稱象教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的稱象教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
稱象教學(xué)反思1
《稱象》的重點在于稱象的過程．我做了這樣一個實驗，我把燒杯當(dāng)船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條紅色線．再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫線的地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱．把石頭重量加來的重量，就是大象的重量。
在一堂課上抓住文中的重點：稱象過程，通過實驗演示情境的方法，吸引學(xué)生，在觀察稱象的'過程中，找到?jīng)_稱象的合量性和科學(xué)性．學(xué)生觀看實驗演示時的一邊串問號，都在演示成功后一一化解。
稱象教學(xué)反思2
最近，我準(zhǔn)備了《稱象》一課為教研課，以下是我的心得體會：
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于二年級的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。會很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》�！苯又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過，這是一個發(fā)生在古時候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、識字與課文緊密結(jié)合，字不離文，游戲中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)
二年級孩子的主要任務(wù)是識字，我班孩子在生本書中學(xué)過很多字，經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書對我班學(xué)生來講，認(rèn)識其中的生字不是本文的難點，所以我設(shè)計學(xué)生在讀文中來學(xué)，不逐個分析，不花太多時間，我先指名一名學(xué)生來范讀全文，這是個優(yōu)等生，讓她起一個示范作用，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽清字音，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀，不會認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學(xué)生認(rèn)一個，組一個詞。再去掉拼音來認(rèn)幾個難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時進(jìn)行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗，根據(jù)他自己的感受。只要是他動腦想過的，就是最好的方法，我堅信。然后，我和孩子們玩了一個游戲，就是“對口型”，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實踐中我感到教學(xué)效果很好，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點。
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教，每個老師又有各自的風(fēng)格。《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的`議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問題、理解到了課文，又學(xué)會了有感情地朗讀課文。
曹沖稱象這一段是本文的重點，我先請一個學(xué)生把本段讀個大家聽，再出示事先準(zhǔn)備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒�。讀完后順勢請生標(biāo)出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件�？凑n件演示，理解課文內(nèi)容，用短語概括稱象的步驟。分句講解完之后，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補充、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。，通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的忙。
四、總結(jié)主題，結(jié)合實際，恰當(dāng)拓展，發(fā)散思維。
在學(xué)生理解了重點的基礎(chǔ)上，我反問學(xué)生“這個故事發(fā)生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請全班齊讀后，反問：學(xué)到這里，你想到曹聰說點什么?引出主題：動腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學(xué)生的思維，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說“可以趕進(jìn)水池里”，“趕上汽車，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。
對于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問學(xué)生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當(dāng)時的條件下，好嗎?”他們都說好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。
稱象教學(xué)反思3
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會被他的聰明所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。
一、教學(xué)效果：
把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破了原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
二、成功之處：
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。低年級的`學(xué)生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后，我問：“你有什么問題嗎？”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自我的教法，循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路，逐個解答學(xué)生的問題。
三、不足之處：
“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。
四、改進(jìn)措施：
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
稱象教學(xué)反思4
今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思
一、讀什么，怎么讀。
指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)�！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的`習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。
三、練什么，怎么練。
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當(dāng)時能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
稱象教學(xué)反思5
教學(xué)反思一
我在教學(xué)這篇課文時，放手讓學(xué)生自己去實踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的.能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)反思二
讓每一個學(xué)生都動起來。本課通過讓學(xué)生親自動手去做實驗，這時，學(xué)生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多么大的推動力！
稱象教學(xué)反思6
1、多樣識字，理解詞語。
教學(xué)中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認(rèn)讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語的意思，再運用讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
2、朗讀品味，引導(dǎo)說話。
本單元的語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采用對比的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行對比，圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)自己的觀點，并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實物模擬等教學(xué)手段，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”，有條理地說清楚曹沖稱象的'步驟，為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
3、拓展延伸，創(chuàng)新思維。
在課堂的結(jié)尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維：“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎？”類文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。
稱象教學(xué)反思7
《稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會被他的聰明所折服。但是，這次的課上，我們班卻出現(xiàn)了一位“賽曹沖”。
教學(xué)中，我在學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出一個建議：“曹沖能夠想出這樣的辦法，是因為他善于觀察，愛動腦筋。我們班中有不少孩子平時特別愛觀察，現(xiàn)在你們就動動腦筋，商量商量，看能不能想出比曹沖還好的辦法呢？”一石激起千層浪，頓時，教師熱鬧起來，讀書的，看圖的，跑到講臺做實驗的，討論的，反駁的……真像一鍋煮沸的開水。我則靜待佳音。
一會兒，幾名同學(xué)就大叫起來，提出他們的新方法：曹沖稱象時，用石頭代替大象，方法的'確很巧妙，但是，士兵們太費勁了，因為他們必須得一塊一塊地搬，既費時又費力，太辛苦！我們想的辦法是直接讓人來代替大象，讓曹操官員們甚至士兵們都上船，當(dāng)水面即將接近船上劃線處時，讓曹沖或其他小孩代替更小的石頭，這樣，既省時，又省事，官員們還親自參與了實驗，體會了其中的樂趣，真是一石三鳥！
說得真好！我暗暗佩服�！百惒軟_”真是當(dāng)之無愧。課后與眾老師談及此事，都說：“現(xiàn)在的孩子，只要引導(dǎo)正確，個個都比古代的強(qiáng)呀！只是歷史發(fā)展的規(guī)律�！笔茄�，只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，孩子們個個都會成為“賽曹沖”。
稱象教學(xué)反思8
《稱象》這一篇課文,通過描寫年僅七歲的曹沖巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得只有多動腦筋思考，才能用學(xué)到的知識去解決實際問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖為什么能想出這個好辦法？辦法好在哪里？學(xué)生未必真正了解，而這也正是教學(xué)的重、難點所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點，我在備課時，將重點放在第四小節(jié)，理解稱象方法的巧妙之處。我為了突破教學(xué)重、難點，在稱象過程這一重點內(nèi)容的理解上花大力氣進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生通過找句，對比官員們的方法，體會了方法的精妙，理解較透徹。但整個環(huán)節(jié)中學(xué)生的語言積累發(fā)展不多，僅以一個問題“稱象方法好在哪里”來統(tǒng)領(lǐng)重點段的學(xué)習(xí)，輕視了字詞句的綜合訓(xùn)練，妙詞佳句的感悟、積累，顯得操之過急。以至于設(shè)計中的多媒體課件的作用發(fā)揮不大，僅僅扮演了一個“演”的角色，而“示”的作用——幫助理解語言文字的功效蕩然無存。學(xué)生雖能背誦該片斷，也是由于讀得多，讀得熟，而非真正意義上的讀懂后的自然而然地識記。光注重了學(xué)生思維的.訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了語言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。
在教學(xué)中注重一個教學(xué)過程中將學(xué)生的思維發(fā)展和語言訓(xùn)練、積累相融合，多媒體的分步演示和文字的有機(jī)結(jié)合，觀察畫面與閱讀理解的有機(jī)結(jié)合，讓抽象的語言文字形象化，從而幫助學(xué)生正確地理解語句和文章的內(nèi)容。學(xué)生在了解了作者是怎樣運用語言文字來表達(dá)的之后，曹沖方法的巧妙之處不言而喻，教學(xué)重、難點不攻自破。此時學(xué)生以積累了一定的語言基礎(chǔ)，再讓學(xué)生敘述稱象的過程自然水到渠成，學(xué)生自然而然的將理解的語言內(nèi)化為自己的語言。語文教師在教學(xué)過程中，將多元目標(biāo)融合其中，靠的是對教材的鉆研，對學(xué)生的了解，以及扎實的基本功。我將不斷地摸索、實踐、反思、再實踐。
稱象教學(xué)反思9
今天上了一節(jié)語文課《稱象》，給了我一個驚喜。
我提問：“這一課中一共介紹了幾種方法，你覺得那種方法最好？為什么？談?wù)勀愕目捶ò��！焙⒆觽冮_始認(rèn)真討論起來了，不一會就有許多小手紛紛舉起來了，這時孩子們發(fā)表了自己的看法，有的說造一桿那樣的稱沒有人能提得動 ，這時解修昌同學(xué)說：“為了稱一個大象去砍一棵樹，沒有保護(hù)樹木，這是在破壞環(huán)境，這種方法是不好的。”同學(xué)們情不自禁的給他鼓起了掌，我很高興，沒想到同學(xué)們的環(huán)保意識這么強(qiáng)。
再講到第二種方法的時候，同學(xué)們也是各抒己見，發(fā)表自己的看法，有的說把大象宰了，送大象給曹操的那個人會不高興的.，曹操也會不高興的，有的說把大象宰了會流血，也稱不準(zhǔn)確。當(dāng)我提問到糜皓宇的時候，他站起來說：“古代的人太殘忍了。”我當(dāng)時心里一顫，緊接著追問道：“為什么？”他說：“大象也是有生命的，他是我們的好朋友，為了稱出它的重量，就把他殺了，大象聽了也會傷心的�！比嗤瑢W(xué)都靜了下來，霎時掌聲響起來了。
我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。
稱象教學(xué)反思10
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高，大家都體會到了曹沖是個聰明的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法來的。你能說出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們立刻投入了尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據(jù)造大秤這個辦法把船當(dāng)成了大秤！”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船�！蔽衣爩W(xué)生回答到了點上，馬上補充說：“對，他利用了水的浮力！”這時的課堂上，學(xué)生們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們思考：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關(guān)鍵。我馬上說：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量�！睂W(xué)生們頓時豁然開朗。我又告訴他們：“說曹沖聰明是因為他會從別人的方法中得到啟發(fā)�！边@時，我突發(fā)靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達(dá)到了最高潮�！拔铱梢圆谎b石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的'東西都可以�！边@是我們班一個挺不顯眼的學(xué)生說出的答案�！皩�，你很有概括性�！薄袄蠋�，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了�！薄澳阆氲煤芎�，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全�！边@時，有個學(xué)生站起來說：“高老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機(jī)對準(zhǔn)大象一掃描，再運用一下專門的計算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
課下我想：要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。
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一、關(guān)注學(xué)生的問題意識
今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認(rèn)真設(shè)計教案，思索如何通過“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來完成這一課的學(xué)習(xí)。
上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。孟柳站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想�！�
正當(dāng)我提筆板書課題時，班長李安然把小手舉得高高的。她平時問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量�！蔽蚁仁且汇�，心想：這個問題在學(xué)完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。于是，我接著說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機(jī)吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個性化的理解
當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當(dāng)時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎�？”大家根�?jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。劉雪峰著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行�！卑�！看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動手動口
第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強(qiáng)將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的.問題。
四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識
課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個學(xué)生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫道：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向�！庇腥藢懼河镁扌蜋C(jī)器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明�！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語文學(xué)習(xí)能力。
《稱象》這一課，《教參》建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我“放手”了。學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學(xué)習(xí)活動。雖然花的時間長，但尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個性的精神。所以我認(rèn)為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬事開頭難。在開始“放手”的時候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來，學(xué)生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個過程，必須花時間去訓(xùn)練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養(yǎng)。我想這也是語文教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程的指導(dǎo)不容忽視。
稱象教學(xué)反思12
常話說得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于小學(xué)生。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外，精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣。“興趣是最好的`老師。”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。
二、以生為主，思辨突破。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學(xué)生的問題后，拋開了課前的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)步驟如下：1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時幾歲？“才”什么意思？
師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的！
4、討論：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？（生：動腦筋、想辦法）
追問：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法？
(a、認(rèn)真觀察事物，善于動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))
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本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會。教學(xué)重點和難點通過多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。
對于詞語的'理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞，可以通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽了直搖頭”中的“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類似的詞語還有“果然”只有通過這樣的訓(xùn)練，才能積累詞語，學(xué)會理解詞語的方法。
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《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學(xué)生懂得遇到問題要學(xué)會動腦筋想出解決問題的好方法，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、課件演示等方法，讓學(xué)生對稱象的起因經(jīng)過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學(xué)生真正理解起來并不容易，因此，教學(xué)中讓學(xué)生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的辦法。
比如，在教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學(xué)生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學(xué)生進(jìn)一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學(xué)生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學(xué)生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚，學(xué)習(xí)課文就水到渠成。
最后，我又給學(xué)生設(shè)置了一個開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個問題對有些學(xué)生是比較難的'，因此，我讓學(xué)生想一想，再同為交流進(jìn)行思維的碰撞，最后再全班交流。有的同學(xué)說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學(xué)生也是特別的愛動腦筋思考問題。
不足之處，課后經(jīng)過反思，我認(rèn)為開放性的問題，還是應(yīng)該留給學(xué)生在課下解決，這樣能給學(xué)生更充分的思考時間，能真正拓寬學(xué)生的思路。
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《稱象》這篇課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在學(xué)生用課文里的句子說出曹沖稱象的辦法之后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來說說稱象的過程，經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，當(dāng)學(xué)生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學(xué)生直觀地去理解，這時的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。
教學(xué)中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我提出一個問題：“曹沖的辦法在當(dāng)時的情況下是很好的'，你還有什么比曹沖更好的辦法？”我的話音剛落，孔博冉同學(xué)迫不及待地舉起手，很自信地說出了她的方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱稱這些人有多沉，大象就有多沉�！闭f得真不錯！這時，有個學(xué)生站起來說：“老師，可以用一種地秤，筆大象重的東西量也能稱出來�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你用到現(xiàn)在的方法，就是現(xiàn)代版的小曹沖。
通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生對曹沖怎樣稱出大象的重量掌握的很牢。并在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使思維得到了發(fā)散。
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