生活中常見的鹽教學反思

時間：2024-10-13 07:09:07 教學反思我要投稿

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生活中常見的鹽教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的生活中常見的鹽教學反思，希望對大家有所幫助。

生活中常見的鹽教學反思

生活中常見的鹽教學反思1

　　鹽是一類物質的總稱，食鹽才是鹽的一種，鹽的廣泛用途與工農業(yè)生產、生活緊密相聯的，教學中應滲透關于鹽的知識。

　　鹽的學習在酸和堿之后，相比較于酸和堿，鹽對學生來說，是生活中比較熟悉的物質，但是學生所熟悉的鹽——食鹽，并不是我們化學中所說的鹽，所以在酸和堿的教學中已經滲透了一些有關于鹽的知識。

　　在這節(jié)課的開始首先再次強調了鹽的定義，雖然什么是鹽在初中階段并不要求學生掌握，但為了讓學生能從感性上分辨酸、堿、鹽，還是為學生簡單介紹了鹽的定義。接下來的`教學就是為學生介紹需要掌握的四種鹽——碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉和碳酸鈣，教學過程中利用幻燈片上豐富的圖片，為學生介紹了這四種鹽在生活中的廣泛用途，從而也讓學生們更加明確了化學是與生活緊密相聯的。

　　(一)、在課程的中間階段，主要是為學生介紹這幾種鹽的化學性質：

　　1、鹽與金屬的反應，在學習金屬的時候已經介紹過，在這里需要對有關金屬的知識進行復習，并讓學生了解到金屬中所說的化合物指的就是鹽。

　　2、鹽與堿的反應只需要掌握一個，就是碳酸鈉與氫氧化鈣的反應，反應中生成的白色沉淀碳酸鈣往往是推斷題的突破口，所以白色沉淀是碳酸鈣要在教學過程中反復強調。

　　3、鹽與酸的反應在學習制取二氧化碳時已經接觸過，就是大理石與稀鹽酸的反應，為了讓學生能夠更清楚的掌握碳酸鈉與稀鹽酸的反應，課上讓學生自己試著寫出碳酸鈉與稀鹽酸反應的方程式，這不僅鞏固了有關化合價的知識，也是學生對化學方程式的書寫有了進一步的思路。

　　4、經過實驗的觀察發(fā)現含有碳酸根的鹽與酸反應時會產生二氧化碳，而有氣體產生就會有明顯的現象——冒氣泡，所以由此總結出了檢驗碳酸根的方法——酸，如果觀察到有氣泡產生，就說明這個物質中含有碳酸根。

　　(二)、課程的最后階段為學生介紹了生活中的小常識，讓學生了解到了胃酸是鹽酸，當胃酸過多時需要用碳酸氫鈉來治療。

　　這節(jié)課在為學生講解鹽的新知識的同時，也復習了鹽與金屬的反應及實驗室制取二氧化碳的化學方程式，使學生在學習新知識的同時也鞏固了舊的知識。教學過程中從生活入手，了解鹽在生活中的用途，最后有回到生活，了解了碳酸氫鈉能夠治療胃酸過多。這一過程很好的體現了化學來源于生活，化學又可以應用于生活。但是關于碳酸根的檢驗問題，在本節(jié)課中強調的不夠明確。碳酸根的檢驗往往是中考中實驗探究題的主要出題點，但由于時間有限，在本節(jié)課上并沒有把這個問題講解透徹，所以還需要在今后做練習題的過程中逐步加強這方面的訓練。

生活中常見的鹽教學反思2

　　本節(jié)課主要設計思路為通過學生自主探究和教師演示實驗，完成對碳酸根離子鑒定和復分解反應及條件的學習。

　　通過游戲來引入幾種常見的鹽類物質并同時學習了它們的'性質及用途。本人重點利用生活中常見物質來完成教學任務，如利用鈣片來檢驗碳酸根離子，利用白醋、檸檬來代替稀HCl。同時通過動畫展示和實驗演示相結合的方法引入復分解反應及條件的學習。在上課過程中能充分發(fā)揮學生自主探究、合作實驗的能力，較好的完成課堂教學內容。

　　不足之處：由于本節(jié)課教學內容過多，在教學過程中，部分探究內容未能有效組織學生匯報總結，而是由教師本人代替，講述內容教多;復分解反應條件教學時，未能設計有效的教學語言來引導學生著重觀察生成物特點，導致學生在總結時過多觀察生成物中均含有鹽類物質，而忽略了對沉淀、氣體和水的重視;最后課堂練習的難度大了，應將書寫復分解反應方程式改為初步判斷復分解反應能否發(fā)生。

生活中常見的鹽教學反思3

　　化學概念是抽象概括的知識，要求學生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學模式往往單純灌輸，較少的考慮到學生的`接受途徑是否恰當。因此，在本節(jié)課的教學中，我注意貫徹新課程教學的理念，采用類比、啟發(fā)、探究式教學方法可使學生在學習過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。

　　許多問題，從小的方面講，第一、沒有注重學生書寫方程式的練習;第二、沒有規(guī)范學生化學式的書寫和練習;第三、資料圖片等信息較少，如缺少一些胃藥圖片、溶洞圖片和侯德榜照片等。大的方面講，第一、這節(jié)課自認為雖然列碳酸鹽的主要化學性質，但學生不能很好的去認識，可能會出現模糊理解。這是想“求全”思想下導致的教學錯誤，因為學生沒有很好的掌握。也就是在知識的傳授上既沒有講精細、講到位，也沒有講全面。第二、在碳酸鹽(含CO3原子團)的檢驗這個重點上并沒有突破，學生沒有很好的歸納、總結和概括出檢驗的方法，也就并不能用所學的知識解決實際的問題。

生活中常見的鹽教學反思4

　　初中化學到了第十一單元已接近尾聲，教材在編排上沒有按知識體系進行，所以從傳授角度出發(fā)，會深刻地感覺到內容顯得比較散。筆者在反思二十余年的教學生涯，發(fā)現在使用知識體系較清晰的原教材時，每屆學生在學習知識錯綜復雜的“復分解反應發(fā)生的條件”和“氧化物、酸、堿、鹽相互轉化關系”時，都會出現的不可避免的.兩極分化現象，似乎一下明白了教科書編排的意圖——這里不正是引導學生通過閱讀、分析、歸納、整理出知識條理(體系)的極好素材嗎?如此設計教學，不正是為學習綜合性較強的后續(xù)內容，在作極其重要的能力鋪墊嗎?這里的“亂”與“堵”，是為了后續(xù)學習中，學生能夠自覺地從綜合性內容中整理出系統(tǒng)，從而保持學習的系統(tǒng)和流暢。

　　為此，教學設計需要突出了三個基本理念：一是，從學生身邊的事物出發(fā)，聯系實際，學生既感到親切，又感到有用;課前，讓學生多渠道收集資料，課中，讓同學之間進行交流，不是“我講你聽”，自然會調動學生學習的積極性。二是，讓學生通過實驗探究，獲取新的知識，用新知識來解決問題，使學生探究問題的能力與創(chuàng)新思維得到充分地發(fā)展。三是，教學過程以學生自主性學習為主，注重了協作性學習與探究性學習相結合，個體學習與集體學習相融合，讓學生成為真正意義上的學習主體。

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