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生活中常見的鹽教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的生活中常見的鹽教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
生活中常見的鹽教學(xué)反思1
鹽是一類物質(zhì)的總稱，食鹽才是鹽的一種，鹽的廣泛用途與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)的，教學(xué)中應(yīng)滲透關(guān)于鹽的知識(shí)。
鹽的學(xué)習(xí)在酸和堿之后，相比較于酸和堿，鹽對(duì)學(xué)生來說，是生活中比較熟悉的物質(zhì)，但是學(xué)生所熟悉的鹽——食鹽，并不是我們化學(xué)中所說的鹽，所以在酸和堿的教學(xué)中已經(jīng)滲透了一些有關(guān)于鹽的知識(shí)。
在這節(jié)課的開始首先再次強(qiáng)調(diào)了鹽的定義，雖然什么是鹽在初中階段并不要求學(xué)生掌握，但為了讓學(xué)生能從感性上分辨酸、堿、鹽，還是為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了鹽的定義。接下來的`教學(xué)就是為學(xué)生介紹需要掌握的四種鹽——碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉和碳酸鈣，教學(xué)過程中利用幻燈片上豐富的圖片，為學(xué)生介紹了這四種鹽在生活中的廣泛用途，從而也讓學(xué)生們更加明確了化學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的。
(一)、在課程的中間階段，主要是為學(xué)生介紹這幾種鹽的化學(xué)性質(zhì)：
1、鹽與金屬的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)金屬的時(shí)候已經(jīng)介紹過，在這里需要對(duì)有關(guān)金屬的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生了解到金屬中所說的化合物指的就是鹽。
2、鹽與堿的反應(yīng)只需要掌握一個(gè)，就是碳酸鈉與氫氧化鈣的反應(yīng)，反應(yīng)中生成的白色沉淀碳酸鈣往往是推斷題的突破口，所以白色沉淀是碳酸鈣要在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
3、鹽與酸的反應(yīng)在學(xué)習(xí)制取二氧化碳時(shí)已經(jīng)接觸過，就是大理石與稀鹽酸的反應(yīng)，為了讓學(xué)生能夠更清楚的掌握碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)，課上讓學(xué)生自己試著寫出碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的方程式，這不僅鞏固了有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)，也是學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的書寫有了進(jìn)一步的思路。
4、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的觀察發(fā)現(xiàn)含有碳酸根的鹽與酸反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，而有氣體產(chǎn)生就會(huì)有明顯的現(xiàn)象——冒氣泡，所以由此總結(jié)出了檢驗(yàn)碳酸根的方法——酸，如果觀察到有氣泡產(chǎn)生，就說明這個(gè)物質(zhì)中含有碳酸根。
(二)、課程的最后階段為學(xué)生介紹了生活中的小常識(shí)，讓學(xué)生了解到了胃酸是鹽酸，當(dāng)胃酸過多時(shí)需要用碳酸氫鈉來治療。
這節(jié)課在為學(xué)生講解鹽的新知識(shí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了鹽與金屬的反應(yīng)及實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也鞏固了舊的知識(shí)。教學(xué)過程中從生活入手，了解鹽在生活中的用途，最后有回到生活，了解了碳酸氫鈉能夠治療胃酸過多。這一過程很好的體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活，化學(xué)又可以應(yīng)用于生活。但是關(guān)于碳酸根的檢驗(yàn)問題，在本節(jié)課中強(qiáng)調(diào)的不夠明確。碳酸根的檢驗(yàn)往往是中考中實(shí)驗(yàn)探究題的主要出題點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，在本節(jié)課上并沒有把這個(gè)問題講解透徹，所以還需要在今后做練習(xí)題的過程中逐步加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
生活中常見的鹽教學(xué)反思2
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路為通過學(xué)生自主探究和教師演示實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)碳酸根離子鑒定和復(fù)分解反應(yīng)及條件的學(xué)習(xí)。
通過游戲來引入幾種常見的鹽類物質(zhì)并同時(shí)學(xué)習(xí)了它們的'性質(zhì)及用途。本人重點(diǎn)利用生活中常見物質(zhì)來完成教學(xué)任務(wù)，如利用鈣片來檢驗(yàn)碳酸根離子，利用白醋、檸檬來代替稀HCl。同時(shí)通過動(dòng)畫展示和實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方法引入復(fù)分解反應(yīng)及條件的學(xué)習(xí)。在上課過程中能充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、合作實(shí)驗(yàn)的能力，較好的完成課堂教學(xué)內(nèi)容。
不足之處：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過多，在教學(xué)過程中，部分探究?jī)?nèi)容未能有效組織學(xué)生匯報(bào)總結(jié)，而是由教師本人代替，講述內(nèi)容教多;復(fù)分解反應(yīng)條件教學(xué)時(shí)，未能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生著重觀察生成物特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)時(shí)過多觀察生成物中均含有鹽類物質(zhì)，而忽略了對(duì)沉淀、氣體和水的重視;最后課堂練習(xí)的難度大了，應(yīng)將書寫復(fù)分解反應(yīng)方程式改為初步判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生。
生活中常見的鹽教學(xué)反思3
化學(xué)概念是抽象概括的知識(shí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的`接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用類比、啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)，獲取知識(shí)的需求更加強(qiáng)烈。
許多問題，從小的方面講，第一、沒有注重學(xué)生書寫方程式的練習(xí);第二、沒有規(guī)范學(xué)生化學(xué)式的書寫和練習(xí);第三、資料圖片等信息較少，如缺少一些胃藥圖片、溶洞圖片和侯德榜照片等。 大的方面講，第一、這節(jié)課自認(rèn)為雖然列碳酸鹽的主要化學(xué)性質(zhì)，但學(xué)生不能很好的去認(rèn)識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)模糊理解。這是想“求全”思想下導(dǎo)致的教學(xué)錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生沒有很好的掌握。也就是在知識(shí)的傳授上既沒有講精細(xì)、講到位，也沒有講全面。第二、在碳酸鹽(含CO3原子團(tuán))的檢驗(yàn)這個(gè)重點(diǎn)上并沒有突破，學(xué)生沒有很好的歸納、總結(jié)和概括出檢驗(yàn)的方法，也就并不能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題。
生活中常見的鹽教學(xué)反思4
初中化學(xué)到了第十一單元已接近尾聲，教材在編排上沒有按知識(shí)體系進(jìn)行，所以從傳授角度出發(fā)，會(huì)深刻地感覺到內(nèi)容顯得比較散。筆者在反思二十余年的教學(xué)生涯，發(fā)現(xiàn)在使用知識(shí)體系較清晰的原教材時(shí)，每屆學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”和“氧化物、酸、堿、鹽相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)的不可避免的.兩極分化現(xiàn)象，似乎一下明白了教科書編排的意圖——這里不正是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、歸納、整理出知識(shí)條理(體系)的極好素材嗎?如此設(shè)計(jì)教學(xué)，不正是為學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的后續(xù)內(nèi)容，在作極其重要的能力鋪墊嗎?這里的“亂”與“堵”，是為了后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自覺地從綜合性內(nèi)容中整理出系統(tǒng)，從而保持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和流暢。
為此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要突出了三個(gè)基本理念：一是，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既感到親切，又感到有用;課前，讓學(xué)生多渠道收集資料，課中，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，不是“我講你聽”，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，獲取新的知識(shí)，用新知識(shí)來解決問題，使學(xué)生探究問題的能力與創(chuàng)新思維得到充分地發(fā)展。三是，教學(xué)過程以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。
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