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《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思（精選11篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 1
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
本節(jié)課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質(zhì)兼美又和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗及其貼近的文章。因此我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學(xué)生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不同理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精彩極了的夸獎�！庇械恼f：“作為一個真正負(fù)責(zé)任的父親，就應(yīng)該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認(rèn)為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長�！边@樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
二、聯(lián)系學(xué)生的.生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設(shè)計的：假如同學(xué)們就是文中的小巴迪，當(dāng)你面對父母對你的兩種截然不同的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學(xué)生們聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗來思考，千萬不要杜撰。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上要學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓對文章的感悟與自己的現(xiàn)實生活進(jìn)行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文內(nèi)容。
本節(jié)課的不足之處：
當(dāng)學(xué)生在課堂上有了良好的表現(xiàn)的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導(dǎo)致部分學(xué)生失去了繼續(xù)探索的欲望。這應(yīng)該是一堂課或者說一位老師的課堂教學(xué)行為致命的弱點。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 2
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點，難點。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。因此，對本課的教學(xué)，可以從"悟"字出發(fā)，著眼于學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉"我"當(dāng)時的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學(xué)生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀，指讀，范讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感；自讀，理解著讀，讀中去揣摩，去體會；指讀，把個人體驗，感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的情境不是指某個教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言，活動的方式，構(gòu)成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學(xué)生個體的自學(xué)，研究，又有小組間的討論，研究，更有師生之間的合作，交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀"課題"時，老師是這樣說的："精彩極了該怎么讀，誰行""你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。""雖然只有短短幾個字，卻意味深長。"學(xué)生就是在這樣充滿贊賞，充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言上，學(xué)生的體會都差不多，無法再上升到一個新的更高的層次，而此時教師的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡單地對他們的發(fā)言做了一個總結(jié)性的概括。其實，這時候，作為老師，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從另外的角度去觀察細(xì)節(jié)描寫，從而自然而然地得出感悟，比如"七點。七點一刻。七點半。"這三個短句后面的句號，就是一處非常明顯的小細(xì)節(jié)。
另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解，很多地方他們是不是真的懂了，教師也沒能夠在課堂上就得到反饋。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 3
昨天上了這一課的第二課時，上課后頗有感觸。這一刻著重抓住父母對孩子一首詩的不同評價來體現(xiàn)母親慈愛和父親嚴(yán)愛對孩子成長的重要性。
當(dāng)時課程的設(shè)計先是向通過母親與父親不同的評價，讓孩子讀，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生知道這兩種評價的不同之處。其次，是想通過孩子對母親贊揚和父親批評的不同反應(yīng)，來說明孩子對待這兩種愛的最初的態(tài)度。之后過渡到稍大一點，孩子態(tài)度的慢慢轉(zhuǎn)變，父母教育的延續(xù)，借此引導(dǎo)出孩子對父母不同愛的方式的最終領(lǐng)悟。
整堂課上的顯得很平淡，教學(xué)思路是清晰的，也正是因為追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時間浮在對語言和表現(xiàn)的朗讀上，缺乏了深挖的過程。這是備教材的不周，有時候過于注重課堂環(huán)節(jié)的完整性，只想著能夠把每一部分都順利的進(jìn)行下去，而忽略了對文本更深層次的認(rèn)識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語文知識的精髓。另一方面，在備學(xué)生方面的不周，就是過于看低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有時候害怕自己的課程問題太復(fù)雜，學(xué)生思考不明白，回答不出來，所以一而再，再而三的把問題簡略到一問就能回答出來的程度。事實上就是為了追求自己的課堂預(yù)設(shè)能夠達(dá)成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡化的過程中漸漸走向沉悶無味。這樣回想起來，沒能夠達(dá)到出彩的原因也正是如此。
對語文教學(xué)的理解停留在淺層次是我現(xiàn)在教學(xué)沒法前進(jìn)的根本原因。百分之九十的時間都在循規(guī)蹈矩的依照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，期間很少有變通，能夠進(jìn)行順利，環(huán)節(jié)完整就算是完成，少有精彩片段。而教學(xué)設(shè)計也是由于這種思維的`影響，一個問題出去，必須有一個統(tǒng)一的、固定的答案回來。即使是象征性的給學(xué)生多元化的表達(dá)空間，也一定是在自己的范圍之內(nèi)。因為一旦出了自己的預(yù)設(shè)，就不知如何作答，怕離預(yù)設(shè)越來越遠(yuǎn)。時間久了，這種習(xí)慣就成為自然，限定了學(xué)生的思路，也讓自己的教學(xué)陷入僵局。
通過這一課的教學(xué)，我收獲良多，無論是從備教材、還是備學(xué)生方面都有新的認(rèn)識，通過這些反思警戒自己的教學(xué)。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 4
根據(jù)本課的特點，安排教學(xué)過程時，先讓學(xué)生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認(rèn)識兩部分引導(dǎo)學(xué)生精讀。精讀童年故事這部分，著重引導(dǎo)學(xué)生弄清：當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應(yīng)。精讀后來的認(rèn)識部分，結(jié)合“思考·練習(xí)”第二題，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，我歸納出幾個問題，組織學(xué)生討論。在引導(dǎo)學(xué)生精讀的過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生選自己感受最深的部分背下來。
在這節(jié)課的教學(xué)中，要成功地體現(xiàn)以下幾點：
1、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩截然不同的評價，這是本文內(nèi)容理解的重點，是學(xué)生最美心的問題，也是情感體驗的焦點：
在上節(jié)熟讀課文初步整體感知的基礎(chǔ)上，（也是情感體驗的）把學(xué)生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學(xué)生的熱烈討論。在交流中又及時引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句段。讀議結(jié)合，使學(xué)生很好地會問得意。
2、閱讀教學(xué)不能停止在會文意上，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生情感體驗：
在教學(xué)中我采取了及時聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗向生活開拓的方法，學(xué)生通過聯(lián)系生活加強體驗，又結(jié)合品讀文中有關(guān)語句，使認(rèn)識得到升華。
3、在學(xué)生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學(xué)生對課文蘊意的反思和語言的內(nèi)化。
4、教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀和背誦貫穿與整個教學(xué)過程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中實現(xiàn)詞句的'訓(xùn)練和語言的積累。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在許多的不足，表現(xiàn)在：
1、教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生體會父母親兩種評價時，雖然啟發(fā)學(xué)生充分的讀了課文，學(xué)生也弄清了母親的評價是在什么情況下講的，但對這個評價“我”當(dāng)時產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學(xué)生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學(xué)生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴(yán)厲的愛。
2、根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，課堂上我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，但我覺得合作學(xué)生中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生是得到了充分的鍛煉。能說、能讀、能悟。能力差的學(xué)生永遠(yuǎn)只是聽。如：說、時間不夠。在本時教學(xué)中，還應(yīng)多關(guān)照學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。
3、在閱讀的訓(xùn)練中，還應(yīng)注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學(xué)生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 5
《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
在教學(xué)中，我力求滲透以下幾個理念：
一、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生在一個民主的課堂中學(xué)會彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者�！币虼私虒W(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書，小組探究，大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設(shè)計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的意識。
二、尊重學(xué)生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的'過程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒有學(xué)生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，我設(shè)計了辯論的環(huán)節(jié)，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師力求做到尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。
三、注重學(xué)生的語言積累。
“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節(jié)課結(jié)束時，我向?qū)W生推薦“愛的教育”這本書，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。
總之，這節(jié)課的教學(xué)活動中，教師力求做好學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生平等的對話中進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 6
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”。作者在鼓勵和批評聲中，把握好人生的方向，成長為一名著名作家，長大后也明白了父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
“愛”是本課的亮點。文本的教育價值在于如何理解父母的愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者留下人生的啟迪。母親的鼓勵和父親的批評，就像是兩股風(fēng)，一股暖風(fēng)和一股寒風(fēng)，巴迪正是很好地把握這兩股風(fēng)，謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒，才能健康成長。
一、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相機嵌入古詩文。
教材只是教學(xué)的一個憑借，學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊含的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此我認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這篇文章篇幅較長，要全文細(xì)致地進(jìn)行理解花費的時間會較多，如何做到既讓學(xué)生理解文中的內(nèi)蘊，又能突出重點，我嘗試抓住中心句，分析幾處能突顯人物思想感情的重點句子引導(dǎo)學(xué)生分析感悟。在第二課時，抓住兩股風(fēng)，母親的鼓勵是暖風(fēng)，父親的批評是寒風(fēng)，理解父母的愛，從而更好的體會“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”再引導(dǎo)學(xué)生感悟父母愛的體現(xiàn)方式以及對自己父母的愛的理解。而在理解父愛的環(huán)節(jié)，相機嵌入宋凌云的《憶父》，通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀、借助注釋理解詩意等方式，讓學(xué)生感受兒子對父親的思念之情，幫助學(xué)生結(jié)合課文更好地感受父親那種截然不同的深沉的父愛。
二、注重個性化閱讀，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感悟人物情感。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！边@篇課文塑造了對比鮮明的父母形象，又蘊含著深刻的人生哲理，與學(xué)生的生活體驗十分貼近，容易引起學(xué)生的共鳴。對本課的教學(xué)，我強調(diào)以學(xué)生為主體，著重從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生在讀、悟、寫、議的實踐中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，說出自己的感受，如學(xué)生在理解父母兩種不同的表達(dá)方式都是愛的體現(xiàn)時我設(shè)計了兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，母親的愛既然是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，為什么又說可能會把人引入歧途呢？如果僅有父親的提醒、警告又全面嗎？
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。在學(xué)生匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當(dāng)讓值得‘精彩極了’的夸獎”。有的說：“作為一個真正負(fù)責(zé)人的父親，就應(yīng)該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認(rèn)為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，其實這兩個極端的斷言都是父母的愛，希望孩子能夠健康地成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得合情合理，個性飛揚。
另外，在分享的過程中老師除了重點分析父母真摯的愛外，還給予學(xué)生更為深刻的人生啟迪，我提出：“當(dāng)巴迪長大以后有很大的成就，當(dāng)他的作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他父親的時候，他的內(nèi)心充滿了感恩，感恩父母，給予自己的完整的愛，同學(xué)們想想除了感謝父母以外，還會感謝誰？誰在這個過程當(dāng)中起到很大的作用？”我設(shè)計這個問題的意圖在于讓學(xué)生明白成功在于別人的幫助外更重要的是自己的努力，作者就是一個很好的榜樣，他“謹(jǐn)慎地把握住生活的小舟”讓自己能“努力地向前駛?cè)ァ?/p>
三、滲透寫作方法，讓學(xué)生的語文能力得到提高
語文教學(xué)不僅要注重人文性也要關(guān)注工具性，在帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中體現(xiàn)的情感外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所獲，掌握一些表述的方法，如在分析母親表揚巴迪的段落里，我讓學(xué)生從人物的語言、動作、表情等去感受母親是怎樣表達(dá)她對巴迪贊揚的興奮情緒的。當(dāng)父親批評巴迪的時候，巴迪又是怎樣表達(dá)自己的失望，學(xué)生從文本中找到描寫人物心理活動的精彩語句，并通過使用一系列的動詞來表現(xiàn)巴迪的傷心程度。又如父親每次對待巴迪作品時語氣或語言都是有變化的，這說明父親其實在鞭策孩子的同時也給予孩子一點的肯定與認(rèn)可的，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受父親態(tài)度上的變化，領(lǐng)悟父親愛的體現(xiàn)。這些都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何通過描寫人物的方法來塑造人物形象的范本。
四、走出文本，走進(jìn)生活
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實，只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文描述的事情其實在每一個人的生活中也時常發(fā)生，跟學(xué)生的生活極其貼近，孩子看到文中父母的表現(xiàn)肯定心有所動，或許也會找到像巴迪爸爸的影子，或許也經(jīng)常聽到像巴迪媽媽的聲聲贊揚。因此我設(shè)計了一個課外延伸的話題讓學(xué)生一吐為快：“聯(lián)系生活實際，說說你喜歡哪種形式的愛？”學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷說給同學(xué)聽，引起同學(xué)的共鳴，在這過程中我時刻讓學(xué)生知道不管是怎樣的方式都是父母愛的體現(xiàn)，我們要讓父母知道我們對他們的愛的理解，于是我又設(shè)計了“小練筆：你想對爸爸說……/你想對媽媽說……”讓這份理解得到進(jìn)一步的深化。
有效的課堂，應(yīng)該是學(xué)生有所收獲的課堂。在這一節(jié)課中，學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所或。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 7
本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而扎扎實實完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式（后來感悟）。故事是基礎(chǔ)，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。
文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設(shè)計努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，教學(xué)中，我大膽放手，以“注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受�！边@兩個單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，也是要練習(xí)的語用點。具體地，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式，通過朗讀感悟作者所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
一、讀中悟“愛”，活用教材。
讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個教學(xué)活動中，我認(rèn)為讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時，通過有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當(dāng)時的內(nèi)心想法時，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩的評價在文中找出來，讀出母親當(dāng)時的心情，感受媽媽對巴迪的鼓勵。并讓學(xué)生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，為后面環(huán)節(jié)的練筆做方法指導(dǎo)。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。讓學(xué)生扮演父親和母親的角色“演一演”爭吵的場景，并追問學(xué)生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價，當(dāng)時的心情是什么樣的，心里會怎樣想通過這些問題，讓學(xué)生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來評判，把作者當(dāng)時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。
學(xué)生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。為了內(nèi)化自己的理解和感受，我讓學(xué)生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無中生有，練習(xí)表達(dá)。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來的認(rèn)識做鋪墊；又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
然后引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程：從稚氣童年時的不解，到青春少年時的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長的成長經(jīng)歷，在成長、成功的道路上，無論是慈祥的母愛，還是嚴(yán)厲的父愛，都彌足珍貴。最后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。
根據(jù)學(xué)生抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評價無疑是教學(xué)的重點。由此，我特別引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了升華解讀，讓學(xué)生跟成功的巴迪對話，根據(jù)老師的提示完成對話。使學(xué)生明白僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會駛向成功。這對學(xué)生的成長具有引導(dǎo)行為的作用。在對文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的同時，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場景、總結(jié)方法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。
二、精簡環(huán)節(jié)，關(guān)注生成
整節(jié)課只有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，既有對問題意識、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對這些訓(xùn)練，沒有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內(nèi)落實與課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊與課外延伸相一致。詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過度，就會造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對課堂上要探討的`幾個大的問題、要重點引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細(xì)節(jié)問題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對而靈活處理。從實施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮明的個性。
三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個“拓展延伸，學(xué)習(xí)寫法”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎”學(xué)生聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學(xué)生很快有了自己想說的、想寫的。這樣學(xué)生就走出文本，積極主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
總之，本課教學(xué)的優(yōu)點我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，體現(xiàn)了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點滴也有糟糕之處：在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然，學(xué)生的情緒也不會高漲。另外，讓學(xué)生結(jié)合實際談感受時，要引導(dǎo)學(xué)生再說說還有哪些愛的表現(xiàn)方式，這樣才能拓展學(xué)生的思維與認(rèn)識。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學(xué)中的點滴收獲，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學(xué)習(xí)型”老師，教育教學(xué)永遠(yuǎn)在路上。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 8
本課教學(xué)的優(yōu)點我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話.體現(xiàn)了新課程理念.與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心.
教學(xué)本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。通過不同形式的'讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會到作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。
沉下心來細(xì)細(xì)品味，我深深的感覺到教學(xué)總是與實踐、嘗試、思考、總結(jié)為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導(dǎo)，你指導(dǎo)的方向能不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對課的思索、認(rèn)識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習(xí)的夠深入，其實達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常容易的。當(dāng)然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應(yīng)不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這一節(jié)課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 9
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。教學(xué)的重點是讓學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
本堂課我教學(xué)的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學(xué)生閱讀的獨特體驗；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。以導(dǎo)—讀—悟—辯四大環(huán)節(jié)貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，層次分明。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分的調(diào)動，創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節(jié)課我認(rèn)為比較成功的地方就是花了大量的時間讓學(xué)生讀書，訓(xùn)練學(xué)生自讀自悟的能力。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不同的語氣。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評價。我設(shè)計了這樣的.評價：全班自由讀課文，讀完后再說一說誰讀得好，為什么？用書上的語言并有感情的讀出來。
這個過程是小組合作學(xué)習(xí)的過程，先在組內(nèi)互相練習(xí)朗讀，然后在全班進(jìn)行評價。這個評價的過程其實就是訓(xùn)練學(xué)生有感情的練習(xí)朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不同的語氣。其次，在感悟母親對我的評價總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個問題的時候，把課文朗讀與自己的實際生活聯(lián)系在一起，做到了由課內(nèi)聯(lián)系到課外。如，當(dāng)學(xué)生回答母親這樣做其實是在鼓勵我時，我又問她你是如何體會到的？請她把這些句子讀出來，學(xué)生能有感情的讀出來，就說明他們已經(jīng)有所感悟了。
比較成功的第二個地方是辯。我設(shè)計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價,你更贊同誰的做法？為什么？分成兩組展開辯論，每個組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補充。當(dāng)分好了兩方之后，一場激烈的辯論就開始了。孩子們在辯論會上表現(xiàn)出的爭先恐后、機智幽默、良好的語言表達(dá)能力令在座的老師大飽眼福。辯論會上不時傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾之處：辯論的時間稍微長了些，辯論后應(yīng)該再回到課文中，讓學(xué)生更加深刻地體會到母親和父親對孩子不同的評價就是愛孩子的表現(xiàn)，讓孩子健康地成長。這樣課文的主題就得到了升華。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 10
上課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了。
雖然以學(xué)情為依據(jù)，感覺還是沒有完全上出自己預(yù)計的效果。當(dāng)孩子們精彩發(fā)言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創(chuàng)造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學(xué)的應(yīng)用和提示的方式。
學(xué)會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，是教師應(yīng)該認(rèn)真深入鉆研的。在這個基礎(chǔ)上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當(dāng)運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在思考動手中學(xué)會學(xué)習(xí)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹(jǐn)慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經(jīng)過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準(zhǔn)備發(fā)表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的沖動。用發(fā)表獲獎感言來貫穿整節(jié)課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實際生活、情感體驗十分接近。學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認(rèn)為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 11
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識熱情的鼓勵和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
二，應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。"語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。""積累"是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書上的內(nèi)容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎(chǔ)，激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的`體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。
2、寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。
在領(lǐng)會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達(dá)愛的方式上，強調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識還沒達(dá)到預(yù)期的效果。
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