《小島》教學(xué)反思

時間：2022-09-30 09:02:49 教學(xué)反思我要投稿

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《小島》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《小島》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《小島》教學(xué)反思

《小島》教學(xué)反思1

　　新教材需要新教法，除了教學(xué)思想的更新，體現(xiàn)教師鮮明的個人風(fēng)格，多樣化的教學(xué)方式更為必要。通過連續(xù)四年的新教材教學(xué)實踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，同時從小處著手，把握學(xué)生脈膊，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點的個性學(xué)習(xí)方式，是切實提高學(xué)生語文的整體素養(yǎng)的唯一途徑。因此，在教學(xué)《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手。

　　一、讀懂教材，重視語言積累

　　語文教學(xué)，應(yīng)該把著重對課文內(nèi)容的講解、分析作為教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)化到對教材的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練上來，只有這樣語文才能真正姓“語”。《神秘的小島》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：

　　一、二小節(jié)描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴謹，科學(xué)性強。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據(jù)教材的.語言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復(fù)研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學(xué)生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運用。后幾節(jié)的語言積累則反映在關(guān)于小島的一份調(diào)查報告中。

　　二、采用不同的方法，合理處理教材

　　“語文的使用是一種技能。一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成�！弊裱瓕W(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律，我采用各種手段、形式在教學(xué)中設(shè)計專門的語言學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更自覺地關(guān)注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節(jié)的語言積累和運用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學(xué)生通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的詞語，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生運用兩組關(guān)聯(lián)詞將三句描寫大海的擬人句串聯(lián)成段。這樣有坡度的積累、運用學(xué)生學(xué)得輕松而有興趣。課文有三小節(jié)描述的是小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象。我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上找到令人感到神秘的語句并說出自己的觀點，而后又采用引讀的方法幫助學(xué)生再次感知并理解“忽現(xiàn)忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。

　　按照自己的想法，我順利地完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。反思袁老師的話，我感到在我的教學(xué)中存在一些問題，其中有兩點深刻的體會。

　　一、教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課堂的容量進行取舍。

　　本次教學(xué)中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點的設(shè)計太面面俱到，以致于教學(xué)時間不足而使有些教學(xué)環(huán)節(jié)細節(jié)處理得不夠細致，一如蜻蜓點水。因此今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)加強綜合，簡化頭緒，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，強化閱讀與表達能力的培養(yǎng)。

　　二、教學(xué)活動的開展要符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　在教學(xué)設(shè)計的過程，我能夠有意識地去預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的反映，但在有些環(huán)節(jié)的處理上預(yù)設(shè)有些想當然，設(shè)計的坡度太高，適應(yīng)了一些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，而沒有照顧到所有的學(xué)生。如：在第五小節(jié)的教學(xué)中，我過高地預(yù)測了學(xué)生的能力，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環(huán)節(jié)，在沒有透徹理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生直接運用，就出現(xiàn)了一些能力稍差的學(xué)生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時，還要遵循“心存教學(xué)，深入淺出”的思維轉(zhuǎn)換模式，使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對性和科學(xué)性，進而選擇合適的教學(xué)設(shè)計方案來實施教學(xué)。

　　通過《神秘的小島》的教學(xué)讓我更深切的體會到“細節(jié)決定成敗”，而成功地處理細節(jié)惟有鉆研再鉆研！

《小島》教學(xué)反思2

　　《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

　　本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學(xué)生進行情感訓(xùn)練的好文章。

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。

　　在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達成高效課堂。

　　一、給學(xué)生質(zhì)疑問難的契機，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　上課伊始，我先營造問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學(xué)生的。這對我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

　　二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會一篇課文的角度來設(shè)計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達到學(xué)懂學(xué)會。久而久之，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

　　第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的`情境，設(shè)計多種變式練習(xí)，促進學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能。

　　三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

　　教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子�！眲幼髅鑼懀簩④娭刂氐胤畔驴曜�。將軍把手中的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

　　四、給學(xué)生主動探索的契機，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔心學(xué)生不會學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

　　五、給學(xué)生合作交流的契機，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

　　只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會合作。教師要給學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。

　　總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，讓學(xué)生留意課文中的細節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

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