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《二泉映月》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-12 05:24:14 教學(xué)反思 我要投稿

《二泉映月》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《二泉映月》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《二泉映月》教學(xué)反思(15篇)

《二泉映月》教學(xué)反思1

  當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣:終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí),我欣喜地發(fā)現(xiàn):原來(lái)學(xué)生可以更美的!

  一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

  新課程告訴我們:課堂上,學(xué)生是主體,要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”,那是自信、智慧的涌動(dòng),那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往,我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì),初看頗有針對(duì)性,實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,卻依然讀得“有聲有色”……

  《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振:為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì):第一教時(shí),先以音樂導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),作為第二課時(shí)的`教學(xué)重點(diǎn)。第二教時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,各有側(cè)重,且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),后者則是理解后的感悟。

  忐忑不安地開始上課,下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分:初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),他們大膽嘗試,敢于思索,通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利,但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,理解的透徹,學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多,對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,對(duì)阿炳的崇敬,對(duì)曲子的喜愛……于是乎,有的同學(xué)配樂朗讀,聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕,我感到了美!

  二、“合作探究”是美

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�!边@是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話,與文本對(duì)話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此,《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟內(nèi)心

  學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,邊讀邊想,讀懂了什么,讀不懂的地方可把句子畫出來(lái),然后交流理解。

  1.分享讀懂的快樂。

  2.提出讀不懂的地方。

  3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn)。

  二、精讀感悟,品味賞析

  1.引讀有關(guān)課文:聽著,聽著,阿炳的心——,他禁不住——。他要通過(guò)——,把——情懷,傾吐給——。

  2.質(zhì)疑:讀到這兒,你覺得我們?cè)撗芯渴裁磫?wèn)題了?

  3.合作研究。

  4.討論交流。

  當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),我很是擔(dān)心:學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎?合作研究能解決問(wèn)題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái)。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻:引讀第五自然段的開頭后,我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題�!鞍⒈鯓油ㄟ^(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái),多棒呀�!鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題。于是,小組合作研究,通過(guò)讀課文,聽音樂,看資料,津津有味地討論交流。最后,大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未來(lái)的向往,表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�,更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時(shí),我心中的“石頭”完全落了地,被驚喜籠罩住了的我豁然感到:“自主探究”原來(lái)是這樣美麗!

  三、“童心閃爍”是美

  一直以來(lái),黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”,學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,他們往往是被動(dòng)地接受,被動(dòng)地理解,即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者,面對(duì)“神圣”的板書,他們不敢思索,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,更是一顆顆閃亮的“童心”。

  課堂已接近尾聲,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題。在樂曲的感染之下,又一次投入地朗讀課文。這一次,他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的,那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬�?粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,我激動(dòng)極了:“這么美的景色,這么美的旋律,這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信:同學(xué)們也一定陶醉其中,被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,寫出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí),一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,也不再猶豫不決,而是躍躍欲試,小手林立,因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著,激動(dòng)涌流著,他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)板書來(lái)傾吐這種感動(dòng)。于是,黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,一份份純潔的童真。

《二泉映月》教學(xué)反思2

  《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō):“老師,這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼里,文章是如此的令人感動(dòng),萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中兩次用了音樂,一處放在開課處,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境,一處放在結(jié)課處,力求通過(guò)全文的感悟,讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的.領(lǐng)悟。

  我的設(shè)計(jì)是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題后,我立刻播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入主題:告訴老師,這悠揚(yáng)的琴聲,讓你聽到了什么?接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑:阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢?隨著問(wèn)題的提出,讓他們帶著問(wèn)題自讀課文,疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥�,將教學(xué)引入第2自然段。

  用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日),其中穿插了情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生,激發(fā)對(duì)阿炳的無(wú)限同情。緊接著,情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,對(duì)描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位,此時(shí)趁熱打鐵,強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,教師的適機(jī)范讀,更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

  教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度,領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的抗?fàn)幘�,極巧妙地突出了中心。此后,再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

  其實(shí)不然:

  由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念,教案記得不熟,影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材,設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。

《二泉映月》教學(xué)反思3

  《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生,記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

  教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景,以情感為紐帶,讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中,把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透,以獲得真真切切的情感熏陶,努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。

  上課伊始,我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句,找到后反復(fù)朗讀、品味、想象,在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后,我話鋒一轉(zhuǎn),反問(wèn)學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎?這樣美的景色對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)只意味著什么?學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來(lái)說(shuō),除了黑暗還是黑暗,除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比,學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的同情,但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解,所以我趁熱打鐵,讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語(yǔ)句后,我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日�!边@句話讓學(xué)生展開想象:阿炳是怎樣賣藝度日的?學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,接著我順勢(shì)而導(dǎo),阿炳有許多許多的話要訴說(shuō),他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中,我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽完這動(dòng)人心弦的琴聲后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺�,既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,又讓學(xué)生初步感知這首曲子的`內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂曲對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句,反復(fù)朗讀感悟,知道這琴聲就是阿炳的心聲。

  課程即將結(jié)束時(shí),我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料,一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這首曲子的影響巨大,又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

  反思這堂課,我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位:

  一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情,但不少學(xué)生并沒有真正動(dòng)起來(lái)。究其原因,我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完,給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。

  二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞,如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時(shí),再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化,相信學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

  “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,我相信通過(guò)不斷反思,這樣的遺憾一定會(huì)越來(lái)越少。

《二泉映月》教學(xué)反思4

  《二泉映月》這篇課文,濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首名曲的形成過(guò)程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,熱愛音樂,追求理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。教學(xué)中如何讓學(xué)生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶,如何讓學(xué)生走進(jìn)靈動(dòng)美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵?我在教學(xué)中的幾點(diǎn)注意了以下幾點(diǎn):

  一、朗讀,心曲琴曲水乳交融

  了解阿炳的苦難經(jīng)歷,體會(huì)其創(chuàng)作的艱難歷程,我注重采用了想象引讀的教法,讓學(xué)生在教師看似無(wú)痕的引導(dǎo)中,一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨(dú)坐二泉池畔時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情懷,在反復(fù)的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練中學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的生活,阿炳的情感世界中,成為盲人阿炳的知音。

  《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化,用的幾乎是音樂上的.專業(yè)術(shù)語(yǔ),教學(xué)中,我讓學(xué)生先讀文,劃出描寫旋律變化的句子,在讀中體會(huì)。再讓學(xué)生聽樂曲,我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解,并讓學(xué)生邊聽邊想象,阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中,我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀,以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。

  二、對(duì)比,阿炳精神回蕩心間

  阿炳是生活中的弱者——失明了,同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”,精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”,二者成反比發(fā)展,是文章的一條暗藏的線索。教學(xué)結(jié)尾回顧全文時(shí),我用心強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),情感的升華教育無(wú)痕滲透,學(xué)生也深深記住了阿炳,記住了苦難對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。

《二泉映月》教學(xué)反思5

  《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它,總能使自己很快沉靜下來(lái),不至于失去自我;在憂郁的時(shí)候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時(shí)候聽它,更如找到了傾吐的對(duì)象,忍不住淚水潸然而下。所以,對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無(wú)論何時(shí)聽到它,總會(huì)駐足凝神,聽上片刻。心中也會(huì)疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵?伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái),緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過(guò)的人生道路。

  課文的這一語(yǔ)段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的.前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無(wú)法看見。于是,一聲長(zhǎng)嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。

  它以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�,抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。社會(huì)是不公的,命運(yùn)是不幸的,然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬(wàn)惡的社會(huì),又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ),卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說(shuō)的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思6

  《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō):“老師,這篇文章很感人,好美��?學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了他熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中,我的設(shè)計(jì)這樣的:用音樂渲染激情,上課出世課題前,我先播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出,就讓他們帶帶著問(wèn)題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,文第二課時(shí)做準(zhǔn)備,第二課時(shí),我是用重組的'方式(這也是借鑒了其他老師的方式),以文章的45自然段作為中心,這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,這句帶到了文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ),;在懷念對(duì)他恩重如山的師父,帶到文章第二自然斷,體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性,在思索自己走過(guò)的人生道路,隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂的熱愛,第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子,以及著泉聲告訴人們什么?在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己還吁了一口氣,感覺很順利。

  《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆,思念,思索,這些不同的情感音樂也是不同的。仔細(xì)一想,對(duì)啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎?讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章,回想,音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始,一下就將學(xué)生帶入氛圍中,定了感情基調(diào),在第二課時(shí),我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心,此時(shí)的音樂是激昂的,而我卻用了一段抒情的做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯(cuò)了,雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái),但是,既然你用了音樂為什么不用在刀口上,后面犯的錯(cuò)誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò),于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我配樂了,是樂曲的一開始部分,接下來(lái)的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時(shí)的音樂僅僅是作秀了,真是可悲�。�

《二泉映月》教學(xué)反思7

  在日常的語(yǔ)文教學(xué)中,總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感,從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng),也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》,就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。

  《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,語(yǔ)言與音樂交融,情感與情境輝映,讀來(lái)令人意猶未盡。如果說(shuō)阿炳的音樂是靈感的兵法,使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符,從琴弦上流瀉出來(lái)”,那我相信本文也是作者的一氣呵成,讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。

  教學(xué)過(guò)程中,我以指導(dǎo)朗讀第五段為主,以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ),進(jìn)行閱讀教學(xué)�!抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),因此,第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料,并熟悉樂曲,這為第二課時(shí)的開展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法,可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言,漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣,空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書頁(yè),竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng),因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的.課堂上,我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言,學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ),卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟,對(duì)樂曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

  在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中,我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導(dǎo),力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo),需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,揣摩詞句,體會(huì)出情味,自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如:讀到“起初,琴聲蜿蜒連綿……”時(shí),我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面,學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí),我問(wèn)學(xué)生“他為什么要抗?fàn)�?”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘,心理體驗(yàn)更加豐厚,讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):要求語(yǔ)感的敏銳,不能單以語(yǔ)言文字去揣摩,而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn),才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受,朗讀才會(huì)有味道。

  指導(dǎo)朗讀時(shí),我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)行分解,起初、高潮逐一進(jìn)行,自己感覺對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分,除了恬靜、幽靜之外,也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往,可是作為教師,卻沒能領(lǐng)悟到這個(gè)層面,是個(gè)非常大的遺憾。

  語(yǔ)文老師,是要懂一些藝術(shù)的,關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù),都要有一點(diǎn)鑒賞力,這是學(xué)科的要求,也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

《二泉映月》教學(xué)反思8

  翻開《二泉映月》,一種復(fù)雜的情緒涌上心頭,阿炳的人生坎坷,音樂內(nèi)涵十分豐富,要讓五年級(jí)的學(xué)生完全理解這些,有一定難度。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境,這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重,我自然想到了用音樂。

  我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:

  1、借助音樂激發(fā)興趣。

  2、依據(jù)音樂誘導(dǎo)入境。

  3、通過(guò)音樂體會(huì)情感。

  悠揚(yáng)美妙,跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀,課堂上隨著音樂的高低起伏,氣氛發(fā)生了變化,同學(xué)們被深深吸引了,整個(gè)個(gè)體,整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境,學(xué)生在想象的過(guò)程中,不僅走進(jìn)了課文的情境,也走進(jìn)了音樂的情境,甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴,學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望,敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。

  在體會(huì)琴聲內(nèi)涵的時(shí)候,本來(lái)打算讓學(xué)生讀作者的感受,來(lái)體會(huì)阿炳的情感。但是后來(lái)卻調(diào)整了教學(xué)思路�;蛟S那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受,是他在彼時(shí)彼景的想象?既然如此,我為什么不讓學(xué)生自己聽去樂曲,自己去想象和感受呢?想到這,我臨時(shí)作了調(diào)整,舍棄了原定的教學(xué)方案,在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,如何靠著一把二胡來(lái)勉強(qiáng)維持自己的生計(jì),但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán),不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后,學(xué)生對(duì)阿炳有了更深的'了解,在這個(gè)基礎(chǔ)上,委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來(lái),學(xué)生邊聽邊想象邊感受,然后交流。結(jié)果出乎我的意料,學(xué)生不但感受到了書上的內(nèi)容,還感受到了書上以外的很多情感。有些學(xué)生說(shuō)阿炳是融自己的感情在自己的音樂中,他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣,這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。還有些學(xué)生說(shuō),這是阿炳對(duì)人生的感悟,把音樂和人生完美地融合在了一起,不愧為一代著名的音樂大師!瞧,正是這臨時(shí)的改變,才有了意外的精彩的生成,不但豐富了課文的內(nèi)容,還深刻理解了樂曲的內(nèi)涵,真是一舉兩得!看來(lái),有的時(shí)候,課堂是需要一些臨時(shí)的“奇思妙想”的!

《二泉映月》教學(xué)反思9

  《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō):“老師,這篇文章很感人,好美啊?學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心,很難體會(huì)音樂要傳達(dá)的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。

  我的設(shè)計(jì)是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題前,我先播放二胡曲《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出,就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

  第二課時(shí),我用重組的方式,把文章的4、5自然段作為中心,講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句,就用這句話帶出文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ);講到“在懷念對(duì)他恩重如山的師父”這一句,就用這句話帶出文章第二自然段,體會(huì)師父對(duì)阿炳的影響,講到“在思索自己走過(guò)的人生道路”,隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂的熱愛。第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂,學(xué)習(xí)第五自然段的.時(shí)候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子,學(xué)生的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己吁了一口氣,感覺很順利。

  其實(shí)不然,一位音樂老師道明了她對(duì)《二泉映月》這首曲子的理解,曲子中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆、思念、思索,表現(xiàn)這些不同的情感的音樂也是不同的。仔細(xì)一想,對(duì)啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛,讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎?回想一下,音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始,將學(xué)生帶入氛圍中,定下了感情基調(diào),而在第二課時(shí),我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因?yàn)樵谖恼碌谖遄匀欢蚊鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心,此時(shí)的音樂應(yīng)該是激昂的,而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯(cuò)了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái),但是,音樂老師說(shuō)的對(duì),既然用了音樂為什么不用在刀刃上?后面犯的錯(cuò)誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò),于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我采用配樂的方法,用的是樂曲一開始部分,接下來(lái)的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時(shí)的音樂僅僅是作秀了,并未將文章的情感和音樂對(duì)應(yīng)起來(lái),因此是失敗的!

《二泉映月》教學(xué)反思10

  教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世,了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程,學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�,矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國(guó)際樂壇”這兩篇文章,并舉辦了五年級(jí)民樂欣賞——阿炳作品欣賞會(huì)。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料,初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學(xué)生帶入特定的情境,學(xué)生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

  初讀感知學(xué)生自學(xué)課文,教師出示自學(xué)思考題:劃出生字,讀準(zhǔn)字音,理解意思,讀順課文,理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué),思考問(wèn)題。

  精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂,你們用心領(lǐng)悟音樂,所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?找出來(lái),仔細(xì)朗讀體會(huì)。自由讀,找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句,用“——”劃出;找出描寫琴聲變化的語(yǔ)句,用浪線劃出,找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句,用“( )”標(biāo)出。小組討論。聽音樂談感受。回答問(wèn)題。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)傻膯我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽、看、讀、想,立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和音樂美積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

  指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂曲?讀讀其他部分,看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段,談感受。2、體會(huì)師父對(duì)阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨,但泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛。正是這長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷,化作創(chuàng)作的靈感,孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對(duì)阿炳的`啟迪和教育

  積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年,請(qǐng)把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思考,同桌練習(xí)說(shuō),指名說(shuō),評(píng)議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,豐富自己的語(yǔ)言積累。

  課堂延伸請(qǐng)同學(xué)們播放自己搜集的民樂。播放音樂,欣賞音樂。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國(guó)的一部分民族音樂受到了愛國(guó)主義教育

  課外拓展認(rèn)真觀察月夜景色,像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受,捕捉美好的景物,寫一段話。課后觀察月色,寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸,豐富了學(xué)生的知識(shí),又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�,矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思11

  阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,與生俱來(lái)的音樂才華,成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。

  片段一:

  師:先請(qǐng)大家來(lái)聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

  生:傷感。

  生:情緒時(shí)而激昂,時(shí)而失落。

  生:心中有些憤慨。

  師:你們說(shuō)的都很對(duì),老師聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn)帲褪前⒈�,我們課文的主人公。

  反思:用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁,勾起學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲罷不能之感,迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人,在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

  讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,實(shí)際上是問(wèn)學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜,學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了,思維也會(huì)更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來(lái)也不會(huì)遇到冷場(chǎng)的尷尬,可以讓其他學(xué)生接著猜,這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。

  教師的肯定的回答,應(yīng)用文本中的原話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中,有助于學(xué)習(xí)的展開。

  片段二:

  師:你們就是那鄰家的少年,你扶著阿炳來(lái)到了二泉。你聽聽阿炳想通過(guò)這琴聲告訴你什么?

  學(xué)生自由讀三,四小節(jié)。

  生:他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

  師:怎么坎坷,你能具體告訴大家嗎?

  生:雙目失明,賣藝度日,窮困和疾病折磨著他。

  生:還有他唯一的親人師父也離他而去。

  師:是啊,可憐的阿炳,被窮困和病魔折磨著,無(wú)依無(wú)靠。板書:師父。在此插入阿炳的身世。

  讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

  反思:選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口,對(duì)于文本的解讀會(huì)起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中,拉近了他們與阿炳的距離,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

  一連串的追問(wèn),讓學(xué)生走到文字背后,阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境,教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行更深入,貼切的解讀。順其自然,水到渠成的引導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)文本的挖掘。

  阿炳身世的插入,進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾,那份同情,那份憐憫,躍然臉上。層層情感的鋪墊,讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

  片段三:

  全文教完后,再放音樂。

  師:此時(shí)此刻你想對(duì)阿炳說(shuō)什么?

  生:阿炳,我為你杰出的音樂才華而感到無(wú)比自豪。

  生:我同情你可憐的身世,同時(shí)我也佩服你擁有如此頑強(qiáng)的意志。

  生:阿炳,我好想去無(wú)錫,聽聽那二泉的流水聲。

  生:我想對(duì)阿炳說(shuō),阿炳你為我們中國(guó)留下了寶貴的音樂財(cái)富,為世界人民留下了寶貴的音樂財(cái)富。

  師:是阿,阿炳身殘志堅(jiān),與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹�,坎坷的`經(jīng)歷不但沒能磨滅他對(duì)生活的熱愛,反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對(duì)生活。無(wú)論是苦是樂,那都是人生的寶貴財(cái)富。

  反思:西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為,閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn),就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀,涵詠,品位語(yǔ)言文字的魅力,感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后,學(xué)生對(duì)文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為理想的程度。在音樂的渲染下,讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感,也是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的體現(xiàn)。在個(gè)性化的解讀交流中,學(xué)生互相碰撞,互相補(bǔ)充,使得人物的形象越來(lái)越飽滿,情感越來(lái)越復(fù)雜,符合現(xiàn)實(shí)。

  同時(shí)讓學(xué)生走出文本,去拓展,去創(chuàng)造,去豐富自己的情感體驗(yàn)。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶和感染,還會(huì)受到在人生道路上要樂觀向上,樹立正確的人生觀的教育。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本,與文本進(jìn)行情感上的溝通,將自己融入文本。

《二泉映月》教學(xué)反思12

  最近上了《二泉映月》一課,這一課的重點(diǎn)在于體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。于是在第一次試教時(shí),我想通過(guò)對(duì)第五自然段描述音樂和情感的這部分來(lái)分層次的體會(huì)音樂中所體現(xiàn)的情感。如起初的音樂委婉連綿,好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過(guò)的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應(yīng)的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美景色的文字,找寫阿炳所走過(guò)的人生道路的段落,一一地去落實(shí),通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界。但效果卻不盡如人意,學(xué)生好像始終是停留在表面,不能夠更深一層地去體會(huì)阿炳的內(nèi)心。

  在和劉書記進(jìn)行了一番交流后,讓我收獲頗豐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,語(yǔ)文具有工具性,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來(lái)交流,如寫、說(shuō)等,在第三學(xué)年段就應(yīng)該落實(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法,在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作的方法,而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫作文,只有真正地做到了讀寫結(jié)合,學(xué)生的寫作水平才能夠達(dá)到另一水平。而在這一課當(dāng)中我只注重了“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的'銜接,沒有讓學(xué)生通過(guò)深入地理解文章的遣詞用句,所以學(xué)生學(xué)到的東西很表面。學(xué)生要獲得的是對(duì)自己的今后有用的東西,而這些就像樹根一樣,只要這些樹根長(zhǎng)好了,就能夠吸收更多的營(yíng)養(yǎng),長(zhǎng)成參天大樹。那么在這一課當(dāng)中有哪些值得我們?nèi)ヌ接�,真正的是讓學(xué)生要學(xué)的東西呢?比如說(shuō):這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫、敘述音樂要表達(dá)的內(nèi)涵的文章結(jié)構(gòu)等,這些都是學(xué)生要積累的知識(shí)。

  于是我進(jìn)行了第二次試教,我抓住了一個(gè)主線,文章是怎樣通過(guò)文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對(duì)生活、對(duì)音樂的熱愛,對(duì)光明的向往”的精神呢?給學(xué)生充分的思考之后,再讓學(xué)生交流,老師這時(shí)就可以在學(xué)生的回答當(dāng)中加以引導(dǎo)和小結(jié)方法,這節(jié)課就收到了比較好的效果。

  通過(guò)兩次的試教,我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標(biāo),把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么。

《二泉映月》教學(xué)反思13

  我看過(guò)描寫阿炳的電影,閱讀過(guò)阿炳的人物生平,但是這樣一個(gè)午后,讀到這一段文字還是頗有感觸,在以往閱讀里,我認(rèn)識(shí)到的他是個(gè)偉大的音樂家,有著偉大的生命韌性,通過(guò)音樂來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛與抗?fàn)帲瑒?chuàng)作出了偉大的音樂。而這一段話,讓我接觸到了一個(gè)市井小民,他有血有肉,似乎就行走了街頭巷陌,卑微而又有些猥瑣的色彩。

  我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課,這篇課文文質(zhì)兼美,生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程,表現(xiàn)他熱愛音樂與生活、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢恼抡鎿锤腥�,�?dāng)時(shí)我把體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn),意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程,感悟他的滿腔情懷,學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�,矢志不渝追求美好的理想的精神�?/p>

  為了追求理想的課堂教學(xué)效果,我在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,課件的制作也簡(jiǎn)潔精美,上課學(xué)生狀態(tài)踴躍,大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上互相解答,然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿的,特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平,揭示了他苦難的一生,整個(gè)課題的情感到達(dá)了一個(gè)高潮,直至結(jié)束,我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的'人生故事里。

  這節(jié)課結(jié)束后,有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì)回想起課堂上的精彩之處,并為自己設(shè)計(jì)上的小心思而沾沾自喜,而讀到這一段文字,再想到那個(gè)課堂,我不得不承認(rèn)由于時(shí)間倉(cāng)促,我在備課前并沒有好好地了解課文的主人公,沒有更多地閱讀資料去更深地了解他,我自己在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行理所當(dāng)然的灌輸,以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。

  對(duì)于語(yǔ)文課堂,我們有很多追求,高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基,但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”,引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望,要么去譴責(zé),關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜、不完美的人性,卻時(shí)常忽略不見,當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個(gè)形象的時(shí)候,真實(shí)常常成為了小道消息。在這節(jié)課里,我所展現(xiàn)的主人公不像是一個(gè)人,幾乎是神性的、完美的。

  坐在這里,我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人,并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)怎么想,會(huì)有失望的感覺嗎?發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的?”的驚嘆,還是覺得很正常,甚至覺得理所當(dāng)然的呢?

  每每閱讀正史,總會(huì)心潮澎拜,閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千,視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實(shí)面貌,其間產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。

  教育面向于兒童,為了愛護(hù)兒童純凈的心靈,我們常常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容,從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔(dān)憂之處,因?yàn)閮和芸鞎?huì)長(zhǎng)大,會(huì)接觸到真實(shí)的生活,面對(duì)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象,作為成人,總以為他們不能理解、無(wú)法看懂,實(shí)際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒,接納的程度比我們猜測(cè)的更高。把真實(shí)展現(xiàn)給他,獻(xiàn)之以真誠(chéng)的態(tài)度,讓他們知道世界不完美,人有多面性,引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。

  如果讓我重新回到這節(jié)語(yǔ)文課,我會(huì)有怎樣的處理呢?我仍然會(huì)給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂,讓語(yǔ)文課有魅力,讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。但是我會(huì)讓學(xué)生有延伸的閱讀,去盡可能去走近主人公,去感受他,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),閱讀到的形象和課堂的形象如此不同,我會(huì)真誠(chéng)交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的,不存在完美的人,但是創(chuàng)作出來(lái)的音樂是偉大的,“這種音樂只應(yīng)該跪著聽”的。

《二泉映月》教學(xué)反思14

  《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過(guò)程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�,�?duì)音樂的熱愛,對(duì)美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生,體會(huì)《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。

  一、體會(huì)阿炳苦難的'一生,我先出示了一段“那是一個(gè)雪花飄飛的午后,阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子,得到的兩個(gè)銅板卻丟在了破碗外,阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手,顫抖地摸著,最終一無(wú)所獲!”讓同學(xué)們模仿想象說(shuō)話,同學(xué)們都能想象出各種場(chǎng)景和阿炳經(jīng)歷的苦難。

  二、體會(huì)這首曲子的內(nèi)涵是,我先讓同學(xué)們找出描寫樂聲特點(diǎn)的句子和樂聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子,然后讓同學(xué)們通過(guò)朗讀感悟。由于這一段比較長(zhǎng),都是描寫樂聲特點(diǎn)和表達(dá)樂聲內(nèi)涵的語(yǔ)句比較難記憶,我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點(diǎn)詞語(yǔ),由記重點(diǎn)詞語(yǔ)再到記住這個(gè)句子,通過(guò)訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來(lái)。

  課堂時(shí)間把握上我還須要多下功夫,可能有時(shí)候沒有做到“精”所以花費(fèi)了很多時(shí)間。

《二泉映月》教學(xué)反思15

  緊抓“奇妙的聲音”走近人物,體會(huì)人物的“心聲”走進(jìn)人物的內(nèi)心:學(xué)生理解阿炳的“心聲”是個(gè)難點(diǎn),也是重點(diǎn),只有將阿炳的心聲理解了,才能理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動(dòng)。《二泉映月》的創(chuàng)作是因阿炳對(duì)生活的感悟,是情感到了極限的流露。

  因此,我在組織教學(xué)時(shí)抓住“月色”與人物的變遷,人物的.變遷是理解的重點(diǎn)。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話,與人物對(duì)話,發(fā)現(xiàn)人物情感的復(fù)雜。學(xué)生的一點(diǎn)感悟教師要善于引導(dǎo),一步一步的走近人物,感受人物,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊”的到了位,也就自然地理解了阿炳成功創(chuàng)作《二泉映月》的原因了。

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《二泉映月》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《二泉映月》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《二泉映月》教學(xué)反思(15篇)

《二泉映月》教學(xué)反思1

  當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣:終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí),我欣喜地發(fā)現(xiàn):原來(lái)學(xué)生可以更美的!

  一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

  新課程告訴我們:課堂上,學(xué)生是主體,要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”,那是自信、智慧的涌動(dòng),那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往,我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì),初看頗有針對(duì)性,實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,卻依然讀得“有聲有色”……

  《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振:為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì):第一教時(shí),先以音樂導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),作為第二課時(shí)的`教學(xué)重點(diǎn)。第二教時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,各有側(cè)重,且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),后者則是理解后的感悟。

  忐忑不安地開始上課,下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分:初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),他們大膽嘗試,敢于思索,通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利,但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,理解的透徹,學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多,對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,對(duì)阿炳的崇敬,對(duì)曲子的喜愛……于是乎,有的同學(xué)配樂朗讀,聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕,我感到了美!

  二、“合作探究”是美

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�!边@是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話,與文本對(duì)話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此,《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟內(nèi)心

  學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,邊讀邊想,讀懂了什么,讀不懂的地方可把句子畫出來(lái),然后交流理解。

  1.分享讀懂的快樂。

  2.提出讀不懂的地方。

  3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn)。

  二、精讀感悟,品味賞析

  1.引讀有關(guān)課文:聽著,聽著,阿炳的心——,他禁不住——。他要通過(guò)——,把——情懷,傾吐給——。

  2.質(zhì)疑:讀到這兒,你覺得我們?cè)撗芯渴裁磫?wèn)題了?

  3.合作研究。

  4.討論交流。

  當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),我很是擔(dān)心:學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎?合作研究能解決問(wèn)題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái)。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻:引讀第五自然段的開頭后,我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題�!鞍⒈鯓油ㄟ^(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái),多棒呀�!鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題。于是,小組合作研究,通過(guò)讀課文,聽音樂,看資料,津津有味地討論交流。最后,大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未來(lái)的向往,表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�,更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時(shí),我心中的“石頭”完全落了地,被驚喜籠罩住了的我豁然感到:“自主探究”原來(lái)是這樣美麗!

  三、“童心閃爍”是美

  一直以來(lái),黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”,學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,他們往往是被動(dòng)地接受,被動(dòng)地理解,即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者,面對(duì)“神圣”的板書,他們不敢思索,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,更是一顆顆閃亮的“童心”。

  課堂已接近尾聲,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題。在樂曲的感染之下,又一次投入地朗讀課文。這一次,他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的,那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬�?粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,我激動(dòng)極了:“這么美的景色,這么美的旋律,這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信:同學(xué)們也一定陶醉其中,被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,寫出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí),一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,也不再猶豫不決,而是躍躍欲試,小手林立,因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著,激動(dòng)涌流著,他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)板書來(lái)傾吐這種感動(dòng)。于是,黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,一份份純潔的童真。

《二泉映月》教學(xué)反思2

  《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō):“老師,這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼里,文章是如此的令人感動(dòng),萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中兩次用了音樂,一處放在開課處,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境,一處放在結(jié)課處,力求通過(guò)全文的感悟,讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的.領(lǐng)悟。

  我的設(shè)計(jì)是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題后,我立刻播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入主題:告訴老師,這悠揚(yáng)的琴聲,讓你聽到了什么?接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑:阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢?隨著問(wèn)題的提出,讓他們帶著問(wèn)題自讀課文,疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥�,將教學(xué)引入第2自然段。

  用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日),其中穿插了情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生,激發(fā)對(duì)阿炳的無(wú)限同情。緊接著,情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,對(duì)描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位,此時(shí)趁熱打鐵,強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,教師的適機(jī)范讀,更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

  教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度,領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的抗?fàn)幘�,極巧妙地突出了中心。此后,再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

  其實(shí)不然:

  由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念,教案記得不熟,影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材,設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。

《二泉映月》教學(xué)反思3

  《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生,記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

  教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景,以情感為紐帶,讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中,把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透,以獲得真真切切的情感熏陶,努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。

  上課伊始,我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句,找到后反復(fù)朗讀、品味、想象,在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后,我話鋒一轉(zhuǎn),反問(wèn)學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎?這樣美的景色對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)只意味著什么?學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來(lái)說(shuō),除了黑暗還是黑暗,除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比,學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的同情,但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解,所以我趁熱打鐵,讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語(yǔ)句后,我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日�!边@句話讓學(xué)生展開想象:阿炳是怎樣賣藝度日的?學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,接著我順勢(shì)而導(dǎo),阿炳有許多許多的話要訴說(shuō),他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中,我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽完這動(dòng)人心弦的琴聲后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺�,既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,又讓學(xué)生初步感知這首曲子的`內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂曲對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句,反復(fù)朗讀感悟,知道這琴聲就是阿炳的心聲。

  課程即將結(jié)束時(shí),我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料,一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這首曲子的影響巨大,又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

  反思這堂課,我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位:

  一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情,但不少學(xué)生并沒有真正動(dòng)起來(lái)。究其原因,我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完,給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。

  二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞,如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時(shí),再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化,相信學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

  “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,我相信通過(guò)不斷反思,這樣的遺憾一定會(huì)越來(lái)越少。

《二泉映月》教學(xué)反思4

  《二泉映月》這篇課文,濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首名曲的形成過(guò)程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,熱愛音樂,追求理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。教學(xué)中如何讓學(xué)生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶,如何讓學(xué)生走進(jìn)靈動(dòng)美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵?我在教學(xué)中的幾點(diǎn)注意了以下幾點(diǎn):

  一、朗讀,心曲琴曲水乳交融

  了解阿炳的苦難經(jīng)歷,體會(huì)其創(chuàng)作的艱難歷程,我注重采用了想象引讀的教法,讓學(xué)生在教師看似無(wú)痕的引導(dǎo)中,一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨(dú)坐二泉池畔時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情懷,在反復(fù)的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練中學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的生活,阿炳的情感世界中,成為盲人阿炳的知音。

  《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化,用的幾乎是音樂上的.專業(yè)術(shù)語(yǔ),教學(xué)中,我讓學(xué)生先讀文,劃出描寫旋律變化的句子,在讀中體會(huì)。再讓學(xué)生聽樂曲,我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解,并讓學(xué)生邊聽邊想象,阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中,我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀,以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。

  二、對(duì)比,阿炳精神回蕩心間

  阿炳是生活中的弱者——失明了,同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”,精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”,二者成反比發(fā)展,是文章的一條暗藏的線索。教學(xué)結(jié)尾回顧全文時(shí),我用心強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),情感的升華教育無(wú)痕滲透,學(xué)生也深深記住了阿炳,記住了苦難對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。

《二泉映月》教學(xué)反思5

  《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它,總能使自己很快沉靜下來(lái),不至于失去自我;在憂郁的時(shí)候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時(shí)候聽它,更如找到了傾吐的對(duì)象,忍不住淚水潸然而下。所以,對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無(wú)論何時(shí)聽到它,總會(huì)駐足凝神,聽上片刻。心中也會(huì)疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵?伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái),緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過(guò)的人生道路。

  課文的這一語(yǔ)段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的.前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無(wú)法看見。于是,一聲長(zhǎng)嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。

  它以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�,抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。社會(huì)是不公的,命運(yùn)是不幸的,然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬(wàn)惡的社會(huì),又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ),卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說(shuō)的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思6

  《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō):“老師,這篇文章很感人,好美��?學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了他熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中,我的設(shè)計(jì)這樣的:用音樂渲染激情,上課出世課題前,我先播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出,就讓他們帶帶著問(wèn)題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,文第二課時(shí)做準(zhǔn)備,第二課時(shí),我是用重組的'方式(這也是借鑒了其他老師的方式),以文章的45自然段作為中心,這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,這句帶到了文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ),;在懷念對(duì)他恩重如山的師父,帶到文章第二自然斷,體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性,在思索自己走過(guò)的人生道路,隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂的熱愛,第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子,以及著泉聲告訴人們什么?在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己還吁了一口氣,感覺很順利。

  《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆,思念,思索,這些不同的情感音樂也是不同的。仔細(xì)一想,對(duì)啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎?讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章,回想,音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始,一下就將學(xué)生帶入氛圍中,定了感情基調(diào),在第二課時(shí),我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心,此時(shí)的音樂是激昂的,而我卻用了一段抒情的做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯(cuò)了,雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái),但是,既然你用了音樂為什么不用在刀口上,后面犯的錯(cuò)誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò),于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我配樂了,是樂曲的一開始部分,接下來(lái)的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時(shí)的音樂僅僅是作秀了,真是可悲�。�

《二泉映月》教學(xué)反思7

  在日常的語(yǔ)文教學(xué)中,總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感,從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng),也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》,就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。

  《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,語(yǔ)言與音樂交融,情感與情境輝映,讀來(lái)令人意猶未盡。如果說(shuō)阿炳的音樂是靈感的兵法,使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符,從琴弦上流瀉出來(lái)”,那我相信本文也是作者的一氣呵成,讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。

  教學(xué)過(guò)程中,我以指導(dǎo)朗讀第五段為主,以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ),進(jìn)行閱讀教學(xué)�!抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),因此,第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料,并熟悉樂曲,這為第二課時(shí)的開展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法,可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言,漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣,空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書頁(yè),竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng),因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的.課堂上,我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言,學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ),卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟,對(duì)樂曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

  在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中,我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導(dǎo),力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo),需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,揣摩詞句,體會(huì)出情味,自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如:讀到“起初,琴聲蜿蜒連綿……”時(shí),我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面,學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí),我問(wèn)學(xué)生“他為什么要抗?fàn)�?”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘,心理體驗(yàn)更加豐厚,讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):要求語(yǔ)感的敏銳,不能單以語(yǔ)言文字去揣摩,而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn),才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受,朗讀才會(huì)有味道。

  指導(dǎo)朗讀時(shí),我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)行分解,起初、高潮逐一進(jìn)行,自己感覺對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分,除了恬靜、幽靜之外,也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往,可是作為教師,卻沒能領(lǐng)悟到這個(gè)層面,是個(gè)非常大的遺憾。

  語(yǔ)文老師,是要懂一些藝術(shù)的,關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù),都要有一點(diǎn)鑒賞力,這是學(xué)科的要求,也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

《二泉映月》教學(xué)反思8

  翻開《二泉映月》,一種復(fù)雜的情緒涌上心頭,阿炳的人生坎坷,音樂內(nèi)涵十分豐富,要讓五年級(jí)的學(xué)生完全理解這些,有一定難度。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境,這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重,我自然想到了用音樂。

  我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:

  1、借助音樂激發(fā)興趣。

  2、依據(jù)音樂誘導(dǎo)入境。

  3、通過(guò)音樂體會(huì)情感。

  悠揚(yáng)美妙,跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀,課堂上隨著音樂的高低起伏,氣氛發(fā)生了變化,同學(xué)們被深深吸引了,整個(gè)個(gè)體,整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境,學(xué)生在想象的過(guò)程中,不僅走進(jìn)了課文的情境,也走進(jìn)了音樂的情境,甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴,學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望,敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。

  在體會(huì)琴聲內(nèi)涵的時(shí)候,本來(lái)打算讓學(xué)生讀作者的感受,來(lái)體會(huì)阿炳的情感。但是后來(lái)卻調(diào)整了教學(xué)思路�;蛟S那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受,是他在彼時(shí)彼景的想象?既然如此,我為什么不讓學(xué)生自己聽去樂曲,自己去想象和感受呢?想到這,我臨時(shí)作了調(diào)整,舍棄了原定的教學(xué)方案,在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,如何靠著一把二胡來(lái)勉強(qiáng)維持自己的生計(jì),但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán),不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后,學(xué)生對(duì)阿炳有了更深的'了解,在這個(gè)基礎(chǔ)上,委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來(lái),學(xué)生邊聽邊想象邊感受,然后交流。結(jié)果出乎我的意料,學(xué)生不但感受到了書上的內(nèi)容,還感受到了書上以外的很多情感。有些學(xué)生說(shuō)阿炳是融自己的感情在自己的音樂中,他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣,這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。還有些學(xué)生說(shuō),這是阿炳對(duì)人生的感悟,把音樂和人生完美地融合在了一起,不愧為一代著名的音樂大師!瞧,正是這臨時(shí)的改變,才有了意外的精彩的生成,不但豐富了課文的內(nèi)容,還深刻理解了樂曲的內(nèi)涵,真是一舉兩得!看來(lái),有的時(shí)候,課堂是需要一些臨時(shí)的“奇思妙想”的!

《二泉映月》教學(xué)反思9

  《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō):“老師,這篇文章很感人,好美啊?學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心,很難體會(huì)音樂要傳達(dá)的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。

  我的設(shè)計(jì)是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題前,我先播放二胡曲《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出,就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

  第二課時(shí),我用重組的方式,把文章的4、5自然段作為中心,講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句,就用這句話帶出文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ);講到“在懷念對(duì)他恩重如山的師父”這一句,就用這句話帶出文章第二自然段,體會(huì)師父對(duì)阿炳的影響,講到“在思索自己走過(guò)的人生道路”,隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂的熱愛。第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂,學(xué)習(xí)第五自然段的.時(shí)候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子,學(xué)生的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己吁了一口氣,感覺很順利。

  其實(shí)不然,一位音樂老師道明了她對(duì)《二泉映月》這首曲子的理解,曲子中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆、思念、思索,表現(xiàn)這些不同的情感的音樂也是不同的。仔細(xì)一想,對(duì)啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛,讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎?回想一下,音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始,將學(xué)生帶入氛圍中,定下了感情基調(diào),而在第二課時(shí),我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因?yàn)樵谖恼碌谖遄匀欢蚊鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心,此時(shí)的音樂應(yīng)該是激昂的,而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯(cuò)了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái),但是,音樂老師說(shuō)的對(duì),既然用了音樂為什么不用在刀刃上?后面犯的錯(cuò)誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò),于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我采用配樂的方法,用的是樂曲一開始部分,接下來(lái)的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時(shí)的音樂僅僅是作秀了,并未將文章的情感和音樂對(duì)應(yīng)起來(lái),因此是失敗的!

《二泉映月》教學(xué)反思10

  教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世,了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程,學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�,矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國(guó)際樂壇”這兩篇文章,并舉辦了五年級(jí)民樂欣賞——阿炳作品欣賞會(huì)。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料,初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學(xué)生帶入特定的情境,學(xué)生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

  初讀感知學(xué)生自學(xué)課文,教師出示自學(xué)思考題:劃出生字,讀準(zhǔn)字音,理解意思,讀順課文,理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué),思考問(wèn)題。

  精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂,你們用心領(lǐng)悟音樂,所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?找出來(lái),仔細(xì)朗讀體會(huì)。自由讀,找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句,用“——”劃出;找出描寫琴聲變化的語(yǔ)句,用浪線劃出,找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句,用“( )”標(biāo)出。小組討論。聽音樂談感受。回答問(wèn)題。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)傻膯我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽、看、讀、想,立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和音樂美積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

  指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂曲?讀讀其他部分,看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段,談感受。2、體會(huì)師父對(duì)阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨,但泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛。正是這長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷,化作創(chuàng)作的靈感,孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對(duì)阿炳的`啟迪和教育

  積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年,請(qǐng)把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思考,同桌練習(xí)說(shuō),指名說(shuō),評(píng)議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,豐富自己的語(yǔ)言積累。

  課堂延伸請(qǐng)同學(xué)們播放自己搜集的民樂。播放音樂,欣賞音樂。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國(guó)的一部分民族音樂受到了愛國(guó)主義教育

  課外拓展認(rèn)真觀察月夜景色,像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受,捕捉美好的景物,寫一段話。課后觀察月色,寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸,豐富了學(xué)生的知識(shí),又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�,矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思11

  阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,與生俱來(lái)的音樂才華,成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。

  片段一:

  師:先請(qǐng)大家來(lái)聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

  生:傷感。

  生:情緒時(shí)而激昂,時(shí)而失落。

  生:心中有些憤慨。

  師:你們說(shuō)的都很對(duì),老師聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn)帲褪前⒈�,我們課文的主人公。

  反思:用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁,勾起學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲罷不能之感,迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人,在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

  讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,實(shí)際上是問(wèn)學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜,學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了,思維也會(huì)更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來(lái)也不會(huì)遇到冷場(chǎng)的尷尬,可以讓其他學(xué)生接著猜,這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。

  教師的肯定的回答,應(yīng)用文本中的原話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中,有助于學(xué)習(xí)的展開。

  片段二:

  師:你們就是那鄰家的少年,你扶著阿炳來(lái)到了二泉。你聽聽阿炳想通過(guò)這琴聲告訴你什么?

  學(xué)生自由讀三,四小節(jié)。

  生:他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

  師:怎么坎坷,你能具體告訴大家嗎?

  生:雙目失明,賣藝度日,窮困和疾病折磨著他。

  生:還有他唯一的親人師父也離他而去。

  師:是啊,可憐的阿炳,被窮困和病魔折磨著,無(wú)依無(wú)靠。板書:師父。在此插入阿炳的身世。

  讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

  反思:選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口,對(duì)于文本的解讀會(huì)起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中,拉近了他們與阿炳的距離,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

  一連串的追問(wèn),讓學(xué)生走到文字背后,阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境,教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行更深入,貼切的解讀。順其自然,水到渠成的引導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)文本的挖掘。

  阿炳身世的插入,進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾,那份同情,那份憐憫,躍然臉上。層層情感的鋪墊,讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

  片段三:

  全文教完后,再放音樂。

  師:此時(shí)此刻你想對(duì)阿炳說(shuō)什么?

  生:阿炳,我為你杰出的音樂才華而感到無(wú)比自豪。

  生:我同情你可憐的身世,同時(shí)我也佩服你擁有如此頑強(qiáng)的意志。

  生:阿炳,我好想去無(wú)錫,聽聽那二泉的流水聲。

  生:我想對(duì)阿炳說(shuō),阿炳你為我們中國(guó)留下了寶貴的音樂財(cái)富,為世界人民留下了寶貴的音樂財(cái)富。

  師:是阿,阿炳身殘志堅(jiān),與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹�,坎坷的`經(jīng)歷不但沒能磨滅他對(duì)生活的熱愛,反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對(duì)生活。無(wú)論是苦是樂,那都是人生的寶貴財(cái)富。

  反思:西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為,閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn),就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀,涵詠,品位語(yǔ)言文字的魅力,感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后,學(xué)生對(duì)文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為理想的程度。在音樂的渲染下,讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感,也是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的體現(xiàn)。在個(gè)性化的解讀交流中,學(xué)生互相碰撞,互相補(bǔ)充,使得人物的形象越來(lái)越飽滿,情感越來(lái)越復(fù)雜,符合現(xiàn)實(shí)。

  同時(shí)讓學(xué)生走出文本,去拓展,去創(chuàng)造,去豐富自己的情感體驗(yàn)。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶和感染,還會(huì)受到在人生道路上要樂觀向上,樹立正確的人生觀的教育。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本,與文本進(jìn)行情感上的溝通,將自己融入文本。

《二泉映月》教學(xué)反思12

  最近上了《二泉映月》一課,這一課的重點(diǎn)在于體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。于是在第一次試教時(shí),我想通過(guò)對(duì)第五自然段描述音樂和情感的這部分來(lái)分層次的體會(huì)音樂中所體現(xiàn)的情感。如起初的音樂委婉連綿,好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過(guò)的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應(yīng)的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美景色的文字,找寫阿炳所走過(guò)的人生道路的段落,一一地去落實(shí),通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界。但效果卻不盡如人意,學(xué)生好像始終是停留在表面,不能夠更深一層地去體會(huì)阿炳的內(nèi)心。

  在和劉書記進(jìn)行了一番交流后,讓我收獲頗豐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,語(yǔ)文具有工具性,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來(lái)交流,如寫、說(shuō)等,在第三學(xué)年段就應(yīng)該落實(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法,在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作的方法,而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫作文,只有真正地做到了讀寫結(jié)合,學(xué)生的寫作水平才能夠達(dá)到另一水平。而在這一課當(dāng)中我只注重了“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的'銜接,沒有讓學(xué)生通過(guò)深入地理解文章的遣詞用句,所以學(xué)生學(xué)到的東西很表面。學(xué)生要獲得的是對(duì)自己的今后有用的東西,而這些就像樹根一樣,只要這些樹根長(zhǎng)好了,就能夠吸收更多的營(yíng)養(yǎng),長(zhǎng)成參天大樹。那么在這一課當(dāng)中有哪些值得我們?nèi)ヌ接�,真正的是讓學(xué)生要學(xué)的東西呢?比如說(shuō):這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫、敘述音樂要表達(dá)的內(nèi)涵的文章結(jié)構(gòu)等,這些都是學(xué)生要積累的知識(shí)。

  于是我進(jìn)行了第二次試教,我抓住了一個(gè)主線,文章是怎樣通過(guò)文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對(duì)生活、對(duì)音樂的熱愛,對(duì)光明的向往”的精神呢?給學(xué)生充分的思考之后,再讓學(xué)生交流,老師這時(shí)就可以在學(xué)生的回答當(dāng)中加以引導(dǎo)和小結(jié)方法,這節(jié)課就收到了比較好的效果。

  通過(guò)兩次的試教,我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標(biāo),把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么。

《二泉映月》教學(xué)反思13

  我看過(guò)描寫阿炳的電影,閱讀過(guò)阿炳的人物生平,但是這樣一個(gè)午后,讀到這一段文字還是頗有感觸,在以往閱讀里,我認(rèn)識(shí)到的他是個(gè)偉大的音樂家,有著偉大的生命韌性,通過(guò)音樂來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛與抗?fàn)帲瑒?chuàng)作出了偉大的音樂。而這一段話,讓我接觸到了一個(gè)市井小民,他有血有肉,似乎就行走了街頭巷陌,卑微而又有些猥瑣的色彩。

  我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課,這篇課文文質(zhì)兼美,生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程,表現(xiàn)他熱愛音樂與生活、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢恼抡鎿锤腥�,�?dāng)時(shí)我把體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn),意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程,感悟他的滿腔情懷,學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�,矢志不渝追求美好的理想的精神�?/p>

  為了追求理想的課堂教學(xué)效果,我在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,課件的制作也簡(jiǎn)潔精美,上課學(xué)生狀態(tài)踴躍,大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上互相解答,然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿的,特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平,揭示了他苦難的一生,整個(gè)課題的情感到達(dá)了一個(gè)高潮,直至結(jié)束,我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的'人生故事里。

  這節(jié)課結(jié)束后,有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì)回想起課堂上的精彩之處,并為自己設(shè)計(jì)上的小心思而沾沾自喜,而讀到這一段文字,再想到那個(gè)課堂,我不得不承認(rèn)由于時(shí)間倉(cāng)促,我在備課前并沒有好好地了解課文的主人公,沒有更多地閱讀資料去更深地了解他,我自己在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行理所當(dāng)然的灌輸,以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。

  對(duì)于語(yǔ)文課堂,我們有很多追求,高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基,但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”,引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望,要么去譴責(zé),關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜、不完美的人性,卻時(shí)常忽略不見,當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個(gè)形象的時(shí)候,真實(shí)常常成為了小道消息。在這節(jié)課里,我所展現(xiàn)的主人公不像是一個(gè)人,幾乎是神性的、完美的。

  坐在這里,我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人,并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)怎么想,會(huì)有失望的感覺嗎?發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的?”的驚嘆,還是覺得很正常,甚至覺得理所當(dāng)然的呢?

  每每閱讀正史,總會(huì)心潮澎拜,閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千,視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實(shí)面貌,其間產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。

  教育面向于兒童,為了愛護(hù)兒童純凈的心靈,我們常常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容,從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔(dān)憂之處,因?yàn)閮和芸鞎?huì)長(zhǎng)大,會(huì)接觸到真實(shí)的生活,面對(duì)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象,作為成人,總以為他們不能理解、無(wú)法看懂,實(shí)際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒,接納的程度比我們猜測(cè)的更高。把真實(shí)展現(xiàn)給他,獻(xiàn)之以真誠(chéng)的態(tài)度,讓他們知道世界不完美,人有多面性,引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。

  如果讓我重新回到這節(jié)語(yǔ)文課,我會(huì)有怎樣的處理呢?我仍然會(huì)給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂,讓語(yǔ)文課有魅力,讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。但是我會(huì)讓學(xué)生有延伸的閱讀,去盡可能去走近主人公,去感受他,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),閱讀到的形象和課堂的形象如此不同,我會(huì)真誠(chéng)交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的,不存在完美的人,但是創(chuàng)作出來(lái)的音樂是偉大的,“這種音樂只應(yīng)該跪著聽”的。

《二泉映月》教學(xué)反思14

  《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過(guò)程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�,�?duì)音樂的熱愛,對(duì)美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生,體會(huì)《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。

  一、體會(huì)阿炳苦難的'一生,我先出示了一段“那是一個(gè)雪花飄飛的午后,阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子,得到的兩個(gè)銅板卻丟在了破碗外,阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手,顫抖地摸著,最終一無(wú)所獲!”讓同學(xué)們模仿想象說(shuō)話,同學(xué)們都能想象出各種場(chǎng)景和阿炳經(jīng)歷的苦難。

  二、體會(huì)這首曲子的內(nèi)涵是,我先讓同學(xué)們找出描寫樂聲特點(diǎn)的句子和樂聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子,然后讓同學(xué)們通過(guò)朗讀感悟。由于這一段比較長(zhǎng),都是描寫樂聲特點(diǎn)和表達(dá)樂聲內(nèi)涵的語(yǔ)句比較難記憶,我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點(diǎn)詞語(yǔ),由記重點(diǎn)詞語(yǔ)再到記住這個(gè)句子,通過(guò)訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來(lái)。

  課堂時(shí)間把握上我還須要多下功夫,可能有時(shí)候沒有做到“精”所以花費(fèi)了很多時(shí)間。

《二泉映月》教學(xué)反思15

  緊抓“奇妙的聲音”走近人物,體會(huì)人物的“心聲”走進(jìn)人物的內(nèi)心:學(xué)生理解阿炳的“心聲”是個(gè)難點(diǎn),也是重點(diǎn),只有將阿炳的心聲理解了,才能理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動(dòng)。《二泉映月》的創(chuàng)作是因阿炳對(duì)生活的感悟,是情感到了極限的流露。

  因此,我在組織教學(xué)時(shí)抓住“月色”與人物的變遷,人物的.變遷是理解的重點(diǎn)。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話,與人物對(duì)話,發(fā)現(xiàn)人物情感的復(fù)雜。學(xué)生的一點(diǎn)感悟教師要善于引導(dǎo),一步一步的走近人物,感受人物,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊”的到了位,也就自然地理解了阿炳成功創(chuàng)作《二泉映月》的原因了。