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光合作用課后的教學反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的光合作用課后的教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
光合作用課后的教學反思1
光合作用一直是生物里面的一個難點，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好像有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應(yīng)該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應(yīng)式（初中已有接觸），讓他們體會到光合作用能把無機物轉(zhuǎn)化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。
然后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構(gòu)成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進行光合作用。然后一起回顧一下細胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)（圖片展示）繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的'總反應(yīng)式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反應(yīng)又是怎么進行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學能�？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量（光能→化學能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？（基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢？
接下來講碳反應(yīng)，場所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應(yīng)進一步完善，如：課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學化；教學語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多交流，吸取學生的創(chuàng)新之處；把握好教學時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學生通過練習來鞏固所學的知識點。
光合作用課后的教學反思2
本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反應(yīng)式等內(nèi)容進行了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學生利用科學的研究方法對光合作用的相關(guān)實驗進行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設(shè)置問題情境引入，旨在引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的生物學問題。然后，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學生對光合作用的概念、基本要素、實質(zhì)等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最后，對于相關(guān)實驗的復(fù)習是以薩克斯實驗為基礎(chǔ)，更換單一變量，重設(shè)對照實驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構(gòu)建了自身的知識網(wǎng)絡(luò)，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的.提出、反應(yīng)式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關(guān)實驗的設(shè)計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當?shù)脑u論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿足了學生自主發(fā)展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生，而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學中，應(yīng)注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。
光合作用課后的教學反思3
綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用呢？這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題！
這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的內(nèi)容是光合作用的過程。主要內(nèi)容是光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡單，可是學生很難掌握的內(nèi)容，是這節(jié)課的重點和難點。我上這節(jié)課時組織了兩個活動，先讓學生上黑板填圖（這過程學生沒分組，自由的舉手上臺，填圖）。然后讓學生分組討論填表格（課前準備好表格，上課時給每組發(fā)一份，讓學生組內(nèi)討論，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點名，讓學生回答）。通過上這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，上這種學生難懂的'知識點是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學生，避免只給幾個人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能安排活動，結(jié)果只有學習好點的學生聽，其他學生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。
這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導(dǎo)，我在設(shè)計課堂活動，組織活動方面進步了很多。這節(jié)課雖然學生積極地思考，再通過教師的講述，大部分學生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
①考慮老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。
�、跁r間太緊使得教學內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力。
光合作用課后的教學反思4
《植物光合作用的實質(zhì)》一節(jié)，安排在七年級進行教學，確實有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導(dǎo)下，還是能順利完成教學內(nèi)容。對此，我根據(jù)本節(jié)知識點多的特點，分兩個課時進行教學。
植物光合作用是植物獲得自身生長發(fā)育所需營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源，同時光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對植物的生長發(fā)育有著非常重要的作用，同時對生物界的其他生物也有著非常重要的意義。
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的教學應(yīng)使學生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。
本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點：
一是通過探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導(dǎo)學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法。組織學生課前自己設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結(jié)果，分析實驗現(xiàn)象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責任感。
教師處理教材時不能過于死板，要考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來較為輕松才行。時間不要太緊，不要使得教學內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力。
在教學中，學生的對光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對于光合作用的工作原理以及特點還非常陌生。在課上學生對于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過形象的教學，學生都能夠很好的了解，但是對于光合作用的工作原理，由于知識有些抽象，學生理解起來遇到了一點困難，通過細致的講解，學生才對光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達到了教學目的。
通過本節(jié)的教學，同學們有了很大的收獲，掌握了許多新知識，能夠解釋許多生物學現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過教學，我也有一些反思：
�。ㄒ唬┰谕瑢W們的小組合作學習中仍然存在著一些問題。比如說教師在組織合作學習的.時候怎樣選好合作學習的切入點，什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合開展小組合作學習；小組合作學習過程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個學生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對于班額大，人數(shù)多的情況怎么才能保證學習的實效等等，都是我們需要進一步探索和研究的。
�。ǘ┰趯嶒炚n教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練，但由于教學進度等原因，有時也只限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗比葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定的距離。
�。ㄈ┪覀冝r(nóng)村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學儀器陳舊、缺乏與老化，無法適應(yīng)新課程的要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究和探索。再加上課堂實驗又受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，學生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效提高。這將是我們有待進一步需要改進和解決的為題。
光合作用課后的教學反思5
這堂課主要是學生自主學習內(nèi)容，對提出的問題進行思考。因此，在學生自主學習的前提下，學生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學思路進行，學生學得主動，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。在教學的過程中，我們要掌握一定的教學策略。引導(dǎo)學生通過生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動了學生的學習激情；學會進行知識的回顧，一起復(fù)習植物光合作用的反應(yīng)式，進一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動力等相關(guān)知識，因為這是學生有前置知識，具備了生物知識，而在本節(jié)學習時要進行對比學習，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生已具備的知識，本節(jié)課需要學習的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀點；然后提出學習目標，實驗為出發(fā)點，種子的萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，通過探究實驗，讓學生成為教學的.主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導(dǎo)學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法。但七年級的學生在學習過程中具有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應(yīng)用實際生活中，解決實際問題。因此本課采用電化教學手段，運用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強，利于教師操作。
學生在回顧光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個經(jīng)典實驗中，通過探究性的學習，廣泛地參與，促進了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進了學生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結(jié)合生物學教學內(nèi)容對學生進行思想道德教育，取得了較好的教學效果。
由于本節(jié)課內(nèi)容較多，教師在主導(dǎo)這節(jié)課的過程中要注意靈活把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學目標。
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