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《有理數(shù)的減法》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《有理數(shù)的減法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有理數(shù)的減法》教學反思1
一、以問題為出發(fā)點。
喚起學生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關(guān)注學生對問題的不同認識，根據(jù)課堂上的.具體情況，根據(jù)學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。
二、以新課程理念為指導。
創(chuàng)造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據(jù)，達到新課程規(guī)定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是這一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好
從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。為初中數(shù)學學習方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。
三、存在了以下的不足：
1、教學時間上把握不準，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。
2、應該根據(jù)學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。
《有理數(shù)的減法》教學反思2
本節(jié)課，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性和課堂趣味性，讓學生感悟數(shù)學在生活中的應用。然后在讓老師的引導，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學生的分析問題，解決問題和有條理的表達能力。學生在小組活動中，主動參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵，更能促進學生的學習積極性。在法則的貴南過程中，學生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進行計算的過程，體會這種思想方法的應用。接著在課堂練習中，通過學生板演，學生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學生對于法則的.應用有了很好的掌握，學生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權(quán)威，對于學習的積極性的提高促進很大，同時也使一節(jié)課的達到了最高潮。最后在學生談論自己的收獲與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！
然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：
1、對于學生的答案預設不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導到加法運算上來，還是為題設置不夠精細，連續(xù)性和鋪墊沒有做好。
2、學生板演之后學生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節(jié)奏忽快忽慢，節(jié)奏把握不緊湊。
3、自己對于課堂活動沒有做充分準備和考慮，學生本身就好動，自制力不夠強，活動安排上沒有將學生的問題更加細化，活動的步驟不明確，很多學生開始不知發(fā)你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環(huán)節(jié)又浪費了時間，還使得很多學生沒有任何的收獲！
最后，希望自己多看看別人的教學視頻教學設計，不斷的自我提升，提高教學研究能力，教學管理能力，對于課堂以及學生做更加充分的思考，打有把握的仗！
《有理數(shù)的減法》教學反思3
本節(jié)課要求學生在熟練進行整數(shù)的加法運算基礎(chǔ)上，利用計算溫差的情境，探索有理數(shù)的減法法則。
預習過課本的同學，在上課時非常急躁地告訴別人，自己已經(jīng)學會了，因為減法法則實在太簡單：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。實際上，學生參與課堂探索，掌握法則只是一方面，弄明白如何得出的法則才是關(guān)鍵。這會為以后學生解決較復雜的計算題打下良好的基礎(chǔ)。
難點：
1、2－3=
2、－2－3=
3、2－（－3）=
4、－2－（－3）=
學生剛升入中學，學習的數(shù)擴充到有理數(shù)后，出現(xiàn)了負數(shù)，學生在運算過程中，對于符號的處理有些不清，本節(jié)課的教學跨度大，相比前面的內(nèi)容對學生的要求更高。
在探究新知部分，學生很容易得出溫差是7℃，大部分都是通過數(shù)軸數(shù)數(shù)的方法得出的，也有一部分學生數(shù)感較好，盡管如此，讓學生說出自己的方法必不可少，這位后面的`計算打下了基礎(chǔ)。另外有必要復習小學的減法公式：被減數(shù)－減數(shù)=差，為學生利用逆運算提個醒。但是在學生闡述思路過程中，還是很少有學生利用此方法。
所以在引導部分，我采用了小黑板設疑、提問過程。
最關(guān)鍵的部分在于標清減法變加法運算過程中的變化：
∵ 4－（－3）=7 4+3=7
∴ 4－（－3）=4+3=7
總結(jié)：兩變“減號變加號、減數(shù)變相反數(shù)”，一不變“被減數(shù)不變”。
這樣，在第一節(jié)，學生做減法計算時就很容易了，但是學生還是不能靈活應變。例如：3－2,8－0等小學就會計算的式子，這時有些同學也會將它們這樣計算，我并沒有強調(diào)這些，因為這樣做完全可以，這些知識學生會自己發(fā)現(xiàn)的。但是例題講解，一定要詳細，因為可以給學生一個很好的書寫規(guī)范展示。
當然，學生以后還會遇到問題，比如帶小括號的減法等，所以關(guān)鍵是以后要講清楚有理數(shù)加減混合運算的步驟和運算順序。
4個易錯點。如：3－8－6－7在進行用運算時需要注意下面4點。
1、運算順序一般要從左向右進行，把減法變加法。
2、如果要用到運算律，必須先變成加法運算，才可以用加法交換律和結(jié)合律。
3、如果看成省略加號的形式，這里的4項中的“－”均認為是“負號”。進行加法交換律時要連同數(shù)字前面的符號，不能只交換數(shù)字而不帶上符號。
4、進行加法結(jié)合律時要注意括號的位置應該包括數(shù)字前面的符號。如（3－7）－（8－6）是錯誤的。這里的“－”應該包含在括號內(nèi)。
在兩個括號之間要補上省略的“＋”號。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項－8－6其實是－8和－6進行加法運算�？梢韵�?qū)W生說明，如果理解為減法的話，根據(jù)減法法則轉(zhuǎn)化為加法，再省略加號會出現(xiàn)重復的結(jié)果。
�。�8－6＝－8＋（－6）＝－8－6所以對－8－6應該理解為－8和－6進行加法運算�？梢哉J為是省略了“加號”，即兩個負數(shù)進行加法運算。
通過以上的教學，學生處理符號的能力有所增強，避免了一些錯誤的出現(xiàn)，增強學生的自信心，教學效果明顯。
《有理數(shù)的減法》教學反思4
本節(jié)課從實際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習的興趣和積極性。并由小學學段的“被減數(shù)-減數(shù)=差”的知識引導學生思考有理數(shù)的減法的計算方法。
4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)
通過對比三個式子使學生思考減法計算，引導學生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學生在計算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，使學生親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數(shù)的運算法則，但還有些學生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的`相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，給學生總結(jié)了a-(+b)=a+(-b)指導學生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。
存在問題：
1.講解稍微有點多，在本節(jié)課上，重在學生練習，本節(jié)課老師應該要講的內(nèi)容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可；
2.對于例題的處理方式應改進。
《有理數(shù)的減法》教學反思5
1、以問題為出發(fā)點，喚起學生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關(guān)注學生對問題的不同認識，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。2、以新課程理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據(jù)，達到新課程規(guī)定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是這一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好
從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的.減法法則。為初中數(shù)學學習方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。
然而也存在了以下的不足：
1、教學時間上把握不準，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。
2、應該根據(jù)學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。
《有理數(shù)的減法》教學反思6
課堂上設計了五個教學環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設情境，激情引趣。
2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。
3、鞏固應用，體驗成功。
4、開放訓練，拓展思維。
5、小結(jié)反思，布置作業(yè)。
利用學生熟悉的動畫片導入，創(chuàng)設情境，集中學生思維的`興奮點，激發(fā)學習動機。探討有理數(shù)減法法則時，學生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學生探究意識，合作意識。培養(yǎng)學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學題的設計，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。使他們感受到數(shù)學知識來源于實際，利用數(shù)學知識又服務于生活。反思小結(jié)，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。
通過本節(jié)課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現(xiàn)以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學生的學習天地。
《有理數(shù)的減法》教學反思7
有理數(shù)的加法與減法這節(jié)課，法則的生成很重要，所以在教學中我注重法則的生成過程，因為也剛剛寫了一篇博文就是注重數(shù)學知識的形成，對于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學生一起探討，研究得出法則，對于兩種教學方式，我采取更多的'時間讓學生自己體會法則的生成，注重引導學生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學生在這節(jié)課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學問題的一些基本方法．我在講完法則的時候課程已經(jīng)進行了三十分鐘多一點，所以課上例題和練習才用了十分鐘，所以又用了習題課上了一節(jié)，盡管上的比較慢，但是這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題．但是，在后續(xù)的教學中學生將千萬次應用“有理數(shù)加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．如果直接告訴答案削弱了得出結(jié)論的“過程”，失去了培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納能力的一次機會。
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