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分餅教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的分餅教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分餅教學(xué)反思1
《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的三種類型：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。
新課開始，我按教材的編排，創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的故事情境。我說：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅” 。
我的話剛說完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺得此時(shí)豬八戒不應(yīng)該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應(yīng)該分給其他三個(gè)人一人一張。
聽了他的回答，我沒有評論。從生活實(shí)際來說，這樣的認(rèn)識和觀點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認(rèn)識與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是有沖突的。
為什么學(xué)生會有這樣的認(rèn)識呢？我想原因出在我的情境創(chuàng)設(shè)上。我在創(chuàng)設(shè)豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀的空間，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所預(yù)期的認(rèn)知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀所影響。讓學(xué)生對新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這或許是因?yàn)槲以趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，將情境的故事情節(jié)安排的過于復(fù)雜了。
出現(xiàn)這樣預(yù)想不到的事情，我立馬做出意識判斷，采取了補(bǔ)救措施，以挽回情境創(chuàng)設(shè)上的不足。
于是，我說：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的.”。
這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數(shù)學(xué)問題上。有的學(xué)生開始用筆在畫，在分。我知道，情境創(chuàng)設(shè)所期望的認(rèn)識沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。
很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報(bào)，我則將其書寫在黑板上。在說完兩種分法后，我問還有沒有其他不同的觀點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現(xiàn)后，示意他站起來說一說。他說：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽，覺得他說的也有道理。
之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。
顯然，張亞輝的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？
其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？
思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮祝Y(jié)果也是不同的。
正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰？
開始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
在這個(gè)地方出現(xiàn)這樣的情況使我本來的教學(xué)安排出現(xiàn)了無法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課來完成了。
為何會出現(xiàn)一節(jié)課無法完成本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過程中，出現(xiàn)了不同總體，用不同分?jǐn)?shù)來表示的情況。搞清這些問題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)有知識基礎(chǔ)，而對于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)則沒有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設(shè)計(jì)的本應(yīng)該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來解決。
分餅教學(xué)反思2
全校教師《百人大比武》活動已經(jīng)開展一個(gè)月了，10月10日終于輪到我講課了，我?guī)е鴿M腔熱情和希望上完了這一堂課。這次活動中主要有王瑞平老師和全校數(shù)學(xué)教師參與聽課和評課。在設(shè)計(jì)《分餅》---真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識這一課時(shí)，我力圖把自主探究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行探究，在探究中學(xué)到知識和發(fā)展能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我主要有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
一 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
課伊始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛聽的《西游記》的故事，很快吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生幫助豬八戒解決“分餅”的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二 研究活動 以物為主
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“分餅”的情境問題：3張一樣大的餅怎樣平均分給4個(gè)人呢？每人分得多少張餅?zāi)�？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。同時(shí)，我讓學(xué)生用圓片代替餅，通過想一想 說一說 剪一剪 分一分 ，在活動中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用不同的方法的演示即學(xué)生操作演示和課件演示，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。但可惜的是由于制作課件的技能有限，沒有能很好進(jìn)行動態(tài)演示輔助理解。而且學(xué)生在操作的過程中也沒有讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備一樣大小的圓片，導(dǎo)致在操作過程中有一定的困難，有個(gè)別學(xué)生理解不深刻。
三 對比觀察 得出結(jié)論
在教學(xué)活動中，通過學(xué)生動手操作觀察對比各種分?jǐn)?shù)中分子與分母的特點(diǎn)得出不同的名稱即真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。結(jié)合情境理解真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù) 帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。接著對各類分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例，加深了知識的內(nèi)化和鞏固。我還根據(jù)板書對本節(jié)課知識進(jìn)行了細(xì)致的梳理和深化，但美中不足的'是板書看上去有些太亂，太多，不簡潔 明了。
本節(jié)課中還有諸多的不足，例如：給學(xué)生的思考時(shí)間和活動的空間少 、教師的語言不精煉、學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)........但我堅(jiān)信這些不足將是我教育教學(xué)中努力學(xué)生的動力。
分餅教學(xué)反思3
《分餅》是本單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、 “帶分?jǐn)?shù)”的意義，正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得來了三張餅，可如何平均分給師徒四人呢，他犯難了，聰明的你能不能幫幫豬八戒的忙呢？這樣孩子們在上課一開始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來。
二、讓學(xué)生通過動手操作、自主探究來獲取新知�！�3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問題對學(xué)生來說比較抽象，所以我就引導(dǎo)學(xué)生充分借助課前準(zhǔn)備的圓形紙片去折一折、畫一畫，并在小組內(nèi)與同學(xué)交流。而后請學(xué)生發(fā)言并演示怎么平均分成四份，結(jié)果驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分法多種多樣：有一個(gè)一個(gè)去分，每個(gè)都平均分成4份，每人分到了3個(gè)；有先分兩個(gè)餅，每41人得到半個(gè)，再把第三個(gè)平均分成4份，這樣每人也得到四分之三張餅；有3張餅疊在一起，平均分成四份，每人得到其中的一份，是3個(gè)張餅。41接著在引入“9張餅平均分給4個(gè)人”又該怎么分時(shí)，問題迎刃而解，學(xué)生一下子就找到幾種很好的分餅方法。
三、注意讓學(xué)生自已總結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。在得到分?jǐn)?shù) 、413491444394和2的后，我要學(xué)生說出一些類似的分?jǐn)?shù)，再說出一些類似和2的分?jǐn)?shù)，而后請學(xué)生觀察這3種分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生說說他們有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生得出一類“分子比分母小”，一類“分子比分母大”，一類由整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成。在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并出示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)這三個(gè)名稱，我及時(shí)補(bǔ)充介紹有時(shí)假分?jǐn)?shù)的分子和分母是相等的，而帶分?jǐn)?shù)只能帶真分?jǐn)?shù)，不能帶假分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生對于真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)有了非常清晰的理解。
四、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)活動，如請男同學(xué)代表真分?jǐn)?shù)，女同學(xué)代表假分?jǐn)?shù)，我說一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果是真分?jǐn)?shù)，男同學(xué)站起來，如是假分?jǐn)?shù)女同學(xué)站起來；請同桌合作，一人說分?jǐn)?shù)一人判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)；四個(gè)小組比賽：各派一名代表上臺“寫出幾個(gè)分母是7的`真分?jǐn)?shù)，寫出幾個(gè)分子是7的假分?jǐn)?shù)”看哪一個(gè)小組的代表正確寫出來就能為該小組加分；用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示陰影部分等等活動。因此學(xué)生的完成練習(xí)的積極性非常高。
由于本節(jié)課課堂學(xué)生學(xué)得主動，對今天的知識掌握得不錯(cuò)，所以今天的作業(yè)準(zhǔn)確率明顯比以前高了，讓我感到非常的輕松和喜悅。
分餅教學(xué)反思4
今天上完了《分餅》一課，從孩子們上課的表現(xiàn)及作業(yè)的反饋中，讓我感覺非常輕松和愉快。
《分餅》是第三單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、 “帶分?jǐn)?shù)“的意義，正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、 創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)孩子的.探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了孫悟空讓豬八戒把三張餅平均分給師徒四人，可如何分，豬八戒犯難了，相信我們班的同學(xué)一定能幫助豬八戒解決這個(gè)分餅問題的。這樣學(xué)生們在上課一開始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來。同時(shí)孩子也感受到老師對他們的信任，也會積極主動的完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上用ppt展現(xiàn)三張餅分法。“3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問題對學(xué)生來說比較抽象，我課堂上出示了自學(xué)指導(dǎo)，然后學(xué)生通過自學(xué)獲得分餅的方法。之后，運(yùn)用ppt明了、直接、生動的展示了三張餅的分法。
三、 讓學(xué)生通過動手操作、自主探究來獲取新知。
三張餅的分法已掌握的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生充分借助手上的學(xué)具去剪、畫、拼親自動手來分九張餅，這樣每種方法都有人去嘗試，也能節(jié)約時(shí)間。學(xué)生有了動手的體驗(yàn)，所以方法介紹的很清楚，從交流來看學(xué)生已掌握。
四、 注意讓學(xué)生自已總結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。
在得到四分之三和四分之九的分?jǐn)?shù)后，我出示了一些類似四分之三的分?jǐn)?shù)和類似四分之九的分?jǐn)?shù)，而后請學(xué)生觀察這兩組分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，說說他們有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生得出一類分子比分母小，一類分子比分母大或相等，在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并出示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這兩個(gè)名稱。因此學(xué)生對于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有了非常清晰的理解。
五、 設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)活動如各派兩名同學(xué)上臺一名寫三個(gè)真分?jǐn)?shù)，另一名寫出三個(gè)假分?jǐn)?shù)”看哪一名寫得又快又正確；用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示陰影部分；判斷題等活動。學(xué)生完成的都很好，充分說明今天的知識孩子們已經(jīng)掌握。
六、課堂上做到了“兩個(gè)及時(shí)”。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并加強(qiáng)了互動和交流。對于出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予解決，不遺留； 對于積極答題的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上聽講認(rèn)真，積極性高漲，回答問題踴躍，正確率高。
自己深刻反思在本節(jié)課教學(xué)中也存在于很多不足主要表現(xiàn)在:
一、 課堂時(shí)間把握不夠好，有拖堂。課堂上，在讓學(xué)生自己動手分9張餅，交流限定3分鐘，而實(shí)際用了6、7分鐘；使后邊教學(xué)又趕的有點(diǎn)緊。
二、 教學(xué)內(nèi)容順序不太合理。
應(yīng)該把九張餅的第二中分法介紹完后，馬上介紹真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。第三種方法得出帶分?jǐn)?shù)再介紹帶分?jǐn)?shù)及它的讀法。
三、 語速較快。
由于自己比較緊張，再加上前邊時(shí)間把握不好，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，語速過快。
四、板書字跡不工整。今后要加強(qiáng)練習(xí)粉筆字和鋼筆字。
分餅教學(xué)反思5
反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。
啟示是：
（1）當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
�。�2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。
�。�3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
�。�1）盡可能多給學(xué)生一些思考的.時(shí)間和活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會。
（2）在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
�。�3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
分餅教學(xué)反思6
分餅這節(jié)課，主要是通過分餅來認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及帶分?jǐn)?shù)。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平時(shí)我安排學(xué)生4 人一組。一上課我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。然后就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過師徒四人西天取經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
安排學(xué)生分餅，要求是：
（1）、4人一組合作活動。
�。�2）、小組討論三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。
�。�3）小組中選一人說出分餅的過程，并用分?jǐn)?shù)表示每人分得的餅數(shù)。
學(xué)生活動的比較投入，最后得出兩個(gè)結(jié)果3個(gè) 1/4和1個(gè)3/4并強(qiáng)化他們是相等的。第二個(gè)活動是平均分九個(gè)餅，要求同上。結(jié)論是四分之九個(gè)餅，二又四分之一個(gè)餅，這兩個(gè)數(shù)是相等的。再讓同學(xué)們區(qū)分比較今天用到的三個(gè)分?jǐn)?shù)，并觀察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。
反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的`，不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三，從獨(dú)白走向?qū)υ挕Ｕ嬲慕逃皇歉嬖V，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)的教學(xué)是獨(dú)白式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現(xiàn)了權(quán)威，卻淡化了民主；追求著高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ捠菚r(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有對話，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節(jié)課中，新課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施不夠深入，透徹。部分學(xué)生在分餅活動中為玩而剪、沒有積極的參與到分餅活動之中。
學(xué)習(xí)效率不夠高。本人教學(xué)過程中知識點(diǎn)的銜接、過渡欠缺自然、流暢。課堂語言表達(dá)不夠規(guī)范、準(zhǔn)確。應(yīng)注意語言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是前進(jìn)的動力。盡可能地多給學(xué)生一些活動的空間，讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分類、自我表達(dá)的機(jī)會。由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入。要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中。最后，引導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)，語言描述也應(yīng)注意規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念，向本校數(shù)學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成績。把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。
分餅教學(xué)反思7
《分餅》是北師大版數(shù)學(xué)五年級第九冊第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容。
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個(gè)層次進(jìn)行展開教學(xué)。通過兩個(gè)活動讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動手實(shí)踐和與小組討論來解決問題。兩個(gè)實(shí)踐活動中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。到解決“9張大餅分給四個(gè)人”在這一活動探索中，有了之前活動一分餅的`經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都比較容易的表述出，但用帶分?jǐn)?shù)表示就出現(xiàn)了麻煩，個(gè)別學(xué)生都不能用2表示。學(xué)生都好象出現(xiàn)對三種分?jǐn)?shù)的錯(cuò)覺。不知道帶分?jǐn)?shù)到底是怎樣構(gòu)成的?因此這里用的時(shí)間比較長。
反思這一節(jié)課，小組活動開展得很成功，得益于平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過長，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
分餅教學(xué)反思8
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版第九冊第三單元第37----38頁“分餅”
二、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過操作，觀察、比較，從直觀具體到抽象出同一類事物的本質(zhì)特征的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
四、教學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、鉛筆、紙片9張。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：
1、(投影第一張幻燈)出示主題圖，講故事引入：在唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的路上，八戒化緣化得3張大小一樣的餅，要想分得公平，四個(gè)人該怎么分呢？豬八戒摸著大腦袋不知所措。同學(xué)們，你們能替他想個(gè)辦法嗎？請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片自己分一分。
2、揭示課題展示教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（投影第二、三、四張幻燈）
3、學(xué)生動手操作，教師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)分法及分的結(jié)果（預(yù)設(shè)出現(xiàn)以下兩種分法投影第第五、六、七張幻燈）
第一種：第一種分法：先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那3張餅是3個(gè)13張,是張。
第二種：把3張餅重疊起來，平均分成4份，每人得一份，一份就是3個(gè)張。合起來就是3張。
�。ǘ┳灾魈剿�，經(jīng)歷過程
1、教師提出問題：孫悟空看到大家沒吃飽，又化得9張餅，這次平均分給師徒4個(gè)人，每人又分得多少張？
2、學(xué)生思考，然后匯報(bào)分法及結(jié)果。然后，教師投影第八、九張幻燈。 第一種：一張一張地分，先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那9張餅是9個(gè)張，是 張。
二種：先分8張，每人分2張，再分1張，每人分張，共分2張加張。（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法結(jié)果：2張加張，如何來表示？學(xué)生討論后，出示寫作：2又張，讀作：二又四分之一。
3、教師小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。
�。ㄈ┱J(rèn)真觀察，分類匯報(bào)
1、投影第十張幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察， 14141414141494
2、獨(dú)立思考后，交流并匯報(bào)（說出分類的理由）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)繼續(xù)投影第十張幻燈。
3、指導(dǎo)學(xué)生討論，你能給這些分?jǐn)?shù)取個(gè)名字嗎？
根據(jù)學(xué)生討論揭示真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的名稱。（投影第十一張幻燈。） 并讓學(xué)生說說對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的理解。
4、根據(jù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征判斷它們的值與“1”的關(guān)系。（投影第十二張幻燈。）
5、課堂練習(xí)：寫出分母是7的真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)各3個(gè)。投影第十三張幻燈。
6、認(rèn)識帶分?jǐn)?shù)以及和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
�。�1）我們已經(jīng)了解了等于二又四分之一，(二又四分之一)前面是一個(gè)整數(shù)2，后面帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能給它起個(gè)名字嗎？學(xué)生依據(jù)教師的提示，可能會說出“帶分?jǐn)?shù)”。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫。
�。�2）教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的組成：根據(jù)上一步討論，學(xué)生可得出帶分?jǐn)?shù)有整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分兩部分組成。
�。�3）讓學(xué)生討論以下問題。
哪些假分?jǐn)?shù)可化成帶分?jǐn)?shù)？假分?jǐn)?shù)如何化成帶分?jǐn)?shù)？哪些假分?jǐn)?shù)可化成整數(shù)？
（4）教師小結(jié)以上問題。
（5）練習(xí)把下面的假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，總結(jié)提高
你現(xiàn)在是如何認(rèn)識分?jǐn)?shù)的？分?jǐn)?shù)分為哪幾類？各有什么特征
(五)課后作業(yè)：
回去以后多向父母了解各種分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。（每種最少4例）
板書設(shè)計(jì)：
分餅
1123?這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。 2434
3359?這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。 2344
15232 1 3 5?這樣的分?jǐn)?shù)叫做帶分?jǐn)?shù)。 4678
各種分?jǐn)?shù)特點(diǎn)
真分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)：（1）分子比父母小。（2）真分?jǐn)?shù)小于1。
假分?jǐn)?shù)的`特點(diǎn)：（1）分子等于分母或比分母大。（2）假分?jǐn)?shù)大于或等于1。 帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)：（1）由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成。 （2）帶分?jǐn)?shù)大于1。
注意：分?jǐn)?shù)的分母不能為零。
教學(xué)反思：
本節(jié)課，我從談話導(dǎo)入時(shí)，利用PPT，讓學(xué)生通過西游記片段的音樂、視頻，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，活躍了課堂氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終，讓學(xué)生仿佛置身于西游記。在分餅的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓他們想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，“一張一張的分”、“重疊在一起分”，用不同方法的演示，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，為下一個(gè)活
動達(dá)到遷移的作用，同時(shí)圍繞問題層層深入，由平均分8塊餅、1塊餅、3塊餅、9塊餅、乃至生活中的分面包，分蘋果一個(gè)一個(gè)解決，在具體的情境中體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會知識和方法。學(xué)生對知識進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到梳理、內(nèi)化、反思、鞏固的作用。通過層次性的練習(xí)，增強(qiáng)對知識的理解和深化，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在探索過程中也存在一些問題，學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生兩種分餅的方法時(shí)，可以將知識點(diǎn)深化，倡導(dǎo)多種分法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維，在探討分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體情境更加大膽放手讓學(xué)生深入討論和理解。
分餅教學(xué)反思9
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我覺得非常的重要。那么探索分分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題則是重點(diǎn)。在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我是用同學(xué)們感興趣的故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┣榫车膭�(chuàng)設(shè)
課的'開始，我講了一個(gè)唐僧給三個(gè)徒弟分餅的故事。通過分大餅這一故事創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。接著我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律探索的第一步。
�。ǘ┮�(guī)律的探索
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，我又組織學(xué)生利用準(zhǔn)備好大小相同的長方形紙分組聽口令動手操作實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究思考空間，讓學(xué)生折一折，畫一畫，涂一涂，同時(shí)也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。這里就又得到一組分?jǐn)?shù)，提供更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。然后共同探討研究。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并通過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎么變化的。最后根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識進(jìn)行對比，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題。
�。ㄈ┚毩�(xí)的設(shè)計(jì)
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注
意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識。由于時(shí)間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原來的有所區(qū)別。
（四）新知的小結(jié)
總結(jié)新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用分?jǐn)?shù)的意義，鞏固新知�！叭绻麑⒄�(jié)課的感受看做單位?1?，你的快樂占幾分之幾？”學(xué)生都能積極的評價(jià)自己。“那到底誰的快樂多呢？通過我們后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會明白。”一語為學(xué)生積極探索后面的知識拓展開去。
總之，一節(jié)課下來，感覺時(shí)間安排挺緊，致使練習(xí)有些倉促。這是課堂教學(xué)應(yīng)該注意的問題。
分餅教學(xué)反思10
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
其一，研究要有物。在選擇可供研究的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無物，言之無物。因此，我讓學(xué)生在分餅的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題：3張餅怎樣分給4個(gè)人呢？由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
其二，要有實(shí)踐空間。一幅好的水墨畫，必須留有一定的空白。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的.實(shí)踐空間。理論來源于實(shí)踐并高于實(shí)踐，但最終仍將為實(shí)踐所檢驗(yàn)。再直觀、形象的材料也只是材料，并不是學(xué)生的知識能力，學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論，解決而后遷移的目的才終將達(dá)成。
其三，研究要有分工。小學(xué)生的能力畢竟有限，若一個(gè)孩子負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究的全過程，似乎勉為其難。若教師能及時(shí)組織學(xué)生分組后再分工合作，則集眾人之力可大成研究易成，團(tuán)隊(duì)精神易存！
疑惑之處研究中分組的方式，是按座位分組，按興趣、愛好分組，還是按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配分組？這幾種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中，采用其中任一種分組方式，長期下去，對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性心理的形成有無不良影響，仍需進(jìn)一步探討。
本節(jié)課中真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的定義是一種模糊的定義。在教學(xué)中要幫助學(xué)生從特征上來把握著兩種分?jǐn)?shù)的特征，就需要進(jìn)行辨析和概括、補(bǔ)充著兩種分?jǐn)?shù)的大小和1比大小之間的關(guān)系。這是一節(jié)學(xué)生理解起來有一定的難度的課，要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生通過看圖理解假分?jǐn)?shù)的含義極其帶分?jǐn)?shù)的含義。特別要花時(shí)間的是假分?jǐn)?shù)的分母到底怎樣理解和確定。如果以上的工作作好了，再進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化就不是很困難的事了。
分餅教學(xué)反思11
反思《分餅》一課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足
啟示是：
(1)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。
(3)要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中，一定要給學(xué)生留下充分的.實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
(1)盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會。
(2)在解決課本第3題時(shí)，要分步驟地教會學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
(3)在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
分餅教學(xué)反思12
本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學(xué)生喜聞樂見的“西游記”(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著問題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。通過分餅，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分?jǐn)?shù)的方法。
通過分析教材，我設(shè)計(jì)了四次分餅活動，每次的側(cè)重點(diǎn)不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個(gè)人，每人能得到多少呢?這對學(xué)生來說比較抽象，如何幫助學(xué)生理解?我先讓學(xué)生自己動手畫一畫，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學(xué)生們在自己思考的基礎(chǔ)上再觀察驗(yàn)證，從而加深對兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分?jǐn)?shù)。接著問：“把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能又能得到多少呢?”從中引出分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，揭示“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的概念，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”分子分母的特點(diǎn)，以及這三種分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷各是什么分?jǐn)?shù)，哪些分?jǐn)?shù)的大小相等，在加深對概念理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這樣的活動安排，條理清楚，目的明確，學(xué)生學(xué)得主動，教學(xué)效果較好。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足
啟示是：
一，良好的開端是成功的一半。好的開端能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的正義心，但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬不要本末倒置。
二，要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
三，從“獨(dú)奏”走向“合奏”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗(yàn)而自主建構(gòu)的'。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從“獨(dú)奏”走向“合奏”是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。
不足之處：
一、學(xué)生對于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分?jǐn)?shù)區(qū)分不清，這在習(xí)題中得到了驗(yàn)證，分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識。
二、要求學(xué)生練習(xí)太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報(bào)用了本節(jié)大部分時(shí)間，以致部分學(xué)生不能正確用假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)表示陰影部分。
分餅教學(xué)反思13
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開教學(xué)。通過兩個(gè)活動讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動手實(shí)踐和與小組討論來解決問題。
兩個(gè)實(shí)踐活動中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報(bào)了兩種和書上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。
反思這一節(jié)課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的'看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過長，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
分餅教學(xué)反思14
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來以為是很簡單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)也一定會很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的'意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少張餅？學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動時(shí)間延長一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會，我想這樣教師就會有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
以上幾方面就是我對這節(jié)課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會做得更好。
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