《童年》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《童年》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《童年》教學(xué)反思1
《童年的朋友》是六年級下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的`外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。
我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的。
進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對于這個(gè)知識應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。
之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中。看來我對于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。
于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對而言上起來有的困難，我就順勢對學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。
這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。
《童年》教學(xué)反思2
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的.興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會寫14個(gè)生字，會認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
�。场㈤喿x教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會，針對我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！
《童年》教學(xué)反思3
本課是三年級下冊第八單元《家鄉(xiāng)贊歌》中的歌曲《小巴郎，童年的太陽》。我選擇了這首學(xué)唱歌曲作為我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，遵循音樂教學(xué)的基本理念，以“審美為核心”，精心組織開放而有活力的課堂教學(xué)，努力為學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機(jī)會。
我采用的教學(xué)方法是：聽覺法、演唱法、合作體驗(yàn)法三種學(xué)法，以聽為輔，以“唱”為本，通過音樂活動(dòng)讓學(xué)生感受不同風(fēng)格、各具風(fēng)味的***地區(qū)音樂，讓學(xué)生在音樂中主動(dòng)參與，自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情感。
通過本課的教學(xué)，我基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會了用活潑、輕快的情緒去演唱歌曲。通過音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用最適合為歌曲伴奏的樂器，加深了學(xué)生對各種打擊樂器的了解。通過小組合作，加強(qiáng)了學(xué)生的'合作意識，體驗(yàn)參與活動(dòng)的快樂。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，本課的教與學(xué)還存在著許多不盡人意的地方：語言不夠精煉、課堂氣氛還不夠活躍，組織課堂的能力不夠強(qiáng)，自彈自唱的能力也不夠強(qiáng)等。在今后的學(xué)習(xí)與工作中，我將不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。
《童年》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。 本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的神奇和夢中飛行的.奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離，總之沒有我想象中的好。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
《童年》教學(xué)反思5
第一課時(shí)
重點(diǎn)：感受外祖母慈愛的形象。
難點(diǎn)：感受濃濃親情。
教學(xué)方法：
探究、 質(zhì)疑法
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課前準(zhǔn)備：
1． 查閱資料，了解高爾基的創(chuàng)作生平。
2． 通過查工具書，讀準(zhǔn)生字詞，理解詞義。
一、導(dǎo)入課文：
播放歌曲《朋友》導(dǎo)入。朋友人人有，在你快樂的時(shí)候和你分享快樂，在你悲傷時(shí)和你分擔(dān)悲傷，在你遇到困難時(shí)和你一起克服困難??
（指名讓學(xué)生談?wù)勛约河心男┡笥�。�?/p>
那么，高爾基童年的朋友是誰呢？
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1．給加點(diǎn)字注音（指名上黑板注音）。
詛咒 噗噗 發(fā)綹 鬃 咕噥 懲罰 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．
2．簡介作者及背景。
高爾基：蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，出生于一個(gè)木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過的。11歲就結(jié)束了童年生活，到“人間”獨(dú)立謀生，后通過自學(xué)成為作家。列寧稱他為“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最杰出的代表”。他的作品主要有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。
三、整體感知：
1．明確文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關(guān)愛。
�。�1）著重描寫了外祖母的長發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。 （2－5）外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關(guān)心。
�。�6）寫外祖母的外貌和動(dòng)作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛。
第二部分（7）點(diǎn)題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。
2．思考：
(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？
(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？
(3)說說你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。
�。ㄍㄟ^解決三個(gè)問題來整體感知課文，結(jié)合學(xué)生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）
四、研讀課文：
1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。
�、傩〗M合作學(xué)習(xí)交流 選出精彩的批注，其它小組作評價(jià)。
�、诮處熆偨Y(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比喻句在文章中的'作用和側(cè)面烘托在文章中的運(yùn)用。
2．引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。
�。ㄍㄟ^外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內(nèi)心世界）
�。ò鍟撼錆M愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。）
五、拓展延伸：
1．學(xué)習(xí)了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現(xiàn)人物性格，請你們學(xué)習(xí)這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。
2．學(xué)過本文后，你有哪些收獲？
�。◤娜宋锩鑼懯址�，側(cè)面烘托，語音、修辭等方面談?wù)劊?/p>
六、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文，整理字詞。
板書設(shè)計(jì)：
童年的朋友
高爾基
第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關(guān)愛。
�。�1）：描寫了外祖母的長發(fā)
�。�2－5）：外祖母的語言
�。�6）：寫外祖母的外貌和動(dòng)作
第二部分（7）：點(diǎn)題
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握本文生動(dòng)傳神的人物描寫，品味優(yōu)美的語言。
2．理解文章中外祖母對高爾基的深遠(yuǎn)影響。
3．學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀對外祖母的精彩描寫。
難點(diǎn)： 人物描寫的方法。
教學(xué)方法：
合作、探究
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
一、檢查復(fù)習(xí)。
1． 聽寫本課重點(diǎn)詞語。
二、學(xué)生精讀課文，品讀對外祖母的精彩描寫。
1． 找出對外祖母外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的句子。
2． 學(xué)生自讀自己所欣賞的語句。
3． 學(xué)生交流自己所欣賞的語句，并簡述理由。
4．教師點(diǎn)評：
著重從以下兩方面點(diǎn)評：
一點(diǎn)是寫人物時(shí)細(xì)致傳神的詞語運(yùn)用，如文中三次寫了外祖母的眼神。 另一點(diǎn)是新鮮奇妙的比喻運(yùn)用。
“外祖母說話好似用心唱歌??打進(jìn)我的心里�！� 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)
5．這些精彩的描寫對刻畫外祖母的形象有什么作用？
學(xué)生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。
6．外祖母對“我”成長的作用？(聯(lián)系外祖母的家庭環(huán)境)
討論后明確：外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術(shù)魅力的形象之一，“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的�！�(學(xué)會愛；學(xué)會如何應(yīng)付困苦的生活。)
7．深度思考
1）、外祖母和“我”的關(guān)系已經(jīng)超越了一般的血緣關(guān)系，那么是什么關(guān)系呢？用文中的話來概括。
明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。
2）、文中哪些地方體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系
她今天樣子很兇，但當(dāng)我問起好的頭發(fā)為什么這樣長的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說
明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！” 。
明確：怕我被媽媽責(zé)備，包含關(guān)懷之意。
外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。
明確：表現(xiàn)外祖母每一句話都充滿了對我的愛。
“太陽睡了一夜剛起來??”“不想睡就不睡好了，”
明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕松的、平等的、和藹的朋友式關(guān)系。 她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物。
明確：貓是孩子們心目中可愛、溫存的小動(dòng)物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對祖母的一種喜愛之情。
3）、我們應(yīng)該從哪幾個(gè)角度來理解 “終身的”“最知心”“最了解”“最珍貴” ，的含義 。
明確：（1）因?yàn)橥庾婺覆粌H像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。
�。�2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。
《童年》教學(xué)反思6
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的`這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動(dòng)怒，務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
《童年》教學(xué)反思7
作為一名年輕的教師，在執(zhí)教公開課時(shí)，我是有很大的壓力，雖然我總想把自己精彩的一面展現(xiàn)給學(xué)生和聽課老師，讓同事們聽了課之后有所幫助，學(xué)生們能夠?qū)W的更輕松、更有收獲，但是一節(jié)課，總還會存在一定的缺陷，下面我就對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，以便在以后的教學(xué)工作中取得更大的進(jìn)步。
這是課改以后新入選的一篇閱讀課文，沒有充足的、現(xiàn)成的.資料供我參考和使用，于是我自己帶著課后問題先認(rèn)真研讀課文，在熟讀課文之后，設(shè)置三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握生字詞和文學(xué)常識。能力目標(biāo)：1、把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。2、品味本文平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。情感目標(biāo)： 理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。2、品味本文平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。難點(diǎn)：品味本文平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。三維目標(biāo)緊扣課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)重難點(diǎn)突出，易于不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課共設(shè)置7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，檢查這個(gè)環(huán)節(jié)非常有特色，對于字音、字形、詞語的理解，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，上課時(shí)以檢測的形式出現(xiàn)，做選擇提和讓學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行寫話，學(xué)生的寫話非常精彩，內(nèi)容豐富，運(yùn)用恰當(dāng)，有明確的中心，可以看出學(xué)生對詞語的理解非常到位，這一教學(xué)形式，很好的激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速的默讀課文，理清文意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，在第四個(gè)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，對于不同小組進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，可以很好的實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。在第五個(gè)環(huán)節(jié)，品味語言，感受童年。讓學(xué)生找出自己喜歡的有，從用詞、修辭、情感等方面進(jìn)行品析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，仁者見仁智者見智，也是教學(xué)多元化的體現(xiàn)，對于同一句話，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行賞析，分析的過程，也是發(fā)現(xiàn)美的過程，也是鍛煉表達(dá)能力的過程，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)也比較精彩，形成一個(gè)課堂教學(xué)的小高潮。第六個(gè)環(huán)節(jié)教師進(jìn)行概括，讓學(xué)生形成整體的映像，強(qiáng)調(diào)作者的童年生活主要特點(diǎn)是苦澀、辛酸，但也不乏溫情和樂趣，同時(shí)也表達(dá)了對童年生活的懷念，啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下的幸福生活。布置作業(yè)，讓學(xué)生寫自己的童年生活，既可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也可以回顧自己的童年生活。
總體來看這一節(jié)課比較成功，教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)流程清晰，課堂氣氛較為活躍，美中不足的就是對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)，對一下中下等學(xué)生的關(guān)注不夠。在以后的教學(xué)中，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。
《童年》教學(xué)反思8
《冬陽童年駱駝隊(duì)》這篇課文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文章語言樸實(shí)，讀了文章把我們帶到童年，駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了作者童年的幾個(gè)片段。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過入情入境地朗讀，抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶第一單元學(xué)的課文《竊讀記》，談對林海音的印象，接著，問孩子誰讀過林海音的《城南舊事》。讀過的同學(xué)各抒己見。學(xué)生們沉浸在對林海音的回味中。這是，老師提出對新課的學(xué)習(xí)是關(guān)于林海音童年的`文章。學(xué)生興趣盎然。我讓學(xué)生自由讀課文，自己找，想想文章寫的幾個(gè)片段。學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，學(xué)生在品讀課文，感悟童年之后，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步回味童年，最后拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�，從而珍惜童年。我引�?dǎo)學(xué)生談?wù)勥^學(xué)習(xí)這篇課文后，想起了自己哪些童年的趣事、難忘的事。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中品位作者的語言。正所謂“書讀百遍，其意自見”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說說作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，雖然孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍很濃，但對基礎(chǔ)知識掌握不太牢固，在以后的語文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)，爭取使自己成為新時(shí)代的優(yōu)秀語文老師。
《童年》教學(xué)反思9
《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。
在導(dǎo)入課時(shí),我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)的因果關(guān)系的句式。
字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對于詞語的積累并以學(xué)生自主識字為主,注重反饋檢查。對于三年級的字詞教學(xué)，我開始側(cè)重于對詞語的理解和運(yùn)用。如“硬邦邦”一詞，讓學(xué)生說說“硬邦邦的（ ）”是對詞語的運(yùn)用積累。而在閱讀教學(xué)中,則抓住形影不離這個(gè)詞來展開,讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離 ？通過圈畫有關(guān)的'詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會聯(lián)想句的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。
最后的語言實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，對于那些愛說的學(xué)生來說效果是不錯(cuò)的，困惑的是對于那些學(xué)困生該如何指導(dǎo)他們的說話作文能力呢？三年級的語文教學(xué)對自己是一個(gè)挑戰(zhàn)哪！
《童年》教學(xué)反思10
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事，一個(gè)可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內(nèi)容的文章，在情感上應(yīng)該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn)，不是同一個(gè)時(shí)代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年，還是有一定難度的。所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問題的：
首先，了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學(xué)期學(xué)過的《竊讀記》回憶對林海音的認(rèn)識以及她的'代表作《城南舊事》，再結(jié)合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫作背景，讓學(xué)生一下子回到林海音的那個(gè)時(shí)代。
其次，教會學(xué)生理解文章的課題。在教學(xué)中我問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫�！庇幸粚W(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號之后還問了我一個(gè)問題：“冬陽，童年，駱駝隊(duì)三個(gè)詞語之間為何有圓點(diǎn)�！蔽腋嬖V孩子們：“中間這個(gè)點(diǎn)叫間隔號。前面兩個(gè)詞語是表示時(shí)間的。而后面這個(gè)詞語表示事物。作者把這三個(gè)本來毫不相關(guān)的詞語寫在一起，體現(xiàn)的是一種詩歌語言的跳躍性，富有詩情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會出現(xiàn)一幅美麗的圖畫。”
再次，讓學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，圖文對照，概括作者回憶的童年有關(guān)駱駝隊(duì)的四幅畫面，理清文章脈絡(luò)。之后通過學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞語“嚼”這個(gè)字，導(dǎo)入對前兩幅畫面的學(xué)習(xí)。在本課中，“嚼”這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在第4自然段里讀“咀嚼jue”，在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個(gè)詞的“對事物反復(fù)體會”這層意思，導(dǎo)入對課文的深入學(xué)習(xí)。尤其是英子學(xué)駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個(gè)同學(xué)到講臺前來演示駱駝咀嚼的樣子，以便學(xué)生更好的理解“咀嚼”這個(gè)詞的意思。再我采用先質(zhì)疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來學(xué)習(xí)后兩幅畫面。
最后，通過反復(fù)朗讀去體會英子對那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。
通過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好：
一、教給孩子學(xué)習(xí)知識的方法，提高孩子學(xué)習(xí)能力。首先，我一直注重培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學(xué)會快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。
二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛提問題的小問好越來越多了，孩子們爭當(dāng)小老師的積極性越來越高了。孩子們通過反復(fù)品賞誦讀，并展開想象，能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
但是，與此同時(shí)，我也現(xiàn)在了不少問題。從課堂結(jié)構(gòu)來說，學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過長，時(shí)間的分配上有些本末倒置，感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。出現(xiàn)這個(gè)問題的根源主要在于以下幾方面原因：
一、我在處理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。
我在課前雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是“預(yù)設(shè)”的彈性明顯不足，從而導(dǎo)致了課堂上資源的浪費(fèi)，同時(shí)，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強(qiáng)，還不能非常靈活、妥善地去應(yīng)對意料之中、之外的“生成”。所以導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”有些脫節(jié)。
二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來質(zhì)疑的方法。這一點(diǎn)，將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
《童年》教學(xué)反思11
本節(jié)課教學(xué)，通過趣事表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。并在習(xí)作中感受童年生活的純真、美好，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛，對童年的熱愛，對生命的熱愛。本節(jié)課我讓學(xué)生回憶童年那充滿稚趣而又有意思的事，用文字把它表達(dá)出來。同學(xué)們熱情高漲，能把事情的經(jīng)過想出來，寫清楚，做到說心里話。
1、作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。本次習(xí)作，學(xué)生有話想說，有事可敘，有情可抒，。因此，上課時(shí)，我極力為學(xué)生創(chuàng)造情境，把學(xué)生的思路帶到到往昔的童年生活中，小時(shí)候種糖果、喝酒學(xué)些詩、偷穿媽媽的高跟鞋、拆開發(fā)光的鞋想搞清楚原因。學(xué)生的思路一下子被打開。我趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的小時(shí)候的趣事用自己的`語言語言記錄下來。
2、本次習(xí)作，學(xué)生剛開始時(shí)學(xué)生的描寫很空洞，缺乏細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫，本來很有意思的一件事，學(xué)生寫出來卻缺乏趣味，不能讓人捧腹大笑。怎樣才能把文章寫具體，寫生動(dòng)，怎樣才能突出“趣”字呢？要讓學(xué)生的習(xí)作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活中充分體驗(yàn)，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。我們把豐富多彩的學(xué)校生活融于作文教學(xué)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中既能感受到學(xué)校生活的樂趣，又能增強(qiáng)“我能作文”的自信。
3、文學(xué)作品能夠給讀者以美的享受，首先得之于語言。語言不美，也就是文采不足，則文學(xué)作品的藝術(shù)魅力就差，感染力也不強(qiáng)，因?yàn)樗o讀者的思想啟示和教育力量也就小�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)中段開始提出了“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。
很明顯，課標(biāo)要求我們要教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言、在習(xí)作中嘗試運(yùn)用語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以在習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用富于時(shí)代氣息的、新鮮的語言，這樣，就能增強(qiáng)文章的感染力。例如，很多同學(xué)就用到了這樣的網(wǎng)絡(luò)語言：“別人都說我很胖，我只是瘦的不明顯�！薄爸幌雰�(yōu)雅的轉(zhuǎn)身，不料華麗撞墻�！边@樣充滿新鮮感與時(shí)代感的語言，會讓我們的習(xí)作變得會妙趣橫生。
《童年》教學(xué)反思12
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，所以，無論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的研究，盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為夢想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧1(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧1“好1頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情景，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更
能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的'教師也不可能預(yù)料到課堂偶
發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。所以，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷常但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。所以，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
《童年》教學(xué)反思13
上完這堂課，作文的火花在每一個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮，就連平時(shí)寫作文最差的學(xué)生也寫出了400字左右。 由此可見，學(xué)生的作文是可以寫好的，只要是觸動(dòng)了學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨(dú)有的光芒，也會讓學(xué)生自主地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變厭為
樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深層，學(xué)生在琢磨中悟道，在堅(jiān)持中獲得樂趣。 作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課，其實(shí)很難斷定學(xué)生已對作文有了濃厚的興趣，。但通過這堂課，使我對作文教學(xué)有了新的認(rèn)識，也感覺到新課標(biāo)新
教學(xué)理念學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。這堂課我認(rèn)為我有以下幾點(diǎn)是成功的：
一、 我的教學(xué)理念是成功的
1、樹立學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生說話寫作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生活動(dòng)起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。
2、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到生活與寫作的橋梁。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，他也有自己的“一技之長”，作為教師我發(fā)現(xiàn)并利用了學(xué)生的這些“亮點(diǎn)”，從而有效點(diǎn)燃寫作興趣之火。特別是學(xué)生所表達(dá)的有關(guān)活動(dòng)的感受，言語自然有味，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。
3、實(shí)踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學(xué)生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上讓學(xué)生互相交流，消除學(xué)生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進(jìn)入表達(dá)和寫作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識積累，使作文有話可說。從學(xué)生擬寫的作文題目來分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時(shí)的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學(xué)生有這種水平發(fā)揮。
二、多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了我的作文教學(xué)
我將多媒體手段帶進(jìn)課堂，用于本課作文指導(dǎo)，其目的是通過多媒體手段，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感官接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展�；仡櫛菊n教學(xué)我的預(yù)設(shè)目的'基本達(dá)到。
1、運(yùn)用錄像和網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。還有人說，興趣是步入創(chuàng)造大門的臺階。這無不都是說明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會積極開展。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，上課伊始我將學(xué)生自己參與的活動(dòng)拍攝成錄像資料納入課堂播放，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。 “生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映”。有趣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，打開學(xué)生的寫作思路。
2、豐富學(xué)生感知，提高教學(xué)效率
學(xué)生作文離不開素材．然而，小學(xué)生在生活中收集素材還有一定的困難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫的素材讓它溜走了。為了解決同學(xué)們寫作訓(xùn)練中的實(shí)際困難，我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)童年趣事的圖片，在課上給學(xué)生展示，豐富了學(xué)生的間接感知，提高了教學(xué)效率。
在指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫具體，寫出真情實(shí)感時(shí)，我先出示典型的病例和優(yōu)秀實(shí)力在屏幕上，讓大家議論、。這個(gè)“評論”的過程，集指導(dǎo)、評講、修改為一體，熔吸收、消化、運(yùn)用為一爐，教師的教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)為積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)
生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探求。接著，我讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作片段，引導(dǎo)他們議論“哪些地方寫得好”，“為什么好”，并讓他們談?wù)劇斑�可以怎么寫”，從而進(jìn)一步懂得怎樣具體描寫。最后，讓學(xué)生拿出自己的作文“對癥下藥”進(jìn)行自改。學(xué)生從前面的“導(dǎo)改”中受到啟發(fā)，汲取“營養(yǎng)”，自改后，作文“舊貌換新顏”，給人以耳目一新之感。久而久之，不僅能逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，還能讓他們養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。
三、教學(xué)中的不足
1、富有幽默親切的鼓勵(lì)話語能消除孩子們表達(dá)的心理障礙，。但在課中我欠缺的正是這種智慧。所以在以后的教學(xué)中我還要加強(qiáng)課堂評價(jià)語言的運(yùn)用。
2、課堂上孩子們那一件件真實(shí)的童年趣事被放飛出來，這有賴于活潑的音樂和我的“拋磚引玉”�？晌彝瑫r(shí)感到，孩子們的趣事總圍繞著幾方面，大部分孩子缺乏對生活的感悟，留心，使得課堂上的趣事單調(diào)，蒼白。
3、最令我感到失敗的是:當(dāng)孩子們不是非常準(zhǔn)確的表達(dá)這件事或語言不貼切時(shí)，我在課堂上應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)指出，給學(xué)生以導(dǎo)向，及時(shí)地指出語病，這將會有效的培養(yǎng)孩子推敲語詞的功能。 可有時(shí)我卻怕耽誤時(shí)間而忽略。
我是一位青年教師，自己的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很不足，對教材的把握，對課堂教學(xué)素質(zhì)化的理解，對課堂教案的設(shè)計(jì)都很不到位，疏漏之處在所難免，懇請各位專家、導(dǎo)師提出寶貴意見。
《童年》教學(xué)反思14
本文是著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的`意象空間和情感空間。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感基調(diào)
教學(xué)中，開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。
二、品讀感悟，體味童年趣事
提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗(yàn)，感受童年生活的美好。在此基礎(chǔ)上欣賞一首對全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。
三、抒寫情感，仿寫練習(xí)
借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個(gè)仿寫第四自然段小練筆，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對話，寫下自己的獨(dú)特的閱讀感悟。
《童年》教學(xué)反思15
根據(jù)自己對口語交際課的理解，精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個(gè)個(gè)的露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點(diǎn)：
一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳。
學(xué)生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時(shí)的水平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時(shí)臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、教師的教學(xué)評價(jià)語言欠具體
在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)語言不夠精練，
缺少針對性，隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。
三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)
我的學(xué)生喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時(shí)我沒有及時(shí)的幫助引導(dǎo)。傾聽，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時(shí)，教師指導(dǎo)得不細(xì)
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時(shí)，小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對口語交際課有了新的認(rèn)識：
一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會
文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽得不認(rèn)真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的.情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流�！�
正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和恢；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬。”然后試著把學(xué)生帶入到情
境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。
三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)�！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進(jìn)行本次口語交際”。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí)，同學(xué)們都被他檬事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”，所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
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