默寫等。學(xué)生用心做了,效果很好。這樣,他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且學(xué)到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識(shí)。
5、落實(shí)是文言文知識(shí)得以扎實(shí)的重要的途徑,可以利用自習(xí)或課上十幾分種抽查,一次不會(huì),兩次,三次,直到徹底掌握。
用心實(shí)踐,真心體會(huì),認(rèn)真反思,盡快成長。語文如海,博大精深。語文如宇宙,浩瀚無窮。真正把語文教好,真的不容易,能做的該做的只有繼續(xù)努力。
高中語文教學(xué)反思6
高中階段學(xué)生對(duì)唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發(fā)展四個(gè)階段中除了初唐之外的三個(gè)階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術(shù)魅力。
本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇,其思想內(nèi)容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩的政治寓意,歷來眾說紛紜,莫衷一是,應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間去探索,教師給予詩歌鑒賞方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法。
在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為:《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生可以結(jié)合課下注釋及一些助學(xué)材料,對(duì)詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風(fēng)格等,做一個(gè)系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們?cè)谧詫W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學(xué)情,選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。
教師的講授本課時(shí)要有大局觀,要做到知己知彼,百戰(zhàn)不殆。《蜀道難》是李白的名篇同時(shí)也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以,了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要,同時(shí)不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場(chǎng)景串聯(lián)起來至關(guān)重要的。在詩歌的語言方面,選擇文中典型的`詩句進(jìn)行深度的分析是非常有必要的。我認(rèn)為教師在講授本課時(shí)不能“大而全”而應(yīng)該“小而深”,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),這樣課堂便會(huì)收到意想不到的效果。
教學(xué)方法的選擇上,我認(rèn)為科學(xué)的做法是:學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,課堂借助多媒體課件,對(duì)蜀道的形象有一個(gè)比較直觀的印象。這一教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)蜀道的“險(xiǎn)”有一個(gè)直觀的印象。反過頭來再研讀課文,找出相關(guān)的句子,反復(fù)的誦讀,然后作深入的分析。
《蜀道難》這一經(jīng)典詩歌關(guān)于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識(shí)呢?首先可以肯定的是:沒有一個(gè)教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學(xué)生,也沒有一個(gè)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)本文有比較成熟、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以,我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探索、主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,教師做好引導(dǎo)把握住核心問題,你的課堂會(huì)取得“事半功倍”的理想效果。
高中語文教學(xué)反思7
聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的,眾多的同行削尖了腦袋,希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法,以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫出有質(zhì)量的文章。
然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上,卻沒有意識(shí)寫作是一件很自由化的事。每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式,觀察、思維、想象角度也不一樣。因此,每人的'風(fēng)格、特色也就不盡相同,更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)套路可言。只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情,就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說過:“寫作的最高技巧為無技巧。”他特別強(qiáng)調(diào)自然抒寫,無拘無束,不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求:“提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)�!蹦愕姆椒▽�(duì)你很實(shí)用,但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上,也許就會(huì)弄巧成拙。寫作要呼喚個(gè)性,要自由表達(dá),作文才能夠獨(dú)具一格,放射出自由的光芒,才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力。
我認(rèn)為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人,把寫作的自由和快樂還給學(xué)生。要能從作文中體會(huì)到樂
趣與快感,前提是我要寫,而不是要我寫。在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫作,是一項(xiàng)任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由,學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),讓他們真正喜歡作文,自由地“以我手寫我心”,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼,因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語,興之所至,揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的,甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識(shí)到,這應(yīng)該是“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的。
寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然,深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中,培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考,反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù),對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂,憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。
語文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂,一切自會(huì)水到渠成。
高中語文教學(xué)反思8
回顧本階段的工作,我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方。就目前工作來說,我現(xiàn)在要做的是:分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn),尋找與其他老師的差距,制定下一步可行性的目標(biāo),所以,我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,整理心情,積極備戰(zhàn),以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作。
鑒于此,針對(duì)本學(xué)期各種考試情況,我應(yīng)多談問題,多研究對(duì)策,以便在今后的教學(xué)工作中能對(duì)癥
一、存在問題:
1、我在平時(shí)在語言積累方面未能引起足夠的重視,雖然教學(xué)中有所滲透,但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說和練,忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體,導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心,考試時(shí)不能應(yīng)答。
2、從卷面上反映出來的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高,也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位,或者說對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視。
3、新教材內(nèi)容多涉及面廣,教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度,學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮,往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問題時(shí),教師就會(huì)代替他們來解答,缺乏有效的方法指導(dǎo)。由于缺乏方法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位,有的甚至于無從下筆。
而從學(xué)生方面來說,學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠,考試時(shí)注意力高度集中的,潛心答題和檢查的.學(xué)生不多,甚至可以說少之甚少。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在。同樣,學(xué)生的審題能力也存在不小的問題,尤其是作文部分最為突出。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱,需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。
二、改進(jìn)措施:
1、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,課前必須深入研讀教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,把握教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題,預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn)。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確,目標(biāo)落實(shí)要到位,文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn)。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān),并要做到及時(shí)反饋。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),立足于課堂,在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí),并深入理解文本蘊(yùn)含的意思。
3、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異,尤其是寫作教學(xué)中,不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生,要有分層意識(shí),對(duì)于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,要強(qiáng)調(diào)把一段話寫通順,在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)。
4、在寫作教學(xué)中,注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語言運(yùn)用能力。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等寫作方法的訓(xùn)練。
5、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差,幫助他們掌握最基本的知識(shí)。
高中語文教學(xué)反思9
新學(xué)期伊始,在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng),推行“三六”教學(xué)模式,努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。
對(duì)于這一新的教學(xué)模式,起初我并非完全接納,可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化:在遲疑中不斷嘗試,在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,在變化中反思提高。
作為高二年級(jí)的語文老師,起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫?復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫?在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用?諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后,我也開始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計(jì),從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,在設(shè)計(jì)學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。
變先講后練為先學(xué)后講,讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對(duì)話交流多了,分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn),展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機(jī)會(huì)多了,讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程,在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。
在這一過程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式,可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式,引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。
當(dāng)然,對(duì)于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,因課而變,因時(shí)而改。
例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
“學(xué)案”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,教師不再是知識(shí)倉庫、權(quán)威和真理裁判官,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極,樂于探索;潛心研讀,獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難,互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn),注重總結(jié)。
高中語文教學(xué)反思10
在倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,高中語文需要更多思考如何提高學(xué)生的素質(zhì)。制定一套實(shí)踐方案,并將其有效地實(shí)施到實(shí)際的課堂教學(xué)中。因此,我們所追求的應(yīng)該是,也只能是如何在保證學(xué)生對(duì)漢語足夠重視的前提下,有針對(duì)性地傳授有利于提高學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)的教材和寫作訓(xùn)練方法�;诖耍咧姓Z文教學(xué)迫切需要在認(rèn)真考察教學(xué)、教師、教材和學(xué)生這三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,確定不同于其他學(xué)科的教學(xué)原則,從而有效地推進(jìn)高中語文素質(zhì)教育。
我認(rèn)為,首先,我們必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),仍然有許多舊觀念,它們無法擺脫舊觀念、習(xí)慣勢(shì)力和舊傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的教學(xué)和傳播,忽視對(duì)學(xué)生能力和智力發(fā)展的培養(yǎng)。語文課程的本質(zhì)屬性是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,語文課程是閱讀、寫作、聽、說、修辭、邏輯等多種因素的綜合,不可能在每一堂課上都教授所有的東西。只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),適合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,學(xué)生才能取得實(shí)效。
從初中到高中的學(xué)生普遍缺乏漢語基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中三年級(jí)的高考,許多初中語文教學(xué)熱衷于所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練”,包括很多單詞、句子和文章,死記硬背似乎是“雙基”知識(shí)的`訓(xùn)練,但實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語言技能。結(jié)果,一些學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)誤的單詞和打字錯(cuò)誤成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不分青紅皂白,有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣,它對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作訓(xùn)練有著重要的影響。
新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學(xué)生語文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和使用祖國語言的能力,注重積累感情,陶冶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想素質(zhì)和文化品位,培養(yǎng)健康人格,形成健全人格。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力。這清楚地表明,高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此,要求高中語文教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際,注重語文實(shí)踐、技能訓(xùn)練,立足語文知識(shí),講求實(shí)效,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無論是課內(nèi)還是課外,我們都必須關(guān)注一個(gè)核心和兩個(gè)基本點(diǎn),即圍繞“技能練習(xí)”的核心。這兩個(gè)基本點(diǎn)是課內(nèi)和課外。注意課堂練習(xí)和課外閱讀。課內(nèi)外結(jié)合,不拘泥于教材,而是延伸到課外閱讀材料,穿插一些課外閱讀材料。這樣,課堂教學(xué)氣氛更加活躍,對(duì)深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到了很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中生語文素質(zhì)的前提。
其次,學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用,從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。長期以來,我國語文教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授,總是讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地理解,忽視了學(xué)生的主體作用。相當(dāng)長一段時(shí)間以來,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)我們?cè)谒枷肷嫌幸恍├斫猓?dāng)我們開始實(shí)踐時(shí),我們會(huì)退縮,擔(dān)心打破原有的刻板印象模式,造成課堂混亂。這樣,學(xué)生根本無法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的自主性和創(chuàng)造性。
提高高中生語文素質(zhì),必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給他們?cè)谡n堂上自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間,并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),例如,在每節(jié)課上,我請(qǐng)一兩名學(xué)生在舞臺(tái)上發(fā)言,然后邀請(qǐng)一兩名學(xué)生發(fā)言和評(píng)論他們的同學(xué)。此外,在自主閱讀課文的教學(xué)中,盡量讓學(xué)生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使課堂充滿活躍的氣氛,積極討論,發(fā)表有進(jìn)取心的演講。但在培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)的過程中,要注意舉一反三,以此類推,使學(xué)生掌握分析和解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法和要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí),而不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)。正如陶行知先生所說的“l(fā)dquo;我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生不是教學(xué),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)習(xí)&只要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,他們就能掌握并受益于生活。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途
高中語文教學(xué)反思11
隨著新課程的實(shí)施,高中語文課堂教學(xué)改革正面臨著嶄新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學(xué)的效果成為了一個(gè)重要問題。為此,我提出了一種名為“六步”教學(xué)法的方法。這個(gè)方法包括以下六個(gè)步驟:情境導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、合作探究、反思拓展以及當(dāng)堂檢測(cè)。在我的語文課堂上,我嘗試了這個(gè)方法,即使是那些基礎(chǔ)較弱的班級(jí)也取得了一定的效果。但我也意識(shí)到,可能是我的教學(xué)能力有限,或者是我的思考還不夠深入,又或者是我的反思缺乏科學(xué)的理論支持。因此,在實(shí)踐中雖然有所收獲,但也存在一些困惑。請(qǐng)各位老師指導(dǎo)修改意見。
一、讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得?
因?yàn)檫@是一篇詩歌欣賞,對(duì)朗讀的要求比較高,特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“這是我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之一,我做了大量的準(zhǔn)備工作,精心準(zhǔn)備了課件和音樂,在課堂上,我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句,帶著自己的體會(huì)去讀相關(guān)的句子,一個(gè)不行第二個(gè)接著示范,全班同學(xué)都投入了,都能用自己的朗讀抒發(fā)情感,這個(gè)環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。是教學(xué)重點(diǎn),需要25分鐘,接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓�。�?dāng)他們的情緒掀到高潮的時(shí)候,配著優(yōu)美動(dòng)聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦,美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續(xù)延續(xù)下去。我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落,讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華,也對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行了積累,為寫作奠基。
二、學(xué)生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握?
還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候,自己感覺課文的`內(nèi)容比較淺顯易懂,堅(jiān)持“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)”的原則,課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子,體會(huì)他的心理變化,深層感悟“別出什么亂子”一語,由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實(shí)施過程中,學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上(,結(jié)果在這一個(gè)環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間帶著學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫的語句,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),但還是有很多學(xué)生不能理解,沒有消化。反思這個(gè)環(huán)節(jié),由于沒有正確看待學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)情估價(jià)過高,“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,最后為了完成教學(xué)內(nèi)容我對(duì)他們進(jìn)行了強(qiáng)硬的灌輸,盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力,但是 教育 專家曾說“教育的藝術(shù)不在傳授,而在鼓舞和喚醒”,學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒有落到實(shí)處。
三、每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)“理想”?
在每一節(jié)課的教學(xué)中,我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達(dá)到(部分學(xué)生只是接近)教學(xué)目標(biāo),也嘗試過很多辦法,但感覺還是收獲甚微,總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡單知識(shí)就不能掌握,所以困惑至今,有望和各位同仁探討。文言文教學(xué)對(duì)于我這個(gè)班級(jí)來說是很困難的,于是我降低難度,改變教學(xué)策略,以“讀準(zhǔn)字音、正確把握節(jié)奏、力爭讀出語氣”為底線目標(biāo),以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目標(biāo),以文章內(nèi)容的理解為提升目標(biāo),只點(diǎn)到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇,課文很長,基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上望書興嘆,我于是分三層要求:能力強(qiáng)的全文背誦,中間層背誦重點(diǎn)段落,學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié),我就他們重點(diǎn)抽查,長期堅(jiān)持我想還是能夠取得不錯(cuò)的效果,但并不能保證每一節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教目標(biāo),只能是盡可能地接近教學(xué)目標(biāo),這也是我多年來在一線教學(xué)中的困惑。
我也會(huì)在在今后的教學(xué)中,認(rèn)真落實(shí)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式,認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“
高中語文教學(xué)反思12
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法等。以此為基點(diǎn),高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)高中語文課改�,F(xiàn)就高中語文教學(xué)存在的主要問題,談兩點(diǎn)反思:
一、必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,聽、說、讀、寫、用等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,純粹的死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆等,有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒有,這樣,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語文教材和本次課改,就明確地提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么,高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢?主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整;學(xué)習(xí)方式的變革,從而帶來教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的變化;高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。高中語文課程改革也要解決最突出問題,那就是“學(xué)科中心”問題。“知識(shí)本位”問題和“技能訓(xùn)練至上”問題。這些建立在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能;注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中,語文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語文課程的特點(diǎn)、性質(zhì),語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能,正確把握語文教育的'特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點(diǎn)。它們?cè)谡Z文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語文課程目標(biāo)有五個(gè)方面,就是積累、整合,感受、鑒賞,思考、領(lǐng)悟,應(yīng)用、拓展,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來,現(xiàn)在的語文教學(xué)必須力求一個(gè)“新”。對(duì)于教師只有更新教育觀念,理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué),才是提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。
二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長期以來,我們的語文教學(xué)只注重了語文知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)在思想上雖有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來的定勢(shì)模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實(shí)施素質(zhì)教育,更無法實(shí)現(xiàn)高中語文課改。
要提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。
比如,文本課堂教學(xué)。我的一般做法是:
在講讀課文的教學(xué)中,每節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。
又如,“寫”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是:
首先,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書上加圈,加點(diǎn),劃線,當(dāng)然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解,當(dāng)然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對(duì)于非常精妙的短文,還可以全文抄寫下來(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,他就摘錄了一句話:“在學(xué)校,老師會(huì)幫助你學(xué)習(xí),到公司卻不會(huì)。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格,那是你還沒有進(jìn)入公司打工。因?yàn)�,如果公司�?duì)你不嚴(yán)厲,你就要失業(yè)了”……這樣,大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣,為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。
其次,養(yǎng)成寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論,和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對(duì)提高學(xué)生的寫作有很大幫助,哪怕是只言片語,“不求長短,但求真情”。
第三,養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時(shí),教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn),然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過于依賴市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書。告誡學(xué)生放棄思考,抄襲答案只會(huì)讓你的語文學(xué)習(xí)能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí),書寫要清楚,如犯錯(cuò)誤一定要認(rèn)真訂正,切不可忽視。
總之,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過程中,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握分析解決問題的要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),應(yīng)主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用知識(shí)。只有這樣,所教學(xué)生就會(huì)掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,從而融會(huì)貫通,終身受益。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí),在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:"村里有個(gè)姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦"。講"興"時(shí),我引了《纖夫的愛》的歌詞:"天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想",講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。
這個(gè)案例說明:教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力,善于把握和調(diào)控課堂氣氛,增加課本知識(shí)容量和密度,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活,走向?qū)嵺`,走向智慧�?鬃釉唬�"知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。"可見,愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力",讓"學(xué)生喜歡你教的東西",學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力,以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn),才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料,從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時(shí),我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n,把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好,讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn),讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí),在綜合實(shí)踐中整合起來,并加以積淀,成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案,那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏�;钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題,或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn),這也正是解決問題的源泉所在,源活則水清,只有深刻地吃透新課標(biāo)精神,才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
高中語文教學(xué)反思13
周二上午,和六(5)班這群多愁善感的孩子們一同經(jīng)歷了《蘇幕遮》的課堂六十分,盡管受到聽課老師的好評(píng),但留給我的卻是一種異樣的感覺。但問題到底出在哪兒?當(dāng)時(shí)還是懵懵懂懂。這幾天,自己一直在琢磨和反思,也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流,漸漸明白這種異樣的感覺緣于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的脫節(jié),緣于自己的課堂引導(dǎo)不到位。
還記得那天上午,我上第二節(jié)課,于是就在第一節(jié)課來到教室準(zhǔn)備和孩子們聯(lián)絡(luò)一下感情。六(5)班的孩子個(gè)個(gè)能說會(huì)道早有見識(shí),也聽陳老師說起他們已接觸過詞,但總認(rèn)為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情,一下子就熟絡(luò)了。為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn),我就在角落里找了個(gè)不太聲響的男生來讀這首詞(這首詞已提前一晚發(fā)下了)。這一讀,不僅讀出了詞的節(jié)奏和韻味,也讀出了詞人的情感;這一讀,也把我給讀驚了:試教了好幾次,孩子們學(xué)詞都是原生狀態(tài)——處于零起點(diǎn)的,初讀時(shí)沒一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的'。我不敢相信,就再請(qǐng)了幾位來讀,結(jié)果讓我不得不相信。只記得當(dāng)時(shí)笑著說:“孩子們,你們都讀到這份上了,那下節(jié)課我就沒什么可教了�!�
走出教室,我開始為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而后悔,也為接下來足足六十分鐘的課而擔(dān)心。誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn),貫穿各個(gè)環(huán)節(jié),從“字正腔圓”到“讀出節(jié)奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊(yùn)”,在層層深入中讀透詞心,可孩子們似乎都一步到位了,該怎么調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)呢?混混沌沌地過了十多分鐘,也理不出個(gè)頭緒來,就走上講臺(tái),準(zhǔn)備將教學(xué)進(jìn)行到底。
不出所料,上課伊始,孩子們?cè)诔踝x時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮,不但讀得有滋有味,還聲情并茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢(shì),到后來情不自禁地閉上了眼睛,完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了,初讀環(huán)節(jié)就草草收?qǐng)觥,F(xiàn)在想來,正如老師所說,可用自己預(yù)設(shè)的“字正腔圓”的要求來指導(dǎo),這樣他們可能會(huì)靜下心來好好讀這首詞。另外,指名讀時(shí)那個(gè)()女孩語調(diào)偏上揚(yáng),本想指出,可想到是初讀就沒說,想通過自己的范讀來感染他們,但從后來的誦讀來看,孩子們的語調(diào)都偏上揚(yáng)。可見,該及時(shí)引導(dǎo)。
在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環(huán)節(jié)中,功底深厚的孩子們侃侃而談,大量引用相關(guān)詩詞來助讀,尤其是對(duì)于納蘭性德的《長相思》,更是情不自禁地吟誦,時(shí)不時(shí)地引用。從課堂來看,孩子們讀得很投入,說得很精彩,可是不是真的融入詞的意境了呢?我覺得未必,因?yàn)楹⒆痈嗟氖窃谡故咀约悍e累的詩詞,而不是真正地潛心入境來理解這首詞的意蘊(yùn),這也是自己引導(dǎo)不到位造成的。
“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的遺憾讓我學(xué)會(huì)思索。如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思日月明教學(xué)反思
高中語文教學(xué)反思14
1、將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話。
在上現(xiàn)代文新課之前,我們會(huì)布置前置作業(yè),如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本,才能回答這些問題,才能使課堂上的討論不流于形式,避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初次感受,不干擾學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成,這對(duì)教師也提出了更高的要求。
2、用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況:
第一,明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤;
第二,觀點(diǎn)正確;
第三,觀點(diǎn)片面,不能全面地看待問題,只點(diǎn)到了問題的某一個(gè)方面。
這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。
第一種情況,是糾正學(xué)生明顯知識(shí)性的錯(cuò)誤。
第二種情況,不是片面地給學(xué)生戴高帽子,一味地說“好”“很好”等詞,要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。
對(duì)第三種情況,不能模棱兩可,讓其他學(xué)生找不到方向,霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識(shí)的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生會(huì)因老師的點(diǎn)評(píng),在識(shí)見上有所提升,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),從而對(duì)文本有深入的思考。所以,在課堂上,老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點(diǎn)評(píng),也是生本教育的一個(gè)體現(xiàn)。
3、開發(fā)家長資源,拓展延伸語文課堂。
我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來,任何一門科學(xué)都源自于生活,而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文,而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時(shí)與社會(huì)接觸少,我們邀請(qǐng)家長來講課,家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長的講課了解社會(huì),開闊視野,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),家長上課,也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的.父母所講授的內(nèi)容中,聯(lián)想到自己的父母在做什么,在想什么,在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長三者在活動(dòng)中也增進(jìn)了了解,關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面,還是德育方面,都大有裨益。
生本教育,最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),快樂成長。即郭教授提到的,生本教育就是建立一個(gè)為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
高中語文教學(xué)反思15
《小狗包弟》,人教版高中語文必修一的第八課,我申報(bào)高中語文教師資格時(shí)試講的篇目。盡管試講我已順利通過,但試講時(shí)的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材,盡管用了兩天的時(shí)間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的準(zhǔn)備,但是在面對(duì)學(xué)科專家測(cè)試組的老師時(shí),我底氣嚴(yán)重不足,因而頻頻出錯(cuò)。
雖然專家測(cè)試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態(tài)度,也看到了我駕馭課堂的能力,同時(shí)對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也較為滿意。但是以下兩點(diǎn),是我較為失敗的'地方:
1、在填寫了我的一些基本信息之后,其中一位老師問了我一個(gè)問題:“作為一個(gè)一直以來從事初中教育教學(xué)工作的老師,對(duì)高中生以及高中教材你有多少了解,以自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說,你認(rèn)為你是否有能力勝任高中語文的教學(xué)�!�
老師的提問我有些始料未及,這個(gè)問題我沒有準(zhǔn)備。(后來想想,做為一位教師要申報(bào)高中教師資格,本身就是要有心理準(zhǔn)備以及能力的儲(chǔ)備去從事高中教育,否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的,如果我想蒙混過關(guān),肯定只會(huì)讓他們反感,所以我坦誠地說我對(duì)高中生以及高中教材了解得并不很多,以我自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說,也許還不能馬上成為一個(gè)優(yōu)秀的高中語文教師,但是我肯學(xué),我會(huì)努力。(對(duì)于這個(gè)問題的回答,我知道老師們并不很滿意。)
2、針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,老師們提出了一個(gè)問題:“你在設(shè)計(jì)《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),提出要培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。但在試講時(shí),你又說要以一顆寬容的心去對(duì)待巴金老先生。你這樣設(shè)計(jì)是否有些前后矛盾?”
聽到老師的意見,我有點(diǎn)蒙,不等認(rèn)真細(xì)想便辯解道:“巴金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的,所以我們應(yīng)該寬容他�!髞砝蠋焸円会樢娧刂赋隽宋覍�(duì)課文主題的理解還不夠清晰。而且照我這樣推論下去,是不是有理由,或者有借口,就可以做違背道義,甚至違法的事。聽到老師們的分析,我冷汗直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴(yán)重的錯(cuò)誤而不自知。(對(duì)于這個(gè)問題的回答,我知道老師們挺失望的。)
盡管此次試講遭遇了一定的挫折,面子上有點(diǎn)過不去,但是我卻更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足,同時(shí)我也明白了想要取得更大的成功,就要付出更多的努力。
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