古詩詞教學(xué)反思

[優(yōu)]古詩詞教學(xué)反思15篇

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都接觸過一些經(jīng)典的古詩吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。你所見過的古詩是什么樣的呢？下面是小編精心整理的古詩詞教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

古詩詞教學(xué)反思1

　　一、教材解讀

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念�！堕L相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

　　二、設(shè)計意圖及不足：

　　對于古詩教學(xué)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩，從讀古詩中談出自己對古詩的理解。但我在講古詩詞三首時，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒有從古詩中找出重點詞來理解古詩的意境，而對詩人當(dāng)時寫古詩的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的'感受。以后再講古詩詞這樣的課文，我會讓學(xué)生從中找重點詞、句來表達古詩的意思，表達對古詩的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩的興趣。

古詩詞教學(xué)反思2

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的'思戀和熱愛。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。這幾首古詩詞學(xué)生們以前都背過，所以我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的時候，體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主的原則，放手讓學(xué)生自己讀詩，結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思，效果不錯。

古詩詞教學(xué)反思3

　　詞是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它們不僅是文學(xué)藝術(shù)的珍品，更是教育和思想傳承的重要手段。在中，我認為古詩詞三首教學(xué)有其優(yōu)點和不足。

　　教學(xué)優(yōu)點。古詩詞的語言簡練精美，表達深刻，教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的文化自信。在教學(xué)過程中，我通過講解和解析古詩詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受古人的情感、思想和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的'崇敬之心。同時，通過古詩詞對中國傳統(tǒng)文化的介紹和闡述，使學(xué)生更加深入了解和認識我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

　　教學(xué)不足。古詩詞語言繁瑣難懂，需要一定的文化背景和理解能力，部分學(xué)生可能難以理解其中的深層含義。在教學(xué)中，應(yīng)該注重對古詩詞的選材和解讀，注重學(xué)生的文化背景和知識儲備，讓他們能夠更好地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。此外，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的多樣性，采用互動和創(chuàng)意的方式，讓學(xué)生參與課堂，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　古詩詞教學(xué)是一項重要的文化教育任務(wù)。在教學(xué)反思中，我們要從優(yōu)點和不足中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟和傳承我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

古詩詞教學(xué)反思4

　　《古詩詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。

　　這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》、白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的，但描寫的景象各有不同，表達的思想感情也各有差異。

　　《春日》描寫的是北方春天的景象，重點描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開的景象。表達了詩人朱熹對春天的贊美之情。

　　《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象，重點描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達了詩人對江南的懷念之情。

　　《清明》描寫了清明時節(jié)細雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。

　　我們對這三首詩詞進行了比較。為了更好的.比較，我在課堂上，按以下做法進行。

　　1、重視古詩誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　首先，讓學(xué)生把詩句讀正確，讀流利。課堂上，我們采取讓學(xué)生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達到這一目的。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學(xué)生說一說，再讀一讀。最后，在理解詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中，實際上是與作者進行了換位，好像自己就是作者，春天的景象盡收眼底。

　　2、想象的同時，體會作者情感。

　　通過多次的朗讀，問問學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫面一一描述：《春日》讓人想到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風(fēng)拂面而來……讓人感到喜悅，這是一種享受�！稇浗�南》讓人想象到紅紅的初生的太陽，岸邊盛開的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中，想象一位老者若有所思的神態(tài)，體會到作者對江南的懷念�！肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒氂昝擅傻木跋�，路上的行人無暇顧及身邊的春景，因為他們心事重重，表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。

　　3、引領(lǐng)學(xué)生比較，朗讀加深印象。

　　學(xué)習(xí)三首古詩詞后，一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將三首古詩詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián)，以一帶三，加深印象。比較的內(nèi)容是詩所描繪的景象，所表達的情感。

　　4、補充詩詞，增加積累。

　　本課三首詩詞都是描寫春天的，你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶，加大閱讀量和語言積累。

古詩詞教學(xué)反思5

　　由于古詩中所描寫的景物事件、人物與學(xué)生生活的年代有一定距離，學(xué)生們并不能很好把握它的內(nèi)涵。在十多年的語文教學(xué)中，我總結(jié)出古詩教學(xué)的幾點方法：

　　一、反復(fù)吟誦，陶冶性靈

　　古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀的重要性。

　　通過吟誦古詩可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。所以古詩教學(xué)中必須要重視反復(fù)朗讀。

　　就朗讀的指導(dǎo)而言，應(yīng)分三個階段進行。

　　初讀，感受詩意。古詩的朗讀必須注重節(jié)奏和音律，要做到抑揚頓挫，要把握詩歌的情感基調(diào)。這些在初讀古詩時就應(yīng)讓學(xué)生有所感受，使學(xué)生達到意會的程度。

　　精讀，加深理解。初讀是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發(fā)展。

　　品讀，深化理解。在這一階段的朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生品味詩的關(guān)鍵詞句，理解詩的表現(xiàn)方法，在理解的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩中的具體情景，感受詩歌的藝術(shù)力量，達到學(xué)以致用的效果。

　　簡而言之，反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)中的主要方法，指導(dǎo)朗讀時必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學(xué)生對詩意的理解，又陶冶了情操。

　　二、巧妙分析，理解詩意

　　1、借助歷史，使學(xué)生正確、深刻地理解詩意。

　　在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當(dāng)時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。

　　在教學(xué)過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據(jù)；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài)。

　　教師如能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，適當(dāng)補充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識，可以幫助學(xué)生消除一些由時代造成的隔閡，還可鍛煉學(xué)生課外積累能力和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，是有歷史的“東風(fēng)”可借的。

　　2、圍繞重點詞句展開分析。

　　大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內(nèi)容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。

　　在教學(xué)中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時所作的.。

　　全詩采用敘述和描寫相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個富有神話色彩的藝術(shù)畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接。

　　好一幅長江三峽行舟圖��！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來再現(xiàn)這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現(xiàn)了詩人輕松愉快之情。

　　猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。

　　通過這些關(guān)鍵詞、句的點染，詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學(xué)生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

　　三、適時拓展，提高能力。

　　我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

　　如：教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。

　　學(xué)習(xí)完這首古詩后，我采用以詩引詩的方法，讓學(xué)生把學(xué)過的《春曉》，課外畫一畫，學(xué)生在似曾相識的意境中，再次體會到了生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。

　　四、古詩教學(xué)對教師的要求。

　　古詩教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，也要重視教師的主導(dǎo)作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個充分施展主動性的天地。

古詩詞教學(xué)反思6

　　在學(xué)生對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的`插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。

　　學(xué)生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會，是發(fā)自內(nèi)心的感受，就要給予鼓勵。在感受到趣的時候，鼓勵學(xué)生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。

　　要充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達人物的思想感情。

古詩詞教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標：

　　⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

　�、灿懈星榈乩首x課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　�、硨W(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　�、锤惺茉娙税挡赜谠娭袩o限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學(xué)重點：想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　教學(xué)難點：在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　�、绷私馔醢彩�、張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　2.搜集這三位詩人的古詩。

　　教學(xué)過程：

　　一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。

　　⒈組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。

　�、布亦l(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！

　　［背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語，撥動學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。］

　　二、整體感知.直奔重點

　　⒈揭題討論：

　　⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

　�、颇懔私膺@首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　�、菐熛鄼C介紹王安石。

　　⒉正確、流利朗讀詩歌。

　�、艑W(xué)生自由試讀，注意讀準字音。

　　⑵正音：正音：間、數(shù)、重、還。

　�、亲杂勺x古詩，或同桌互讀，或師范讀。

　�、确磸�(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的.思鄉(xiāng)之情？

　　［讀通是讀懂的前提，因此，先讓學(xué)生試讀，適時輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學(xué)生借助圖、課后注釋，以學(xué)生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分析，以學(xué)生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。］

　　三、品詞析句，體會感情。

　　⒈反復(fù)品讀：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

　　⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

　�、泼枋鲫P(guān)于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？（ “陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數(shù)名學(xué)生說。

　�、抢首x體會“綠”意。

　　師：聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學(xué)生朗讀。

　　師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計四,古詩三首，希望對你有幫助！

古詩詞教學(xué)反思8

　　1、本周進行了第二單元描寫童年的兒童詩的語文教學(xué)，第一課便是《古詩三首》的教學(xué)。進入了五年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進行學(xué)習(xí)。

　　課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字"牧""蓑"之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進行自學(xué)。學(xué)生很快就兒童詩兩首教學(xué)后記進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從"三四""一二"上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從"臥"字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在"月明"體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。

　　在教兒童詩童年學(xué)過后，我仔細反思了整個的教學(xué)過程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點睛之筆。

　　2、《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的`孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時間去讀，然后讓學(xué)兒童詩怎么寫生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂�，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。

　　課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中

　　3、本次的三首古詩詞都是寫兒童的，富有兒童的情趣。而且詩句都淺白如畫，都展示了兒童無憂無慮。教學(xué)我想兒童詩仿寫的時候，由于詩歌比較簡單，我讓學(xué)生通過自讀自悟，然后進行小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。對于詩歌所要表達的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。

古詩詞教學(xué)反思9

　　讓詩韻走進課堂

　　——《泊船瓜洲》《秋思》教學(xué)反思

　　9月16日，根據(jù)學(xué)校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率”這一教研專題，我執(zhí)教了人教版小學(xué)五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學(xué)這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學(xué)生提出的要求出發(fā)，確立了使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的教學(xué)目標，為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程是：

　　1、抓字眼，明詩意；

　　2、創(chuàng)情境，入詩境；

　　3、巧過渡，悟詩情。在實際教學(xué)過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結(jié)如下，作今后教學(xué)之鑒。

　　一、抓詩眼，明詩意

　　《語文課程標準》5、6年級詩歌學(xué)習(xí)的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，沒有什么特別之處：

　　1、初讀詩歌，感知內(nèi)容。

　　2、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思。

　　3、指名讀，正音：間、重、還

　　4、說說詩歌大致的意思。

　　五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)很重要。

　　二、創(chuàng)情境，入詩境

　　情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我從綠字入手，“春風(fēng)又綠江南岸”，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

　�。薄⒆ノ难邸熬G”想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，“春風(fēng)又綠江南岸”，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是��！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。接著讓學(xué)生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用自己積累的詞語或是詩句描述出來。學(xué)生積累的詩句還真是不少，比如

　　——兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　——黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　——兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。

　　......

　　2、指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。”

　　針對五年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊的情況，我用現(xiàn)代媒體手段來展現(xiàn)江蘇地圖，讓學(xué)生通過地圖來了解三地之間的.關(guān)系，從而使學(xué)生準確地理解第一、二行詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學(xué)生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，趁機引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來領(lǐng)悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　經(jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3、出示資料，了解作者的寫作背景

　　在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，拋出問題“詩人的家鄉(xiāng)這么美，他又如此的熱愛自己的家鄉(xiāng)，那他為什么還要離開呢？”出示詩人的相關(guān)資料（由于深得神宗賞識，熙寧二年（1069年），王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開始大力推行改革，進行變法，但變法遭到保守派的反對導(dǎo)致失敗，因此，王安石于熙寧七年（1074年）第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩正是作于詩人第二次赴任的路上。）旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并用一段深情的旁白引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”一句：

　　1075年，年逾五旬的作者站在瓜州渡口，他遙望故鄉(xiāng)，不忍離去，因為

　　——他一旦離開，皓月當(dāng)空，他再也不能和詩友飲酒吟詩，所以他怎能不感嘆——引讀（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）

　　——他一旦離開，陽春三月，他再也不能和好友踏青郊游，他怎能不感嘆——引讀（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）

　　——他一旦離開，華燈初上，他再也不能和家人共享天倫，他怎能不感嘆——引讀（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）

　　這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。只有這樣一詠三嘆，才能使學(xué)生與詩人的情感達成共鳴。

　　4、誦讀全詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再通過聽范讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，使學(xué)生的情感回歸到詩的本體上來。為了渲染課堂氛圍，我在悠揚的《思鄉(xiāng)曲》中激情導(dǎo)讀：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶著對家鄉(xiāng)深深的依戀，含著對前途無法預(yù)知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言說，只化作一首詩，讓我們一起去聽聽作者的心聲吧——（播放FLASH動畫），讓學(xué)生細細品味藏在詩文背后的故事。此時學(xué)生的情感已達到高潮，他們也有傾訴的欲望，唯有朗讀才能更好的表達自己的心情，所以，我必須給學(xué)生表達的機會。還是那支曲子，還是那段話，只是稍作變化：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶著對家鄉(xiāng)深深的依戀，含著對前途無法預(yù)知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言說，只化作一首詩，讓我們和作者共訴心聲——學(xué)生接讀全詩。學(xué)生此時配合默契，讓我感動不已。

　　三、巧過渡，悟詩情

　　本節(jié)課過渡語精妙，為詩韻課堂的成功創(chuàng)設(shè)起到了一個穿針引線的作用。如開課伊始，我在播放了《故鄉(xiāng)的云》一曲后，這樣過渡：

　　“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子�！币皇住豆枢l(xiāng)的云》將我們的心帶到一個溫暖的地方——家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)，對游子而言，更是最溫馨、最不能割舍、最讓人魂牽夢縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉(xiāng)情吧。

　　在學(xué)生自讀了單元導(dǎo)讀之后，這段話又從我口中蹦出：思鄉(xiāng)，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們再讀三首思鄉(xiāng)的詩詞——《古詩詞三首》。

　　學(xué)完了第一首古詩，第二首《秋思》該如何導(dǎo)入呢？稍加思索，我使用了這樣的過渡語使兩首古詩的教學(xué)珠聯(lián)璧合：咳，和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩人王安石濃濃的鄉(xiāng)愁，那又是什么勾起了唐朝詩人張繼切切的鄉(xiāng)情呢？請大家自由朗讀——《秋思》。

　　在總結(jié)全課時，為了回應(yīng)開頭，同時加深學(xué)生對鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情的感悟，我又精心設(shè)計了這樣的結(jié)束語：思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀，思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫。將來有一天你們長大了，也許要離開家鄉(xiāng)去追尋自己心中的夢想，你們也會覺得家鄉(xiāng)是我們心中最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢縈的地方。讓我們合上書，一起背一背這兩首動人的詩篇吧——

　　這節(jié)課能成功開展，得益于以上幾點，但本課的不足之處也是顯而易見的：

　　1、課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制。由于本節(jié)課安排的是兩首古詩的教學(xué)，而古詩是看似簡單而內(nèi)涵豐富的文章，教師需要準備大量的資料去補充文本，為了節(jié)省時間，提高效率，課堂上就多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，整個課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進行，缺乏精彩生動的課堂生成效應(yīng)。

　　2、課堂缺乏個性化的朗讀展示。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話說得沒錯，可是本節(jié)課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以后，學(xué)生們總是“一呼百應(yīng)”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫作《泊船瓜洲》的背景之后，我問道：“作者馬上要遠離家鄉(xiāng)，去京城赴任，你能體會他此刻的心情嗎？”第一個同學(xué)站起來說：“我覺得他很依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開家鄉(xiāng)。”在他的答案得到了老師的肯定之后，其他的同學(xué)便人云亦云，根本沒人提出自己獨到的見解，不免是人心生遺憾。

　　3、教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評課時，老師們普遍指出，本節(jié)課老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，對此缺點的指出我欣然接受。其實，一直以來我在課堂上對朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機智的應(yīng)變本領(lǐng)。

　　盡管我做的每一項工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率�？傊�，能為大家展示一節(jié)課，并能得到很多中肯的評價，于我來說，既有付出后回報的感動，也有努力后進步的欣慰。而從授課過程來看，反映出對古詩教學(xué)方法上的理解不透徹，對學(xué)生的關(guān)注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得今后探討，研究，再更好地實踐。

古詩詞教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標：

　　1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

　　4．通過對三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

　　教學(xué)理念：

　　以文定教、順學(xué)而導(dǎo)——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設(shè)計了對比教學(xué)的教學(xué)思路。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1．針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

　　簡要的記錄：

　　王安石

　　張籍

　　納蘭性德

　　2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的`。

　　課前互動：

　　播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。

　　一、相機導(dǎo)入，揭示課題。

　　師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。

　�。ò鍟�課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

　　二、檢查朗讀，讀通古詩。

　　（重點強調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）

　　三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。

　　1．學(xué)生運用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

　　2．同學(xué)交流，解決不懂的字詞。

　　3．老師質(zhì)疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

　　四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同。

　　1．小結(jié)過渡。

　　2．引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。

　�。�1）自讀批注，讀解語境。

　　透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念�？梢栽跁�上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

　�。�2）交流感悟，相機指導(dǎo)朗讀。

　　重點預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

　�。�3）還原詩境，感情朗讀。

　�。�4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

　　3．自讀體會《秋思》。

　�。�1）小結(jié)過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還�！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學(xué)們自讀詩文，深入體會。

　�。�2）自由朗讀體會。

　�。�3）交流匯報，扣住“見秋風(fēng)”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導(dǎo)朗讀。

　　五、對比梳理，整體朗讀。

　　1．總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。

　　2．朗誦兩首詩詞。

　　營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

　　作業(yè)設(shè)計（課件出示）：

　　1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

　　2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

　　板書設(shè)計：

　　古詩詞三首

　　泊船瓜洲

　　奉詔進京

　　春意濃

　　追問

　　明月何時還

　　秋思

　　客居洛陽

　　見秋風(fēng)

　　寄寫家書

　　意萬重

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、背誦、默寫兩首古詩。

　　二、對比學(xué)習(xí)《長相思》。

　　三、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

　　題目

　　作者

　　背景

　　思鄉(xiāng)緣由

　　作者表現(xiàn)表達特點

　　泊船瓜洲

　　王安石

　　奉詔入京

　　春意濃

　　追問明月

　　借景抒情

　　直抒胸臆

　　秋思

　　張籍

　　客居洛陽

　　見秋風(fēng)寄寫家書

　　敘事抒情

　　含蓄感人

　　長相思

　　納蘭性德征旅途中

　　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠

　　寫景敘事

　　傾訴心聲

　　四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文。

　　提示：

　　豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。

　　王謙，男，25歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。任教于陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。陜西省小學(xué)語文研究會會員。曾獲“陜西省基礎(chǔ)教育課程改革先進工作者”“市級教學(xué)能手”“市級首屆學(xué)科帶頭人”等稱號。三次在省級閱讀教學(xué)評優(yōu)活動中獲得一等獎，參與《為遷移而教》等多項省市級教育科研課題，發(fā)表論文多篇，參編《發(fā)展性評價教學(xué)用書》《快樂語文——語文閱讀與全能訓(xùn)練》等教學(xué)用書共7冊。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計六,古詩三首，希望對你有幫助！

古詩詞教學(xué)反思11

　　本文是由語文教案工作室上傳的：《古詩詞三首》教學(xué)反思。

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。三首古詩詞所要的主題是一樣的，但是表達的'方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的時候，體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主的原則，放手讓學(xué)生自己讀詩，結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思，效果不錯。

古詩詞教學(xué)反思12

　　教學(xué)時《四時田園雜興》，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進行學(xué)習(xí)：

　　初讀 —— 畫出不懂的詞句；

　　再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進行理解；

　　品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點詞句，品味詩意；

　　誦讀 ——邊讀邊想象詩中意境。

　　在學(xué)生理解詩所表達的內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的'是哪個季節(jié)?一石激起千層浪，學(xué)生爭執(zhí)不休。有的說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)” ；有的說： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天 ”。 我沒有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認為描寫的是夏天這個季節(jié)的景色。

　　因此，在教學(xué)中我認為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。

古詩詞教學(xué)反思13

　　《山居秋暝》這首律詩是唐代詩人王維山水詩中的名篇。詩人描繪了山中秋夜優(yōu)美的景色，清新幽麗，富于詩情畫意，其中寄托著詩人自己的高潔情懷和對理想境界的追求。《楓橋夜泊》這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。《長相思》納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。近代著名學(xué)者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情�！�

　　教學(xué)效果

　　依據(jù)每首詩的特點和學(xué)生的生活積累、閱讀能力，我設(shè)計了由扶到半扶半放到全放的教學(xué)流程，收獲還是蠻大的，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、聚焦第一首詩《山居秋暝》。

　　教學(xué)這首詩時我分三步走，一步一個臺階，使學(xué)生的感悟能力和思維能力、吟誦能力都有了大幅度的提升。第一步，交流課前查閱的資料。先交流對王維的認識，知道他被稱為“詩佛”；接著交流題目，從題目中感受時間地點意境，整體上把握詩中有畫，畫中有詩，初步感受意境的美。第二步，自讀自悟，標畫描寫了哪些事物，各有什么特點？試著理解每句話的含義。創(chuàng)設(shè)班內(nèi)交流的氛圍，在思維碰撞中去深刻感受。最后讓學(xué)生畫一畫，并在背誦這首詩后，默寫這首詩，使創(chuàng)新和內(nèi)化有機地融為一體。

　　2、聚焦第二首詩《楓橋夜泊》。

　　這首詩的學(xué)習(xí)我是半扶半放，也用三步走的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)逐步深入。先引導(dǎo)交流對作者的了解，拉近和文本的距離，在試著交流對題目的理解，指導(dǎo)理解課題的含義。接著讓學(xué)生借助資料理解每句話的意境，抓住關(guān)鍵詞“愁”“寒冷”去體會作者當(dāng)時的心情，感悟詩歌的靈魂。最后也是讓生背誦并配畫，將積累與創(chuàng)造有效融合。

　　3、聚焦第三首詩詞《長相思》。

　　這首詩詞學(xué)習(xí)時直接放給學(xué)生自學(xué)，以檢查的形式將學(xué)生的思維調(diào)動并引向深入。

　　4、合作交流，探究共贏。

　　學(xué)完三首詩后，讓他們觀察：三首詩的共同點是什么？進一步去體會他們的性情，感悟他們的'情懷。

　　二、成功之處

　　學(xué)生通過查閱資料環(huán)節(jié)有效地為本文的學(xué)習(xí)降低了難度，自學(xué)能力提升明顯，動手動腦能力得到很好的鍛煉。

　　三、不足之處

　　第三首詩詞放手對優(yōu)等生來說沒有難度，但是中下等的學(xué)生則有點茫然。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維程度，讓所有學(xué)生都有所提高，讓每個學(xué)生在整堂課中都能充滿活力，都能學(xué)有所獲。另外，我還會增加吟誦的環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀之后再引導(dǎo)他們思考領(lǐng)悟！

　　《古詩詞》教學(xué)反思15

　　古詩詞年代久遠，語言發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生理解起來有難度，要想理解詩句，除了了解作者的創(chuàng)作背景之外，還有進行反復(fù)的朗讀，在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能理解詩句。

　　下面總結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗

　　一、初讀課文，整體感知。初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。對整首詩歌有個整體感知，初步體會古詩要表達的情感。

　　二、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個學(xué)習(xí)時段安排不同形式的讀，讀出質(zhì)量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節(jié)奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

　　三、圖文結(jié)合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結(jié)合講求自然，切忌牽著學(xué)生的鼻子走，在需要幫助時引導(dǎo)學(xué)生看看圖；感受詩情講求自然，同一首詩，由于每人的閱讀經(jīng)歷不同，理解就會不同。詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異。只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學(xué)生的心靈深處，一切情皆可融入景物之中。

　　四、適當(dāng)?shù)赝卣寡由�。每首古詩都有明顯的主題，根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩，既容易讓學(xué)生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學(xué)生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果不錯。

　　古詩詞頁存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠，教學(xué)方法不夠新穎，學(xué)生受知識儲備的影響，理解就會出現(xiàn)偏差。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活，談體會和感悟的基礎(chǔ)上，自然過渡到感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩的能力。

古詩詞教學(xué)反思14

　　作為五年級上冊的第二組開篇的課文，以古詩詞讓學(xué)生體會到作者的思鄉(xiāng)之情，雖然孩子們在理解詩意上要比理解現(xiàn)代文稍有難度，但是在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下能大體的理解詩意，體會感情�，F(xiàn)在我將此次教學(xué)的`得失總結(jié)如下：

　　優(yōu)點：

　　學(xué)習(xí)一首古詩，必須理解了詩意才能體會作者的思想感情。理解古詩可以通過文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致的理解古詩了。我在教學(xué)過程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》后，接下來放手孩子學(xué)習(xí)了《秋思》和《長相思》，并且讓孩子們用自己的話將《秋思》改編為了一個小故事，并讓孩子暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩詞后對作者思鄉(xiāng)之情的理解，教學(xué)過程相當(dāng)順利，孩子們在理解了詩意后，能有感情朗讀詩詞，并且在當(dāng)堂就背誦會了詩詞。

　　另外，這三首詩詞中有很多的多音字，如：間、數(shù)、重、行、更等，因為上學(xué)期我教學(xué)過此詩，便覺無“見”應(yīng)讀“jian”，我當(dāng)時不假思索的一口否決，但是后來查資料時發(fā)現(xiàn)這個”間”就讀“jian”。頓時，羞愧難當(dāng)啊，這是教學(xué)準備時沒有仔細研讀教材所致失誤啊，從此以后，要百讀不厭地研讀教材啊，因為一本書不管你讀過多少遍，你總會有新的發(fā)現(xiàn)。

古詩詞教學(xué)反思15

　　《古詩詞三首》是一篇精讀課文。本課包括兩首詩《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，一首詞《西江月·夜行黃沙道中》�！端藿ǖ陆�》與《西江月·夜行黃沙道中》通過對月夜景色的描寫，前者表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，而后者則表達了作者對豐收之年的喜悅和對農(nóng)村生活的熱愛。《六月二十七日望湖樓醉書》每一行詩都是一幅畫，為我們展現(xiàn)了反差非常大的天氣下的美麗的畫面，表達了作者對大自然的贊嘆和熱愛之情。

　　一、教學(xué)效果

　　這一節(jié)課上下來，感覺還不錯，有以下幾點與大家一起交流：

　　1、《語文課程標準》五、六年級詩歌學(xué)習(xí)的目標是：“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！币虼�，我在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，依照常規(guī)步驟：（1）初讀詩歌，感知內(nèi)容；

　�。�2）大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思；

　�。�3）指名讀，正音；

　�。�4）說說詩歌大致的意思。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基礎(chǔ)砸實。

　　2、在基礎(chǔ)良好的掌握下，我在教學(xué)過程中，緊抓關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生不斷猜想，推想，想象作者當(dāng)時的心境，引領(lǐng)著孩子們在古詩詞的意境中賞析，體會，把玩，領(lǐng)悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流，切磋，互動，就是在這切磋互動中，孩子們不斷深入詩人的內(nèi)心世界，豐富了情感，與詩人共鳴。

　　3、我在引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞所抒發(fā)的情感的基礎(chǔ)上，再通過聽泛讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，使學(xué)生的情感回歸到詩的本體上來。比如《六月二十七日望湖樓醉書》中通過對詩中景物的描寫，讓學(xué)生體會到作者對大自然的熱愛之情。

　　4、本課教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了“小練筆”，讓學(xué)生將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時教學(xué)時間緊常常忽視這種小練筆，而今看來著實是個失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文、運用祖國文字表達自己的`感情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中。我準備進一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評更多的名作，讓他們充分享受創(chuàng)作的快樂！

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　學(xué)習(xí)一首古詩，必須理解了詩意才能體會作者的思想感情。理解古詩可以通過文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致地理解古詩了。我在教學(xué)過程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《宿建德江》后，接下來放手孩子們學(xué)習(xí)了《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》，并且讓孩子們用自己的話將《宿建德江》改編為了一個小故事，并讓孩子們暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩詞后對作者借詩詞所表達的思想感情的理解，教學(xué)過程相當(dāng)順利。孩子們在理解了詩意后，能有感情地朗讀詩詞，并且在當(dāng)堂就背誦會了詩詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過比較本課中的詩詞，體會作者表達感情的不同，以及作者不一樣的心境�！端藿ǖ陆�》和《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣。

　　三、不足之處

　　雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中，課堂容量很大，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制，為了節(jié)省時間，提高效率，課堂上多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，整個課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進行，缺乏精彩生動的課堂生成效應(yīng)。

　　四、改進措施

　　今后在教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該注意，遵循課標中以學(xué)生為主的目標，精心備課，合理安排，把課堂還給學(xué)生，自己做一個課堂的掌控人，做到對課堂收放自如，而不是一味地牽著學(xué)生走。

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