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游園不值教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的游園不值教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
游園不值教學(xué)反思1
今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動訴諸筆端，與大家共享。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個多小時的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩句。竇老師對學(xué)生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過讀詩體味詩人蘊涵于詩里的情感，感悟詩歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤物無聲的教學(xué)方式，帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門口簡陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會到詩人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩意，推敲課堂。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：
推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜；
推敲“扣”，通過比畫“扣”的動作理解詩人對園主人的尊重，對春天的喜愛；
又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感；這時詩歌的'含義得到升華，學(xué)生的對詩歌的理解更進(jìn)一層；
最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢向?qū)W生灌輸“一生萬物”的道家思想。
從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進(jìn)而上升到體味古詩的內(nèi)在意蘊，最后感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時也在推敲著課堂，推進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語文課。
3、詩中有情，情亦是詩。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩，寥寥28個字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的語言。學(xué)生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？
詩意的課堂詩意的享受。課堂上，竇老師每一個神情都傳播著情感，每一動作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚、風(fēng)生水起。
游園不值教學(xué)反思2
師：誰能說說第一句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思？
生1：我認(rèn)為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。
生2：我認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。
生3：我認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。
是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)�。�?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。
正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。
反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？
正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！
反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。
正方3：可是根據(jù)注釋，“應(yīng)”是大概、可能的意思。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？
反方3：作者當(dāng)然知道愛惜蒼苔，不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過字典，“應(yīng)”有兩種讀音，一讀yīng，有該、當(dāng)和答應(yīng)兩種意思；一讀yìng，有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思，唯獨沒有大概、可能的意思，我們認(rèn)為這里“應(yīng)”讀一聲，是應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>
正方4：照你說，難道是編者錯了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的啊！
反方4：“編者難道就沒有疏忽的時候嗎？根據(jù)我們對詩句的'理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己。”
反方同學(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué)，也深深地說服了我，我表揚了他們認(rèn)真鉆研的精神，并宣布反方獲勝。
【反思一】：
宋代學(xué)者張載說：“學(xué)則須疑”。學(xué)知識，做學(xué)問，不疑則無獲，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新。由此，在教學(xué)中我們要充分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，有意識地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，解決問題；要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學(xué)生的思維和新穎的見解；要為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生主動參與，樂于實話實說。
【反思二】：
質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種重要方法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學(xué)中我沒有迷信書本，沒有崇尚權(quán)威，而是鼓勵學(xué)生說出不同的見解，放手讓學(xué)生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。
【反思三】：
法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對話的過程�！痹谶@個過程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！币驗�，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！北咎谜n中，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們在閱讀實踐中對古詩意思的富有個性的把握和理解。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨立性和個性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。
游園不值教學(xué)反思3
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。詩文別具特色，是一篇開拓學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材。
從古詩本身來說，這首詩很簡單。學(xué)生通過讀和查資料能清楚了解詩的涵義。因此，我把這節(jié)課的重點放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設(shè)計是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中把握住以下幾點：
�。�1）從詩名入手，根據(jù)“值”的幾個意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。再由詩的意思延伸到詩句中，讓孩子想一想詩人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認(rèn)識了這三種景物之后，再細(xì)細(xì)體會在這三種景物之中所包含的感情。
�。�2）結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗指導(dǎo)朗讀。例如“應(yīng)憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開”這兩句，我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者此時的心情如何？你有過扣門卻“久不開”的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時是怎樣的心情？現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的心情嗎？
�。�3）抓住詩人感情變化的線索，用美好的春光調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句時，你覺得這紅杏美嗎？美在哪？接著再引導(dǎo)：作者看著這出墻來的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學(xué)生體會到了詩意，感悟出了詩情。自然就能把作者的心情、感受讀出來。
（4）激發(fā)想象指導(dǎo)朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，激發(fā)學(xué)生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來？它出墻來（ ）？”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個對外面的'世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩所描畫的意境中，并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。而此時我再一步激發(fā)孩子的想象：“園中的景物又會怎樣展現(xiàn)自己的風(fēng)采迎接詩人呢？”又一番奇思妙想之后，學(xué)生個個興致盎然，讀得也是抑揚頓挫了！
�。�5）注意拓展延伸。古人描寫春天和春光的詩句有很多，在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩的拓展，這樣設(shè)計的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如：應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩，老師也應(yīng)該更多的范讀。此外，最后還應(yīng)該讓學(xué)生說說自己的感受，從總體上再次認(rèn)識這首古詩。
游園不值教學(xué)反思4
學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進(jìn)一步細(xì)細(xì)地揣摩詩意、詩境，有問題可以提出來。
學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來……
生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？
全班學(xué)生議論紛紛……
師：你敢于發(fā)表自己的獨特見解是值得表揚的，那你能告訴大家為什么嗎？
生：我想，當(dāng)時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認(rèn)為要用萬枝不但更符合實際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！
于是，我有意把認(rèn)為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。
正方一：萬枝是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來
反方二：我認(rèn)為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達(dá)、富有想像力的人。
師 ：哦？何以見得？
反方二：嗯……因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個能把閃光點放大的人，是一個豁達(dá)的人。不是每一個人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。如果是萬枝，那……那就沒意思了，因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。
掌聲，最初提出問題的那位同學(xué)似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘一枝’和‘萬枝’的.精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”
一陣掌聲……
教學(xué)反思：
上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機(jī)的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點，使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生長，生命在辯論中得到成長。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。
游園不值教學(xué)反思5
人教版第十冊四單元第一課為古詩三首。第一首為《游園不值》。
我在學(xué)這首詩時是讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，編排成一幕獨角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個過程表演下來。在表演過程中，提醒學(xué)生通過動作、神情、語言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來。
學(xué)生對這個活動非常感興趣。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”有了不同的解釋。
一個學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去，可是你園子里的春天是關(guān)不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！
從這個學(xué)生動作、神情的表演和語言的描述上來看，她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是，她的表演一結(jié)束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說。
臺下學(xué)生的意見主要有這樣幾個：
第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。這個從題目就可以看出來。所以，剛才的表演中，作者的猜測是不對的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為：作者覺得應(yīng)該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。
對于這個問題，我把解決的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀一讀古詩，認(rèn)真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學(xué)生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。
對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因為，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應(yīng)”在古詩文中有沒有“應(yīng)該”這一意思呢？還有，我今天在一個資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開。”借此來表明園子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來講，也能講得通。到底有沒有證據(jù)可查呢？
第二：園子里的春色本來就沒有關(guān)住，因為是柴扉，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的'景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。
對于這個問題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會不到了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當(dāng)時感覺該是怎樣的呢？學(xué)生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時的心情，就能夠理解到位了。
第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？
大概由于學(xué)生實際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個問題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。）
這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時的教學(xué)片段。那時，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧。
游園不值教學(xué)反思6
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會一個道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達(dá)了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：
（1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰“憐”？
�。�3）從哪看出來？對于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導(dǎo)孩子們展開想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的'美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會到詩中表達(dá)的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。
游園不值教學(xué)反思7
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。
二、抓住“春色滿園”的`“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。
游園不值教學(xué)反思8
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次�？吹礁]桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，那簡直是一種“罪過”�；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)�！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見到，相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的`氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學(xué)生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過大，學(xué)生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學(xué)生練習(xí)扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’�！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶�！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦�。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字�？磥砘蛟S是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導(dǎo)，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學(xué)生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事�！坝袀�考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學(xué)生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學(xué)生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教學(xué)反思9
《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
一、成功之處
1、本首古詩的教學(xué)重點是讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。為了突 破這一重點我從理解詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么 呢？”讓學(xué)生帶著疑問讀詩，通過聽錄音范讀、教師指導(dǎo)讀、同坐對讀等多種形 式的朗讀來把詩歌讀熟，達(dá)到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過看資料、看注釋或工具書 的形式讓學(xué)生理解詩意，然后抓住“應(yīng)憐” “小扣不開” “出墻來”等詞語進(jìn)行教 學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人情感的變化，體會詩人對春天喜愛和贊美之情。
2、本首古詩的.教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，體會作者表達(dá)的 思想感情。為了突破這一難點，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：這個園子 的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作 者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣 鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？這個情境的創(chuàng)設(shè)，大 大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時也為理解詩人 的情感奠定基礎(chǔ)。接著重點抓住“蒼苔” “紅杏”“柴扉”來理解詩歌描繪的畫面， 感悟詩歌所描繪的意境美，體會作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之處
1、由于我在教學(xué)此詩前對學(xué)生理解能力的估計不準(zhǔn)確，因此，在理解詩意這個環(huán)節(jié)中顯得倉促、不實在,學(xué)生對詩意的理解還是不夠到位。
2、在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些，致使時間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實踐中爭取做得更好
游園不值教學(xué)反思10
《游園不值》是語文A版四年級下冊第四課《古詩二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》， “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個焦點。
講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的`景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會，我動情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色��！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫下來。 ”() 課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。
不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句只能作表面的理解，不能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩句的含義。
古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個目標(biāo)要教師輔助完成，對于第三個目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時點撥，才能做到想象意境，體會感情，明白道理。兒童樂園教學(xué)反思動物樂園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思案例
游園不值教學(xué)反思11
《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點。因此，我在教學(xué)本詩時主要注意了下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的'喜愛的種子，為學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽，會使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎(chǔ)。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達(dá)能力。
五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩的一個重要方法，在學(xué)生充分理解了詩的外在語言以后讓學(xué)生誦讀詩句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運用效果。，同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。
一節(jié)課上下來，其實我更是感覺到語文教學(xué)中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。
游園不值教學(xué)反思12
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會一個道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。
關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的`，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達(dá)了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導(dǎo)孩子們展開想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會到詩中表達(dá)的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。
游園不值教學(xué)反思13
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。情景交融，千古傳誦。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的�。�
頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣，但學(xué)生在理解的時候出現(xiàn)了分歧。
有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學(xué)生認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。
是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進(jìn)行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。
正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。
反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？
正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！
反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。
正方3：可是根據(jù)注釋，“應(yīng)”是大概、可能的意思。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？
聽到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識談了自己的看法：
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的'屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。
孔子曰：學(xué)貴患無疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。當(dāng)然。我也給大家留下一個課后作業(yè)，繼續(xù)翻閱資料，找到足夠證據(jù)，驗證自己的觀點。
游園不值教學(xué)反思14
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等�，F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。
生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。
生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？
師：不管原因如何，詩人終究進(jìn)不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？
�。ㄉ懈星榈乩首x兩行詩，其他同學(xué)評價朗讀情況。）
師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習(xí)時要善于找資料。
師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？
生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
……
師：你們的想像多豐富��！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？
生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。
師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）
師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。
生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。
生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中
問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時間
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學(xué)習(xí)的`組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。
游園不值教學(xué)反思15
我在教學(xué)《游園不值》時，我針對這首詩進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現(xiàn)。詩句講了什么意思？回憶一下，平時我們理解詩句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩句意思的方法：補空白、補省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第 二次引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見過蒼苔嗎？能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或讀書，看電視，查電腦等，說說“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說）（出示課件，蒼苔的解 釋）看到蒼苔我禁不住想說，蒼苔，學(xué)生說：真綠呀！春天，學(xué)生說：真美�。∽髡咭矔@樣嗎？帶著這種感受讀第一句。再品品哪個字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導(dǎo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點帶面的寫法，并拓展這種寫法的`詩句。恰到好處。
第四次引導(dǎo)，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后，我即時點撥，此時，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的形式說）學(xué)生妙語連珠。這實際上是將學(xué)生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。
這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩后，學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時間搭配不夠合理，讀的時間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)的。
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